Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку гиперактивных детей младшего школьного возраста

Были представлены небольшие тексты по теме путешествия: плюсы и минусы различных видов транспорта.

Дети с синдромом гиперактивности по очереди оглашали задание. Тем самым выступали в роли помощников учителя.

Безруких Марьяна в книге «Трудности обучения письму и чтению» дает еще один эффективный способ, как обучить гиперактивного ребенка выполнять задание. Он состоит в определенной последовательности действий, которые выполняет педагог при обучении [1]

1. Взрослый объясняет задание. Инструкция должна быть четкой, краткой, все слова должны быть понятны ребенку. Для ребенка может быть непонятным самое простое слово, например «скопируй» или «срисуй».

2. Ребенок повторяет задание. Важно, чтобы он точно повторил все условия.

3. Взрослый объясняет, как нужно выполнять задание (с чего начинать, что делать дальше, как закончить и т.п.), соблюдая условия понятности и доступности объяснения.

4. Взрослый еще раз повторяет последовательность выполнения задания и показывает, как это делать.

5. Ребенок повторяет последовательность выполнения задания (если есть ошибки, повторить пункт 4).

6. Ребенок диктует взрослому последовательность выполнения задания, а взрослый выполняет задание. Ребенок контролирует ход выполнения задания.

7. Ребенок самостоятельно выполняет задание и оценивает его (если и в этом случае есть ошибки, можно предложить аналогичное задание и выполнить его в той же последовательности).

Плюсы данного способа, что учитель несколько раз повторяет ребенку задания. Неоднократный повтор в разной форме помогает ученику запомнить, что от него требуется. А также ученик выступает в качестве учителя тоже, в тот момент, когда сам диктует преподавателю порядок действий. Это поможет разнообразить сам процесс.

Преподаватель должен помнить, что явление гиперактивности приводят к тому, что учащиеся при нормальном или высоком интеллекте имеют нарушения навыков чтения и письма и не справляются со школьными заданиями, совершают много ошибок в выполненных работах и не склоны прислушиваться к советам взрослых. Большинство детей с гиперактивностью имеют хорошие интеллектуальные способности, но во время занятий и уроков им сложно справиться с заданиями не потому, что они не способны их выполнить, а потому, что испытывают трудности в организации деятельности.

Стоит также учитывать, что также задания должны нести разнообразный характер, они не должны быть монотонными и однообразными. Во-первых, не стоит давать множество письменных заданий на отработку лексики. Во-вторых, обязательно сочетать групповую, парную и фронтальную работу с классом. Можно детей попросить повторить в парах слова. Но при этом необходимо помнить, что могут возникнуть проблемы с коммуникативной стороной. Гиперактивному ребенку сложно слушать, поэтому в пару или к нему в группу должны быть выбраны более спокойные ученики, которые работали в качестве тормозящего рычага для гиперактивного ребенка.

Закрепить результат помогут различные арт-педагогические техники: рисование в парах или в группе, что способствует социально адаптации ребенка.

В дальнейшем необходимо развивать монологический и диалогический навыки ребенка.

Учитель предлагает ответить на вопросы, используя в своей речи слова и словосочетания, которые только что были изучены. (Например, where did you spend your summer holidays? Will you go abroad next summer? Do you like travel by sheep or by car? Did you have a trip last summer? and etc. ) Ученики отвечают на вопросы, используя слова и словосочетания

Либо учитель предлагает составить свой небольшой рассказ про лето (может быть с фантастическим уклоном). На доске представлены вопросы, на которые надо ответить. Можно с примерными ответами на вопрос, для тех кому сложно придумать свои варианты. Ученики строят краткие высказывания с использованием опоры. Отвечают на вопросы, используя опору.

И каждый раз можно просить гиперактивных детей повторить задание.

Учителю необходимо каждые 10-15 минут (смотря за поведением гиперактивных детей) проводить различные физические разминки при выполнении письменных упражнений.

Физические разминки могут входить в себя:

· Растяжки нормализуют гипертонус мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач нейропсихологической коррекции.

· Дыхательные упражнения улучшают ритмирование орга-низма, развивают самоконтроль и произвольность. Един-ственным ритмом, которым произвольно может управлять человек, является ритм дыхания и движения

· Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения и улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и я зыка развивают межполушарное взаимодействие

· Двигательные упражнения. Коррекционные движения тела и пальцев обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия и снятие мышечных спазмов и зажимов.[14]

Таким упражнения необязательно проводить только гиперактивными детьми, их можно также практиковать и на детей без каких-то признаков гиперактивности. Это также поможет им снять физическое напряжение в теле.

После недолгой разминки. Учитель предлагает учащимся, работая в парах составить диалог о том, как провел летние каникулы, используя план. Илиможноразыгратьсценку, встречадвухдрузейпослелета. (Например, Ask your friend about: The place, The weather Activities, People he/she met, Interesting places)

Все это время преподаватель должен помнить ряд общих правил:

Чтобы обратить на себя внимание ребенка, преподаватель должен систему жестов, мимику, дополнительные средства (например, положить свою руку на руку ребенка, поднять карточку с кружком или восклицательным знаком). Внимание можно привлечь и словами, постукиванием карандаша. Важно, чтобы это был один и тот же знак, чтобы он был приятен маленькому ученику и не вызывал у него раздражения.

Также учитель обязан говорить с ребенком спокойно, без раздражения. Речь должна быть четкой, неторопливой, задание ясным и однозначным: ребенок не поймет сложных заданий и длинных предложений. Кроме того, необходимо убедиться, что в задании понятно каждое слово. И не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребенок слушает вас.

В ходе работы можно использовать систему четких и коротких указаний: «Слушай, запомни, не торопись, подумай». Но не превращайте их в военные приказы, команды

Немало важную роль играют тактильные ощущения. Во-первых, необходимо всегда держать в поле видимости гиперактивнымх учеников, чтобы в любой момент педагог мог дотронуться до ребенка, погладить его, что позволит ребенку переключить свое внимание. Также стоит постепенно и осторожно стимулировать зрительный и телесный контакт гиперактивного ребенка с взрослым и с детьми с целью коррекции эмоциональной тревожности.

2.3 Анализ эффективности методики преподавания урока английского языка для гиперактивных учащихся младшего школьного возраста

Урок носил смешанный характер, были отработаны сразу несколько аспектов английского языка: лексический, грамматический, навыки и чтения и говорения.

Особенность данного урока, что направленность была создание благоприятной обстановки для гиперактивных детей. Урок обязан был быть интересным и продуктивным для них. А также дети без синдрома гиперактивности должны были также быть привлечены к работе.

Вначале я поприветствовал учеников. Прежде чем перейти к основной теме урока, мною была проведена небольшая фонетическая разминка. Фонетическая зарядка помогла лучше подготовить артикуляционный аппарат к дальнейшей работе. Фонетическая зарядка сопровождалась аудио- и видео- визуальными средствами: (текст читался человеком на видео)

Таким образом, получилось организовать и нацелить учащихся на урок и создать комфортную обстановку.

Затем началась основная работа - знакомство с лексикой. Лексика была изучена благодаря небольшой презентации с новыми словами. Дети поочерёдно читали новые слова и записывали их.

Затем лексика была закреплена посредством различных подвижных игр, которые были необходимы для гиперактивных детей.

Затем необходимо было закрепить изученные слова на практике. Детям были предоставлены небольшие и легкие тексты с картинки, с различных средств передвижения. Я несколько раз объяснила задания, затем попросила каждого гиперактивного ребенка повторить его за мной. Тем самым, удостоверилась в понимании сути задании.

После для снятия напряжения и предотвращение усталости детей, я провела небольшую физкультминутку.

Далее была парная работа по составлению собственного текста.

Несколько форм классной работы присутствовали: фронтальная, парная и индивидуальная.

На уроках достаточно полно представлены такие формы работы, как ученик-учитель, ученик-книга(в данном случае работа с наглядным материалом и презентацией), ученик-ученик.
Структура урока была логична и четко организована. Распределение времени урока представляется целесообразным, соответствующим плану урока. На каждый этап было отведено достаточное количество времени. И на каждом из них учитывалось физическое и умственное состояние гиперактивных детей. Каждой фазе урока отводилось не больше 10-15 минут.

В конце урока были подведены итоги, выставлены оценки. Проводилась рефлексия, благодаря которой учащиеся поделились своими впечатлениями об уроке. Общую атмосферу занятия можно назвать доброжелательной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема гиперактивности детей интересует исследователей уже давно, но она не потеряла своей актуальности, напротив, в настоящее время данная проблема становится острее, так как количество гиперактивных детей растет. При исследовании причин гиперактивности называются различные версии, но все исследователи сходятся во мнении, что у каждого ребенка свои причины гиперактивности. Потому прежде чем разрабатывать коррекционную программу, необходима диагностика проявлений и причин гиперактивного поведения.

До определенного времени не было единой точки зрения в отношении происхождения этой болезни.Переход к массовому школьному обучению заставил внимательно рассмотреть этот вопрос. И был сделан главный вывод, что гиперактивность не связана с плохим воспитанием в семье, а является проблемой на биологическом уровне.

В процессе выполнения дипломной работы был проведён теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме обучения гиперактивных детей и эмпирическое исследование для выяснения количество гиперактивных детей в классе. Главная часть наше практической работы - это создание собственной методики преподавания английского языка для работы с гиперактивными детьми.

В результате проведенной исследовательской работы было выявлено, что в классе имеются около 20% (4 учащихся) гиперактивных детей. Они также обладают достаточным интеллектуальным уровнем и отличаются от не гиперактивных детей лишь не способностью усидеть на месте. У гиперактивных детей преобладают игровые мотивы, а в группе негиперактивных детей преобладают учебные мотивы.

Созданная нами методика благоприятно отобразилась на учащихся. В подборе упражнений и игр учитывались все факторы для проведения продуктивного урока.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Безруких М.М., Ребёнок - непоседа, Москва.: Вентана - Граф. 2001год.Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., Непоседливый ребёнок, Москва: «Искусство психотерапии». 2001 год.

2. Безруких Марьяна в книге «Трудности обучения письму и чтению»

3. Виноградова Н.Ф. Журова Л.Е., Готов ли ваш ребёнок к школе?: Советы педагога и психолога: Книга для родителей. - Москва, 1992 год

4. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или Как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -- СПб.: Сфера, 1994

5. Заваденко Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивность у детей // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 2-6.\\

6. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. - М.: Академия, 2005. - 256с

7. Заваденко Н. Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания

8. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. - Психофизиология ребенка

9. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.И.Лисиной. - М., 1982. - 101 с.

10. Монина Г.Б. Гиперактивные дети, психолого-педагогическая помощь. - М.: Прогресс, 2007. - 237 с.

11. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Псикоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192 с.

12. Окленд В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ Перев.с англ. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000. - 336 с.

13. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. - М.:Просвещение, 1987. -432 с.

14. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. -- М.: Генезис, 2007.

15. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения; практическое пособие

16. Харланд С. Гиперактивный или сверходаренный? Как помочь нестандартным детям. - СПб.: Весь, 2004. - 147 с.

17. О.В.ХалецкаяиВ.М.Трошин Методическое пособие "Особенности педагогической работы с гиперактивными детьми"

18. Чикина Е.С. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. // Трудный пациент. - 2007. - № 2. С. 9-13.

19. Сиротюк А.Л. Детская гиперактивность: причины, рекомендации //Дошкольное воспитание.

20. Энциклопедия Кольераhttp://enc-dic.com/colier

21. http://uti-puti.com.ua/view_articles.php?id=204

22. https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-serp%3A%2F%2Ffiles.pedagogi-psikhologi-dou.webnode.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкетирование

Высокая двигательная активность

Дефицит активного внимания

Импульсивность

Дополнительные вопросы к анкетированию

Размещено на Allbest.ru