Психолого-педагогическое сопровождение подготовки детей к начальной школе в условиях сельского дошкольного образовательного учреждения

Помимо психологической готовности, дошкольнику необходим известный запас сведений об окружающем мире -- о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде, о началах моральных норм поведения.

Особое место при работе с детьми в детском саду занимает сообщение им знаний и формирование навыков, традиционно относящимся собственно к школьным -- грамоте и математике. Овладение детьми грамоте и математике происходит в процессе специальных занятий, основной целью которых и является формирование у детей предпосылок к обучению письму и счету. Овладение грамотой -- это сложная умственная деятельность, которая требует определенной зрелости многих психических функций ребёнка. Поэтому к письму дошкольников надо готовить задолго до того, как они начнут осуществлять все функции письма.

Психодиагностика дошкольников. Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа предъявляет ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую сторону оказываются не желательными, могут значительно осложнять жизнь школьника. Индивидуальный подход в обучении на деле оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в классе более 30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки, организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий - также едины для всех.

Важное значение с точки зрения возрастной педагогики имеет тот факт, что очень разные дошкольники, поступая в первый класс, попадают в одинаковые условия, к ним предъявляются единые требования вне зависимости от их индивидуальных психологических возможностей, исходного уровня развития интеллектуальных способностей и сформированности начальных школьных навыков.

Таким образом, встаёт вопрос о проведении комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс. Такого рода психодиагностика позволяет понять индивидуальные возможности их ребёнка, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для педагогов и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Существуют индивидуально-психологические особенности детей, которые далеко не всегда очевидны, часто выясняются только при специальной диагностике, но порождают проблемы в обучении с первого дня прихода в школу, если не проводить профилактической коррекционной работы. К ним относятся: сниженный уровень интеллекта ребёнка; резкая дисгармоничность интеллекта ребёнка с недостаточным развитием его вербальных подструктур (крайние "визуалы" и "кинестетики"); наличие отклонений в эмоциональном и личностном развитии ребёнка (элементы невротизма, аутичность, психопатии и пр.); недостатки зрительно-моторной координации и т.п..

Основные аспекты, в ракурсе которых следует проводить психологическую диагностику детей, поступающих в первые классы:

1. Соответствие нервно-психического и физического состояния здоровья общему режиму обучения.

2. Соответствие интеллекта первоклассника типу учебной программы.

3. Соответствие дошкольной подготовки ребёнка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.

4. Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребёнка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.

5. Соответствие коммуникативного опыта ребёнка требованиям группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребёнку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Психодиагностика является не самоцелью, а только средством, с помощью которого обеспечивается необходимая информационная база для планирования дальнейшей психологической помощи учащимся.

Отсутствие комплексного психолого-педагогического обследования детей при поступлении в школу приводит к тому, что вовремя не обнаруженные дисгармоничность или легкие отклонения в развитии порождают неисправимые дефекты воспитания и образования[38].

Выводы по второй главе

Подготовка детей к школьному обучению необходима и значима, т.к. в этом случае во многом определяется уровень последующей адаптации детей к школьному обучению. Данное положение стало основой для исследовательской работы по изучению уровней готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Исследование проводилось на базе детского сада «Кулунчук» в подготовительной группе с детьми 6 - 7 лет. В исследовании принимало участие 5 детей. На основе анализа литературы были подобраны диагностические методики, позволяющие определить уровень готовности детей к школе. При проведении психологического исследования учитывались возрастные особенности детей, их индивидуальные черты личности.

Полученные данные говорят о недостаточном уровне сформированности психологической готовности детей дошкольного возраста, т.к. до момента поступления в школу остается не так много времени, а степень сформированности значимых и необходимых признаков низкая.

Для коррекционной работы, направленной на формирование готовности к к школьному обучению, были предложены упражнения, позволяющие, педагогам и родителям помогать ребенку в этом процессе.

Заключение

Подготовка к школе -- длительный процесс, включающий в себя педагогическую работу, направленную на формирование качеств, умений, навыков, необходимых ребенку для успешного обучения в школе. Готовность к школе -- это результат подготовки к обучению, общая и специальная готовность к нему.

Под общей готовностью понимается физическое развитие ребенка, наличие у него определенных нравственно-волевых качеств, социальная и специальная подготовка. Специальная готовность -- это сформированность умений и навыков, облегчающих постижение учебных предметов. Психологическая -- готовность всех психических процессов к новым условиям функционирования. Социальная -- готовность к взаимодействию и взаимоотношениям с другими детьми и со взрослыми в новой ситуации. Нравственно-волевая -- готовность к новому образу жизни, к обучению.

По данным В.В.Холмовской, Л.Л.Коломинского, Е.Е.Кравцовой и других в структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность, которая включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. В личностную готовность входит определение уровня развития мотивационной сферы.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент включает в себя формирование у детей нравственных и коммуникативных способностей.

4. Эмоционально-волевая готовность считается сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решения, намечать план действий и принимать усилие к его реализации.

С проблемой диагностики психологической готовности детей к школьному обучению сталкиваются практические психологи. Применяемые методы диагностики психологической готовности должны показать развитие ребенка во всех сферах. При этом следует помнить, что при изучении детей в переходный период от дошкольника к младшему школьному возрасту диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода.

Рассматриваемые понятия тесно взаимосвязаны, особенно психологическая, социальная и нравственно-волевая готовность. Начинать подготовку к школе следует с младшей группы детского сада или с трех лет, если ребенок не посещает дошкольное учреждение, но будет учиться в школе. Все виды готовности необходимы ребенку даже в условиях обучения вне школы, дома.

Нельзя ограничиваться лишь специальной подготовкой и готовностью ребенка к обучению, поскольку при переходе в школу меняется образ его жизни, его социальная позиция, которая требует умения самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и деятельностью, знать и выполнять правила поведения и взаимоотношений. Недооценка общей подготовки к школе приводит к формализации процесса учения, снижает внимание к решению главной задачи -- формированию разносторонней личности.

Психологическая подготовка ребёнка к обучению в школе является важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью.

Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе -- это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада.

Ребенок, поступающий в школу должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы явления окружающего мира, планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны навыки речевого общения.

Поэтому готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Характерными психологическими особенностями детей, поступающих в школу, являются:

- умение ориентироваться на заданную систему действий

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно-воспринимаемому образцу.

В работе мы рассмотрели только роль психолого-педагогического сопровождения дошкольного образовательного учреждения в формировании готовности ребенка к школе, необходимо также отметить, что успешность адаптации ребенка в первом классе зависит и от других факторов: влияние семьи, наследственность, медицинских особенностей, взаимоотношениях с воспитателями, учителями и сверстниками.

Список использованной литературы

1. Асмолова (Плахова) Л.И. О мотивационно-смысловых и ресурсно-технологических проблемах управления при введении стандартов нового поколения в образовательных учреждениях // http://standart.edu.ru/catalog.aspx.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.: ил.

3. Бениаминова М.В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада. - М.: Медицина, 1991.

4. Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 240 с.

5. Будницкая И.Г. Ребёнок идет в школу/Библиотека для родителей. - Волгоград, 1998

6. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1979.

7. Вьюнова Н.И.. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. / М.: 2003.- 121 стр.

8. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 2009. - 288с.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.-М.-Педагогика.-2011, 240 с.

10. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. - М.: Просвещение, 2007. - 156с.

11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - 244 с. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.

12. Дошкольное воспитание. Ежемесячный научно-методический журнал. №10, 2005. С.26.

13. Дубровина И. В.. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: ООО ТЦ «Сфера», 2007. - 528 стр. (123 - 125 стр.).

14. . Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - М.: АПН СССР, 2012. - 164с.

15.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп. и перераб. - М.: Логос, 2003. -384 с.

16. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.

17. Карандашев, В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд., стер. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 382 с.

18. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 5-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 416 с.

20. Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2004. - 480с.: ил.

21. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов н/Дону.: Феникс, 2002.

22.Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [текст] /Е.Е.Кравцова/. - М., 1997. - 150с.

23. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5-е изд. - М.: Издательство УРАО, 1999. - 176 с.

24. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома.- М.: Социс, 1995.

25. Мир детства. Дошкольник. - М.: Развитие, 1997.

26. Минскин Е. М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. - 2-е изд., дораб. - М.: 1987 г.

27. Мухина, В.С. Детская психология [текст] /В.С.Мухина/. - М., 1985. - 272с.

28. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [текст]. Книга для учителя /В.С.Мухина/. - М., 1990. - 108с.

29. Мухина В.С. Психология детства и отрочества [текст]. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов /В.С.Мухина/. - М., - 1998. - 488с.

30. Никитин Б. П. Развивающие игры. - 2-е изд. - М.: 1985 г.

31.Никитина Е.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях введения ФГОС в школе//http://festival.1september.ru /articles/625319/

32. Нищева Н. В. Система коррекционной работы.- СПб.: 2005 г.

33. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.2. Возрастная психология. - М.: Просвещение - Владос, 2004.

34. Парамонова Л.А. Качество современного дошкольного образования. - М.: наука, 2008, с. 4-19.

35. Овчарова Р.В. Психология родительства: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368с.

36. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2013. - 256с.

37. Подготовка ребенка к школе: работа воспитателя. - Минск: Школа, 1999.

38. Подготовка ребенка к школе: психологический аспект. - Томск, Пеленг, 1996.

39. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 2006. -529с.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2011.

41. Свиридов Б.Г. Ваш ребенок готовится к школе. - Ростов н/Дону: Феникс, 2000.

42. Скрипкина Т.П., Гульянц Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. - Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1993.

43. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 6, июнь/2008. . Подготовка ребенка к школе. - Томск, Пеленг, 1994.

44. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [текст] / Готовность детей к школе - проблема возрастной и педагогической психологии. // Н.Ф.Талызина - М.: 2001 г.

45. Терский В. Н., Кель О. С. Игра. Творчество. Жизнь. - М.: ИНФРА 2005 г.

46. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у 6 - летних детей. // Дошкольное воспитание.- 1989. - №3. (53 -57 стр.).

47. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. Заведений /Г.А. Урунтаева. - 6-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 368 с.

48. Усова А.Л. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение. 1998.

49. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя [текст] /Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина/.- М., 1991. - 288с.

50. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / Под ред. И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

51. Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В., Воронова, А.П., Нилова, Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) - М.:«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 1998. - 384 с.

52. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2008. -508с.

53. Шмаков С. А. Игра и дети. - М.:ИНФРА 2006 г.

54. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: ИНФРА 2007 г.

55. Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Методическое пособие для учителей и воспитателей. - М.: ИНФРА 2008 г.

56. Якиманская И.С. Предмет и методы психологии// Вопросы психологии 6/2006. - ноябрь - декабрь, 2006.

Интернет-ресурсы:

1. agulife.ru

2.nsportal/ru

3. superinf.ru

4.мультиурок.ру



Приложение 1

Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе развития познавательных процессов дошкольников

Игра 1. «Полслова за вами»

Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух.

Содержание: Учитель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально.

Игра 2. «Догадайся, что показал» (пантомима)

Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение.

Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих.

Игра 3. «Расшифруй письмо»

Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога.

Содержание: Учитель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами.

Игра 4. «День - ночь»

Цель: Развитие речи учащихся, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия.

Содержание: Учитель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др.

Игра 5. «Сказочные владения Радуги. Опиши»

Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет.

Игра 6. «Когда это бывает»

Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным учителем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций.

Приложение 2

Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки:

1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ

На базаре спозаранок

Накупил баран баранок:

Для барашков, для овечек

ДЕСЯТЬ маковых колечек,

ДЕВЯТЬ сушек,

ВОСЕМЬ плюшек,

СЕМЬ лепешек,

ШЕСТЬ ватрушек,

ПЯТЬ коржей,

ЧЕТЫРЕ пышки,

ТРИ пирожных,

ДВЕ коврижки

И ОДИН калач купил -

Про себя не позабыл!

А для женушки -

Подсолнушки.

2. СОРОК СОРОК (скороговорка)

Сорок сорок

Для своих сорочат

Сорок сорочек,

Не ссорясь, строчат.

Сорок сорочек

Прострочены в срок -

Сразу поссорились

Сорок сорок.

3. А - Рот пошире открываем,

Руки кверху поднимаем.

У - Губы трубочкой вперед.

И руки вперед.

4. Мчится поезд скрежеща:

же - че - ща,

же - че - ща.

5. По утрам мой брат

Кирилл

Трех крольчат травой

кормил.

6. Произнесите на одном дыхании:

ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ - ВЫДОХ

ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ - ВЫДОХ

7. Чистоговорки

Та-та-та -у нас дома чистота.

Те-те-те - отложи свое шитье.

То-то-то - стали мы играть в лото.

Ать-ать-ать - мы идем гулять

Ат-ат-ат - берем с собою самокат

Ча-ча-ча - горит в комнате свеча.

Чу-чу-чу - молоточком я стучу.

Оч-оч-оч - наступила ночь.

Цо-цо-цо -на руке кольцо

Цы -цы - цы - поспели огурцы

Ец-ец-ец - очень вкусный огурец

Приложение 3

Профилактика и коррекция тревожности в младшем школьном возрасте

Нарушениям психологического здоровья соответствует выраженное повышение тревожности, которое может привести к существенному снижению внимания, в особенности произвольного. Учащиеся с наличием выраженных страхов будут, как правило, прибывать в состоянии повышенного напряжения, что обусловит повышенную утомляемость и снижение работоспособности.

Тревожный ребенок постоянно находится в подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром. Закрепляясь в процессе становления характера, эта черта приводит к формированию заниженной самооценки.

У дошкольников и младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (ведущей потребности этого возраста).

Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать - ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой», причины тревожности едва ли не всеми исследователями данной проблемы.

Диапазон нарушений в отношениях взрослых к ребенку чрезвычайно широк - от гипо-до гиперопеки, от повышенных ожиданий и требований, которым ребенок не может соответствовать, до полного попустительства, а также нарушения взаимоотношений взрослых между собой, - родителей, родителей и прародителей и др., а также взрослых со старшими детьми.

Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей дошкольного и школьного возраста можно перечислить:

*внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;

*нарушения внутрисемейного и (или) внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;

*соматические нарушения.

Тревожность, в том числе и школьная, - это один из предвестников невроза, и работа по ее преодолению - это работа по психопрофилактике невроза.

Таким образом, необходимость оказания психопрофилактической и психокоррекционной помощи и поддержки тревожным детям является одной из важных задач, которые психологу приходится решать в образовательном учреждении.

Как психопрофилактичекая, так и психокоррекционная работа, связанная с тревожностью подразумевает три взаимосвязанных направления.

1. Психологическое просвещение родителей.

Основная задача такой работы - формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в процессе профилактики тревожности и ее преодолении.

2. Психологическое просвещение педагогов.

Задачи:

1) Объяснить, какое влияние может оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие ребенка, успешность его деятельности, его будущее.

2) Уделить особое внимание формированию правильного отношения к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала.

3) Раскрыть особенности тревожных детей, дать рекомендации по эффективному общению и индивидуальному подходу к ним.

3. Работа с детьми.

Основная задача - выработка и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности.

Работу необходимо вести в трех направлениях:

*повышать самооценку ребенка, внушать ему веру в свои способности;

*учить ребенка снимать мышечное напряжение, расслабляться, создавать для себя комфортную обстановку;

*обучать умению управлять собой в ситуациях, вызывающих наибольшее беспокойство.

Для реализации этих конкретных задач была создана программа коррекционно-развивающих занятий «Я - волшебник» с детьми младшего школьного возраста, целью которой является психологическая помощь и поддержка тревожных учащихся.

Приложение 4

Памятка учителю по работе с тревожными детьми

*С помощью занимательных заданий развивайте интерес к обучению.

*Будьте справедливы, чутки, отзывчивы, деликатны в общении.

*Не акцентируйте внимание одноклассников на ребенке, не подчеркивайте его страх.

*Развивайте навыки общения.

*Привлекайте к общественной деятельности.

*Не навешивайте ярлык «трусишка», это очень травмирует психику школьника.

*Чаще хвалите, подбадривайте, замечайте даже небольшие достижения.

*Задействуйте в мероприятиях, играх, театральных постановках.

*Создавайте благоприятный психологический климат в классе.

*Проводите работу с родителями с целью предотвращения семейных конфликтов, приводящих к повышению уровня тревожности у ребенка.

Рекомендации родителям

1.Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет значимых для него людей.

2.Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешили раньше.

3.Помните, что как бы ни была важна школа, ее влияние на психологическую сферу ребенка всегда вторично. Главный путь преодоления страха и тревоги в школе - это теплая, доверительная атмосфера в семье, уверенность школьника в вашей безусловной любви и защите. Никогда не говорите ребенку, что, если он будет плохо учиться, вы его разлюбите или отдадите кому-нибудь.

4.Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку с трудом дается какой-либо учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не забудьте похвалить.

5.Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.

6.Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, что бы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным, а неудачи в школе могли компенсироваться успехами в другой деятельности.

7.Не пытайтесь высмеять страхи ребенка, какими бы нелепыми они вам не казались. Не старайтесь убедить его в том, что бояться нечего. Не говорите ребенку, что он ведет себя глупо или трусливо (особенно мальчикам).

8.Помните, что тревожный ребенок уже выработал определенный способ борьбы с тревогой. При всей неадекватности и нелепости подобных средств не высмеивайте их, используйте их для того, чтобы помочь младшему школьнику действительно справиться со своей проблемой.

9. Не рассказывайте при посторонних о тревогах и страхах ребенка - это усилит его неуверенность и боязнь новых ситуаций и людей.

Если родители не удовлетворены поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, что бы отказать ему в любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда проявятся все его многочисленные таланты.

Размещено на Allbest.ru

...