Современные электронные образовательные ресурсы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные электронные образовательные ресурсы

Г.В. Злыгостева, преподаватель

ЧИ(филиал)ФГБОУ ВПО "БГУЭП"

Торгово-экономический колледж, г. Чита

Раскрывается понятие электронных образовательных ресурсов. Дается их классификация по нескольким направлениям. Обосновывается целесообразность применения электронных ресурсов в образовательном процессе на основе реализации компетентностного подхода. Приводится пример разработки комплексного электронного образовательного ресурса.

Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, информация, учебный процесс, инновационные методы обучения.

G.V.Zlygosteva, a teacher of Trade-economic college of Chita institute (branch) of Baikal National University of Economic and Law

MODERN ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES

The article defines the notion of education resources, gives their classification on different ways and justifies the expediency of the use of electronic resources in the educational process through the implementation of competence-based approach. There is an example of the development of the integrated electronic educational resource.

Key words: electronic educational resource, information, learning process, innovative teaching methods.

Древняя китайская пословица гласит: "Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и я научусь".

Объем знаний, порождаемых в мировом сообществе, удваивается каждые два-три года; ежедневно в мире публикуется 7000 научных и технических статей; объем информации, пересылаемой через искусственные спутники Земли в течение двух недель, достаточен для заполнения 19 миллионов томов; в индустриально развитых странах учащиеся к моменту окончания средней школы получают больше информации, чем их бабушки и дедушки за всю жизнь…

Конечно же такие данные не могут не сказаться на современных подходах к обучению. Современное обучение предполагает, что студенты овладеют не просто определенной системой знаний, умений и навыков, а приобретут некоторую совокупность компетенций, необходимых для продолжения образования. Смогут использовать полученный комплекс навыков в практической деятельности и повседневной жизни.

Современные процессы информатизации общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных цифровых и электронных образовательных ресурсов.

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия "электронный образовательный ресурс", что свидетельствует о его многогранности и комплексном представлении.

Н.Н. Гомулина утверждает, что современный электронный образовательный ресурс интенсифицирует учебный процесс и может использоваться в процессе закрепления новых знаний, отработки умений и навыков. В состав электронного образовательного ресурса входят задания с расширенной типологией тестовых заданий, соответствующие анимации и интерактивные модели, направленные на формирование ключевых компетенций учащихся.

Е.А. Горнева считает, что к электронным образовательным ресурсам можно отнести электронные учебно-методические издания для поддержки учебного процесса, электронные ресурсы справочно-информационного характера, сетевые электронные ресурсы, учебные среды самостоятельного конструирования ЭОР, имитационные среды, демонстрационные электронные ресурсы, учебно-игровые программные средства.

Н.В. Осетрова утверждает, что электронными изданиями и ресурсами являются все информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер.

Анализ данных исследований позволяет определить понятие "электронные образовательные ресурсы" как совокупность программных продуктов, представленных в электронной форме, которые позволяют организовать учебно-воспитательный процесс и управлять им.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Современные ЭОР И ЦОР должны:

- соответствовать содержанию действующего ФГОС;

- ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;

- организовывать виды учебной деятельности;

- обеспечивать использование самостоятельной, индивидуальной и групповой работы;

- основываться на достоверных материалах;

- полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;

- иметь удобный интерфейс и средства навигации.

Классификация ЭОР может быть проведена по нескольким направлениям: компетентностный инновационный обучение электронный

- по технологии создания

а) текстографические ресурсы - отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций - материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту;

б) мультимедиа ЭОР - ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания:

- по виду содержимого - электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;

- по типу среды распространения и использования - Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для электронных досок;

- по реализационному принципу - мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;

- по составляющим - лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;

- по типу применения - для работы как непосредственно на занятиях в аудиториях, так и для самостоятельной работы учащихся.

Согласно требованиям, предъявляемым ФГОС третьего поколения, выпускники образовательного учреждения СПО по специальностям "Документационное обеспечение в управлении", "Право и организация социального обеспечения", "Экономика и бухгалтерский учет", "Коммерция", "Банковское дело", "Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров" должен обладать следующими компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Все эти компетенции легко формируются и развиваются при правильном использовании информационно-коммуникационных технологий в различных учебных дисциплинах и модулях профессионального образования.

В какой-то момент обучающийся понимает, что знаний, полученных в школе, не хватает, и ему приходится заниматься самообразованием. Запускается процесс формирования общих и профессиональных компетенций.

Обучающийся не просто работает с той или иной программой, а переходит на новый уровень информированности. Он становится участником компьютерной коммуникации, частицей особого мира, "живой информационной среды", в которой с помощью средств связи, систем передачи данных объединяются в общее целое источники, средства обработки и потребления информации.

Приходится не только общаться с преподавателями, но и обмениваться опытом со своими одногруппниками, коллегами. Методом проб и ошибок достигается определенный результат. Как правило, это создание обучающих материалов, которые используются на занятиях следующими потоками студентов. Но главный результат -- реальное формирование общих и профессиональных компетенций.

Информационные технологии захватили практически все сферы деятельности человека. Все больше людей во всем мире начинают работать с информацией, используя для этих целей телекоммуникации. Глобальная информатизация общества приобщает нас к информационным ресурсам всего человечества, расширяет наш кругозор и меняет сам образ жизни. И для выпускников системы среднего профессионального образования основная задача -- научиться, как не потеряться в этом массиве информации, т.е. сформировать общую компетенцию актуальную для многих специальностей: осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Для помощи студентам в поиске и получении необходимой информации современный преподаватель должен стать организатором учебного процесса, уметь проектировать содержание учебных занятий и контролировать деятельность обучаемых с учетом индивидуального подхода, использовать инновационные методы обучения, которые подразумевают применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, в том числе и различных электронных образовательных ресурсов (энциклопедий, порталов, экспертных систем, программ мониторинга, словарей, средств для автоматизированного контроля знаний, электронных учебников, презентационных материалов и т.д.).

Для организации учебного процесса с применением электронных образовательных ресурсов преподавателю важно научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями, определять целесообразность их использования на различных этапах урока и проводить оценку результатов деятельности студентов с применением ЭОР.

Мощнейшим средством, поддерживающим информатизацию образования, являются информационные ресурсы Интернет.

Анализ российских образовательных Интернет-ресурсов показал, что они отличаются большим разнообразием по содержанию, форме, способу подачи и представлению материалов

Особняком стоят образовательные Интернет-порталы общего назначения (см. табл.). Эти порталы содержат богатейший материал, который предназначен, для всех, кто связан с образованием.

Например сайт ict.edu.ru "Информационно-коммуникационные технологии в образовании" входит в систему федеральных образовательных порталов, созданных в рамках федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)", и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования.

Портал предназначен для организации оперативного доступа к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенных как на самом портале, так и на других порталах и сайтах с помощью создания веб-интерфейсов, системы поиска и навигации, баз данных.

На портале представлены следующие информационные разделы:

Новости (официальные новости, анонсы конференций и семинаров, новые технологии, новости портала);

Мероприятия (информация о конференциях, семинарах, выставках в области ИКТ и их применения в образовании, науке и социальной сфере);

Библиотека (полнотекстовые учебные и методические материалы с открытым доступом, с метаописаниями и средствами поиска и навигации);

Интернет-ресурсы (метаописания и ссылки на ресурсы по информационным технологиям, размещенные на сайтах учебных заведений и других организаций);

Организации (база данных с информацией об университетах, факультетах, кафедрах, специализированных организациях по профилю портала);

Персоналии (сведения о специалистах, работающих по тематике портала - контактная информация, направления учебной и научной деятельности);

Архив конференций (материалы конференций по тематике портала - тезисы и полные тексты докладов, сведения об участниках).

Таблица

Основные образовательные Интернет-порталы

Все преподаватели в Торгово-экономическом колледже работают с текстами, учебниками, пособиями в электронной форме, аудио- и видеофайлами, компьютерными презентациями. Такие образовательные ресурсы составляют хорошо освоенный этап информатизации образовательного процесса. Новый шаг в этом же направлении -- комплексные ЭОР, представляющие собой целостную систему разного вида и формата учебного материала (в том числе логически выстроенный комплекс заданий как для совместной деятельности преподавателя и студентов, так и для самостоятельной работы студентов) и сопровождающего процесс обучения контроля.

Например, создание комплексного образовательного ресурса по дисциплине "Статистика" тема "Средние величины. Мода и медиана" (см.рис.). Содержит лекцию по указанной теме со свободной навигацией по пунктам, разделам темы.

Приводятся примеры решения задач с применением различных видов средних величин. Даются задачи для самостоятельного решения студентами, и предлагается после изучения темы ответить на вопросы теста по изученному материалу.

Рис. Меню ЭОР "Средние величины в статистике. Мода и медиана"

Преподаватели колледжа, имеющие опыт применения ЭОР, отмечают оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта обучения студентов, а также расширенные возможности организации контроля и самоконтроля.

Применение электронных образовательных ресурсов не приводят к сокращению времени, затрачиваемого на подготовку к занятию, но при этом сокращается время на обработку результатов контроля и повышается объективность оценивания за счет автоматизации.

Непосредственное создание ЭОР может занять даже большее количество времени по сравнению с традиционным освоением учебного материала. При подготовке ЭОР преподавателю необходимо провести очень тщательный отбор материала.

Анализ мнения о качестве ЭОР и эффективности их применения в образовательном процессе свидетельствует о большой заинтересованности педагогов в использовании ЭОР на занятиях. Но, так как в большинстве случаев преподаватель сам делает выбор образовательных ресурсов для организации процесса обучения, многое зависит от его компетентности в сфере информационных технологий. Прослеживается зависимость эффективности применения ЭОР на занятиях от уровня владения преподавателем информационно-коммуникационными технологиями. Недостаточность сформированных необходимых навыков приводит к низкой эффективности ЭОР.

Такая взаимозависимость прослеживается при анализе факторов, влияющих на снижение эффективности ЭОР:

- недостаточный уровень владения компьютерными технологиями преподавателем;

- неполноценное использование всех возможностей ЭОР;

- несоответствие имеющихся (готовых) ЭОР содержанию курса или особенностям аудитории;

- "неоправданное увлечение ЭОР";

- нехватку времени на разработку качественного ЭОР;

- психологические барьеры со стороны преподавателей и неподготовленность аудитории к работе с ЭОР.

Оценка эффективности ЭОР меняется с увеличением опыта их использования: утверждают, что чем больше опыт работы педагога с ЭОР, тем выше, их эффективность. Это можно объяснить формированием и постепенным совершенствованием умений преподавателя видеть недостатки разработанного ЭОР, оптимально применять его в своей деятельности, своевременно корректировать ЭОР, адаптировать его под особенности и потребности аудитории, грамотно подбирать материал для создания ЭОР и определять соотношение его составляющих.

Федеральный проект "Мониторинг ЭОР" представляет свои результаты исследования эффективности ЭОР. В соответствии с данными исследования, применение ЭОР способствует повышению интереса к учебному предмету отмечают 66,6% преподавателей, принявших участие в исследовании, повышение уровня усвоения учебного материала -- 56,1%, возможность получить дополнительный материал по предмету -- 45,6%, повышение качества обученности -- 28,3%, индивидуализацию образовательного процесса -- 23,2% респондентов.

Список использованной литературы

1. Бужинская Н. В. Применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения

[Текст] / Н. В. Бужинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2012. -- С. 199-202.

2. Полат Е.С. - Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: Омега-Л, 2004. - 215 с.

Размещено на Allbest.ru