Развитие творческой активности учащихся 6 классов в процессе создания пейзажа на основе декоративного подхода

Критерии к третьему параметру:

Высокий уровень (5 - 6 баллов) - учащийся способен, используя различные приемы гармонично передать подобранный цвет в работе. Используя цветовое решение, учащийся может экспериментировать с эмоциональным восприятием. В работе заметно большое количество оттенков цветов, которые способствуют большему образному решению.

Средний уровень (3 - 4 балла) - ученик затрудняется с верным выбором цвета в создании композиции. Также он затрудняется с передачей цветового решения. Но при помощи учителя, после нескольких попыток, он все-таки справляется с заданием.

Низкий уровень (1 - 2 балла) - учащийся самостоятельно не способен подобрать цветовое решение композиции. Наблюдается слабый уровень творческого воображения.

Полученные данные уровня сформированности композиционных наыфков учащихся мы обобщили, определили процентное соответствие в таб. 1.

Таблица 1 Сводные данные диагностики композиционных навыков у учащихся 7-х классов (МБОУ СОШ №10)

№	Параметры исследования	Группа	Уровень
			Высокий	Средний	Низкий
1	Владение теоретическими знаниями о композиции	Э	0	40%	60%
		К	0	50%	50%
2	Правильность построения композиции.	Э	10%	50%	40%
		К	10%	50%	40%
3	Чувство цветовой гармонии в композиции.	Э	10%	50%	40%
		К	0	60%	40%

Из таблицы 1 видно, что преобладает средний уровень сформированности композиционных навыков у учащихся.

Диагностика знаний проводилась с детьми, экспериментальной и контрольной групп. Были проведены: опрос, педагогическое наблюдение, анализ самостоятельных работ учащихся, математическая обработка данных.

При проведении опроса использовались:

- наглядности с фотографиями работ с различных композиционным построением, выполненные различными мастерами;

- специально разработанные таблицы, демонстрирующие не только готовые изображения, но и методику их создания;

- системы развивающих упражнений;

- таблицы, которые используются в течение всего урока и которые могут находиться в постоянной экспозиции кабинета изобразительного искусства.

Диаграмма 1 Уровень сформированности композиционных навыков у учащихся констатирующей группы ( в %)

Диаграмма 2 Уровень сформированности композиционных навыков у учащихся контрольной группы ( в %)

Таким образом, исходя из данных, представленных в таблице 2, в диаграммах 1 и 2, можно сделать вывод, что у учащихся навыки в данной области на низком уровне. Данные в таблице 2 и диаграммах 1 и 2 представлены в процентах (%), где 100% - это 10 человек, следовательно, 1 человек - это 10%. Все данные заполнялись из этих расчетов.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что обе группы учащихся находятся примерно на одном уровне сформированности композиционных навыков, который показывают средний результат. Анализ результатов деятельности учащихся подтверждает данное предположение и свидетельствует о недостаточном уровне применения теоретических знаний о композиции на практике.

Констатирующий эксперимент позволил выявить реальное состояние проблемы преподавания учебного раздела «Реальность жизни и художественный образ » в школе, в ходе которого, учащиеся выполняют иллюстрации, через что хорошо видна сформированность композиционных навыков. Данные говорят о необходимости расширения практических заданий для учащихся в пользу художественных средств, направленных на совершенствование навыков работы над иллюстрациями и формирования в этим процессе композиционных навыков.

2.2 Организация комплекса занятий по тематическому разделу «Создание собственной иллюстрации» с учащимися среднего звена

С учетом результатов предыдущего этапа экспериментально-исследовательской работы была сформулирована цель формирующего эксперимента: выявление наиболее эффективных методов и приемов, способствующих овладению учащимися среднего звена композиционными навыками в процессе иллюстрирования литературных произведений.

Задачи:

1. Создание педагогических условий, способствующих активизации уровня знаний об искусстве иллюстрации, развивать композиционные навыки в процессе надо создание иллюстрации;

2. Включение в работу новых эффективных методов и приемов, технологий;

3. Проработка учебного материала с позиции использования новой технологии.

Для решения данных задач в процессе экспериментальной работы нами были использованы следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы с целью создания методологической основы исследования, наблюдение, анализ продуктов детского творчества, диагностирование уровня развития творческих способностей с помощью специально подобранных тестов.

Опытно-экспериментальная работа в нашем исследовании проводится как деятельностный процесс с обязательным включением в него творческих действий учащихся, связанных с проявлением их художественно-творческих способностей.

Центральным системообразующим компонентом структурно-содержательной модели является необходимость формировать композиционные навыки в процессе иллюстрирования литературных произведений учащимися на занятиях по изобразительному искусству в МБОУ СОШ №10.

Модель выстроена на основе личностно - ориентированного и аксиологического подходов.

Методика формирующего эксперимента основывалась на реализации следующих принципов:

- доступность подачи материала формирования композиционных навыков в процессе иллюстрирования проивзедений;

- целостность материала;

- применение наглядных пособий по технологии работы над созданием иллюстрации и композиции внутри нее.

Особенности методики заключаются в том, что она ориентирует на художественное развитие детей, используя доступные методы работы по художественной росписи ткани в процессе работы над декоративной композицией.

В процессе реализации методики по формированию знаний у школьников основными формами и методами изучения курса данной работы явились:

- практикум;

- самостоятельная работа по отдельным позициям и усвоению понятийного аппарата;

- строго дозированные домашние задания творческого и контрольного порядка;

- тестирование;

- беседа и ее вариации.

Формирующий эксперимент проводился в течение 3 недель, было проведено 5 занятий.

Чтобы художественная деятельность на занятиях в МБОУ СОШ №10 имела целенаправленный, активный и эмоциональный характер мы старались создать следующие психолого-педагогические условия:

1. Целостный и системный подход к формированию художественно-творческой активности учащихся;

2. Профессионализм педагога, его увлеченность, умение интересно и увлекательно преподавать материал;

3. Доверительное и уважительное отношение между преподавателем и учащимися;

4. Технологическая оснащенность и эстетическое оформление класса.

Методы обучения: наглядно-практический метод, объяснительно - иллюстративный, метод беседы, метод объяснения, метод обобщения, анализ, синтез.

Каждый этап эксперимента последовательно воплощал содержание разделов методики, и способствовал выполнению различных задач формирующего эксперимента.

В ходе педагогического исследования нами были проведены следующие занятия:

Занятие №1. «Что такое иллюстрация?». Проверка теоретических знаний об иллюстрировании (Приложение 1);

Занятие №2. «Наброски к иллюстрации». Знакомство с понятием «эскиз», создание набросков (Приложение 2);

Занятие №3. «Композиция в иллюстрации». Проверка теоретических знаний о композиции, способность их применения на практике (Приложение 3);

Занятие №4. «Создание собственной иллюстрации». Создание учащимися итоговой работы с применением полученных знаний на практике и использованием выполняемых ранее эскизов (Приложение 4);

Занятие №5. «Урок - выставка иллюстраций». Анализ работ (Приложение 5);

На занятиях были применены наглядные средства обучения, что способствовало не только эффективному усвоению соответствующей информации, но и активизации познавательной деятельности учащихся. В результате проведения занятий у учащихся сформировалась установка на перенос знаний и навыков с теоретических основ на практические.

После завершения самостоятельных работ у учащихся организуется выставка творческих работ.

На каждом опытном задании дети находились в одинаковых условиях, после этого оценивались поведение (быстрота решений, самостоятельность), а так же их творческая активность. К концу формирующего эксперимента дети свободно владели знаниями о композиции и могли их применять в работе над иллюстрациями.

Подводя итог формирующего эксперимента, можно отметить, что нами велась целенаправленная работа по формированию композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений, в частности - практических навыков, творческого восприятия, воображения и цветового мышления. Но наша методика не ограничивалась только практическими навыками. Мы также развивали способность к художественному анализу произведения, умение рассуждать и выбирать, опираясь на основные критерии.

Произошли ли изменения в уровне сформированности навыков технологии работы по росписи ткани в процессе создания декоративной композиции учащихся, позволяют определить результаты, полученные нами в контрольном эксперименте.

2.3 Контроль уровня развития композиционных навыков после проведения эксперимента

По окончании формирующего эксперимента был проведен заключительный этап эксперимента - контрольный.

Цель данного этапа экспериментально-исследовательской работы: на заключительном этапе исследования провести диагностику уровня композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений.

Задачи:

1. Выявление уровня сформированности композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений;

2. Проведение диагностических мероприятий, связанных с подтверждением эффективности выбранной технологии, направленной на активизацию и развитие композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений.

Методы, применяемые на заключительном этапе экспериментально-исследовательской работы: опрос, педагогическое наблюдение, сравнительный анализ, анализ самостоятельных работ учащихся, математическая обработка данных.

Была проведена диагностика развития композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений. Параметры и критерии оценки были взяты те же, что и на первом этапе эксперимента. Для проведения контрольной проверки были использованы задания, что и в констатирующем эксперименте.

Методика была реализована в указанной последовательности. Формирование композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений, в соответствии с тематическим планированием, осуществлялось в несколько этапов. Первый этап был посвящен формированию наиболее общих знаний и навыков, касающихся построения композиции в процессе иллюстрирования литературных произведений, а второй этап - рассмотрение всех аспектов во взаимосвязи, а также углубление знаний, полученных на первом этапе. Третий этап - закрепление пройденного посредством конкурсов и тестов.

Таблица 2 Оценка уровня сформированности композиционных навыков у учащихся 7-х классов (МБОУ СОШ № 10)

№	Параметры исследования	Группа	Уровень
			Высокий	Средний	Низкий
1	Владение теоретическими знаниями о композиции	Э	30%	70%	0
		К	10%	60%	30%
2	Правильность построения композиции.	Э	30%	70%	0
		К	10%	60%	30%
3	Чувство цветовой гармонии в композиции.	Э	20%	70%	10%
		К	10%	70%	20%

Для наглядности результатов проведенной работы представим диаграммы:

Как видно из представленных диаграмм и таблицы, изменения в качественном составе в контрольной группе по сравнению с началом эксперимента не значительные. В экспериментальной группе напротив, значительно повысился удельный вес учащихся, имеющих средний уровень знаний и перевес сместился в сторону преимущественно учащихся с низким уровнем. Также значительно увеличилось количество учащихся, имеющих высокий уровень знаний.

Диаграмма 3 Уровень сформированности композиционных навыков у учащихся констатирующей группы (в %)

Диаграмма 4 Уровень сформированности композиционных навыков у учащихся контрольной группы ( в %)

Повышенный интерес успешности выполнения заданий в экспериментальной группе позволили сделать вывод о благоприятном воздействии иллюстративного искусства и интерес к работе над композицией.

Учащиеся хорошо усвоили теоретический материал и практические навыки, развили свои художественно-творческие способности. По проделанной работе были достигнуты хорошие результаты. Учащиеся научились выполнять композиционно верные эскизы к иллюстрации. Можно отметить и важность использования на занятиях сведений технологии о работе над иллюстрацией, правильности составления композиции и чувстве цветовой гармонии. Это вызывает интерес у учащихся, активизирует образное мышление. Обучение школьников на примере иллюстрирования литературных произведений способствует развитию у учащихся художественного вкуса, эстетического восприятия, фантазии, творческих способностей, показывает наглядность связи слова и изображения, прививает любовь к чтению, воспитывает интерес к различным видам искусства, приучает к труду.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что если в начале эксперимента учащиеся имели более низкий уровень композиционных навыков, то к концу показатель этих способностей достиг среднего уровня, возрос процент и высокого уровня знаний.

В процессе формирующего эксперимента было доказано, что при рационально организованной художественно-педагогической деятельности в системе «педагог - учащийся», предусматривающей педагогическое руководство на всех этапах обучения учащихся, результат будет более эффективным. По итогам формирующего эксперимента мы получаем подлинное творчество во всех видах художественной деятельности, развитие с учетом индивидуальности каждого ученика при изучении иллюстративного искусства, а именно формирование композиционных навыков в процессе иллюстрирования литературных произведений.

Следовательно, гипотеза о том, что процесс формирования композиционных навыков у учащихся среднего звена в процессе иллюстрирования литературных произведений будет эффективнее, если разработать и провести комплекс занятий, получила достаточно достоверное эмпирическое подтверждение.

Заключение

В ходе нашего исследования мы выявили, определили и сформировали методику развития композиционных навыков учащихся среднего звена в процессе иллюстрирования литературных произведений на уроках изобразительного искусства.

Проанализировали психолого-педагогическую, учебно-методическую и искусствоведческую литературу по теме исследования; рассмотрели психолого-педагогические особенности развития учащихся среднего звена; изучили историю развития иллюстрации; раскрыли особенности разработки композиции в иллюстрации как средства формирования этапов методики построения готовой работы. Определили уровень сформированности композиционных навыков учащихся среднего звена; разработали серию уроков, направленную на формирование композиционных навыков учащихся среднего звена; провели экспериментальное исследование, ориентированное на формирование композиционных навыков учащихся среднего звена посредством иллюстрирования литературных произведений.

Выяснили, что иллюстрация довольно молодой жанр, но имеет свою богатую историю и очень интересна для учащихся. Учитель изобразительного искусства в процессе преподавания должен формировать у детей способность видеть связь слова и изображения, воспитывать любовь к литературе, искать изобразительные средства, колорит и выразительные приемы передачи полученных эмоциональных переживаний и впечатлений того, что они прочли.

Непосредственное преимущество формирования композиционных навыков именно через иллюстрирование литературных произведений выражается в том, что здесь учащиеся могут выбрать для себя любой сюжет, любого персонажа из огромного множества мировой литературы, что делает работу над иллюстрацией более увлекательной для них.

Процесс изучения различных компонентов композиции предполагает вдумчивый анализ, проявление самостоятельности мышления при обсуждении собственных практических работ и произведений искусства. Работа над композицией требует использования живописно-пластических навыков. В процессе разработки композиции учащиеся получают знания о компоновке, теплом и холодном колорите, цветовых контрастах, светотени, статике, динамике.

Исследовательская работа показала, что системный подход в работе, использование методов наглядного обучения, метода показа учителем приемов работы художественными средствами; объяснение главных методов и приемов работы над композицией в иллюстрации, формирует живописные навыки учащихся.

Исходя из рассмотренных выше теоретических основ была разработана и апробирована серия занятий, направленных на формирование композиционных навыков учащихся среднего звена в процессе иллюстрирования литературных произведений в общеобразовательной школе на уроках изобразительного искусства.

Контрольный эксперимент на основе опросника выявил, что разработанная нами серия занятий способствует формированию композиционных навыков у учащихся среднего звена в процессе иллюстрирования литературных произведений. Эффективность занятий, предложенных нами, заключается в том, что у учеников сформировались навыки работы над композицией, появился интерес к иллюстрированию.

Список литературы

1. Адамов Е.Б., Кричевский В.Г. Оформление справочных изданий. - М., 2009. - 110 с.

2. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. Книга - М, 2008 - 105 с.

3. Васильев В.И. Издательская деятельность Академии наук в ее историческом развитии (от зарождения до наших дней): Учебник - М., 2009. - 315 с.

4. Гитис Л.Х. Современное университетское издательство. - М., 2010. - 220с.

5. Дехтерев Б.А. Познание мира и иллюстрация Текст./ Б.А. Дехтерев// Детская литература. 1972. - № 3. - С. 15-19.

6. Диодоров Б. Искусство, помогающее обрести друзей Текст./ Б. Диодоров// Детская литература. 2002. - № 3. - С. 120-123.

7. Диодоров Б. Немного о себе и своей работе Текст./Б. Диодоров// Детская литература. 2000. - № 1. - С. 20-22.

8. Диодоров Б.А. Уроки великого сказочника Текст./Б.А. Диодоров// Юный художник. 2005. - № 7. - С. 1-2.

9. Дмитриев Д. Что бывает весной Текст./Д. Дмитриев// Детская литература. 1998. - № 4. - С. 21-24.

10. Донцов Д. Понимание психологии детского возраста в России Текст./Д. Донцов// Детская литература. 1998. - № 5-6. - С. 130-134.

11. Дорошева Э. Иллюстраторы произведений Маршака Текст./ Э. Дорошева// Искусство. 1965. - № 6. - С. 52-53.

12. Дувидов В.А. Повторение пройденного Текст. / В.А. Дувидов// Детская литература. 1972. - №1. - С. 52-54.

13. Дулатова А.Н. Институт детского чтения Текст./ А.Н. Дулатова// Советская библиография. 1984. - №2. - С. 52-59.

14. Дулатова, А.Н. Особенности библиографической характеристики произведений художественной литературы для старших школьников Текст./ А.Н. Дулатова// Актуальные проблемыбиблиографированиялитературы для детей и юношества. М.: МГИК, 1988. - С. 45-53.

15. Западной А.В. От рукописи к печатной странице. - М., 2009. - 122 с.

16. Козлова М.М. Редакторская подготовка литературно-художественных изданий: Учебное пособие - М, 2009.- 175 с.

17. Колесников Н.П. Практическая стилистика и литературное редактирование: Учеб. пособие.- М.: «МарТ», 2010. - 192 с.

18. Лихтенштейн Е.С. Теория и практика редактирования книги. - М., 2009. - 116 с.

19. Лукьянов Б.Г. В мире эстетики. М.: Просвещение, 1988.

20. Ломов С.П. Русские живописцы XVIXI-XIX веков . М.: Агар, 1999. -80 с.

21. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний инавыкову учащихся. М., 1959.

22. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.

23. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. М., 1994.

24. Люблинская А.А. Очерки психологического развитияребенка. М., 1965.

25. Макаренко А.С. Избр. пед. соч. В 2-х т. /Сост. Л.Ю.Гордин. М.: Педагогика, 1978. - Т. 1. - 397 с. - Т.2. - 320 с.

26. Маковеев Н.П. Маркетинг в издательском деле и тенденции развития рынка учебной литературы Текст./Н.П. Маковеев// Университетская книга. 1998. - №9. - С. 26-30.

27. Маслова Е. Самая древняя, самая главная Текст./ Е. Маслова// Книжное обозрение. 2002. - 29 апр. - С.22.

28. Матафонов В. Художник счастья Текст./В. Матафонов// Детская литература. 1991. - № 5. - С. 22-30.

29. Махашвили Г. Сказочник-писатель и сказочник-иллюстратор (об иллюстрациях Б.А. Диодорова к сказкам Х.К.Андерсена) Текст./ Г. Махашвили // Юный художник. 2005. - № 7. - С. 3-5.

30. Методические рекомендации по работе с иллюстрациями детской книги Текст. М.: РГДБ., 1979. - 25с.

31. Мир детства: Младший школьник Текст. М.: Педагогика, 1981.-36с.

32. Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники. Творческие биографии Текст. СПб.: Петербург-ХХ1век, 2000. - 352с.

33. Митурич, М.П. Душевный возраст Текст./М.П. Митурич// Детская литература.- 2000. № 8. - С. 45-47.

34. Митурич, М.П. Ритм стиха и рисунка Текст./М.П. Митурич// Я думал, я чувствовал, я жил. М.: Сов. писатель, 1971. - С. 289-294.

35. Митурич, М.П. Строгое воспитание Текст./М.П. Митурич// Дошкольное воспитание. -- 2002. № 4. - С. 80-84.

36. Михайлова И. Художник читает книгу Текст./И. Михайлова// Библиотекарь. 1980. - № 8. - С. 29-34.

37. Могилевский А. Основные принципы иллюстрирования детской книги Текст./А. Могилевский// Книги детям. - 1924. - № 4-5. - С. 18-24.

38. Молдавская К. Картинки и разговоры Текст./К. Молдавская// Книжное обозрение. 2006. - № 13. - С. 24.

39. Молдавская К. Пути к красивой сказке Текст./К. Молдавская// Книжное обозрение. 2002. - 1 апр. - С. 24.

40. Молок Ю.А. Владимир Михайлович Конашевич Текст./ Ю.А. Молок. Д.: Худож. РСФСР, 1969. - 334с.

41. Моран, Анри де. История декоративно-прикладного искусства с древнейших времен до наших дней Текст./Анри де Моран. М.: искусство, 1982.-577с.

42. Московская М. Дружба с книгой начинается с картинки Текст./ М. Московская// Домашняя школьная библиотека. 2005. - № 3. - С. 18-19.

43. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста. - М., 2009. - 325 с.

44. Свешникова И.К. Технология редакционно-издательского дела: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГАп «Мир книги», 2011. - 116 с.

45. Сенкевич М.П., Феллер М.Д. Литературное редактирование. - М., 2010. - 198 с.

46. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования. - М., 2009. - 252 с

47. Тертычный, А.А. Жанры периодической печати: Учеб. пособие. - М.: «Аспект-Пресс», 2011. - 312 с.

48. Тяпкин Б.Г. Работа редактора над книжными иллюстрациями: Книга - М., 2008. - 256 с.

49. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. М.:Педагогика, 1980. - т. 1 - 304 е., т. 2 - 414 с.

50. Шегаль Г.М. Колорит в живописи. / Заметки художника. М., Искусство,1957. 75 е., 33 л. цв. ил.

51. Шедевры Древнерусской живописи. Авт. Е.Ф. Каменская. М.: Сов. художник, 1971, - 55с.: 24 ил.

52. .Шестаков К.А. Давайте рисовать. Пособие для учащихся. Изд. 2-е перераб. Доп. Л., Учпедгиз, 1963. - 75 с.

53. Шишкин. Альбом. Авт. С.С. Степанова М.: Изобразительное искусство,1996,-41с., 37 ил.

54. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. Пособие для учителей. -М.: Проев., 1977. -112с.:ил.

55. Шорохов Е.В. Проблемы композиции в детском изобразительном творчестве иметодическиеобоснования преподавания тематического рисования в школе (5-7 классы): история, теория, методика: Дис.канд.пед.наук, -М.,196.

56. Шорохов Е.В. Тематическое рисование в школе. М.: Проев., 1975. -72с.: ил.

57. Шпикалова Т.Я. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Дис.канд.пед.наук., - М.,1965. -151л.+альбом ил.-71.

58. Щепинский А.А. Подготовка учащихся к пониманию художественных произведений. // Худож.-пед. ж. № 6, 1914. с. 86-89.

59. Щепинский А.А. К вопросу о постановкезанятийиллюстративным рисованием. // худож.-пед. ж. № 5, 1913. -с. 67-69.

60. Щепинский А.А. Детские изображения деревьев и значение их в общей системе занятий с детьми. // Худож.-пед. ж. № 15, 1913.-е. 228- 232.

61. Щепинский А.А. К вопросу о подготовке учащихся к иллюстративному рисованию. // Худож.-пед. ж. № 12, 1914.-е. 184-188.

62. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Проев., 1969.-е.

63. Щербаков B.C. Проблемы руководства изобразительным творчеством детей -М., Проев., 1969.-е.

64. ЩербаковB.C. Эскиз в учебной работе.// Художник № 1, 1975. с. 61-62.

65. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962. - 230с.

66. Юон К.Ф. О пейзажной живописи. // Юн. Художник № 1, 1998. с. 10-11.

67. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М., 1971.

68. Ямчук К.Т. Редактирование в издательском деле России в 20 веке: Конспект лекций. - М.: Изд-во МГУП «Мир книги», 2010.

Приложение 1

Тема урока: «Что такое иллюстрация?»

Цель урока: через знакомство детей с понятием «иллюстрация» сформировать понимание взаимосвязи образа слова и художественного образа иллюстрации.

Задачи урока:

1. Способствовать формированию у учащихся образного представления о понятии «иллюстрация»

2. Показать взаимосвязь образа слова и художественного образа иллюстрации.

3. Пробудить интерес и почитание к наследию русской культуры.

Тип урока: изучение нового материала.

Методы и приемы: словесный, наглядный, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование урока для учителя: слайд-шоу с иллюстрациями

Оборудование урока для учащихся: карандаш граф., листок бумаги.

Используемая литература:

Б.М. Неменский «Изобразительное искусство» Поурочные планы для учителя. 7 класс.

Оборудование классной доски:

Таблица

Этапы урока (с указанием времени, отведённого на каждый этап)	Дидактическая задача каждого этапа урока	Методы и приемы, используемые на каждом этапе урока	Содержание этапа
Организационный момент	Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока	Беседа	Задается эмоционально положительный настрой на урок, психологическая мотивация на предстоящую работу, включение класса в деловой ритм.
Этап всесторонней проверки ЗУН	всесторонне проверить знания учащихся; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональными приемами учения и самообразования	Беседа наглядные пособия, показ презентации Рефлексия Организация сотрудничества	Давайте с вами поговорим о том, что такое иллюстрация. Что такое книга?(Размышления детей).Книга - источник знаний, духовная пища человека. Из каких составных частей состоит книга? (Текст и иллюстрация). - Из чего состоит текст?(Слов и предложений). - Иллюстрациясопровождаеттекст ипривязанак его содержанию. Почему? - Какоезначениеимеет иллюстрация? (Иллюстрация помогает создать образ героев, портрет, костюмы, место действия (пейзаж, интерьер помещения, приметы исторической эпохи.))
Этап усвоения новых знаний	конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН	Беседа, наглядные пособия. Мотивация учебной деятельности изучение нового материала с опорой на старые знания	-В «Кратком словаре художественных терминов» есть толкования слова «иллюстрация». Иллюстрация (в переводе с латинского) - вид книжной графики ее основа. А в «Краткой литературной энциклопедии» мы находим объяснение, что иллюстрация- изображение, как бы переводящее образы литературы на язык графики или живописи. - Что общего между писателем и художником?(Автор-писатель и художник создают художественный образ, чтобы художник изобразил иллюстрации, ему надо хорошо знать текст.) Книжная иллюстрация впервые возникла в Китае в 7 веке. А в Европе иллюстрация достигла наибольшего расцвета в 19 веке во Франции. Знакомство с отечественными иллюстраторами Иван Яковлевич Билибин Токмаков Лев Алексеевич Владимир Михайлович Конашевич Новожилов Геннадий Дмитриевич «Мастер и Маргарита»
Подведение итогов урока	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели	Беседа Рефлексия	Что запомнилось из вышесказанного? Что понравилось? Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся.

Приложение 2

Тема урока: «Наброски к иллюстрации»

Цель урока: научить детей использовать полученные ими на уроке знания, для выполнения эскиза к дальнейшей иллюстрации литературного произведения.

Задачи урока:

4. Способствовать формированию у учащихся образного представления о понятии «эскиз»

5. Способствовать развитию навыков выполнения эскизов к одной картине.

6. Способствовать формированию воспитания нравственно-эстетического восприятия окружающего мира, художественного вкуса и творческого воображения.

Тип урока: практический урок.

Методы и приемы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование урока для учителя: иллюстрации, схема строения тела человека, эскизы к картинам.

Оборудование урока для учащихся: лист А4, карандаш граф., ластик.

Используемая литература:

1.Б.М. Неменский «Изобразительное искусство» Поурочные планы для учителя. 7 класс.

Оформление классной доски:

Рис. 1



Рис.2

Таблица 1

Этапы урока (с указанием времени, отведённого на каждый этап)	Дидактическая задача каждого этапа урока	Методы и приемы, используемые на каждом этапе урока	Содержание этапа
Организационный момент	Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока	Беседа	Задается эмоционально положительный настрой на урок, психологическая мотивация на предстоящую работу, включение класса в деловой ритм.
Этап всесторонней проверки ЗУН	всесторонне проверить знания учащихся; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами учения и самообразования	Беседа наглядные пособия, показ презентации Рефлексия Организация сотрудничества	На прошлом уроке мы с вами познакомились со значением слова иллюстрация и ее связи с художественным словом. (немного беседуем о материале прошлого урока) Давайте с вами вспомним, строение тела человека. Что такое пропорции? Что можно взять за единицу измерения? Для облегчения работы в построении фигуры человека, художники определили основные пропорции (канон), взяв за единицу измерения какую-то часть тела, например, голову. У людей среднего роста голова умещается в длине тела 7,5 раза; у стоящего человека опущенные руки с вытянутыми пальцами достигают половины бедра, если стоящий человек раскинет руки в стороны, то расстояние между кончиками пальцев правой и левой рук будет равно его росту. Указанные пропорции не являются точной формулой, которой должен пользоваться рисующий, не обращая внимания на модель. Каждый человек, как и всякое творение природы, индивидуален, уникален и неповторим, понять и увидеть это можно только будучи наблюдательным.
Этап усвоения новых знаний	конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН	Беседа, наглядные пособия. Педагогический рисунок. Мотивация учебной деятельности изучение нового материала с опорой на старые знания	Что такое эскиз - подготовительный набросок к произведению, отражающий поиски наилучшего воплощения творческого замысла. Эскиз может быть выполнен в различной технике. Иллюстрации не всегда содержат в себе персонажа, но мы попытаемся вспомнить ваши любимые литературные произведения. На ум нам сразу приходят те или иные герои. Давайте на основе повторенных знаний о строении тела человека сделаем несколько набросков вашего любимого героя, которого позже включим в композицию готовой иллюстрации.
Этап практической работы	Наблюдение за учащимися в ходе выполнения практического задания. Помощь в осуществлении поставленной цели.	Беседа, наглядные пособия. выполнение заданий посильных для всех учащихся,	Сегодня каждый из вас рисует эскиз главного героя вашей картины.
Подведение итогов урока	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели	Беседа Рефлексия	Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку.

Приложение 3

Тема урока: «Композиция в иллюстрации»

Цель урока: познакомить детей с понятием «композиция» для использования ими полученных на уроке знаний в дальнейшей работе над иллюстрацией.

Задачи урока:

7. Способствовать формированию у учащихся образного представления о понятии «композиция»

8. Способствовать развитию навыков композиционно верного расположения предметов в рисунке.

9. Способствовать формированию воспитания нравственно-эстетического восприятия окружающего мира, художественного вкуса и творческого воображения.

Тип урока: комбинированный урок.

Методы и приемы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование урока для учителя: иллюстрации, эскизы к картинам.

Оборудование урока для учащихся: лист А4, карандаш граф., ластик.

Используемая литература:

1.Б.М. Неменский «Изобразительное искусство» Поурочные планы для учителя. 7 класс.

Оформление классной доски:

Таблица 1

Этапы урока (с указанием времени, отведённого на каждый этап)	Дидактическая задача каждого этапа урока	Методы и приемы, используемые на каждом этапе урока	Содержание этапа
Организационный момент	Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока	Беседа	Задается эмоционально положительный настрой на урок, психологическая мотивация на предстоящую работу, включение класса в деловой ритм.
Этап всесторонней проверки ЗУН	всесторонне проверить знания учащихся; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами учения и самообразования	Беседа наглядные пособия, показ презентации Рефлексия Организация сотрудничества	Давайте с вами вспомним, что же такое эскиз - подготовительный набросок к произведению, отражающий поиски наилучшего воплощения творческого замысла. Эскиз может быть выполнен в различной технике. Давайте вспомним какие жанры существуют исторический жанр - один из важнейших в изобразительном искусстве. Он объединяет произведения, в которых запечатлены значительные исторические события, герои прошлого. Бытовой жанр-- жанр изобразительного искусства, посвящённый повседневной, частной и общественной жизни, обычно современной художнику. Батамльный жанр(от фр. bataille -- битва) -- жанр изобразительного искусства, посвященный темам войны и военной жизни. Религиозный жанр- жанр изобразительного искусства, сюжетами которого являются эпизоды из Библии, Евангелия и др. Мифологический жанр (от гр.mуthos -- предание) -- жанр изобразительного искусства, посвященный событиям и героям, о которых рассказывают мифы древних народов.
Этап усвоения новых знаний	конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН	Беседа, наглядные пособия. Педагогический рисунок. Мотивация учебной деятельности изучение нового материала с опорой на старые знания	Композиция (лат. compositio -- составление, сочинение) -- составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. В изобразительном искусстве композиция -- это построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением, необходимостью передать основной замысел, идею произведения наиболее ясно и убедительно. Главное в композиции -- создание художественного образа. Картины, написанные в разные эпохи, в совершенно различных стилях, поражают наше воображение и надолго запоминаются во многом благодаря четкому композиционному построению. Восприятие произведения также зависит от его композиции. В художественной деятельности процесс создания произведения можно назвать сочинением композиции. Композиционное начало, подобно стволу дерева, органически связывает корни и ветви изобразительной формы, соподчиняет ее элементы друг другу и целому. Изображать -- значит устанавливать отношения между частями, связывать их в единое целое и обобщать. Слово «композиция» в качестве термина изобразительного искусства регулярно стало употребляться начиная с эпохи Возрождения. Порой словом «композиция» называют картину как таковую -- как органическое целое с выраженным смысловым единством, подразумевая в данном случае, что рисунок, цвет и сюжет объединяются. В таком случае неважно, к какому жанру относится картина и в какой манере выполнена, ее называют термином «композиция» как законченное произведение искусства. Основные закономерности построения художественного произведения, которые можно назвать правилами, приемами и средствами композиции, следующие: передача движения (динамики), покоя (статики), учет пропорции золотого сечения, передача ритма, симметрии и асимметрии, равновесия частей композиции и выделение сюжетно-композиционного центра. Художники используют композицию как универсальное средство, чтобы создать живописное полотно, скульптуру или произведение декоративно-прикладного искусства и добиться их образной и эмоциональной выразительности. Композиция -- это не только мысль, идея произведения, ради выражения которой художник берется за кисть и карандаш, это и определенно созвучная душе художника и требованиям времени пластическая форма выражения.
Этап практической работы	Наблюдение за учащимися в ходе выполнения практического задания. Помощь в осуществлении поставленной цели.	Беседа, наглядные пособия. выполнение заданий посильных для всех учащихся,	Сегодня вы делаете эскизы к итоговой работе с использованием эскизов героя, которые вы выполняли на прошлом уроке.
Подведение итогов урока	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели	Беседа Рефлексия	Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку. С чего начинается любая картина? Дайте определение слову композиция?

Приложение 4

Тема урока: «Создание собственной иллюстрации»

Цель урока: обобщить знания учащихся, полученные на предыдущих уроках цикла для выполнения итоговой работы в виде иллюстрации.

Задачи урока:

10. Способствовать применению на практике знаний, полученных на предыдущих занятиях цикла (такие понятия как «иллюстрация», «эскиз», «композиция»).

11. Способствовать развитию навыков выполнения иллюстрации.

12. Способствовать формированию воспитания нравственно-эстетического восприятия окружающего мира, художественного вкуса и творческого воображения.

Тип урока: комбинированный урок.

Методы и приемы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный.

Оборудование урока для учителя: иллюстрации, эскизы к картинам.

Оборудование урока для учащихся: лист А4, карандаш граф., ластик.

Используемая литература:

1.Б.М. Неменский «Изобразительное искусство» Поурочные планы для учителя. 7 класс.

Рис. 1 Оформление классной доски:

Таблица 1

Этапы урока (с указанием времени, отведённого на каждый этап)	Дидактическая задача каждого этапа урока	Методы и приемы, используемые на каждом этапе урока	Содержание этапа
Организационный момент	Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока	Беседа	Задается эмоционально положительный настрой на урок, психологическая мотивация на предстоящую работу, включение класса в деловой ритм.
Этап всесторонней проверки ЗУН	всесторонне проверить знания учащихся; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами учения и самообразования	Беседа наглядные пособия, показ презентации Рефлексия Организация сотрудничества	Давайте с вами вспомним, что мы изучали на нескольких прошлых уроках. - Что такое иллюстрация? - Какоезначениеимеет иллюстрация?(Иллюстрация помогает создать образ героев, портрет, костюмы, место действия (пейзаж, интерьер помещения, приметы исторической эпохи.)) -Что такое эскиз ? Подготовительный набросок к произведению, отражающий поиски наилучшего воплощения творческого замысла. Эскиз может быть выполнен в различной технике. Что такое композиция? Для чего она нужна? Композиция (лат. compositio -- составление, сочинение) -- составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. В изобразительном искусстве композиция -- это построение художественного произведения, обусловленное его содержанием, характером и назначением, необходимостью передать основной замысел, идею произведения наиболее ясно и убедительно. Главное в композиции -- создание художественного образа Композиционное начало, подобно стволу дерева, органически связывает корни и ветви изобразительной формы, соподчиняет ее элементы друг другу и целому. Изображать -- значит устанавливать отношения между частями, связывать их в единое целое и обобщать.
Этап практической работы	Наблюдение за учащимися в ходе выполнения практического задания. Помощь в осуществлении поставленной цели.	Беседа, наглядные пособия. Выполнение заданий посильных для всех учащихся,	Сегодня вы завершаете свою итоговую работу, используя эскизы, которые выполнили на предыдущих занятиях и все понятия, которые мы с вами повторили вначале урока.
Подведение итогов урока	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели	Беседа Рефлексия	Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку. С чего начинается любая картина? Дайте определение слову композиция?

Приложение 5

Тема урока: «Урок-выставка иллюстраций»

Цель урока: обобщение знаний по итогу цикла уроков на тему «иллюстрация», презентация собственных работ.

Задачи урока:

13. Способствовать формированию у учащихся навыков презентации своих работ, умения донести замысел работы до аудитории.

14. Проверка способности анализировать собственную работу, соотношение цели с результатом.

15. Способствовать развитию у детей навыков объективной оценки работ одноклассников.

16. Способствовать формированию воспитания нравственно-эстетического восприятия окружающего мира, художественного вкуса и творческого воображения.

Тип урока: урок-выставка.

Оборудование урока для учителя: иллюстрации, эскизы к картинам.

Оборудование урока для учащихся: собственные завершенные иллюстрации.

Используемая литература:

1.Б.М. Неменский «Изобразительное искусство» Поурочные планы для учителя. 7 класс.

Рис. 1 Оформление классной доски

Таблица 1

Этапы урока (с указанием времени, отведённого на каждый этап)	Дидактическая задача каждого этапа урока	Методы и приемы, используемые на каждом этапе урока	Содержание этапа
Организационный момент	Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока	Беседа	Задается эмоционально положительный настрой на урок, психологическая мотивация на предстоящую работу, включение класса в деловой ритм.
Этап всесторонней проверки ЗУН	всесторонне проверить знания учащихся; стимулировать опрашиваемых и весь класс к овладению рациональмыми приемами учения и самообразования	Беседа наглядные пособия, показ презентации Рефлексия Организация сотрудничества	Итак, ребята вы завершили свои работы, и сегодня целью нашего рока будет вспомнить все новое, что вы узнали об иллюстрации, в ходе нескольких прошлых уроков и презентация ваших собственных работ. Повторяем такие понятия как: -иллюстрация (что такое иллюстрация? Что характерно для этого жанра? Что отличает его от остальных? В какой технике может выполняться иллюстрация? ) -эскиз (что такое эскиз? Для чего он выполняется?) -композиция/композиция в иллюстрации (Что такое композиция? Для чего она нужна в работе? Можно ли обойтись без нее? Почему? Почему композиция важна в иллюстрации?)
Этап усвоения новых знаний	конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия, осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения учащимися способов, путей, средств, которые привели к данному обобщению; на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие ЗУН	Беседа, наглядные пособия. Педагогический рисунок. Мотивация учебной деятельности изучение нового материала с опорой на старые знания	Теперь преступим к презентации ваших работ. Каждый из вас должен выйти к доске со своей готовой иллюстрацией и рассказать в нескольких предложениях о произведении которое вы иллюстрировали и о том что изображено на рисунке. вот примерный план 1. Название твоей картины. 2. О чем хотел рассказать в своей картине (какова идея, замысел картины)? 3. Каков сюжет картины? Каких персонажей изобразил, какие действия и события происходят в твоей картине? 4. Какие персонажи являются главными и второстепенными? Почему? 5. Как ты их расположил? 6. Каково место действия? 7. Как одежда героев, обстановка, аксессуары помогли раскрыть тебе замысел композиции? 8. Как ты использовал цвет, освещенность, контраст света и цвета для выражения сюжета и идеи картины? 9. Удалась ли тебе картина в соответствии с первоначальным замыслом?
Этап практической работы	Наблюдение за учащимися в ходе выполнения практического задания. Помощь в осуществлении поставленной цели.	Беседа, наглядные пособия. выполнение заданий посильных для всех учащихся,	Учащиеся выходят к доске. Презентуют свои работы стараясь придерживаться плана.
Подведение итогов урока	Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели	Беседа Рефлексия	Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку. Кратко анализируем работы, дети отмечают те, что им больше понравились. Анализируем, что удалось, и что не совсем получилось. Урок окончен.

Приложение 6

Работы учащихся

Приложение 7

Работы учащихся

Приложение 8

Работы учащихся

Приложение 9

Работы учащихся

Приложение 10

Работы учащихся

Размещено на Allbest.ru

...