Использование экспериментальных задач на уроках физики

- Определите коэффициент упругости и массу пружины.

- Исследуйте зависимость периода колебания пружины от ее числа витков.

Оборудование: мягкая пружина, штатив с лапкой, рулетка, часы с секундной стрелкой, шарик из пластилина массой m = 10 г, миллиметровая бумага.

98. Плотность проволоки. Определите плотность проволоки. Ломать проволоку не разрешается.

Оборудование: кусок проволоки, миллиметровая бумага, нить, вода, сосуд.

Примечание. Плотность воды 1000 кг/м³.

99. Коэффициент трения. Определить коэффициент трения скольжения материала шпульки по дереву. Ось шпульки должна быть горизонтальна.

Оборудование: шпулька, нить длиной 0,5 м, деревянная линейка, закрепленная под углом в штативе, миллиметровая бумага.

Примечание. Во время проведения работы запрещается изменять положение линейки.

100. Доля механической энергии. Определите долю механической энергии, теряемой шариком при падении без начальной скорости с высоты 1 м.

Оборудование: теннисный шарик, линейка длиной 1,5 м, лист белой бумаги формата А4, лист копировальной бумаги, стеклянная пластинка, линейка; кирпич.

Примечание: при малых деформациях шарика можно (но не обязательно) считать справедливым закон Гука.

101. Сосуд с водой «черный ящик». «Черный ящик» представляет собой сосуд с водой, в который опущена нить, на которой закреплены два груза на некотором расстоянии друг от друга. Найдите массы грузов и их плотности. Оцените размеры грузов, расстояние между ними и уровень воды в сосуде.

Оборудование: «черный ящик», динамометр, миллиметровая бумага.

102. Оптический «черный ящик». Оптический «черный ящик» состоит из двух линз, одна из которых является собирающей, а другая - рассеивающей. Определите их фокусные расстояния.

Оборудование: трубка с двумя линзами (оптический «черный» ящик), лампочка, источник тока, линейка, экран с листом миллиметровой бумаги, лист миллиметровой бумаги.

Примечание. Допускается использование света удаленного источника. Приближать лампочку вплотную к линзам (то есть ближе, чем позволяют стойки) не разрешается.

2.5 Опытное апробирование

В течение 2013-2014 учебного года по месту работы - в ГУ «Адаевская СШ» Камыстинского района Костанайской области, были проведены 3 этапа эксперимента.

Первый этап - подготовительный (анализ литературы).

Второй этап - разработка методов и средств использования экспериментальных физических задач на уроках физики.

Третий этап - реализация обучающего эксперимента, обработка данных результатов экспериментального обучения.

В ходе исследования была поставлена цель: выявить и изучить возможности использования экспериментальных задач на уроках физики, на основе анализа психолого-педагогических исследований по проблеме разработать методические рекомендации использования экспериментальных физических задач, способствующих повышению качества знаний учащихся по физике, повышению интереса учащихся к физике как к предмету.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. дать анализ научно-педагогической литературы по данной теме;

2. раскрыть сущность использования экспериментальных задач в школьном курсе физики;

3. разработать некоторые методические рекомендации использования экспериментальных физических задач на уроках физики.

В целях исследования использования экспериментальных задач в процессе изучения физики в средней школе было проведено анкетирование учителей физики в нескольких школах области. В анкете приняли участие 9 учителей физики школ района.

В своей работе используют экспериментальные задачи только 33 % учителей. Причина низкого процента использования экспериментальных задач на уроке: нехватка учебного времени, отсутствие методических рекомендаций. Нехватки в физическом оборудовании по школам - нет. Если свести до минимума время, необходимое для решения экспериментальных задач на уроке, а это значит - подобрать такие задачи, которые можно решить в течение 15-20 минут, то убеждены, что в учебном процессе обязательно нужно использовать экспериментальные задачи и готовы их использовать - около 80 % учителей (см. Приложение Г).

Во всех классах, где вел физику, (7, 8, 9 классы) в течение года проводил уроки с использованием экспериментальных задач. В конце каждой четверти были проведены итоговые контрольные работы. Результаты приведены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты контрольных работ за 4 четверти 2013-14 учебного года

Цель проведения контрольных работ:

- определить общий уровень физических знаний и умений;

- определить качество сформированности знаний;

- проанализировать способность учащихся применять свои знания и умения;

- выявить уровень физических знаний в соответствии с программой по физике.

Анализируя итоги контрольных работ, приходим к выводу, что во всех классах повысился уровень физических знаний и умений учащихся, в соответствии с рисунком 53, т.е. проведенные в течение года уроки с использованием экспериментальных задач, реализуют поставленные задачи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мои наблюдения, беседы, анкетирование учащихся, анализ их деятельности на уроках, анализ результатов выполнения экспериментальных домашних задач выявило повышение интереса учащихся. Если раньше за урок ребята задавали 1-2 вопроса, то после уроков с использованием экспериментальных задач число вопросов резко возрастает, причём характер вопросов изменяется. Ребята стремятся проникнуть в сущность объекта изучения, с особым интересом подходят к выбору различных способов решения задач, на уроках стали возникать кратковременные споры, в общем, класс становится активнее. После уроков ученики чаще стали собираться вокруг учительского стола или около установки, разбирая и доказывая друг другу правильность их рассуждений, предлагая свои способы решения. Учащиеся стали больше работать дома. Когда предлагаются экспериментальные задачи, в классе наступает оживление, учащиеся активнее работают. В данном направлении работаю только один год, но, результат очевиден. Поэтому, и в дальнейшем собираюсь использовать как можно чаще и систематично экспериментальные задачи в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перед образованием стоит задача не столько передать знания учащимся, сколько воспитать самодостаточную личность, ориентирующуюся в современном мире.

Необходимой частью учебного процесса в физике является решение экспериментальных задач. Главная особенность экспериментальных задач состоит в том, что они дают возможность учащемуся проявить творческую самостоятельность, и приучают его при решении конкретных вопросов исходить из неразрывной связи теории с опытом. Вследствие этой связи весь ход решения задачи и его физический смысл приобретают особую ясность для учащихся [37].

Основным достоинством экспериментальных задач является их вещественная постановка, их непосредственная связь с реальными явлениями, протекающими на глазах учащихся.

Эксперимент же не только учит - он увлекает ученика, заставляет лучше понимать то явление, которое демонстрируется. Ведь известно, что человек, заинтересованный в конечном результате, добивается успеха. Так и в данном случае - заинтересовав ученика, мы пробуждаем в нем тягу к знаниям.

В дипломной работе выполнены поставленные задачи: просмотрены и проанализированы статьи и учебные материалы по данному вопросу, разработаны некоторые методические рекомендации использования экспериментальных физических задач на уроках физики.

Проведен констатирующий эксперимент с использованием разработанных методических рекомендаций, в ходе которого пришли к выводу, что во всех классах повысился уровень физических знаний и умений учащихся, повысился интерес учащихся к физике как к предмету. Это означает, что систематическое применение экспериментальных задач на уроках развивает творческое мышление учащихся, мотивирует к осознанному изучению физики, т.е. мы достигли своей цели.

Поэтому, мы рекомендуем использовать как можно чаще и систематично экспериментальные задачи в учебном процессе, как эффективный способ обучения физике.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Киселёв В.В., Козлов С.А. Экспериментальные задачи по физике. - Ставрополь: 2012. - 44 с.

2. Пойа Д. Как решать задачу. - М.: 1961. - 105 с.

3. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. - М.: «Просвещение», 2008. - 450 с.

4. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. - М.: «Изд-во АПН РСФСР», 1961. - 373 с.

5. Иванова Л.А., Каменецкий С.Е. и др. Методика преподавания школьного курса физики: Общие вопросы. - М.: 1979. - 248 с.

6. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. - М.: «Просвещение», 1988. - 112 с.

7. Основы методики преподавания физики в средней школе. / Под ред. Разумовского В.П., Фабриканта В.А., Перышкина А.В. - М.: «Просвещение», 1984.

8. Разумовский В.Г., Хижнякова Л.С., Архипова А.И. и др. Современный урок физики в средней школе. - М.: «Просвещение», 1983. - 224 с.

9. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала. - М.: «Просвещение», 2006. - 492 с.

10. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И. и др. Теория и методика обучения физики в школе: Частные вопросы. - М.: «Академия», 2000. - 384 с.

11. Матвеева Н.А. Экспериментальные задачи в основной школе. // Физика в школе. - 2006. № 8. - с. 189.

12. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. - М.: «Просвещение», 2007. - 289 с.

13. Фридман Л.М. и др. Как научиться решать задачи. - М.: «Просвещение», 1979.

14. Сластенин В. А. Педагогика. - М.: «Гардарики», 2009. - 190 с.

15. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в средней школе. - М.: «Академия», 2005. - 208 с.

16. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. - Л.: «Учпедгиз», 1955.

17. Мошков С. С. Экспериментальные задачи по физике. - Л.: «Учпедгиз», 1955.

18. Галлингер И.В. Экспериментальные задания на уроках физики // Физика в школе. 2008. № 2 . - с. 26-31.

19. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы. / Под ред. Каменецкого С. Е., Пурышевой Н. С. - М.: «ГЕОТАР Медиа», 2007. - 640с.

20. Усова А. В., Тулькибаева Н. Н. Практикум по решению физических задач. - М.: «Просвещение», 2009. - 208 с.

21. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: «ИНТОР», 1996. - 544 с.

22. Антипин И. Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. - М.: «Просвещение», 1974. - 127 с.

23. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. 7-9 классы. - М.: «Школьная пресса», 2003. 2, с. 9-10.

24. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. 9-11 классы. - М.: «Знание», 2008. - 96 с.

25. Методика преподавания физики в средней школе. / Под ред. Орехова В.П. и Усовой А.В. - М.: 1980.

26. Анофрикова С. В., Бобкова М.А., Бордонская Л.А. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы. - М.: «Просвещение», 1987. - 336 с.

27. Иванов А.И. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: для 10 класса. - М.: «Вузовский учебник», 2009. - 313 с.

28. Блудов М.И. Беседы по физике. - М.: «Просвещение», 2007. - 112 с.

29. Жужа Е., Жужа М, Черная Н. Экспериментальные задачи по физике. // Квант. - 2007. № 6 . - с. 212.

30. Марголис А.А., Парфентьева Н.Е., Иванова Л.А. Практикум по школьному физическому эксперименту. - М.: «Просвещение», 2007. - 304 с.

31. Знаменский А.П. Основы физики. - М.: «Просвещение», 2007. - 212 с.

32. Ланге В.Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. - М.: «Наука», 2009. - 128 с.

33. Сёмке А.И. Интересные факты для составления задач по физике: Физика + География + Биология…7-9 классы. // Библиотечка «Первого сентября», сер. «Физика». Вып. 35.). - М.: «Чистые пруды», 2010.

34. Трофимова Т.И. Курс физики: Учебное пособие для вузов. - М.: «Высшая школа», 2000.

35. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. - М.: «Просвещение, 1984».

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: «Педагогика», 1986.

37. Кабардин О.Ф. Педагогический эксперимент. // Физика в школе. - 2009. № 6 . - с. 24-31.

Размещено на Allbest.ru