Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование метода мнемотехники в процессе заучивания стихотворений детьми средней группы

Использование метода мнемотехники в процессе заучивания стихотворений детьми средней группы

Описание и особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Применение, специфика и характеристика метода мнемотехники в работе по развитию речи. Опыт работы с детьми по заучиванию стихотворений с использованием метода мнемотехники.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.08.2016
Размер файла 2,8 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

2. Использование метода мнемотехники в работе по развитию речи

3. Опыт работы по заучиванию стихотворений с использованием метода мнемотехники

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка, способствует речевому развитию дошкольников.

Особое место среди произведений всех литературных жанров отводится стихотворениям, так как работа с ними вызывает значительные затруднения у детей. Изучением данной проблемы занимались такие исследователи, как Н.С. Карпинская, Е.А. Флерина, О. С Ушакова, Л.М. Гурович, Ю.Г. Илларионова и др.

По определению В.М. Жирмунского, стихотворение - это написанное стихами художественное произведение, сравнительно небольшое по объёму; организованное по правилам, в соответствии с которыми производится построение стихотворной речи в той или иной системе стихосложения. Знакомство с жанром стихотворения в детском саду необходимо. Именно в дошкольном возрасте, когда интенсивно развивается эмоциональная отзывчивость, для совершенствования мышления и речи необходимо яркое, лаконичное, образное слово. Поэтому в дошкольном возрасте важным является работа по формированию интереса к поэзии, работа по заучиванию стихотворений.

Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Проблема восприятия и понимания стихотворений объясняется, прежде всего, специфическими особенностями поэзии как особого рода художественной литературы. В стихах действительность отражается путем передачи глубоких, душевных переживаний, мыслей и чувств автора.

Чтобы более полно воспринять, понять и запомнить поэтическое произведение, дошкольникам надо почувствовать эмоциональное состояние героя, его переживания, понять причины волнения, радости, удивления. Для детей дошкольного возраста это является сложным, так как их эмоциональная сфера недостаточно развита для полного восприятия чувств литературных героев, для проявления сочувствия им.

Интересным приемом запоминания изучаемого произведения является изучение стихов с опорой на наглядный материал, так называемый ассоциативный метод или мнемотехника. Ребенку легче понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые слова и их последовательность с помощью установления связи между словом (фразой) и предложенной картинкой. То есть происходит перевод словесной информации в образную форму.

Исследуя вопросы о заучивании стихотворений в детском саду, многие авторы часто не выделяют заучивание поэтических произведений как особое направление в методике преподавания литературного чтения, имеющее свою специфику. Учитывая вышесказанное, мы можем говорить об актуальности нашей работы.

Цель работы: дать теоретическое обоснование использованию метода мнемотехники в процессе заучивания стихотворений детьми старшего дошкольного возраста и представить описание опыта работы по данному направлению.

Задачи работы:

1. Охарактеризовать особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

2. Описать использование метода мнемотехники в речевой работе с детьми

3. Представить опыт работы по заучиванию стихотворений с использованием метода мнемотехники.

Методы, используемые в работе: анализ литературных источников, опытная работа, наблюдение, беседа.

1. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Речь выступает основным средством общения людей. С помощью речи человек имеет возможность получать и передавать большой объем информации. Речь является способом общения; воплощением и реализацией языка; видом творческой деятельности. Речь имеет форму (монолог - диалог, устная - письменная). К речи предъявляются такие требования, как последовательность, линейность, конкретность. Она является неповторимой, вариативной, субъективной и произвольной; устремлена к определенной цели; обусловлена ситуациями; динамична, подвижна, бесконечна; может быть истинна и ложна; отражает опыт человека.

Благодаря речи как средству общения человеку доступно познание опыта других людей, в процессе общения происходит обогащение личного опыта, причем в гораздо большей степени, чем дают наблюдение и другие процессы неречевого познания с помощью органов чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Речь является средством познания, через нее психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям.

Кроме того, речь выступает не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), с помощью речи можно управлять поведением других людей и регулировать собственное поведение.

Следует отметить также, что речь несет в себе определенный смысл. Он характеризует личность того человека, который ей пользуется.

Одним из важных условий становления у ребенка психики и дальнейшего его развития становится своевременное и полноценное овладение речью.

Развитие речи -- педагогический процесс, обеспечивающий формирование конкретных речевых умений и реализующийся в трех направлениях:

· работа над словом (лексический уровень);

· работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень);

· работа над связной речью (уровень текста).

Речевая деятельность рассматривается как коммуникативный процесс, осуществляемый в ходе общения, а значит, предполагает наличие партнера, т. е. того, кто создает речь (говорит, пишет), и того, кто ее принимает (слушает, читает). Дети вступают в определенные отношения с другими людьми: сверстниками и взрослыми, для наиболее успешного взаимодействия им необходимо максимально точно понимать речевые высказывания окружающих, уметь выразить в своей речи впечатления, опыт, свои мысли и чувства; владеть навыками речевого общения, иметь достаточный уровень речевого (вербального) мышления.

М.С. Соловейчиком были предложены пути совершенствования речевой деятельности детей дошкольного возраста:

· расширение кругозора, обеспечивающее обновление мыслей и чувств детей, потенциальных предметов их речевой деятельности;

· осознание детьми системы языка, назначения различных языковых единиц;

· развитие умения выбирать средства языка с учетом ситуации общения и грамотно формулировать свои мысли;

· развитие умения отбирать содержание для высказывания и организовывать его в соответствии с замыслом;

· понимание значимости всех элементов «чужого» текста, развитие умения извлекать смысл из каждого элемента текста.

Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста даётся О.С. Ушаковой в «Программе развития речи дошкольников». Главное направление развития речи на пятом году жизни, считает она, - это освоение связной монологической речи. Происходят заметные изменения и в освоении способов словообразования, начинается взрыв словотворчества.

Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно).

У детей значительно улучшается звукопроизношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. К 4 годам почти все дети произносят шипящие звуки, а к 5 годам появляются и звуки Л, Р. Итак, в 5 лет произношение всех звуков должно быть в норме. Но у некоторых детей еще остается неустойчивое произношение отдельных звуков

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Если в 4 года словарь ребенка составлял 2500 слов, то в 5 лет уже 3000 слов. Это дает возможность ребенку полнее строить свои высказывания. В речи детей чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, для определения цвета, кроме основных называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные - лисий хвост, заячья избушка, слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире использует наречия, местоимения, сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются обобщающие слова (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты).

Свое высказывание ребенок строит из 2-3 простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, но всё еще мало.

У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Ребенок научается правильно понимать и употреблять термины: «слово», «звучит», «звук», вслушиваться в звучание слова, самостоятельно находить слова разные и исходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словами - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество).

Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия, дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки («Мяч - это игрушка: в него играют»). Дети начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (существительные с собирательным значением).

Это период практического усвоения правил употребления грамматических средств. Речь детей изобилует грамматическими ошибками, неологизмами («детскими» словами типа «машинский», «откотел», «ползук»). Расширение словаря, употребление сложных предложений приводит к тому, что дети чаще допускают грамматические ошибки: «хочут» вместо хотят, «красная» мяч.

Дети овладевают морфологическими средствами языка (согласование слов в роде, числе, падеже; чередование согласных в основах глаголов и существительных). Ребенок подводится к пониманию многозначности отдельных грамматических форм. Он усваивает способы словообразования существительных с суффиксами эмоционально-экспрессивной оценки, с суффиксами, обозначающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками степеней сравнения прилагательных.

Дети осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуется понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи. Речевая активность возрастает и в связи с тем, что это возраст «почемучек».

Вместе с тем в речи детей пятого года жизни встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Имеются недостатки и в освоении грамматических правил речи (согласование существительных и прилагательных в роде и числе, употребление родительного падежа множественного числа).

Речь детей от четырех до пяти лет отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает у многих детей затруднение.

Большинство детей не владеют в достаточной степени умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания. В исследованиях отечественных ученых Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, а также педагогов Н.П. Сакулиной, Е.А. Флериной и других подчеркивается, что дошкольный возраст - период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются и совершенствуются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение), становятся произвольными внимание, память, формируется связная речь. Полноценное владение русским языком в дошкольном возрасте благотворно отражается на интеллектуальном, нравственно - этическом, художественно-эстетическом развитии детей в сензитивный период.

В тоже время ученые отмечают, что ближе к 5-му году жизни у детей наблюдается интерес к словесному творчеству (придумывание сказок, стихов, небылиц) / Л.В. Ворошнина, М.М. Рыбакова, СМ. Чемортан, А.Е. Шибицкая и другие /.

К концу года дети старшей группы могут:

· осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;

· значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка;

· активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница - сухарница);

· осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

· подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого, повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрыв-

ки из знакомых произведений.

Таким образом, мы рассмотрели особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Теперь перейдем к вопросу об использовании метода мнемотехники в речевой работе с детьми.

2. Использование метода мнемотехники в работе по развитию речи

В настоящее время создано множество методик рационального запоминания, однако по прежнему суть их одна -- вначале запоминается какой-либо опорный ряд (фон), к которому подобраны ассоциации.

Приведем несколько широко известных мнемонических фраз или слов. Конечно, всем с детства хорошо известна фраза, задающая порядок цветов спектра: “Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан”. Или аналогичная ей “Как Однажды Жак Звонарь Городской Сломал Фонарь”. Начальные буквы слов в этих предложениях дают названия цветов: красный, оранжевый, желтый и так далее.

Таким образом, память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти, по крайней мере, несколько секунд. Информация от наших органов чувств была бы бесполезной, если бы память не сохраняла связи между отдельными фактами и событиями. Выделяют три вида памяти: наглядно - образную, словесно - логическую и эмоциональную. Наша память многолика. Она бывает кратковременной, и долговременной, а еще разделяют на механическую, т.е. «зубрежку» и смысловую, которая сводится к осмысленному, запоминанию.

Основу памяти составляет генетически обусловленная способность запечатлевать информацию, другими словами, природная пластичность нервно-мозговой ткани «мнема».

Нашу память можно сравнивать с домами, где фундамент составляет природная память, а все остальные конструкции - культурная. В качестве строительных материалов мы используем различные способы осмысления, обработки информации. Эти способы начали придумывать еще наши далекие предки. Произнося длинные речи без бумажек, они как бы соотносили каждую часть доклада с какой-либо комнатой, а свой дом все знают и хорошо помнят, таким образом, они являются родоначальниками приема, который сейчас называют мнемотехническим, или мнемотехникой.

Отсюда мнемотехника - это технология развития памяти.

А так как память - это сложная функция мозга, состоящая из восприятия, запоминания, хранения и воспроизведения информации, в первую очередь надо обратить внимание на совершенствование восприятия: зрения, слуха, тактильных и вкусовых ощущениях и т.д.

Вторая большая задача - это сформировать у детей навыки запоминания любой информации, используя разнообразные методы.

И третья большая задача - научить детей управлять своим вниманием, сделать его послушным.

Решению этих задач способствует использование метода мнемотехники в работе по развитию речи дошкольников.

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.

Мнемоника или мнемотехника - это система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры. Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем мозг воспроизводит все ранее соединённые образы.

К.Д.Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету». Данная технология имеет:

1. Теоретическую основу, которая базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры. Она открывает широкие возможности для более эффективного заучивания детьми стихотворного текста, даже, что особенно важно, детьми с проблемами в развитии.

2. Формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую информацию;

3. Развивает образное мышление, творческие способности детей, зрительную память.

Таким образом, мнемотехника помогает развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение и может с успехом использоваться в работе по заучиванию стихотворений с детьми. Описанию опыта работы по данному направлению мы посвятим следующий параграф нашего исследования.

3. Опыт работы по заучиванию стихотворений с использованием метода мнемотехники

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Замечено, что заучивание стихотворений вызывает у детей большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции. Очень важно пробудить интерес, увлечь их, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности - игру. Поэтому в нашей работе по заучиванию стихотворений детьми среднего дошкольного возраста мы решили использовать метод мненмотехники, который облегчает и делает более эффективным процесс запоминания.

Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения эффективного запоминания, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы).

У детской памяти есть удивительное свойство - исключительная фотографичность. Чтобы заученное стихотворение запомнилось надолго, необходимо трёхкратное повторение его в течение первых пяти дней. Зрительный образ, сохранившейся у ребёнка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков (действие непроизвольного внимания и непроизвольной зрительной памяти), позволяет значительно быстрее вспомнить стихотворение. Опора на рисунки для обучения детей заучивания стихотворений - вопрос, имеющий практическое значение.

Общие задачи для мнемотаблиц:

ь Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания).

ь Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, целое; умение систематизировать.

ь Развитие предпосылок логического мышления.

ь Развитие образного мышления.

ь Умение связно мыслить, составлять рассказы.

ь Тренировка памяти, развитие смекалки.

Нами используются предметные, предметно - схематические и схематические мнемотаблицы. Если дети, справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно - схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица. В мнемотаблице схематически возможно изображение героев, явлений природы, некоторых действий, т. е. можно изобразить все то, что считаем нужным, и так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Например, во время заучивания детьми стихотворения про весну А. Н. Плещеева:

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

мы изображали травку -- , солнышко -- , дом -- .

Далее нами осуществлялось заучивание стихотворения по мнемотаблице, что помогало детям запомнить логическую последовательность символов (образов), помогало освоить элементы рассказывания (см. Приложение). Детям старшего дошкольного возраста мы предлагаем цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок - желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

Суть работы с мнемотаблицей заключается в том, что на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка - символ, изображающий действие или предмет; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного мышления; развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении текста. Мнемотехника помогает развивать ассоциативное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Требования к мнемотаблице:

· знаки и символы должны быть хорошо знакомы детям;

· знаки и символы должны отображать обобщённый образ предмета;

· знаки и символы предварительно обсуждаются с детьми и принимаются.

Для разучивания каждого стихотворения нами разрабатывается и составляется отдельная мнемотаблица.

Стихотворения подбираются в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями и интересами детей. Условно всю работу можно разбить на несколько этапов:

· Первичное сообщение о предстоящем заучивании.

· Чтение педагогом стихотворения. Необходимо это делать максимально эмоционально, привлекая внимание дошкольников.

· Беседа по содержанию стихотворения. На этом этапе проводится словарная работа с детьми.

· Повторное чтение стихотворения с опорой на схему. В начале работы детям предлагаются готовые схемы, а по мере обучения ребенок так же активно включается в процесс создания своей схемы.

· Далее идет зарисовка готовых схем. Иллюстрации к стихотворениям раскрашиваются детьми вручную. Это позволяет сделать их наиболее натуральными и привлекательными, такой подход вызывает эмоциональный отклик у воспитанников.

· Поэтапная отработка схемы, прочтение педагогом отдельно каждой строчки с опорой на схему. Повторение ее ребенком.

· Завершающий этап. Ребенок после знакомства с содержанием стихотворения, используя графическое изображение, по памяти воспроизводит стихотворение целиком.

Необходимо отметить, что длительность всего процесса и каждого этапа в отдельности зависит от возможностей детей и сложности стихотворения.

Все это позволяет превратить занятия в игру, тем самым способствуя лучшему усвоению материала.

Примером использования приема мнемотехники могут послужить мнемотаблицы, которые составлены для разучивания стихотворений: «Осень наступила» А. Плещеева, «Прекрасен наш осенний сад» У. Рашида (см. приложение). На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. Детям этот процесс очень нравится, и они с удовольствием разучивают небольшие стихи.

Что можно изображать в таблице. В таблице схематически возможно изображение персонажей, явлений природы, некоторых действий, то есть можно изобразить все то, что вы посчитаете нужным отразить в данной таблице. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Через разучивание стихов дети также знакомятся с сезонными явлениями природы.

Для того чтобы занятия мнемотехникой были эффективными, необходимо, чтобы у детей уже был определенный словарный запас, и конечно все занятия проводятся в форме игры. Методика мнемотехники предполагает возможность выбора педагогом формы проведения занятия. Мнемотехнику можно вести в виде самостоятельного занятия или включать ее элементы в различные виды занятий и даже в различные виды деятельности детей. Приведем пример занятий по заучиванию стихотворений с помощью мнемотехники.

Конспект непосредственной образовательной деятельности детей в старшей группе Заучивание стихотворения З.Александровой «Одуванчик» с использованием мнемотехники

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

Задачи:

Образовательные: учить детей запоминать короткие стихотворения, опираясь на картинки, делать поделки в стиле оригами.

Развивающие: развивать память, воображение, интонационную выразительность речи, мелкую моторику рук.

Воспитательные: воспитывать интерес к литературе разных жанров, эстетические чувства, аккуратность в изготовлении поделок.

Демонстрационный материал: 4 картинки с изображением одуванчика, схема оригами «Котёнок»

Раздаточный материал:

для воспитателя: модель кошки, два листа белой бумаги квадратной формы, цветные карандаши, клей-карандаш, салфетка;

для детей: по два листа белой бумаги квадратной формы, клей-карандаш, салфетки, цветные карандаши.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, рассматривание картинок, загадка, чтение стихотворения « Одуванчик», игры «Скажи, какой», «Закончи предложение», «Подбери картинку», физкультминутка «Одуванчик», рассказывание стихотворения с использованием мнемотехники (с опорой на картинки), продуктивная деятельность, подведение итогов.

Ход занятия

Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга.

Порадуемся солнцу и птицам,

А так же порадуемся улыбчивым лицам.

И всем, кто живет на этой планете,

«Доброе утро» скажем мы взрослым и детям.

Воспитатель: Сегодня мы будем учить стихотворение, про цветок. А про какой, узнаете, отгадав загадку.

Загадка

Капли солнца спозаранку

Появились на полянке.

Это в желтый сарафанчик

Нарядился …(одуванчик)

, один желтый, а другой белый. Вы знаете почему? (Предположение детей) Воспитатель: Посмотрите, ребята, котенок играет с одуванчиками, но они, почему - то разного цвета

Воспитатель: Одуванчики ярко-желтого цвета, когда они цветут (значит, покрываются цветками, цветки распускаются). А когда отцветают, становятся белыми (значит, перестают цвести, вянут, образуют семена). Ветер сдувает семена. Они разлетаются, падают на землю, прорастают и появляются новые цветы.

Воспитатель: Послушайте, какое стихотворение написала Зинаида Александрова, оно так и называется « Одуванчик» (воспитатель читает стихотворение)

«Одуванчик»

Одуванчик золотой

Был красивый, молодой,

Не боялся никого,

Даже ветра самого!

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой

А как только посидел,

Вместе с ветром улетел.

Воспитатель: Понравилось вам это стихотворение? Сегодня, мы его будем учить. Но сначала поиграем.

Игра «Скажи, какой»

Одуванчик, какой? (золотой, красивый, молодой, седой)

Ветер, какой? (легкий, теплый, весенний, ласковый, свежий)

Игра «Закончи предложение»

Одуванчик желтый, как………….(солнце)

Одуванчик круглый, как…………(яблоко, тарелка, обруч, баранка)

Одуванчик пушистый, как………(вата, снег)

Одуванчик белый, как ……………(снег)

- А теперь немного отдохнем.

Физкультминутка

Одуванчик, одуванчик!

(Дети приседают, медленно поднимаются)

Стебель тоненький, как пальчик.

Если ветер быстрый-быстрый

На поляну налетит, (Дети разбегаются в разные стороны)

Все вокруг зашелестит.

Одуванчика тычинки

Разлетятся хороводом

И сольются с небосводом. (Дети берутся за руки и идут по кругу)

Воспитатель: Для того что бы вам было легче и интереснее заучить стихотворение, поиграем еще в одну игру.

«Подбери картинку»

Воспитатель читает стихотворение по две строчки, дети повторяют и выбирают подходящую по смыслу картинку (мнемосхема)

Воспитатель: Ребята, а теперь давайте вместе расскажем стихотворение «Одуванчик» при помощи картинок. (Воспитатель предлагает детям, по желанию, самостоятельно, рассказать стихотворение, с опорой на картинки)

-Молодцы! А что бы котенку было не скучно, давайте сделаем ему друзей - котят, в стиле оригами.

Голова котенка

1. Нам понадобятся два небольших квадрата.

2. Один квадрат складываем по диагонали.

3. Узкие углы треугольника отворачиваем наверх немного наискось, таким образом, делаем ушки.

4. Верхний уголок отгибаем вниз.

5. Поворачиваем заготовку и дорисовываем детали. Получилась голова котенка.

Голова котенка

Пропищала тонко:

-- Сделайте вы дельце - мне приклейте тельце! Чтобы приклеить котенку тельце, его надо сначала сделать. Туловище котенка

1. Второй квадрат складываем по диагонали и разворачиваем.

2. Боковые углы складываем к середине.

3. Переворачиваем заготовку, нижний угол загибаем назад, он будет хвостиком.

4. Снова переворачиваем заготовку, рисуем лапки.

5. Приклеиваем голову к туловищу, вот и получились у нас друзья для котенка.

Воспитатель: Котенок вас благодарит. Молодцы! Вы сегодня были очень активными, внимательными, отвечали на вопросы полным предложением. Хорошо запомнили стихотворение «Одуванчик».

Так же нами было проведено занятие по заучиванию стихотворения И.Сурикова «Зима» с помощью метода мнемотехники.

Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе

Разучивание стихотворения И. Сурикова «Зима»

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная.

Программные задачи:

Образовательные:

«Связная речь»

1. Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой.

2. Учить правильно выражать и излагать свои мысли.

3. Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения.

4. Закрепить и обобщить знания детей о зиме, явлениях природы с помощью произведения поэта И. Сурикова «Зима» и художников: А. Васнецова, А. Адамова, О. Панова, А. Романова и др.

«Словарь и грамматика»

1. Уточнять и расширять словарь детей о зиме (зима, снег, снежинки, хлопья, метель, вьюга, сугробы, лёд; холодно, морозно, пасмурно; намело, замерзнуть, наступила, падает).

2. Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных, существительных и числительных.

3. Совершенствовать навыки словообразования: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

4. Учить составлять предложения по сюжетной картине (в объёме 2-5 слов).

5. Совершенствовать навык рассматривания картины.

«Звуковая культура речи»

1. Развивать артикуляционный аппарат.

2. Произношение звука [у] с разной интонацией и силой голоса.

Развивающие:

1. Развивать умение слышать и слушать вопрос, запоминать небольшой стихотворный текст. Отвечать на вопросы полным предложением.

2. Активизировать познавательную и речевую деятельность детей, словарь на основе углубленных знаний о природных явлениях.

3. Развивать связную речь, речевой слух, речевое дыхание, чувство ритма.

4. Творческое воображение, память, мышление, внимание, мелкую моторику, артикуляционную моторику с согласованной работой рук

Воспитательные:

1. Воспитывать эмоционально-радостное отношение к зимней природе.

2. Формировать положительную установку на участие в занятии; Навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Словарная работа: пелена - это сплошной покров, то, что закрывает со всех сторон; принакрылся чудно, беспробудно.

Материал и оборудование: расписанное узорами зеркало, снежинка, магнитофон, проектор для мультимедиа.

Предварительная работа: наблюдения за явлениями природы зимой (ветер, снег, снегопад, иней на деревьях), коллективные и индивидуальные беседы с детьми о зиме, рассматривание иллюстраций; чтение художественной литературы, составление рассказов о красоте зимнего пейзажа.

Техническое сопровождение: мультимедийная презентация «Зимние пейзажи», аудиозаписи С. Прокофьев «Фея зимы», А. Вивальди «Времена года. Зима», П. И. Чайковский «Времена года», «Вальс снежных хлопьев», завывание вьюги. речевой мнемотехника дошкольный

Ход проведения:

1. Звучит музыка С. Прокофьева «Фея зимы»

Воспитатель предлагает детям посмотреть, откуда звучит музыка и вместе с детьми заходит в группу и находит волшебное зеркало.

В. Ребята, а это зеркало непростое, оно волшебное…как вы думаете, кто его разрисовал?

Вырос лес, белый весь

Пешком в него не войти, на коне не въехать. (Морозные узоры)

А вы хотите попасть в этот волшебный лес? Зеркало нам в этом поможет:

«В зеркале я отражусь,

Где захочу, там и окажусь.

Перенеси нас, зеркало, в зимний лес».

В лес сегодня на прогулку приглашаю вас пойти.

Интересней приключенья вам, ребята, не найти.

Друг за другом становитесь, крепко за руки беритесь,

По дорожкам, по тропинкам, по лесу гулять пойдём,

Приключения найдём!

Дети проходят на зимнюю полянку, воспитатель предлагает им расположиться, где кому будет удобно (расставлены кубики-пеньки, накрытые белой простыней). В это время звучит тихая музыка А. Вивальди и идет показ презентации «Зимние пейзажи».

Комментируем фотографии (9 кадров):

- Великолепен вид зимней природы! Могучие сосны и ели оделись в белоснежные одеяния.

Стройные березы стоят как невесты. Воздух морозный и тонкий в лесу. И кажется, будто иголочками колет щеки.

Торжественно светло и тихо.

Вся земля покрыта сияющим белым, мягким, блестящим снегом.

Природа зимой в лесу удивительно красива.

Чистые озера и реки украшают ее своей неповторимой красотой.

Так хочется побывать в лесу, упасть в большой сугроб, увидеть над собой ясное, лазурное небо, ощутить все волшебство удивительной зимы.

Зима - волшебница очаровала природу, украсила невидимыми нарядами.

Ни одно время года так ни волшебно как - зима.

2. Упражнение «Нарисуем зиму».

Воспитатель: - Ребята, как вам кажется, зимний лес красивый?

- А давайте и мы с вами нарисуем зимнюю картинку, но не карандашами и красками, а движениями рук. (Движения выполняет воспитатель и дети.)

- Посмотрите, как красиво идет снег. Снег может падать хлопьями. (Руки двигаются сверху вниз, взмахи кистями рук.)

- Снег может падать снежинками. (Руки двигаются сверху вниз, при этом пальцы совершают хаотичные движения.)

- Метут вьюги, метели. (Сильные круговые махи руками.)

- Наметают сугробы. (Руки двигаются от середины сверху, через стороны вниз.)

Затем воспитатель предлагает детям присесть на свои места.

3. Художники изображают красоту зимней природы в картинах, а как еще можно рассказать о зимней сказке. Какими способами? Как об этом могут рассказать поэты? (Стихами)

Послушайте отрывок из стихотворения И. Сурикова «Зима»:

Белый снег, пушистый,

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И под утро снегом

Поле побелело, Точно пеленою

Всё его одело.

Тёмный лес что шапкой

Принакрылся чудной

И заснул под нею

Крепко, непробудно…

Беседа о произведении:

- Как поэт описывает снег в своем стихотворении? Какой он? (зачитать строчку из стихотворения)

- Что происходит со снегом?

- Что произошло утром? Послушайте, как поэт описывает, что произошло утром с полем? (объясняем значение слова пелена)

- А что произошло с лесом? Как вы понимаете эти строчки?: «Темный лес, что шапкой, принакрылся чудно, и заснул под нею крепко, беспробудно»?

- О какой шапке говорит поэт?

- Как вы думаете, любит поэт русскую природу? Как вы догадались, что любит?

При вторичном прочтении стихотворения воспитатель показывает детям слайды - мнемотаблицы по тексту стихотворения.

Далее воспитатель предлагает детям, опираясь на картинки с экрана воспроизвести стихотворение по памяти, передавая снежинку друг другу (рассказывая по одной строчке - один слайд).

Молодцы! Когда придете домой - не забудьте рассказать стихотворение своим родителям!

4. Игра «Вьюга». Звучит звук завывания вьюги.

Воспитатель:

- Кажется, начинается вьюга в зимнем лесу. Но я знаю, как усмирить проказницу вьюгу. Давайте мы её поймаем в круг и поиграем в игру «Вьюга».

Дети образуют круг. Расширяя круг, произносят звук «У» долго и громко. Затем дети сужают круг и произносят звук «У» долго и тихо. (Упражнение повторяется 3-5 раз.)

5. Рефлексия: «Разрезные картинки».

- Ребята, вьюга, проказничая в лесу, рассыпала всё наше стихотворение. Нужно срочно его собрать, иначе зеркало обратно нас не выпустит из леса.

Воспитатель раздает детям конверты с разрезными мнемокартинками. Дети должны собрать картинку и вспомнить по ней строчку из стихотворения. Затем вместе с воспитателем дети собирают все стихотворение и проговаривают его.

- Ой, ребята, нам пора возвращаться в детский сад

6. Посмотрим в наше «волшебное зеркало» и скажем «волшебные слова»:

«В зеркале я отражусь,

Где захочу, там и окажусь Перенеси нас, зеркало,

Обратно, в детский сад».

Мы заметили, что применение зрительных образов помогает детям вспоминать сюжет в процессе рассказывания, не путать последовательность действий, способствует увеличению эффективности процесса запоминания. С помощью таких картинок дошкольники учатся быстро и без особых усилий запоминать стихотворение и читать его с опорой на картинки, иллюстрирующие действия, заучивание превращается в игру. В подборе иллюстраций к изучаемому тексту привлекаются и сами дошкольники, читая строчки стихотворения, дети показывают определенные картинки. После занятия «речевая дорожка» остается на несколько дней для закрепления текста и проведения различных игр. Так, мы предлагаем детям игровое упражнение «Что перепуталось?». Суть его состоит в том, чтобы восстановить правильную последовательность событий и разложить картинки в соответствии с произведением.

В работе по обучению детей заучиванию стихотворений используем также различные виды театра и фланелеграф. С помощью пальчикового, настольного театра, драматизации с игрушками, если содержание стихотворения дает такую возможность, обыгрываем события, происходящие в изучаемом произведении.

Для формирования выразительности чтения используем такие приемы, как:

- выразительное чтение самим воспитателем,

- пример выразительного чтения ребенком,

- подсказ ребенку нужной интонации и темпа воспроизведения,

- напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства,

- анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию. (Лисичка какая? (хитрая), Как она разговаривает? (лестно, уговаривает собеседника); Зайчик какой? (трусливый), Как он говорит? (с опаской, осторожничая)). В этом отношении эффективны игры «Скажи какой», «Опиши героя».

Отметим, что в старшем дошкольном возрасте увеличивается объем изучаемых произведений, усложняется их содержание и художественные средства. Программой воспитания и обучения «От рождения до школы» рекомендуется следующие поэтические произведения для заучивания детьми старшего дошкольного возраста: «Дед хотел уху сварить…», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер,ветер! Ты могуч…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); 3.Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики…»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук…», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой; И. Суриков «Вот моя деревня...»; И. Белоусов «Весенняя гостья».

Итак, подводя итог выше сказанному, отметим, что для обучения детей

старшего дошкольного возраста заучиванию стихотворений нами используются следующие методы и приемы работы: - беседа и анализ стихотворения на подготовительном этапе к восприятию текста; - выразительное чтение; - рассматривание иллюстраций по теме произведения; - рисование картин по теме изучаемого текста; - прослушивание музыки; - игровые методы; - чтение по ролям; - мнемотехника; - обыгрывание стихотворения с помощью театра или на фланелеграфе.

Так же мнемотаблицы используются нами в свободной деятельности детей. В книжном уголке расположены мнемотаблицы в свободном доступе детей. Организуя самостоятельную деятельность детей, мы обращаем внимание на то, как можно играть с карточками-мнемотаблицами. Важно подчеркнуть, что перечисленные приемы заучивания целесообразно использовать в зависимости от вида запоминания. Так, например, для детей, у которых преобладает слуховая память, надо эмоционально проговаривать произведения (тихо-громко, быстро-медленно, как зайчик или как мишка и т.п.). Для детей с развитой зрительной памятью следует использовать наглядные средства, для детей - кинестетиков - разнообразные жесты и движения. Всё это делает процесс запоминания интересным и эффективным.

Немаловажную роль играет взаимодействие с родителями по данному вопросу. Мы обучаем родителей элементам кодирования слов, составлению и использованию мнемотаблиц при чтении, пересказе содержания сказки и разучивании стихотворения. Для повышения уровня речевой активности детей было принято решение разработать проект по организации сотрудничества с семьей в вопросах развития речи детей, проведен семинар-практикум для родителей «Использование мнемотехники при заучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста».

На родительском собрании группы принято решение: родители могут подключиться к этой работе и вести параллельный образовательный процесс дома в соответствии с возрастными задачами речевого развития. Ведь семья - главный воспитатель своего ребенка и является самой важной, жизненно необходимой средой для сохранения и передачи ребёнку социальных ценностей. Их осознанное включение в совместный с педагогами детского сада образовательный проект «Учим стихи вместе» позволил значительно повысить уровень речевого развития детей.

Заключение

Принципы развивающего обучения и интеграции образовательных областей составляют главную нить основной общеобразовательной про-граммы дошкольного образования и соответствуют требованиям, определенным ФГОС ДО. В работе с детьми необходимо искать новые формы работы, позволяющие обучать, развивать и воспитывать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались. Одним из таких видов деятельности является заучивание с детьми стихов с использованием метода мнемотехники, интегрированная совместная деятельность педагогов и детей, позволяющая добиться положительных результатов в непосредственном образовательном процессе.

Этому вопросу были посвящены работы таких ученых, как С. Л. Рубинштейн, А. М. Леушина, Л. В. Эльконин , известного психолога Л. С. Выготского, который отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева В. К. называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Т. А. - предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. - блоками-квадратами, Большева Т. В. - коллажем, Ефименкова Л. Н - схемой составления рассказа.

Мнемотехника - это система методов и приемов, действительно обеспечивающая успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи.

Использование мнемотаблиц при разучивании стихов также оказывает серьёзную помощь в речевом развитии дошкольников, но ни в коем случае не призвано заменить самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти -- традиционное заучивание текстов наизусть. Однако с задачей помочь сделать процесс запоминания более простым, интересным мнемоника справляется просто великолепно.

Рассмотрев использование метода мнемотехники в заучивании стихотворений детьми старшего дошкольного возраста, видим, что этот метод можно использовать в любом виде деятельности, в любом режимном моменте. Благодаря этим методам у детей развиваются не только все виды памяти, но и мыслительная деятельность, связная речь, предпосылки к самообучению, умение осуществлять самоанализ.

Таким образом, описанный нами опыт применения метода мнемотехники в работе по заучиванию стихотворений детьми старшей группы в интеграции с другими видами деятельности при тесном взаимодействии с родителями подтвердил свою эффективность и осуществляется со средней группы.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2000

2. Большева Т.В.Учимся по сказке: Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. СПб: Детство-Пресс , 2011

3. Веракса Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного обоазования/ Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.- М.: Мозаика-Синтез, 2012.

4. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации/ В.В.Гербова. - Мозаика-Синтез, 2012

5. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Савинова Н.П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет. Москва, 2005

6. Илларионова Ю.Г. О заучивании стихотворений в детском саду/ Дошкольное воспитание. - 2001. № 2. С.13-15

7. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) - Москва, 2007.

8. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье - М.: Мозаика-Синтез, 2011

9. Матюгин И.Ю. Тактильная память. ( www.boltun-spb.ru). - М.: Эйдос,2001.

10. Матюгин И.Ю., Чакоберия Е.И. Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения. - М.: Эйдос, 2004

11. Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,январь 2014 г.). - СПб.: Заневская площадь, 2014. - С. 52-53

12. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. № 4. С. 102-115

13. Подлиняев О.Л. Эффективная память. - Издание второе, исправленное: Учебное пособие. - Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2003

14. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста - СПб, 2009

15. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. - Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2003

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб, 2001

17. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М., 2002

18. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных расказов/ Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 16-21

19. Чиндилова О.В. Психолого-педагогические основы речевой деятельности старших дошкольников / Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2010. № 3. - С.119-124

20. Чуковский К.И. От двух до пяти. - М., 1966

21. Широких Т.Д. Учим стих - развиваем память / Ребенок в детском саду. 2004. № 2. - С. 59-62

Приложение 1.

Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень»

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло голые кусты,

Вянет и желтеет травка на лугах,

Только зеленеет озимь на поля,

Туча небо кроет,

Солнце не блестит,

Ветер в поле воет,

Дождик моросит.

Воды зашумели быстрого ручья,

Птицы улетели в теплые края.

У.Рашид Прекрасен наш осенний сад

Прекрасен наш осенний сад -

В нем слива есть и виноград,

На ветках, как игрушки, и яблоки, и груши,

И как фонарики горят, айва и персик и гранат.

А к ночи веет холодок

И желтый лист шуршит у ног.

Плоды мы утром соберем и всех соседей позовем

И солнышку помашем, "спасибо, осень!» - скажем.

Приложение 2 Таблицы-схемы для запоминания стихотворений

Спящий котенок

Если котенок

Улегся у лавки

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены