Игра как средство воспитания самостоятельности дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.3 ИГРА КАК ВОЗМОЖНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ

1.4 СЕРИЯ ИГР, КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

2.1 ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от воспитателя к ребенку, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. И, пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, так как только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Самостоятельность - ценное качество, необходимое человеку в жизни, и оно должно воспитываться с раннего возраста. Дети по своей природе активны. Задача взрослых развивать эту активность, направлять ее в нужное русло, а не глушить назойливой опекой. Тем более в руках у взрослых имеется лучший козырь - детская игра, то есть занятие, которое ребенок любит больше всего на свете.

Игра занимает центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста.

Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития». Отсюда - заключается влияние игры на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого.

Можно сказать, что игра - это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Известно к трем годам у ребенка резко возрастает стремление к самостоятельности. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться. Итак, дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: «Что же они умеют выполнять самостоятельно?».

Целью данной курсовой работы является анализ игры как средства формирования самостоятельности дошкольников.

Разработанность темы. Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности познания, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.

Изучение проблемы самостоятельности, в настоящее время, ведется в различных аспектах. Исследуются: сущность самостоятельности, ее природа (Г.А. Балл, П.И. Пидкасистый, А.Г. Хрипкова); структура и соотношение компонентов самостоятельности (Ю.Н. Дмитриева, Г.Н. Година, Т.Г. Гуськова); этапы, условия и методы развития самостоятельности (З.В. Елисеева, Н.С. Кривова, А.А. Люблинская, К.П. Кузовкова); взаимосвязь само - самостоятельности с различными психическими процессами (Т.И. Горбатенко, Д.В. Ольшанский, Н.А. Цыркун); значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению (Т.Н. Филютина).

Первые проявления самостоятельности усматриваются педагогами и психологами (Н.М. Аксарина, Б.Г. Ананьев, Р.С. Буре, Е.Н. Герасимова, СМ. Кривина, М.И. Лисина и др.) в младшем дошкольном возрасте, который по определению А.Н. Леонтьева является периодом «первоначального фактического складывания личности».

Объектом изучения является самостоятельность дошкольников.

Предметом - игра как средство воспитания самостоятельности детей.

Гипотеза работы. Деятельность воспитателя, направленная на воспитание самостоятельности дошкольников, будет эффективна, если он будет проводить ее в форме игры систематически и целенаправленно.

Для достижения цели мы выдвинули следующие задачи:

1. охарактеризовать самостоятельность дошкольников;

2.выделить особенности воспитания самостоятельности у дошкольников;

3.рассмотреть игру как возможность самостоятельности в воспитании;

4.предложить серию игр, направленных на воспитание самостоятельности.

Методы исследования. Изучение литературы по теме исследования, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, систематизация.

Практическая значимость курсовой работы заключается в раскрытии феномена игры как средства воспитания самостоятельности дошкольников, в предложении системы игр. Данная работа может быть использована воспитателями дошкольных учреждений.

Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами:

1. совокупность средств, знаний и умений;

2. побуждение к действию.

Если, например, у человека обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной установкой. самостоятельность воспитание школьный игра

Самостоятельность - не абстракционная характеристика личности вообще, а характеристика соотношения с личностью. Многие педагоги понимают под самостоятельностью:

- способность устанавливать основание для тех или иных поступков, выбор поведения;

- способность обособлять свои позиции;

- способность к независимой реализации структурных блоков деятельности;

- планирование, регулирование и анализ своей деятельности без помощи других

- соотносить свои стремления и возможности, адекватно оценивать процесс своей деятельности.

По мнению знаменитого, доктора филологических наук, профессора С.И. Ожегова самостоятельность - это человек:

- существующий отдельно от других, независимый;

- решительный, обладающий собственной инициативой;

- выполняемый действие без помощи Блонский П.П. Дошкольный возраст.//Блонский П.П.. Педология. - Москва ., 2000 с.119..

Леонтьев А.Н. понимает обобщенный компонент отношения личности к выполнению своих обязанностей, к процессу деятельности, ее результату, направленный на независимость, автономию Кузнецова С. Обновление предметно-развивающей среды/с. Кузнецова, г. романова// Москва: Ребёнок в д./с.-2004.34 с.565..

Авторы программы «Истоки» под самостоятельностью понимают своеобразную форму активности, отражающую уровень развития ребенка, обеспечивающую инициативную постановку и решение разного рода задач, которые возникают в жизни и деятельности.

Токаева Т.Э., Полтавцева Н.В. - приготовиться, выполнить, оценить результат, установить связь «цель-результат» - вот их основные факторы, определяющие самостоятельность. Самостоятельность - постоянно развивающееся качество, и имеет свое содержание. Каково же содержание самостоятельности в двигательной деятельности.

На этот вопрос мы можем ответить исходя из работ Кенеман А.В., Лесковой Г.П., Полтавцевой Н.В. и др., которые занимались изучением проблемы физического воспитания дошкольников. Ими были выделены показатели самостоятельности и ее содержание.

Мотив побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:

- обогащение арсенала умений;

- побуждение детей через изменение условий;

- постановка новых задач.

Также на самостоятельность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуальные особенности, большое место отводится инвентарю.

Ознакомившись со многими определениями понятия «самостоятельность», мы пришли к выводу:

Самостоятельность - способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно.

П.Ф. Лесгафт: «Вообще ребенку доставляется большое удовольствие, если он сам заметил и выяснил себе какое-то явление, и если его рассуждение оказалось действительно верным, точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сделал сам и достиг без указания других» Камерина Н. Деловое построение развивающей среды//Дет. сад. Управление.2003.-№2 с.50..

В исследованиях Гуськовой Т., Ермак Н. говорится о том, самостоятельность - это качество, преломляемое поведение на разных этапах жизни ребенка: в 2-3 года стремление к самостоятельности; к четырем годам затухание этого стремления. Поэтому необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000 с.192..

Такие известные психологи как Леонтьев А.С., Божович Л.И., Рубинштейн С.А. объясняют это тем, что на пороге дошкольного возраста ребенок переживает «кризис трех лет». Отделение себя от других людей, сознание собственных возможностей через чувство овладения телом, ощущение себя источником воли приводят к появлению нового типа отношения ребенка с взрослым.

Он начинает себя сравнивать с взрослым и хочет пользоваться теми же правами, что и взрослые: выполнять такие же действия, быть таким же независимым и самостоятельным. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Ребенок чувствует себя источником своей воли. Ощущение себя источником воли - важный момент в развитии самопостижения Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - Москва, 1977 с.254..

Таким образом, анализ литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста в условиях семьи и дошкольного учреждения изучалась и изучается многими отечественными и зарубежными педагогами и психологами.

Под самостоятельностью часто понимают конкретное свойство индивида, которое помогает реализовать себя как личность. В настоящее время развитию детской самостоятельности много внимания уделяют педагоги и психологи в период подготовки дошколят к началу обучения в школе. Это важнейший период в развитии личности ребенка.

Если ребенок самостоятелен, он инициативен, ответственно подходит к любой деятельности. У самостоятельных детей наблюдается некоторая независимость. Будь то игровая или познавательная деятельность.

Таким образом, основными показателями проявления самостоятельности являются следующие:

- если ребенок инициативен, и умеет действовать согласно собственной инициативе;

- Еесли ребенок замечает, что так действовать необходимо, что этого требуют условия и обстоятельства;

- когда ребенок способен выполнять привычные для него действия без помощи взрослого;

- самостоятельность проявляется, когда дети поступают осознанно в сложившейся ситуации;

- если ребенок умеет ставить цель по ситуации и осуществляет ее, то тут тоже можно говорить о его самостоятельности;

- если ребенок может контролировать свои поступки и действия, а также результаты, полученные в ходе деятельности.

1.2 ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Современные психологи и педагоги рекомендуют приступать к воспитанию самостоятельности у детей как можно раньше. В первую очередь родители не должны выполнять за малыша то, с чем он может справиться сам. Например, если он уже научился кушать или одеваться без помощи взрослых, следует позволить ему делать это самому. Конечно же, мама может одеть ребенка гораздо быстрее и накормить его, не испачкав одежды, но в данном случае это будет мешать становлению его самостоятельности.

Воспитание самостоятельности у детей данного возраста предполагает предоставление ребенку помощи только тогда, когда он сам этого попросит. Естественно, родители лучше понимают, как осуществить то или иное действие, но обязательно нужно предоставить малышу возможность найти самостоятельное решение. В то же время, если ребенок будет делать то, что представляет для него опасность, крайне необходимо оградить его от этого.

Взрослым следует всячески поощрять стремление малыша к самостоятельности (конечно же, в пределах разумного). Они могут предоставить ребенку возможность попробовать свои силы в некоторой домашней работе: полить цветы, постирать свой платочек, помыть чашку и т.д. В данном случае важен воспитательный момент, а не конечный результат.

Поэтому нужно поддерживать и одобрять действия ребенка и ни в коем случае его не критиковать. Все, что требуется от взрослых - это объяснить малышу, где он допустил ошибку и как ее исправить.

В данном возрасте детям следует уже чаще предоставлять возможность действовать самостоятельно. Например, ребенок может сам выбирать себе одежду, которую он наденет. При этом родители могут ему помочь и объяснить, как сочетать вещи и выбирать предметы гардероба по погоде. Кроме того, при покупке детских вещей взрослым уже нужно учитывать выбор и вкус ребенка.

Воспитание самостоятельности у детей дошкольного возраста также предусматривает ознакомление малыша с правилами и нормами поведения, которых придерживаются все члены семьи. Для этого желательно закрепить за ребенком какое-то несложное поручение, например, уборку своего уголка с игрушками либо помощь в уходе за домашним питомцем.

Воспитание такого важного навыка как самостоятельность, прежде всего, предполагает формирование у малыша способности самому находить себе занятие и некоторое время заниматься им, не привлекая к этому взрослых Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста. - Москва .-1999 с. 98..

Также не стоит ограждать ребенка от возникающих проблем, поскольку преодолевая трудности, он приобретает жизненный опыт и учится действовать более уверенно и решительно.

Таким образом, главную роль в формировании самостоятельности ребенка занимает игра. Но то, насколько благополучно и полноценно будет развиваться ребенок, зависит от того, как он будет воспитываться, в какой атмосфере он будет расти: в атмосфере ненависти и страха, или же, в любви, заботе и доброте.

Развитие самостоятельности требует от детей желания учиться выполнять различные задания и действия, мотивировать к их повторению. Чтобы развитие самостоятельности осуществлялось успешно, у ребят должны быть развиты на должном уровне критичность ума, логичность мышления, приобретены необходимые знания и умения для осуществления любой деятельности.

Когда ребенок начинает подражать, проявляет инициативу и желание выполнять задания воспитателя, в этот момент и начинается развитие самостоятельности старших дошкольников. Затем ребенку начинает нравиться то, что он делает, появляется интерес к результату, что же там получится в конце. Это и есть те факторы, способствующие развитию самостоятельности у дошкольников.

1.3 ИГРА КАК ВОЗМОЖНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ

Воспитание самостоятельности тесно связано с формированием умений и навыков, с овладением деятельностью. Необходимо учить ребенка, как правильно держать ложку, в какой последовательности раздеваться, застегивать пуговицы и давать ему возможность действовать.

Повторяя, он усвоит эти умения, важно лишь не спешить. Понукания и обзывания: «Ну, быстрее», «Копуша», "Кляча" не способствуют развитию самостоятельности.

Постепенно надо развивать у детей самостоятельность и в других видах деятельности. Начинаться эта работа должна с воспитания потребности действовать. Известно, что такая потребность возникает тогда, когда дети наблюдают за деятельностью взрослых; других детей. Поэтому для воспитания у ребенка желания трудиться родители должны показывать, как трудятся взрослые, поддерживать интерес к наблюдениям за домашним трудом Година Г. Н. Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений //Нравственное воспитание дошкольников: Младший средний возраст.//Под ред.В.Г Нечаевой, Москва: Педагогика, 1972 с.111..

Дети обычно любят смотреть, как папа чинит утюг, копает грядки, как мама стирает белье, делает винегрет, печет пироги. Пусть ваш ребенок будет с вами, когда вы делаете уборку в квартире, трудитесь на участке. Не отгоняйте детей от себя, а, наоборот, привлекайте внимание к некоторым действиям.

Наблюдения вызовут потребность подражать. Чтобы удовлетворить ее, предложите ребенку участвовать в вашем труде, но предварительно покажите, как надо делать. Он с готовностью будет оказывать вам некоторую помощь: подержит, принесет, подаст. Хорошо, если родители создадут условия для более активного участия ребенка в труде: дадут тесто -- пусть сделает булочку, или тазик с водой -- пусть постирает мелкие вещи.

Необходимость применения того или иного трудового действия следует обосновывать, чтобы обеспечить осознанность трудовой деятельности. Если родители не будут объяснять ребенку целесообразность того или иного трудового действия, а ограничатся лишь указанием «так надо», то у ребенка может пропасть интерес к труду, он будет действовать по своему усмотрению.

Если непосредственно к труду вы не можете вызвать желания, то используйте интерес ребенка к другим видам деятельности: игре, рисованию, слушанию сказок. Можно предложить ему сделать уборку в игровом уголке, постирать белье для куклы, подклеить любимую книжку, посеять овес для канарейки -- и ребенок захочет выполнить трудовое задание Каплан Л.И. Первые проявления самостоятельности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер.- Москва, 2010 с.312..

Таким образом, в дошкольном возрасте игра является важнейшей самостоятельной деятельностью детей и имеет большое значение для их физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

Игра как ведущая деятельность старших дошкольников, является отличным средством для личностного развития детей. В игре можно формировать почти все полезные качества малышей. Самостоятельность в игре развивается непроизвольно. Ведь в игре ребенок предоставлен самому себе, находится в среде таких же малышей. Тут не нужны просьбы и указания взрослого. Дети сами знают, что делать с игрушками. А придумывая сцены и ситуации, дети незаметным для себя и других приобретают навыки самостоятельности. В игровых ситуациях у ребенка повышается активность. Игровая активность ведет к тому, что ребенок сам ведет игровой сюжет в том направлении, которое кажется ему наиболее интересным.

1.4 СЕРИЯ ИГР, КЛАСИФИКАЦИЯ ИГР

Игры для развития самостоятельности у дошкольников.

1. «Правый -- левый» (хитрая игра)

Если ваш малыш еще путает правый и левый ботинки, помогите ему при помощи небольшой хитрости. Нарисуйте на ботинках два глазика, которые, если правильно их надеть, смотрят друг на друга.

Возможны другие варианты.

Два человечка, которые протягивают друг другу руки.

Две половинки сердечка.

Рыбка, хвост которой на одной стороне, а голова -- на другой.

Например, ботинки с рыбкой

Можно не рисовать, а купить любую наклейку и, разрезав ее пополам, наклеить на оба ботинка. Попросите малыша собрать картинку -- он с удовольствием согласится.

2. «Мышиные хвостики» (игра, которая облегчает завязывание шнурков)

Разучите вместе с малышом небольшие стихотворения и повторяйте их каждый раз, когда завязываете шнурки.

Запоминалка

Раз шнурок и два шнурок Перекресток. Узелок.

Вот поссорились концы, Разбежались молодцы,

Спинки сделали дугой -- Вот один, а вот другой.

Помирились -- повстречались И опять узлом связались.

3. Игра с мышиными хвостиками

Хвостик, хвостик, перекрест,

Хвостик в дырочку пролез.

Потянули, завязали,

Вместо мышек ушки стали.

Ушко, ушко, снова крест,

В норку заюшка залез.

Расскажите ребенку о мышиных хвостиках и заячьих ушках. Примерно так: «Вот смешные мышиные хвостики. Вот один, а вот другой. Один кладем на другой -- перекрест. Один хвостик пролезает в серединку заячьей норы. Испугались хвостики зайца -- разбежались в разные стороны. А вот и сам зайка появился. Вот одно ушко, а вот другое. Ушки играют в ту же игру». Эти образы помогут малышу запомнить последовательность в завязывании шнурков.

4. «Веселая шнуровка» (игра)

Чтобы научить ребенка шнуровать ботинок, вам понадобится дырокол и плотная бумага или картон. Сделайте дыроколом отверстия, можно в произвольном порядке, можно в виде шнуровки на ботинках. Возьмите шнурок, плотную веревку или проволоку и покажите, как можно продевать ее через дырочки. А еще можно делать небольшие узоры.

Даже самые маленькие дети включаются в игру, в которой нужно провести червячка (шнурок) через картонное или деревянное яблочко.

5. «Научи меня» (прием)

Иногда малыш уже умеет все делать сам, но почему-то не хочет. Он говорит: «Не могу, не умею, сделай сама, помоги...» В такой ситуации мама вдруг становится очень-очень беспомощной: «Ой, что-то у меня не получается. А что теперь надеть? А как это делать? Может, ты поможешь? Научи меня». Если сыграть искренне (ну, разучилась мама или заболела), ребенку придется спасать ситуацию, и он почувствует себя очень важным и все умеющим.

6. «Наглядные напоминания» (прием)

Чтобы было проще запомнить последовательность каких-либо действий, рисуйте «напоминалки».

Такие рисунки очень помогают ребенку стать самостоятельным, потому что не мама его контролирует, а он сам вспоминает.

Проходя мимо такого рисунка, малыш с удовольствием выполнит то, что нарисовано. Когда картинка станет привычной и перестанет привлекать внимание - нарисуйте новую.

Придумывайте и рисуйте «напоминалки» вместе!

Примеры напоминаний: рисунки «как сделать бутерброд», «как убрать постель», «как собрать игрушки», «как почистить зубы».

Рис. 2. Наглядные напоминалки

7. Ролевые игры

Используя игрушки, разыграйте следующие ситуации.

О зайце, который не умел есть. Каждый раз, когда он хотел съесть сладкую морковку, он звал маму, она выкапывала ее и кормила зайчика. Но однажды он был очень голодным, а мамы не было рядом. Пусть ребенок сам придумает, как справился зайчик.

О пингвине, который не умел раздеваться. Все пингвины отправились плавать в море, а он стоял на берегу и не мог снять свой пингвиний фрак.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРЫ

2.1 ПРОЦЕДУРЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Главная задача на сегодняшний день - научить детей быть самостоятельными, уверенными в себе, адаптированными к условиям жизни в современном обществе. И только при правильной организации воспитания, широком вовлечении детей в разные виды деятельности, где преобладают мотивация деятельности, определённые установки происходит получение желаемого результата.

Методологической основой моей работы были:

1. Анкетирование родителей по вопросу воспитания самостоятельности в семье.

2. Изучение методической литературы.

3. Наблюдения за детьми на занятиях, играх.

4. Подбор методов и форм работы с детьми и родителями.

Цель моей педагогической работы - воспитать детей целеустремлёнными, активными самостоятельными. Зажечь в них искорку уверенности в себе, готовности к школьной жизни.

Современная педагогика считает, что наиболее благоприятные результаты воспитания достигаются в условиях содружества семейного воспитания и детского сада.

Для достижения данной цели определены следующие задачи:

1. Разработать систему мероприятий по созданию условий для взаимодействия ДОУ и семьи.

2. Включить родителей в совместную деятельность, где существуют определенность установки с детьми, в процессе которых дети могут научиться самостоятельно решать проблемные ситуации.

3. Учить детей самостоятельно находить пути для достижения поставленной цели.

4. Воспитывать у детей умение сотрудничать, анализировать собственную деятельность и деятельность своего товарища.

В решении этих задач, при руководстве деятельностью детей, я не допускаю отсутствие трудностей при выполнении порученного дела, так как легкодоступный вариант не формирует настойчивости, целеустремленности.

Положительная оценка с моей стороны побуждает ребенка к продолжению деятельности.

Всегда оцениваю работу дошкольника индивидуально. Если допущена ошибка, рассматриваю ее, обсуждаем вместе, как ее избежать. Мы с ребенком преодолеваем «ситуацию неуспеха».

Подход к развитию самостоятельности требует необходимых условий, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности. При этом важно учитывать индивидуальные качества и врожденные задатки ребенка. В одинаковых условиях разные дети действуют по-разному, и результат достижений всегда индивидуален. Если самостоятельность «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, то в итоге она «закрепляется», как положительный опыт ребенка и становится качеством его личности.

Работа по формированию у дошкольников навыков самостоятельности осуществлялась на основе следующих принципов:

1. Преемственность согласованных действий между семьёй и педагогом.

Учитывая этот принцип, я строила работу в определённой последовательности, охватывая период до посещения ребёнком детского сада и заканчивая периодом адаптации детей к детскому саду.

2. Принцип гуманного подхода к выстраиванию взаимоотношений семьи и детского сада.

3. Принцип реализации цели для воспитания самостоятельности у дошкольников.

Этот принцип я применила в сюжетно-ролевой игре.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в тоже время ни в какой деятельности нет строгих правил. Я делаю всё, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые основаны на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Нужно всегда найти себе роль, чтобы изменить нежелательное направление игры. Играя, в сюжетно - ролевую игру «Корабль» я наблюдаю, что не все дети участвуют в игре. Тогда я задаю вопросы капитану корабля: «А библиотека у вас на корабле есть? Столовая? Больница?» Так появляются в игре дополнительные профессии: врач, повар, библиотекарь.

Игра принимает новое направление. Здесь появляются и водолазы, которые опускаются на дно моря и находят затонувший корабль. Появление такой длительной игры говорит о новом, высоком этапе развития творчества. В длительных коллективных играх имеется больше возможностей для предварительного обдумывания, обсуждения игры, что способствует развитию самостоятельности мысли.

При организации игры я стремлюсь к тому, чтобы дать возможность детям проявить самостоятельность и инициативу («Вы сумеете договориться, надо только попробовать», «Я уверена, что Таня поступит справедливо»). Если дети не хотят решать вопрос преднамеренно и обращаются за помощью ко мне, я не сразу спешу с разбором жалоб. Спокойно все выслушаю и говорю: « Дело у вас серьезное. Но ведь я не имею право вмешиваться в ваше дело - я же не работаю у вас». Часто такой подход помогает ребятам вновь войти в игровую ситуацию, поверить в серьезность ее и решить все вопросы самостоятельно.

Для воспитания самостоятельности у дошкольников я использовала такие формы работы с родителями:

1. Наблюдения, вследствие которых я стараюсь выяснить настроение ребенка.

2. Подбор музыки к играм, спектаклям совместно с родителями.

3. Выявление дисгармоничных отношений с помощью сюжетно-ролевой игры.

Такая совместная деятельность педагога и родителей способствует обогащению детей знаниями, отражающими труд взрослых, у детей возникает ответственность за свою воображаемую работу. Имея определенные знания дошкольникам легче организовать игру самостоятельно, отражая в игре труд взрослых. Повышается активность детей, их стремление к творчеству, самостоятельность суждений, настойчивость и целеустремленность в решении организационных вопросов.

Если в семье возникают дисгармоничные внутрисемейные отношения (ревность, агрессия, недостаток внимания) сюжетно-ролевая игра приобретает конфликтный характер. Для нее характерны стратегии привнесения агрессии, зависимости и подчинения. Девочка выбирает роль Бабы Яги, выбрав в качестве персонажа мальчика, и назвала его Хныком.

Она приходила в дом, где жила семья, когда никого не было дома, и забирала мальчика к себе со словами: «Бабе Яге нужен обед». Воспитатель вмешивается в ход игры и думает, что спасает ситуацию. Часто такой деструктивный подход воспитателя мешает развитию самостоятельности в игре. Ребенок вынужден изменить ход игры, а он хотел бы доиграть так, как задумал сюжет. Поэтому вмешиваться в игру нужно лишь тогда, если она носит агрессивный характер.

2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Моя педагогическая деятельность по теме «Взаимодействие детского сада и семьи в формировании самостоятельности у дошкольников в игре и продуктивной деятельности» помогла сформировать у дошкольников самостоятельность, умение принимать решение самому, отвечать за их последствия. Ребенок стал уверенным в себе, подготовленным к школьной жизни. Вся моя деятельность проходила в тесном сотрудничестве с родителями.

Я создала необходимые условия в детском саду, которые требуют от ребенка постоянного проявления самостоятельности в разных видах деятельности. Самостоятельность постоянно « тренируется» в детском саду и «закрепляется» в домашних условиях. Я предоставляю детям, как можно больше самостоятельности на всех этапах - от принятия решения до исполнения задуманного и оценки полученного результата.

В своей педагогической деятельности я руководствуюсь программой «Детство», которая является результатом многолетней научно-исследовательской работы коллектива кафедры дошкольной педагогики Института детства Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. Основная цель программы - создать условия в детском саду, атмосферу психологического комфорта для ребёнка и его родителей. Труды педагога В. А Сухомлинского, методические рекомендации А.Свирской, Р. Горшениной, использую в своей практике работы О.Карабановой доктора психологических наук, профессора МГУ «Родительски - детские отношения в сюжетно-ролевой игре» и Е. Евдокимовой кандидата педагогических наук ВГПУ «Семейный театр в детском саду».

Таким образом, проведенная работа подтверждает то, что развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста эффективно при создании реализации системы формирования этого качества личности, предусматривающей содержательную учебно-воспитательную деятельность в дошкольном учреждении, определенную работу с родителями.

Доказано, что основой развития самостоятельности является интеллектуальное, волевое, эмоциональное развитие детей в различных видах деятельности (занятия, игра, труд), позволяющая, в конечном итоге, сформировать у детей дошкольного возраста умения ставить цель, планировать деятельность, проявлять творчество в ней.

Уровень развития самостоятельности у детей дошкольного возраста, как подтвердила проведенная работа, зависит от степени реализации педагогических условий, предусматривающих: включение детей в разноплановую педагогически целесообразно организованную деятельность, позволяющую развивать инициативу и творчество их; насыщение учебно-воспитательного процесса активизирующими средствами, методами, формами и приемами; включенность воспитателей в реальную педагогическую деятельность по развитию самостоятельности у детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования самостоятельности детей дошкольного возраста является актуальной в наши дни.

«Самостоятельность» - очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.

В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в игре уделено особое место. У ребенка дошкольного возраста, усвоившего достаточный запас знаний и умений, в рамках этой деятельности развиваются такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность, появляется возможность самоутверждения осознания необходимости полученных знаний и умений, желание использовать, пополнять и углублять знания, уверенность в себе. Основные показатели самостоятельной деятельности - интерес к ней со стороны ребенка и проявление инициативы и самостоятельности в постановке задач и выборе способа реализации задуманного.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абузярова Л. Предметно - развивающая среда ДОУ.// - Москва.: Просвещение Ребёнок в детском саду. 2004. - с.345.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. - Москва, 1977 с.254.

3. Блонский П.П. Дошкольный возраст.//Блонский П.П.. Педология. - Москва ., 2000 с.119.

4. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников.- 3-е изд., перераб. И доп.- Москва .-: Издательство «Ювета», 2001 с.176.

5. Волосова Е. Развитие ребёнка дошкольного возраста. - Москва .-1999 с. 98.

6. Воспитываем дошкольников самостоятельными: Сборник статей - Российский гос. Пед. Университет им Герцина, СПб: Детство-ПРЕСС 2000 с.192.

7. Воскресенская В.Создаём развивающую среду сами. //Донецк./В.2004.№1 с. 279.

8. Власова Т.А. К проблеме воспитания самостоятельности у старших дошкольников в процессе художественного ручного труда.//Когнитивные и аффективные аспекты развития личности на разных возрастных этапах: Сб. науч. Трудов/Редкол.: Н.В. Мельникова/отв. Ред./и др.- Шадринск, изд. Шадринского пединститута.1995 с.198.

9. Выготский Л.С.Кризис трёх лет.//Д.образование.-2005.№15 с.124.

10. Воспитание детей в игре/Под ред.Д.В. Мендэжерицкой. - Москва .:Просвещение.1979. с. 312

11. Година Г. Н. Самостоятельность дошкольников и её внимание на развитие детских взаимоотношений //Нравственное воспитание дошкольников: Младший средний возраст.//Под ред.В.Г Нечаевой, Москва: Педагогика, 1972 с.111.

12. Гуськова Т.В., Что такое самостоятельный ребёнок. // Москва:Д.в.-1988.-№11 с.664.

13. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребёнка самостоятельным? Москва: //Д.в.-№8. с.269.

14. Дошкольная педагогика. Под редакцией В.И.Логиновой П.Г. Саморуковой. М., Просвещение.1988 с.270.

15. Игра дошкольника/Л.А.Абрамян, Т.В.Антонова, Л.В.Артёмова и др.; Под ред.С.Л. Новосёловой.-М.: Просвещение, 1989 с.286.

16. Каплан Л.И. Первые проявления самостоятельности. //Каплан Л.И. Посеешь привычку-пожнёшь характер.- Москва, 2010 с.312.

17. Камерина Н. Деловое построение развивающей среды//Дет. сад. Управление.2003.-№2 с.50.

18. Кузнецова С. Обновление предметно-развивающей среды/с. Кузнецова, г. романова// Москва: Ребёнок в д./с.-2004.34 с.565.

19. Кузавкова К.П.Формирование общественно-направленной самостоятельности у детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для спец. Курса. Пермь, Москва:1975 с.57.

20. Маханёва М. Влияние среды на формирование и развитие личности ребёнка.//Д./в. Москва: -1992.№2 с.46.

21. Мухина В.С. Возрастнная психология. -Москва.-1988.

22. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Б.Д.Маркова,-Москва ., 1980. с. 234

23. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П., Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М., Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», Малое предприятие «Новая школа», 1993. с. 345

24. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении//Дуброва В.П., МилашевичЕ.П. Педагогическая практика в детском саду.-м., Москва: 1998 с.100.

26. Самостоятельность у детей: фрагмент из книги К. Флейка-Хобсона, Б.Робинсона, И.Скина» Развитие ребёнка и его отношений с окружающими». //Д.в.-1995. Москва: №11 с.229.

27. Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника)//Д.в.1991.0 Москва:№7 с.671.

28. Усова А.П.Роль игры в воспитании детей/Под ред.А.В.Запоржца.-М.1976. с.256

29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада/Пд ред. Г.А. Урунтаевой,. М.: Просвещение: Владос, 1995 с.391.

Размещено на Allbest.ru

...