Сказка как средство развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Мышление и речь не тождественны, возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство - речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности). Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на овладении профессией.

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.

1. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием

1.1 Понятие связной речи.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи -- это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслять воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития.

Умение связно, последовательно, точно и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние на эстетическое развитие: при пересказах, при составлении своих рассказов ребенок старается использовать образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей (детей и взрослых) своим изложением помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в своих силах. Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном детстве. Развитие связной речи неотделимо от решения остальных задач речевого развития; обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи, воспитания звуковой культуры речи. «Интеллект ребёнка и его эмоции неразрывно связаны. Чувства -- регулятор внутренней энергии, влияющей на всю человеческую деятельность, в том числе и на обучение», Жан Пиаже.

1.2 Речевое развитие детей с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита.

Дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи относится к одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Нормативный возраст для формирования правильного звукопроизношения - от 4 до 5 лет. В этот же период возрастает речевая активность, накапливается словарь, удлиняются и усложняются речевые высказывания, превращаясь в рассказы, совершенствуется их грамматическое оформление, возрастает роль речи как средства регулирования поведения, формируется звуковая культура речи.

2. Использование метода сказкотерапии в речевом развитии детей дошкольного возраста с общим недоразвитием

2.1 Роль сказок в воспитании правильной устной речи

Формирования языковой компетентности у дошкольников с ОНР средствами русской сказки сконцентрировала в себе всю совокупность выразительных средств русского языка. Ребёнок не просто любит сказки, для него сказки - это мир, в котором он живёт. Развитие связной речи на занятиях с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребёнка. Здесь и выработка дикции, развитие интонации, эмоциональности, памяти, мышления, общей, мелкой моторики.

Сказка - это один из основных жанров устного народно - поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира. Осмысляя сюжеты творчества, мы учимся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Мы формируем определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характера. Образы героев приглашают нас принять участие в процессе самопознания.

Сказка представляет собой мощное средство психокорекции. Человек учится находить собственные ошибки в поведении, общении, деятельности, моделировать ситуации их изменения. Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка, рассказывают о проблемах человека, и каждый может узнать себя. К таким сказкам относят сказки сочиненные самим ребенком и сложенные совместно с ребенком.

Дидактические сказки раскрывают смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Таким образом, работая со сказкой, можно оказать на ребенка определенное воздействие. У детей не возникает ощущения давления. Практика показала, что сказки прекрасно запоминаются и оказывают сильное позитивное воздействие.

Сказкотерапия - это занятие с помощью сказки, направленное на решение какой-либо проблемы. Этот метод восходит к давним временам - еще наши пра-пра-бабушки за проступок не бранили, а рассказывали сказку. Сказки знакомили детей с реальностью, давали понять «что такое хорошо», а «что такое плохо». Сказкотерапия является одним из методов арттерапии. «Сказка - это первые и блестящие попытки русской народной педагогики» (К.Д. Ушинский).

Занятия в детском саду сказкотерапией - метод, успешно применяемый психологами ДОУ. Действительно, сказки пользовались и продолжают пользоваться популярностью у маленьких дошколят. Ведь у детей преобладает абстрактное мышление - а это значит, что информация, переданная посредством ярких образов, наиболее восприимчива. Обратились к этому методу и логопеды, т.к. проблема речевого развития детей сохраняет особую остроту в системе дошкольного образования. Дошкольное детство - один из самых важных этапов жизни ребёнка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Анализ статистических данных выявил неблагополучную тенденцию в речевом развитии детей дошкольного возраста. Данный метод, использующий сказочную форму для речевой активности Детей с общим недоразвитием речи, развивает у детей творческие способности, совершенствует взаимоотношения с окружающими.

Объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. Сказка, как известно, соответствует детской системе мироощущения и создает благоприятные условия для углубления знаний о своем внешнем и внутреннем «Я», способах взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации. Ребенок естественным путем учится действовать осознанно, видеть причинно-следственные связи, исследует собственные способности и качества, осознанно и неосознанно проявляет творческие способности Трудно отрицать роль сказок и художественных произведений в воспитании правильной устной речи.

Если говорить традиционно, то тексты расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи.

Нетрадиционно - это значит мыслить оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.

Но помимо всех этих пусть и узловых задач не менее важно сделать речь детей более эмоциональной, образной, красивой.

В нашем понимании коррекционно-образовательная среда выступает не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессионального творчества специалиста, так как ее моделирование и конструирование требует от педагога глубоких знаний, высокого профессионализма, творческого поиска, гибкого сочетания традиционных и нетрадиционных технологий, умения работать с детьми, их родителями, людьми, обеспечивающими коррекционный процесс.

Чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, используют сюжетно-тематическую организацию занятий со сказочной тематикой т. к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

Интенсивное развитие речи с применением данных методов обеспечивает:

* взаимосвязь изучения родного языка с развитием
коммуникативно-речевых и творческих способностей детей, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;

* интенсивное развитие видов речевой деятельности: умение слушать, говорить, свободно пользоваться языком в различных ситуациях общения;

* развитие художественно-образного и логического мышления детей, воспитание культуры речевого общения.

* повышение активности детей, их самостоятельности, способствующее умственному и речевому развитию;

* способность осмысленно говорить;

* обогащение речи детей, развивает их внимание и интерес к языковым явлениям;

* расширение и уточнение представлений об окружающем в ходе чтения сказок, слушанья музыки, рассмотрения иллюстраций;

* развитие фонематического слуха;

* развитие общей и мелкой моторики;

* развитие речевого дыхания;

* обеспечение элементарных понятий о звукобуквенном анализе слов;

* обогащение словаря детей, развитие связной речи и грамматического строя речи.

Все это благодаря специфике детского возраста легче усваивается в рамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. По мере того как развертываются действия по сюжету, дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква»,закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок.

Варианты организации занятий с использованием элементов сказкотерапии:

- сказочный сюжет;

- элементы фольклора;

- воображаемые приключения;

- литературные персонажи;

- сюжеты и герои мультфильмов и т. д.

Построение занятий с использованием элементов сказкотерапии происходит на придуманном сюжете.

Занятия, проводимые и организуемые по единой теме или сюжету, способствуют:

- развитию всех компонентов речи;

- формированию навыка звуко-слогового анализа и синтеза;

- развитию познавательных процессов;

- развитию творческих способностей детей;

- воспитанию положительных эмоций и нравственно-эстетических чувств.

Занятия с элементами сказкотерапии обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1) организационный момент;

2) сообщение темы занятия;

3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5) произношение звуков в словах;

6) психогимнастика;

7) работа над предложением;

8) произношение звука в связной речи;

9) обучение элементам грамоты;

10) итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания; психогимнастика, голосовые, дыхательные, мимические упражнения; имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов.

Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых на занятии.

В основу программ и технологий положена идея развития личностного, речевого потенциала ребенка, его психического становления посредством применения метода сказкотерапии. Особенностью данных программ является их комплексная и многоаспектная направленность, позволяющая объединять знания из различных областей в единое целое.

Сказкотерапия является одним из методов арттерапии, в связи с этим используем сказочную форму для речевого развития личности ребенка, расширения сознания и совершенствования взаимодействия через речь с окружающим миром. Основной принцип сказкотерапии - целостное развитие личности, забота о душе (в переводе с греческого забота о душе и есть терапия).

Е.И. Пожиленко в своей книге «Волшебный мир звуков» придумывает разные варианты занятий с использованием: литературных сказочных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетов сказок и т. д.

По необходимости на занятиях используются:

- Умение детей задавать вопросы, так как, по мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон и др.) умение в контексте разумно сформулировать вопрос является одним из показателей успешного развития дошкольника. Конечно, в течение дня ребенок ситуативно задает массу вопросов. Но гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки про курочку-рябу (деду, бабе, курочке или мышке).

- Умение конструировать слова, словосочетания и предложения. Например: придумать несколько однокоренных слов (лес - лесок, лесовичок и т. д.); срифмовать два слова, обращая при этом внимание на развитие фонематического слуха (кузнец-удалец), а затем можно снова переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам словотворчества; составить длинное, распространенное предложение в игре «От каждого по словечку»: «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» - «Колобок катится по зеленой дорожке» и т. д.

Использовать элементы лингвистического образования. Здесь важно научить ребенка не только сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения - это записки, телеграммы, короткие письма. И любимые герои сказок являются первыми объектами такого общения. Например, сказка «Красная шапочка». Решаем, кому лучше отправить записку, кому письмо, а кому телеграмму (да еще срочную), т. к. ребенок особенно чутко улавливает особенности устной и письменной речи.

Книга Л.Б. Фесюковой «Воспитание сказкой» предлагает сказочную сюжетно-тематическую организацию занятий и разнообразие в преподнесении учебного материала, что способствует спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является и то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем. Неоднократность использования наглядного материала по всем лексическим темам способствует переходу образов-представлений в образы-понятия, что важно для последующих этапов обучения.

В данной книге разработана специальная универсальная схема, помогающая в полной мере использовать сказки в системе дошкольного воспитания. Она выглядит следующим образом:

Название сказки.

Нравственный урок.

Воспитание добрых чувств.

Речевая зарядка.

Развитие мышления и воображения.

Сказка развивает руки и др.

Данная схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы педагогов со сказкой, в целях гармонического развития детей. Одна из главных задач, стоящих перед взрослыми, - познакомить ребенка с содержанием сказки, в лучшем случае побеседовать о том, что лежит на поверхности текста, обыграть, драматизировать, инсценировать... Это так называемое традиционное направление работы со сказкой. Автор книги предлагает подойти к использованию сказочного материала нетрадиционно, взяв за наследие Д. Родари и рекомендации авторов ТРИЗ (Г. Альтшуллер, М. Шустерман и др.).

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева в своей книге «Тренинг по сказкотерапии» говорит, что нет такого психологического, психотерапевтического, педагогического направления, которое обошлось бы без сказки. Предлагаемые программы построены на метафорах, должны «уложиться» в душе и начать мягко изменять мировоззрение и поведение, используется эффект «незавершенного действия». Подобный прием позволяет оставить восприятие детей активным, стимулирует их способность к размышлению.

Н.М. Погосова в книге «Погружение в сказку» рассматривает словарь сказочных символов, который помогает увидеть внутреннюю суть сказок, то, что обычно скрыто от нашего взора. Сказочные занятия помогают погрузиться в сказку т. е. поиграть вместе с ребенком, прожить сказку, наполниться энергией сказочных образов. Сказка -- это человеческая жизнь в миниатюре. Нагни жизненные невзгоды, проблемы и задачи - совсем не случайность. Любое препятствие -- это испытание для души. Мы становимся богаче и сильнее духом, если правильно проходим испытание. «Проживая» сказку, перевоплощаясь в сказочных героев, в колдуний и ведьм, в чудищ и фей, в принцев и принцесс, дети учатся принимать все грани своей личности. В. Соколов отмечает, что литературные сказки могут служить в терапии профилактикой, тренировкой, иллюстрацией, моделью, развитием контакта... Считает, что сказка может быть использована для того, чтобы предложить ребенку, способы решения конкретной проблемы. Но это только один из возможных путей ее использования, он обозначил следующие пути:

1) Сказка дает великолепный общий язык для взрослого, работающего с ребенком. Обычно они разговаривают на разных языках. При этом - двуязычен скорее ребенок, а проблемы с общением есть скорее, у взрослого. (Тем более, что это взрослый чего-то хочет). Язык сказки их естественно сближает.

2) Сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдает свои положения за что-то более серьезное, чем символы, метафоры и аналогии. В этом плане сказки, которые сочиняют сами дети, дают и материал для анализа, и названия для индивидуально значимых понятий.

3) Сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом педагоге. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, первого впечатления и т.п.

4) Сказка несет свободу.

В статье «Сказкотерапия как средство самопознания» журнала «Дошкольное воспитание» говорится, что в процессе взаимодействия с внешним миром дошкольник, выступая активно действующим лицом, познает мир, а вместе с тем познает и себя. А через самопознание ребенок приходит к определенному знанию не только о самом себе, но и об окружающем мире.

2.2 Задачи и варианты организации занятий с элементами сказкотерапии

1. Подготовительный этап занятия - организационный.

Его цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Основная задача - включить детей в работу с первых минут занятия (релаксационные, мимические и имитирующие упражнения). Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «Я», развитию воображения, преодоления двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия происходит в игровой форме, что пробуждает у детей интерес к занятию.

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи:

- Уточнение артикуляции.

- Уточнение акустических признаков звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется (гласные или согласные).

- Нахождение образного сравнения звуков (звук Р - рычание тигра, звук Ш - шелестящая листва, звук Ль - весенняя капель);

- Обозначение звуков цветовыми символами (звуковые человечки).

- Определение их места в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить). Пример: сказка «Три поросенка» (звуки Н, Нь). Вначале определяется, одинаково ли звучат первые звуки в словах Наф-Наф и Ниф-Ниф, т.е. уточняется мягкость и твердость этих звуков. Затем дается сигнальное обозначение звуков и решается, в каком замке Звуко-буквенного города они будут жить.

4. Произношение в словах и слоговых сочетаниях изучаемых звуков.

Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения, интонации). Слоговые сочетания произносятся персонажем занятия: с Вини- Пухом дети повторяют «вопилки» и «дразнилки», с Колобком поют песенки, с Досмовенком слушают и воспроизводят звон колокольчиков и т.д.

5.Произношение звуков в словах.

На данном этапе решаются следующие задачи:

- Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

- Уточнение и расширение лексического запаса;

- Овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

- Развитие слухового внимания и зрительной памяти; овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Развитию слухового внимания способствуют игры «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов.

6. Физминутка. Является переходным мостиком от одной части занятия к другой. Задачи:

- Снять усталость и напряжение

- Внести эмоциональный заряд

- Совершенствовать общую моторику

- Выработать четкие и координированные действия во взаимосвязи с речью.

Физминутка проводится в форме психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают состояние разных животных (зайка испугался, тигр рассердился, на медведя напали пчелы и т.д.). Физминутки желательно проводить под музыку, связанную с темой занятия, например, на занятии «Домашние животные» (звуки К, Кь) дети исполняют песни «Кошечка», «Лошадка».

7. Работа над предложением. Главное правило в работе над предложением - от простого к сложному. Созданию творческой обстановки способствуют «нескладушки-неладушки» или «небывальщины» - нужно исправить смысловые ошибки, допущенные логопедом. Например, занятие «Наши друзья - Домовой и Домовенок» (звуки Д, Дь), где исправляют «полезные» советы Домовенка: «Солите лягушек в кадушках. Гладьте белье сковородой. Жарьте дыню в ведре» и т. д. Важно сохранять логическую и игровую связь с сюжетом занятия.

8. Произношение звука в связной речи. Задачи: развитие воображения и творческой фантазии; развитие словотворчества; развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов речи. Здесь также необходимое условие - смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.

9. Обучение элементам грамоты - завершающий этап занятий, предусматривающий решение следующих задач:

- Познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук.

- Научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней.

- Научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

Один из используемых приемов - когда дети изображают букву с помощью пальцев или показывают конфигурацию буквы позами. Наиболее приемлемая форма организации занятия та, где с минимальными затратами решается более полный комплекс задач. Например, в занятии «Похищение буквы Й Бабой Ягой» дети, преодолевая все препятствия на своем пути, встречаясь с разными героями, выполнив все речевые упражнения, находят похищенную букву, знакомятся с ней, читают слоги и слова.

10. Итог занятия. На заключительной стадии должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа «Спасибо, дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться». Обязательное условие - передача положительных эмоций!

Занятия с использованием элементов сказкотерапии - это комплексно -игровая методика, которая направлена не только на коррекционную работу, но и на гармоническое развитие личности ребенка с общим недоразвитием речи.

Следовательно, чтобы добиться положительного результата в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, необходимо использовать сюжетно - тематическую организацию занятий со сказочной тематикой, т.к. данные занятия более целесообразны для активизации речи, развития познавательных процессов и соответствуют детским психофизическим данным, а также максимально реализуют потенциальные возможности детей.

Заключение

речевой познавательный дошкольный сказкотерапия

Все вышесказанное особенно значимо для детей с общим недоразвитием речи. Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности: позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, выраженные аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, не развита связная речь.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического недоразвития.

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое.

По мнению А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать любую единицу речи, составляющую языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое.

О влиянии сказки на развитие личности ребенка говорили такие великие учение как Б. Беттельхейм, Р. Гарднер, К. Юнг, В. Пропп, М. Л. фон Франц, Э. Фромм.

В нашей стране, в Санкт-Петербурге открыт первый Институт сказкотерапии, в котором разрабатывается методология комплексной работы со сказкой для детей, имеющих отклонения в развитии.

Огромный вклад в исследование и разработку данной проблемы внесли: Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.В. Гнездилов, Т.М. Грабенко, Н. Погосова, Т. Сергеева, М.А. Поваляева, Г.Г. Чебанян, Д.Ю. Соколов, О.В. Защиринская, С.А. Черняева и многие другие.

Актуальность темы заключается в том, что сказка является эффективным развивающим и коррекционным средством для развития связной монологической речи в работе с детьми с общим недоразвитием речи.

Литература

1. Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - 1999. - 160с.

2. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии, 1997, № 1. С. 33-44.

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб., 1997. - 93с.

4. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: “Аркти”, 2004.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: “Просвещение”, 1998.

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

7. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982.- 127с.

8. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений). - М.: Академия, 2004. - 304с.

9. Ткаченко Т.А. Формирование и развитие связной речи. СПб., 1998.

10. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во института психотерапии. - М.: Педагогика, 2001. - 237с.

Размещено на Allbest.ru

...