Формирование мотивации учения в школьном возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ



Содержание

Введение

1. Актуальность проблемы

2. Обзор методов мотивации

3. Развитие программы

Список литературы



Введение

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем учащихся системы начального профессионального образования, а также цели образовательного и, особенно, воспитательного процесса, делом общественной важности.

Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у учащихся приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования социальных компетентностей, активной жизненной позиции.

Не вызывает сомнения тот факт, что у любого преподавателя спец. дисциплин в колледже нередко возникает проблема формирования у учащихся положительной мотивации учения вообще и к своему предмету в частности. В этих целях используются различные приемы: использование интересной и занимательной информации, деловых игр и игровых моментов, активных форм обучения, замена реальной оценки действий учащихся несколько завышенной потенциальной и т. д.

Но при этом обнаруживается кратковременность и неустойчивость этой мотивации у учащихся.

Отыскать причину низкой эффективности несложно.

Проблема современной школы - потеря многими учащимися интереса к учению. Почему это происходит? Причины этого негативного явления неоднозначны:

- перегрузка однообразным учебным материалом;

- несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса;

- ограниченные возможности для творческого самоуправления.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности являются:

1. Содержание учебного материала;

2. Организация учебной деятельности;

3. Коллективные формы учебной деятельности;

4. Оценка учебной деятельности;

5. Стиль педагогической деятельности преподавателя спец. дисциплин.



1. Актуальность проблемы

Причины обращения к проблеме:

а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между преподавателем и учащимся;

б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений;

в) совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

г) невозможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал в связи с недостаточным использованием новых образовательных технологий в условиях модернизации образования.

Противоречия:

- между необходимостью формирования прочных знаний, умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, получаемых на уроках спец. дисциплин;

- между высокими требованиями, предъявляемыми к техническому образованию и недостаточно сформированными общественными умениями и навыками;

- между возрастающей практической значимостью специального курса и дефицитом учебного времени;

Как «замотивировать» учащихся на изучение спец. дисциплин? Этот вопрос особенно актуален для меня как преподавателя спец. дисциплин.

Поэтому стратегической целью представленного проекта является формирование положительных мотивов к изучению специальных дисциплин в колледже.

Объект исследования: мотивация учащихся к обучению.

Предмет исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся спец. дисциплин через использование ИКТ.

Гипотеза исследования: процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся спец. дисциплинам будет эффективным, если:

- определены теоретические основы развития позитивной мотивации к обучению учащихся;

- выявлена совокупность факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению учащихся;

- разработана методика развития позитивной мотивации к обучению иностранным языкам через использование ИКТ;

- обеспечено педагогическое сопровождение развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам через использование ИКТ;

- процесс развития позитивной мотивации к обучению учащихся иностранным языкам через использование ИКТ является направлением и конечной целью специально организованной работы.

2. Обзор методов мотивации

Эмоциональные методы мотивации:

1 - поощрение;

2 - порицание;

3 - учебно-познавательная игра;

4 - создание ярких наглядно-образных представлений;

5 - создание ситуации успеха;

6 - стимулирующее оценивание;

7 - свободный выбор задания;

8 - удовлетворение желания быть значимой личностью.

Познавательные методы мотивации:

1 - опора на жизненный опыт;

2 - познавательный интерес;

3 - создание проблемной ситуации;

4 - побуждение к поиску альтернативных решений;

5 - выполнение творческих заданий;

6 - “мозговая атака”;

7 - развивающаяся кооперация.

Волевые методы мотивации:

1 - предъявление учебных требований;

2 - информирование об обязательных результатах обучения;

3 - формирование ответственного отношения к учению;

4 - познавательные затруднения;

5 - самооценка деятельности и коррекция;

6 - рефлексия поведения;

7 - прогнозирование будущей деятельности.

Социальные методы мотивации (IV):

1 - развитие желания быть полезным отечеству;

2 - побуждение подражать сильной личности;

3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 -поиск контактов и сотрудничества;

5 - заинтересованность в результатах коллективной работы;

6 - взаимопроверка;

7 - рецензирование.

Одним из важнейших стимулов, влияющих на формирование мотивов является игра, т. к., все возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс развития подростка.

Принципы работы.

Принцип новизны. Любые новые формы и приёмы работы всегда интересны на занятии. Увлечение учащихся проходит со временем. Через несколько уроков то, что вызывало бурный интерес и "проходило на ура", начинает терять свою изюминку. Использование разнообразных форм общения (дискуссия, защита проектов) очень скоро начинает восприниматься как очередное задание на уроке, которое нужно выполнить.

Следовательно, одна из главных задач преподавателя поддерживать интерес подростка, предлагая ему новые виды деятельности, ту работу, с которой он еще не был знаком.

Принцип учёта возрастных особенностей технической подготовки учащихся. В основном, каждому учителю-предметнику приходится работать с подростками разного возраста, и, предложив учащимся 15-16-ти лет игровое задание или нетрадиционную форму работы, мы используем то же самое упражнение с более сложным содержанием для 16-17-ти летних. К сожалению, очень часто нас ждёт разочарование: подростки не проявляют никакого интереса, участвуют в работе вяло, и просто "срывают" выполнение поставленной задачи.

Принцип доброжелательности. Если преподаватель сумел расположить к себе группу учащихся, то это уже огромный стимул к изучению предмета. Если мы хотим научить наших слушателей спец. дисциплинам, то на уроке надо установить доверительные отношения. Формализм губит общение. Доброжелательные отношения между преподавателем и учащимся, между членами всей группы поможет преодолеть многие трудности, в том числе и дисциплинарные. Велика роль юмора и экспромта на уроке.

Принцип неожиданности. Данный принцип заключается не в том, чтобы в начале урока сообщить учащимся: "Уважаемые учащиеся, сегодня у нас необычный урок: мы будем соревноваться в игре".

Учащиеся быстро понимают, что урок- соревнование - это всего лишь выполнение заданий преподавателя, но только в другой форме. Задание или форма работы, предложенная преподавателем должна стать тем, что учащиеся не предполагали увидеть на уроке. С целью повышения мотивации к овладению спец. дисциплинами дидактические игры используются на уроках для решения следующих задач:

1. Настроить учащихся на рабочий лад, ввести их в технологическую атмосферу;

2. Формировать у учащихся определенные навыки;

3. Развивать у учащихся определенные технические умения. Например: После изучения темы "Изготовление табурета" можно провести такую игру: - Три поросенка решили обставить свой домик мебелью. Давайте поможем им это сделать;

4. Учить учащихся инвариантности мышления. - Конкурс на самого оригинального дизайнера по мебели. - Конкурс на лучший проект садовой скамейки для Гнома;

5. Развивать необходимые способности и психологические функции. Внимательный ли ты? Человек Рассеянный собрался в путешествие. Что лишнее он взял? И т. д.;

6. Расширить познания учащихся в сфере страноведения и развития мебели. Для этого используются викторины, заочные путешествия;

7. Расширить технический словарный запас учащихся:

- рифмовки;

- ребусы.

8. Снять напряжение. После напряженной умственной деятельности учащимся нужно дать небольшой отдых, вызвать положительные эмоции.

Одним из самых сильных общих мотивов, на мой взгляд, является необходимость речевого реагирования в стандартных ситуациях.

Поэтому на уроках можно создавать такие ситуации и учить учащихся выходу из них.

Самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё. Кроме учебной задачи данный приём имеет огромную мотивационную роль.

Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике преподавателю нужно использовать уроки - видеоуроки, уроки игру, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация.

3. Развитие программы

Для достижения цели проекта необходимо решить следующие задачи:

- Изучить необходимую психолого-педагогическую и учебно-методическую литературу по теме мотивации обучения спец. дисциплинам;

- Используя специальные диагностические методики в тесном сотрудничестве с психологом колледжа выявить личностные особенности и имеющийся начальный уровень учебной мотивации учащихся;

- Выявить дидактические средства, способствующие формированию положительных мотивов к изучению спецюдисциплины;

- Проверить эффективность предложенных средств в реальной практике;

- Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта;

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач необходимо применить комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

- теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и исследований по проблеме мотивации учащихся к обучению;

- изучение и обобщение практического опыта по теме исследования;

- изучение документов Российской Федерации, определяющих политику государства в области образования;

- педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы, контент-анализ, тренинга, развивающие игры;

- статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования состоит:

- в определении теоретических основ развития позитивной мотивации к обучению учащихся спец. дисциплинам: подходы, закономерности, содержание и его компоненты, критерии, показатели;

- в выявлении совокупности факторов, влияющих на развитие позитивной мотивации к обучению;

- в разработке методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся спец. дисциплинам через ИКТ, позволяющей дифференцировать обучение с учётом познавательных потребностей, ближайших интересов и актуального состояния мотивации учащихся к обучению;

- в разработке технологического алгоритма педагогического сопровождения развития позитивной мотивации к обучению учащихся, представленный в единстве трёх фаз: аналитической, коррекционно-развивающей и пост коррекционно-развивающей.

Исследование будет проводится в период с 2014 г. по 2017 г. и состоит из нескольких этапов:

Первый этап (2014-2015 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, уточнение и наполнение содержанием понятия "позитивная мотивация", разработка и определение задач формирующего эксперимента.

Второй этап (2015-2016 гг.) - практическая организация опытно-экспериментальной работы по анализу мотивации к обучению учащихся. Разработка и реализация методики развития позитивной мотивации к обучению учащихся спец. дисциплинам через использование ИКТ.

Третий этап (2016-2017 гг.) - уточнение и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы.

Прогнозируемые риски и методы их коррекции:

1. Неготовность преподавателя работать, используя ИКТ - методы коррекции: Повышение квалификации, привлечение к сотрудничеству сотрудников ВУЗов;

2. Неготовность преподавателя к работе в модели формирования положительных мотивов к обучению - методы коррекции: изучение теоретических и практических аспектов повышения мотивации к обучению: повышение квалификации, обобщение опыта, мастер классы на пед. советах;

3. Невозможность быстрой и оперативной информатизации научно-методической деятельности преподавателей - методы коррекции: разработка учебно-методического обеспечения по спец. дисциплинам с целью обеспечения формирования положительных мотивов к обучению в данной предметной дисциплине.

Ресурсное обеспечение процесса обучения спец. дисциплинам в свете мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации:

- кабинет спец. дисциплин снабжен комплектами дидактических материалов, в достаточном объеме дополнительная литература (учебники, энциклопедии, учебно-познавательная, занимательная литература);

- имеется компьютер, электронные пособия по спец. дисциплинам, накапливаются обучающие компьютерные презентации, подготовленные преподавателем и учащимися.

Кроме того, в колледже имеется постоянный выход в Интернет, мультимедийный кабинет, библиотека с читальным залом, выходом в Интернет, профессиональный педагог-психолог, в его распоряжении кабинет со всем необходимым для проведения диагностических тестовых процедур.

Предполагаемый результат:

- устойчивая внутренняя мотивация к изучению спец. дисциплин;

- сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок;

- способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени;

- социальные компетентности, развивается социальный опыт учащихся.

Концепция модернизации российского образования предполагает «ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», для чего необходима целенаправленная работа преподавателя и педагогического коллектива колледжа в целом. Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет и требования к психологическому развитию выпускников колледжа.

Сегодня учащимся уже не достаточно овладеть суммой знаний, важное значение придается задаче научить учащихся учиться, а психологически это означает - научить их хотеть учиться.

Следовательно, актуальность темы обусловлена следующим:

- мотивация выполняет важные функции в обучении: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость;

- необходимость переосмысления известных методических решений по актуализации мотивационных механизмов учащихся с учетом специфики колледжа и личностных особенностей учащихся.

Обучение в колледже включает различные виды воздействия на мотивацию учения. Очень эффективным является путь воспитания мотивации через учебную деятельность.

Многочисленные психологические исследования показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если учащиеся подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у учащихся складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению. Проблема мотивации учения меня интересовала с самого начала педагогической деятельности. Ознакомившись с научно-методической, психолого-педагогической литературой по данной теме, убедился, что психологическое «изучение мотивации и ее формирование - это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика» (А.К. Маркова). У каждого учащегося есть как некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, так и перспективы, резервы ее развития.

Итак, первое, с чего я начинаю это анализ мотивационной сферы учащегося. Предметом анализа для меня становятся такие компоненты мотивационной сферы ученика, как его мотивы, цели, эмоции, а также состояние умения учиться (знания, учебная деятельность, обучаемость), весьма сильно влияющего на мотивацию. Пользуюсь приемами изучения и диагностики мотивационной сферы учащихся, предложенных А.К. Марковой. Сводная карта состояния и хода формирования мотивации учения помогает охватить всю программу изучения мотивационной сферы учащихся в целом, а также более точно определить уровень, на котором находится отдельный учащийся. В соответствии со сводной картой состояния мотивации учения составляю оценочный лист уровней мотивации и умения учиться учащихся, который дает возможность представить соотношение разных уровней и компонентов мотивации у каждого учащегося группы и видеть картину в целом.

Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности в группах.

Существуют традиционные методы повышения мотивации: использование красочных иллюстраций, дополнительных источников информации (журналы, методические пособия, учебники разных авторов), методических карточек, видео записей, проведение минуток для релаксации, тематических игр. Сейчас на помощь пришли информационно-коммуникационные технологии.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Поэтому я считаю, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является необходимостью современного образования в колледже. Общаясь с учащимися на уроках спец. дисциплин, я сделал для себя вывод: диалоговые и иллюстрационные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса и его структуру.

Использование ИКТ на уроках спец. дисциплин позволяет разнообразить формы работы, деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют технологическую зоркость. Использование кроссвордов, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным.

Большим подспорьем для учителя при планировании урока является работа в программе Microsoft Power Point. Я пришел к выводу, что при помощи этой программы можно создать любой урок, и он будет ярким и насыщенным. Для себя я назвал такую работу «Конструктором». Вначале появляется общая идея урока, например, раньше при обобщении материала использовалась форма путешествия по станциям, теперь формы, полагаясь на фантазию учителя, можно легко разнообразить: можно «собирать табурет из всех предложенных деталей», «оформлять мебелью комнату для сестры (брата)», «Сделать необходимые покупки в строительном магазине» и т. д.

Каждое выполненное задание будет помогать учащимся выполнить все задачи урока, каждый этап урока будет четко отслеживаться, и, кроме того, учащиеся сразу смогут оценить свою деятельность. Работая над проектом, я систематизировал, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении. Наиболее эффективно это:

1) при изложении нового материала - визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы, программа презентаций Power Point);

2) при закреплении изложенного материала (тренинг - разнообразные обучающие программы);

3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

4) при самостоятельной работе учащихся (обучающие программы типа «Компас», энциклопедии, развивающие программы);

5) при возможности отказа от классно-урочной системы: проведение интегрированных уроков по методу проектов;

7) во время тренировки конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т. д.).

В процессе работы я пришёл к выводу, что компьютерные технологии помогают:

- привлекать пассивных слушателей;

- делать занятия более наглядными;

- обеспечивать учебный процесс новыми, ранее недоступными материалами, которые помогают учащимся проявлять их творческие способности;

- приучать учащихся к самостоятельной работе с материалом;

- обеспечивать моментальную обратную связь;

- повышать интенсивность учебного процесса;

- воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов;

- активизировать познавательную активность учащихся, а, следовательно, желание изучать предмет;

- объективно оценивать действия учащихся;

- накапливать статистическую информацию в ходе учебного процесса;

- реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении;

- дисциплинировать самого преподавателя, формировать его интерес к работе.

Именно использование компьютерных технологий позволяет мне:

1. сделать содержание курса нестандартным и привлекательным для ученика (сюжетное построение учебника, использование интересного и познавательного материала, наличие игр);

2. обеспечить посильность усвоения учебного материала для учащихся разного уровня подготовки;

3. давать разно уровневые задания, задания для групповой работы, проекты; образование учебный школа

4. обеспечить повторение и ротацию ранее пройденного материала на фоне новизны видов деятельности;

5. снабдить курс необходимыми справочными материалами.

Таким образом, использование ИКТ на уроках спец. технологии, сотрудничество преподавателя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося.

Диагностика успешности образовательного процесса. Результативность. В конце учебного года в классах будет проводится итоговое тестирование. Качественный показатель данного тестирования будет представлен в виде графика по группам, а средний качественный показатель представлен на гистограмме.



Список литературы

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. - 2002. - №4.

2. А.К. Маркова, Т.А. Маттис, А.Б. Орлов, Формирование мотивации учения: Кн. для учителя, Просвещение, 1990 г.

3. А.К. Маркова, Формирование мотивации учения в школьном возрасте, Москва, Просвещение, 1983 г.

4. «Компьютер на уроке», И.П. Высоцкий, Н.П. Данилова, журнал. «Информатика и образование, №7, 1999 г.

Размещено на Allbest.ru

...