Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью учебного процесса. На вопрос о том, следует или нет использовать компьютеры в процессе обучения, сама жизнь дала положительный ответ, и мы должны учитывать, что вскоре современные дети раньше начнут постигать азы компьютерной грамотности, нежели научатся читать. Это объективная реальность нашего времени и с ней считаться просто необходимо.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что современные компьютерные технологии позволяют учителю в процессе подготовки урока качественно улучшить материал за счет использования электронных мультимедиа учебников и учебных пособий, Интернет-ресурсов, познакомиться с исследованиями специалистов по изучаемым вопросам, а также с опытом коллег.

Кроме того, для наиболее эффективного обучения и актуализации знаний учащихся, появилась возможность наглядно структурировать учебный материал, системно излагать его, используя схемы, таблицы, логические цепочки и экземпляры уникальных карт.

В процессе совместной работы над учебным материалом с использованием компьютерных технологий и Интернет-ресурсов современная школа вплотную подходит к реализации идеи «педагогики сотрудничества». Объединение усилий учащихся и учителей-предметников в ходе подготовки позволяет наилучшим образом раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка, заинтересовать его, обозначить глубину изучаемой проблемы, достичь взаимопонимания с учителем.

Еще одной немаловажной проблемой является то, что в настоящее время методика использования компьютерных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин находится в стадии разработки и работать здесь можно в различных направлениях, т. е. новаторство выбранной темы.

Один несомненный плюс в пользу выбранной темы - наличие угрозы превращения преподавания истории в формальное механическое воспроизведение фактологического материала с использованием эффектного видеоряда. Ведь огромный выбор иллюстративного материала в Интернете и на CD-ROMах зачастую в ходе подготовки к уроку приводит к необоснованному увеличению его количества в ущерб другим формам работы. При этом, подобные уроки нередко превращаются в монолог учителя, утрачивается обратная связь с учащимися.

Словом, в данной ситуации важно использовать компьютерные технологии методически целесообразно, не только в качестве наглядного пособия, так сказать «история в картинках», а для развития моторики, умения составлять логические схемы, раскрывать причинно-следственные связи, закономерности событий и явлений общественной жизни. Несомненно, что в курсе изучения гуманитарных предметов важно сохранить проблемные уроки с элементами дискуссии. Словом, все приёмы, которые успешно разработаны в нашей педагогике и методике, не должны быть отброшены и забыты, а качественно улучшены и более эффективно использованы.

В данной работе будут затронуты лишь некоторые вопросы использования компьютерных технологий, в частности электронных учебников и некоторых пособий. Поскольку процесс компьютеризации школ находится на этапе своего становления и проходит неравномерно, с этими вопросами рано или поздно сталкиваются практически все преподаватели, использующие информационные технологии, поэтому на наш взгляд, эта тема должна быть актуальна для большинства педагогов - преподавателей истории.

Объектом данного исследования, как не сложно догадаться из вышесказанного, выступает методика применения электронных учебников по истории в процессе ее преподавания в школе.

Предмет работы составляют сами электронные учебные пособия.

Целями и задачами исследования выступает выявление «плюсов» и «минусов» использования компьютеров и компьютерных учебников на уроках истории, разработка на основе имеющейся теоретической литературы по теме общих методических рекомендаций по применению в учебном процессе одного из наиболее распространенных компьютерных учебников.

Теперь хотелось бы обратиться к истории времен не столь далеких, а именно перенесемся всего на полтора десятилетия назад. Итак, шел конец 80-х годов. Именно с этого времени и принято говорить о начале широкого применения новых информационных технологий Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. стр. 114. в образовании. Соответственно уровню развития техники на тот период ни о чем более серьезном чем о чтении текстов с экрана ПК или о решении каких-либо задач тестового характера говорить и не приходилось. Хотя именно в это время были заложены основы научно-методического использования электронно-вычислительных машин Далее по тексту ЭВМ. в народном образовании. Большинство теоретических изысканий авторов тех лет было посвящено применению ЭВМ при реализации учебно-методических задач по предметам физико-математического цикла. Стоит отметить, что тогда же были определены основные направления для использования компьютеров при преподавании гуманитарных дисциплин. Данные аспекты были отражены в многочисленных работах. Наиболее значимая из них была написана в 1987 г. в городе Москве. В книге Б. С. Гершунского «Компьютеризация в сфере образования» с научной стороны обосновано использование ЭВМ в целях решения различных образовательных задач, приводятся различные примеры к теоретическим выкладкам. К сильной стороне издания относится раскрытие роли компьютеров в обучении, причины необходимости их использования в процессе реализации образовательных задач. Так же здесь представлены психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютерной техники в учебном процессе, функциональные возможности компьютерного обучения, общие требования к программным продуктам. Стоит сразу оговориться, что в связи с тем, что книга была написана более 15 лет назад встает очень серьезная проблема ее использования в педагогической деятельности сегодня. Дело в том, что по сравнению с 1987 годом компьютерная техника совершила огромный рывок вперед, соответственно с уровнем развития технологий шло развитие программного обеспечения для ЭВМ. Так, если к указанному времени большинство школ комплектовались компьютерами отечественного производства типа: «Электроника» и «Корвет», верхом технических возможностей которых было редактирование текстов и запуск несложных графических приложений, то сегодня в наиболее технически оснащенных учебных заведениях имеются машины класса «Pentium 4», позволяющие не только вести работу с мультимедиа приложениями¹¹ Мультимедиа - интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком., но и работать в сети Internet, пользоваться довольно сложными (с технической стороны) программами. Таким образом, большая часть идей, выдвинутых в издании при переносе на современную действительность оказываются довольно сильно устаревшими и нежизнеспособными. Это объясняет ограниченное использование книги при подготовке данной работы.

Еще одна книга, посвященная вышеуказанной теме - труд Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии»²² Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М., 1998.. Эта работа написана о педагогических технологиях в целом, но в ней имеется раздел, отведенный новым информационным (компьютерным) технологиям в обучении. Ценность данного труда заключается в том, что здесь приводятся примеры использования функциональных возможностей ЭВМ на разных этапах процесса обучения, показана возможность использования ПК в функции учителя, рабочего инструмента, средства обучения и досуговой среды. Особую ценность книга представляет в части показа требований, предъявляемых к учителям при работе последних с компьютерными технологиями. Отдельные положения данной книги были учтены при написании данной работы.

Не была обойдена вниманием при подготовке работы и книга Персианова В. В. и Шайденко Н. А.³³ Персианов В. В. Шайденко Н. А. Использование вычислительной техники в учебном процессе. - Тула., 1997., представляющая обобщение различных знаний авторов по использованию вычислительной техники в учебном процессе.

Большую помощь в процессе написания работы оказал журнал «Информатика и образование», содержавший совокупность статей, раскрывающих требования к современным компьютерным обучающим программам, различные психолого-педагогические аспекты применения ЭВМ в образовании и ряд других проблем.

Вся вышеперечисленная литература относится к группе общепедагогической, ориентированной, главным образом, на использование разнообразных компьютерных технологий в предметах не только и не столько гуманитарного цикла.

К следующей группе литературы, посвященной непосредственно электронным учебникам и методике их применения, относятся лишь статьи, опубликованные в журналах: «Информатика и образование», «Высшее образование в России», «Информационные технологии в науке, образовании и экономике», «Народное образование», «Дистанционное образование», «Мир ПК», «Компьютер в школе», в которых даны требования, примеры создания и методики применения электронных учебников процессе обучения. Здесь мы уже напрямую сталкиваемся с проблемами использования компьютера в ходе изучения истории.

В заключении, отметим те материалы, к которым можно получить реальный доступ лишь при использовании сети Internet. Это материалы различных конференций и неопубликованные статьи различных методистов, посвященные внедрению той или иной программы в процесс обучения.

Про большинство литературы мы можем сказать то, что она может быть с успехом использована при написании работы лишь при условии ее творческого переосмысления и переработки, т. к. большинство публикаций посвящено очень общим проблемам использования компьютера в процессе обучения и электронным учебникам по предметам негуманитарного цикла.

Практическая значимость данной работы состоит в приведении общих рекомендаций по использованию компьютерных учебников при обучении истории в школе.

Итак, теперь попробуем провести некоторые рассуждения на тему использования компьютерных программ при изучении истории.

I. Электронные пособия сегодня

1.1 Виды компьютерных программ для школы

В своей работе мы будем затрагивать только мультимедийные¹¹ Мультимедиа - интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком. электронные учебные пособия, как самые адаптированные для изучения учебного исторического материала. Первые мультимедийные обучающие программы появились на рынке менее десяти лет назад. Почти каждый творчески работающий коллектив развивает свой, оригинальный подход, причем это своеобразие часто определяется не только спецификой конкретного предмета и поставленной задачей, но и особенностями "домультимедийного" опыта разработчиков и возможностями выбранного ими инструментария. Время и практика расставят все по местам, постепенно сформируются некие общепризнанные каноны. Но пока до этого далеко.

На нынешнем этапе очень важно, чтобы каждый разработчик не только развивал свой специфический подход, но и объяснял коллегам и пользователям его логику, обстоятельно аргументировал, почему он использует именно данный инструмент, именно так, а не иначе строит процесс обучения и т. д. Чем раньше закончится период «разброда и шатания», тем скорее рынок мультимедийных обучающих программ вступит в период зрелости и тем точнее будет методика применения этих программ в процессе обучения.

В последнее время прослеживаются три методических подхода к применению компьютерных программ в учебном процессе.

Приверженцы первого подхода, выступая принципиальными противниками приобретения систематических знаний с помощью компьютерных обучающих программ (другими словами - противники создания электронных учебников), считают, что компьютер должен лишь помогать получить быстрый доступ к необходимой информации. Лучший учебник, по их мнению, - «энциклопедия, когда у тебя в руках большой объем информации, которую можно отсортировать, обобщить, собрать по совокупности нужных только тебе признаков»²² Соколов Н. История на компьютере// Домашний компьютер, 1999, № 4, стр. 49. Анализируя мультимедийную энциклопедию по истории России, Соколов Н. так трактует ее полезность с точки зрения реализованных «образовательных» возможностей: «Особенно полезна она будет школьникам при подготовке рефератов и шпаргалок. Все тексты и изображения легко копируются через буфер обмена в любой текстовый или графический редактор. А дальше их можно редактировать, сокращать, форматировать... В общем, занятие не без пользы. Да и родителям, к коим я себя с полным основанием отношу, большое облегчение»¹¹ Соколов Н. Энциклопедия истории России 862-1917// Домашний компьютер, 1999, № 2. Признавая полезность добротных электронных справочников, мы не можем согласиться с попытками преувеличить их значимость для процесса обучения. А что касается практики использования информационных технологий для обмана преподавателей, то это - совсем другая тема.

Второй подход основывается на признании возможности получения систематических знаний с помощью "гипертекстовых учебников", создаваемых по технологии, близкой к электронным энциклопедиям. За последние годы подобные издания появились на компьютерном рынке почти по всем предметам. Эти учебники по существу состоят из того же текста "бумажного" учебника, только с гиперссылками. Некоторые “гипертекстовые учебники” помимо иллюстраций и гиперссылок содержат блоки контроля знаний - тесты.

По мнению специалистов, чтение объемных текстов с экрана монитора - наиболее вредная для зрения форма работы с компьютером. В программах-учебниках, которые по определению предназначены для достаточно длительной систематической работы, требуется искать более эргономичные формы преподнесения учебного материала, чем просто текст. Тексты, разумеется, необходимы, но, прежде всего, в справочных блоках, не предназначенных для чтения от корки до корки. Солидаризируясь с точкой зрения относительно возможности получения систематических знаний с помощью компьютерных учебников, мы являемся принципиальными противниками чтения с экрана длинных текстов. Читать надо книги (заметим, что даже бумажные учебники печатают крупным простым шрифтом). Польза от многих современных обучающих и развивающих программ несоизмерима с тем вредом, который они наносят зрению учеников. Компьютерные игры не относятся к числу занятий, которые мы считаем полезными, но вынуждены признать - мультимедийные игры гораздо менее вредны для зрения, чем чтение длинных текстов с экрана монитора. Любителям компьютерных развлечений не приходится напрягать зрение для разглядывания мелких деталей, поскольку игры обычно оперируют достаточно крупными графическими образами и звуковой информацией. Идеальной, с эргономической точки зрения, является обучающая программа, по уровню нагрузки на зрение приближенная к мультимедийным играм. В ней должно быть минимум особенно вредного для зрения текста и максимум графических образов и звуковой информации. Именно такую программу и постарались создать авторы электронного учебника по истории России ХХ века.

Итак, мы видим, что к электронным учебникам предъявляются весьма обтекаемые и мягкие требования. Тут возникает вопрос: а что есть электронный учебник по истории. Ответить на него помогают материалы проходившей в 2001 г. в г. Минске конференции «Педагогические аспекты исторической информатики»¹¹ Информационный бюллетень ассоциации История и компьютер, N 28, ноябрь 2001 [ АИК ].. Ее участниками предлагались следующие термины:

1. Электронный учебник (далее по тексту ЭУ) - это макет полиграфического учебника, выполненный в электронном виде, архивированный и выставленный на сайте;

2. ЭУ - размеченный с помощью языка разметки гипертекстовых страниц HTML вместе с языком описания сценариев JavaScript учебный текст, сопровождаемый графикой, звуком и видео и представленный в сети;

3. ЭУ - гипертекстовый документ, объединяющий конспекты лекций и другие дидактические материалы по данной и смежным дисциплинам в единую систему. Компоненты структуры связаны между собой перекрестными ссылками;

4. ЭУ - комплекс средств, обеспечивающий учителя и ученика необходимыми учебными и методическими материалами, рекомендациями для изучения предмета, для подготовки и проведения уроков, организации факультатива;

5. ЭУ - обладает гибкой структурой представления данных;

6. Учебник - учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронный учебник - основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой²² "О порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования России на учебные электронные издания", инструкция Минобразования России, 1998..

Вот такие определения предмета нашего исследования используются на данный момент. Теперь перейдем к тем требованиям, которые предъявляются к электронному учебнику.

1.2 Требования, предъявляемые к электронному учебнику

Министерство образования РФ предъявляет к электронным учебникам определенные требования. С поправкой на современный уровень развития компьютерных технологий и некоторые публикации их можно разделить на несколько групп.

Во-первых, в самом «официальном» определении указывается на то что электронный учебник должен соответствовать Государственному стандарту обучению истории в школе, а конкретнее его федеральному компоненту. Кроме того необходим высокий уровень решения учебно - методических задач.

Во-вторых, электронный учебник состоит из определенных компонентов¹¹ Иванов В.Л. Структура электронного учебника. // Информатика и образование. 2001 - № 6. с. 42 - 46.:

- презентационная составляющая. Она содержит основную информационную часть курса;

- упражнения, способствующие закреплению полученных знаний;

- тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний учащегося.

Электронный учебник должен содержать:

- обложку,

- титульный экран,

- оглавление,

- аннотацию,

- полное изложение учебного материала,

- краткое изложение учебного материала,

- ссылки на дополнительную литературу,

- систему проверки знаний,

- систему рубежного контроля,

- функцию поиска текстовых фрагментов (навигацию),

- список авторов,

- словарь терминов,

- справочную систему по работе с управляющими элементами электронного учебника,

- систему управления работой с учебником.

Как можно заметить электронный учебник отличается от печатных весьма значительно. На основе требований, компонентов и содержания выделим значительные особенности компьютерных программ по истории.

1. Информация должна быть хорошо структурирована и представлять собой законченные фрагменты курса с ограниченным числом новых понятий.

2. Структурным элементам учебного курса должны соответствовать ключевые темы с гипертекстом, иллюстрациями, аудио- и видеокомментариями или видеоиллюстрациями.

3. Основные фрагменты учебника наряду с текстом и иллюстрациями должны содержать аудио- или видеозапись авторского (или лекторского) изложения материала.

4. Текстовая информация может дублировать некоторую часть "живых" лекций. ЭУ должен обеспечивать возможность распечатки необходимых фрагментов текста.

5. Иллюстрации, представляющие сложные модели или устройства, должны быть снабжены системой мгновенной подсказки (помощи), возможность увеличения отдельных элементов до размеров полноэкранной иллюстрации.

6. Текстовая часть должна сопровождаться перекрестными ссылками (гипертекст), позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром и индексом.

7. Дополнительная видеоинформация или анимированные клипы должны сопровождать те разделы курса, которые трудно понять в текстовом изложении.

8. Дополнительная видеоинформация или анимированные клипы должны сопровождать те разделы курса, которые трудно понять в текстовом изложении.

9. ЭУ не должен являться полным аналогом печатного издания, а обладать принципиально новыми качествами по сравнению с ОУ.

Только электронное издание, соответствующее всем вышеприведенным положениям может быть признано электронным учебником¹¹ Шерпаев Н.В. Электронный учебник как основа учебно-методического комплекса. - Материалы конференции "ИТО-2002", М., 2002. с. 57..

Еще одно немаловажное условие применения компьютерной программы при обучении истории - ее эффективность. Условия эффективности электронного учебника представим в виде схемы²² Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А., Чадин А.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе. //Информатика и образование. 2000 - № 8. с. 56.:

Итак, мы рассмотрели все те общие условия, которым должен соответствовать электронный учебник. Перейдем теперь к одной из самых удачных на сегодняшний день учебной программе по истории - компьютерному учебнику «История России. ХХ век», написанного авторами: Антоновой Т.С., Харитонова А.Л., Данилова А.А., Косулиной Л.Г..

II. Учебник «История России. ХХ век» и методика его применения на уроке истории

2.1 Общая характеристика издания

Компьютерный учебник “История России. ХХ век” Антоновой Т.С., Харитонова А.Л., Данилова А.А., Косулиной Л.Г. М.1997. является первым в отечественной педагогической практике комплексным мультимедийным учебным изданием, позволяющим организовать систематическое изучение целого курса истории. Учебник полностью соответствует существующим вариантам стандарта школьного исторического образования и программам по истории России ХХ века. Он одобрен Федеральным экспертным советом при Минобразовании России, комитетом по образованию Государственной думы РФ и московским бюро ЮНЕСКО. Издание включено в федеральный перечень учебников.

Еще раз повторимся, что существующие на сегодняшний день учебные компьютерные программы, в частности по истории, чаще всего нацелены на осуществление вспомогательной, дополняющей и иллюстрирующей функций по отношению к основному процессу обучения, построенному на использовании традиционных средств, в том числе “бумажного” учебника. Это издания типа энциклопедий или гипертекстовых учебников (соединяющих в себе текст “бумажного” учебника с гиперссылками). Другой тип изданий (программы-репетиторы) ориентирован на заключительный этап обучения - непосредственную подготовку к экзамену. В то же время, обучающая программа, помимо вышеперечисленных функций, может быть и основным инструментом для регулярных, систематических занятий, проводимых относительно небольшими порциями. Предлагаемый компьютерный курс по истории России ХХ века является именно такой программой.

Важной его особенностью, отличительной чертой от других компьютерных учебных программ является то, что это комплексная обучающая программа по истории, реализующая замкнутый алгоритм обучения. Он представлен на схеме 1¹¹ Несмелова М. Л. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника “История России. ХХ век” М., 1999. с. 2..

Схема 1. Алгоритм изучения истории России ХХ века на основе мультимедийного учебника.

Современные персональные компьютеры и программы позволяют не только хранить большие объемы информации, сопровождаемые иллюстративным рядом, не только устраивать простейшее тестирование, но и моделировать учебные ситуации с помощью анимации, звука, последовательного введения документов, изменяющихся диаграмм, графиков, “оживающих” карт, внутрилекционных тестов.

Это было использовано при построении курса истории России ХХ века. В нем соединены педагогический, кинематографический и программистский опыт, в результате чего получилось самое большое российское учебное мультимедиа издание. В него заложена солидная информация: около 300 мультимедийных лекций, более 600 персоналий политических и общественных деятелей, деятелей науки и культуры, подробная хронология событий, терминологический словарь, более 700 документов и более 70 уникальных фонограмм - звуковых документов (речей политических деятелей, наиболее популярных для своих лет песен и т.п.)¹¹ Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепция мультимедийного учебника истории. //Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб. ст. /Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. Минск. БГУ. 1999. с. 60..

Таким образом мультимедиа учебник по истории России ХХ века представляет собой большую часть традиционного учебно-методического комплекса по данному курсу, заложенного в компьютер. В него входит одновременно и собственно учебник, и рабочая тетрадь, и атлас, и подробная хронологическая таблица, и хрестоматия с достаточно полной подборкой документов, и видеофрагменты, и справочник с современной поисковой системой. Его использование может значительно облегчить работу учителя, которому не придется перед каждым уроком разрываться в поисках интересной информации, иллюстративного материала, письменных и звуковых документов.

Важным обстоятельством для организации обучения истории, является то, что мультимедиа учебник как комплексное издание нацелен на сочетание информационных компьютерных возможностей с образным восприятием исторического материала. Это позволяет повысить эффективность обучения, поскольку эстетическое и эмоциональное воздействие на учащегося не менее важно, чем чисто информационное. Это особенно актуально при изучении истории.

Одна из главных особенностей учебника - его тотальная мультимедийность. Примерно 95 % основного учебного материала представлено не вредным для глаз гипертекстом, а в виде ярких, богато иллюстрированных, эмоционально насыщенных (там где это необходимо) мультимедийных лекций. Они являются центральным элементом курса и представляют собой фрагменты “уроков”, смоделированные на основе звука, анимации, последовательного введения текстовых, фоно и фото документов, изменяющихся диаграмм, “оживающих” карт¹¹ Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Концепция мультимедийного учебника истории. //Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб. ст. /Под ред. В.Н. Сидорцова, Е.Н. Балыкиной. Минск. БГУ. 1999. с. 61..

Таким образом, с помощью новых информационных технологий в программе удалось свести воедино разного рода информацию: зрительно-иллюстративную, текстовую, звуковую. При этом презентационно - художественные (кинематографические) технологии играют не меньшую роль, чем традиционные, связанные с хранением и обработкой информации. В отличие от многих мультимедийных энциклопедий, в которых видеофрагменты сугубо факультативны, в данном издании они (наряду с фотографиями, схемами, картами и т.д.) смонтированы с голосом диктора, шумовыми эффектами и являются неотторжимыми частями лекций.

Прослушивание лекций иногда сопровождается чтением коротких текстовых комментариев с экрана монитора. Более длинные - вынесены в прилагаемую к дискам брошюру, куда программа время от времени отсылает ученика. Периодические, не слишком частые отсылки компьютера к брошюре обеспечивают чередование различных нагрузок на зрение, что не так вредно, как непрерывная работа с монитором. Брошюра содержит примерно 5% учебного текста: теоретический материал, в частности, выводы и обобщения по разделам, и трудно иллюстрируемые из-за отсутствия изобразительного ряда подпараграфы, например, “Научные дискуссии” в 38 “Духовная жизнь”.

В программе предусмотрены функции альбома и реферата. Альбом предназначен для повторения пройденного материала. С ним также можно работать при составлении докладов и рефератов как с источником иллюстраций. Функция реферата позволяет соединить иллюстрации из альбома с текстом. При этом программа исключает возможность быстрого “изготовления” рефератов, поскольку в ней не предусмотрена функция копирования в будущий реферат текстов лекций и других материалов учебника, за исключением документов. Функции альбома и реферата также могут быть использованы учителем для подготовки фронтальной работы с классом, поскольку позволяют подобрать необходимые иллюстрации, видео и звуковые фрагменты в нужном для проведения собственного оригинального урока порядке.

В учебник встроена полнотекстовая поисковая система, позволяющая по ключевым словам и словосочетаниям быстро подобрать необходимую информацию в основном тексте лекций, документах или в справочных статьях того или иного типа. Справочные возможности доступны не только из лекций, но и вынесены на главное окно программы, чтобы пользователь мог получить к ним доступ максимально быстро, еще до регистрации. Однако справочный блок - инструмент вспомогательный. С его помощью происходит подбор материалов для докладов и рефератов, он дает возможность заинтересовавшемуся какой-либо отдельной темой ученику получить по ней максимально полную информацию.

Более подробная информация для пользователя и описание технических возможностей учебника содержится в разделе “Инструкция по эксплуатации программы” брошюры, прилагаемой к CD и входящей в комплект поставки программы.

Важным достоинством данного компьютерного учебника является то, что он ориентирован на три уровня сложности, которые могут быть соотнесены со следующими областями применения: 1 уровень - IX класс; 2 уровень - XI классы; 3 уровень - абитуриенты и студенты неисторических специальностей вузов. В то же время они могут использоваться учителем и в одном классе, например, девятом или одиннадцатом при организации дифференцированного или индивидуализированного обучения, когда учитывается уровень подготовки отдельных учеников (слабых, средних или сильных). Каждый последующий уровень отличается¹¹ Антонова Т.С., Харитонов А.Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. №8. с. 27.:

большим объемом основного учебного материала: целый ряд лекций для первого уровня является факультативным, что отмечено в оглавлении каждого параграфа; в целом, объем, обязательный для девятиклассников (первый уровень) примерно вдвое меньше, чем для абитуриентов и студентов (третий уровень). Второй уровень, адресованный учащимся 11 классов, занимает промежуточное положение;

большей степенью сложности: каждому уровню соответствует разного рода дополнительная информация и документы, предназначенные для самостоятельного изучения и анализа; программа практически никогда не предлагает первому уровню изучение длинных документов, для девятиклассников исключаются также и некоторые более сложные и подробные комментарии, некоторые дополнительные иллюстрации, которые абитуриентам и студентам необходимы для успешного прохождения тестирования; соответственно, на разных уровнях сложности различен и набор бегущих строк-подсказок;

более сложными тестовыми заданиями;

наличием (третий уровень) или отсутствием (первый и второй уровни) гипертекстовых ссылок при входе в справочную систему из режима лекций, чтобы не распылять внимание учеников.

Применение компьютерного учебника на уроке связано с изменением роли учителя, поскольку он сталкивается с использованием новых технологий обучения истории.

Некоторые учителя убеждены, что назначение мультимедийного курса истории - быть подручным материалом, который можно использовать на своем, тщательно выстроенном и отрежиссированном уроке в качестве набора иллюстраций, дополнительного материала, справочного пособия, теста и т.д. При этом, в описанном случае (который, вполне может иметь место в практике школьного преподавания) труд учителя, с одной стороны, несколько облегчается концентрацией всего необходимого материала в одном издании, а с другой - все же остается достаточно тяжелым хотя бы потому, что требует большего напряжения сил в работе с не очень привычной технологией. Но компьютер как раз и был создан для того, чтобы во многом облегчить труд человека, а при необходимости и заменить своего создателя, если речь идет об освобождении последнего от “механической” деятельности¹¹ Антонова Т.С., Харитонов А.Л. О мифах и реалиях. /Компьютер в школе. 2000. №5. с. 37..

Учителям не следует опасаться новых “конкурентов”. Обучающая программа призвана стать эффективным помощником, автоматизирующим наиболее трудоемкие элементы учительского труда. Так, например, компьютер может повторять урок или его фрагменты до тех пор, пока ученик его не поймет. В случае, если ученик недоволен своей оценкой, он может самостоятельно, не отвлекая учителя, еще раз повторить необходимые лекции и заново пройти тестирование. Вместе с тем учителя смогут, контролируя процесс работы класса с обучающей программой, сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе - отвечать на каверзные вопросы активных учеников и пытаться расшевелить, подтянуть самых слабых и пассивных.

Следует оговориться, что не ставится вопрос о переносе всех уроков в компьютерный класс и о том, чтобы все изложение учебного материала перепоручалось компьютеру. Нельзя противопоставлять работу с компьютерной программой работе с обычным “бумажным” учебником. Речь также не идет о полной замене учителя машиной. Преподаватель просто получил еще один источник информации и еще одну возможность чередовать различные формы уроков и приемы обучения. Это сделает урок менее скучным, однообразным, но более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс.

В то же время, бывают обстоятельства, когда обучающей программе придется и заменить учителя: в случае его болезни или отсутствия. При этом учебный процесс практически не пострадает (за исключением отсутствия “живого” общения с учителем ) и учащиеся смогут овладеть программой и сдать соответствующие экзамены.

Суммируя все вышесказанное, можно выделить несомненные преимущества использования мультимедийного учебника по истории России ХХ века в процессе обучения¹¹ Несмелова М. Л. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника “История России. ХХ век” М., 1999. с. 6.:

программа представляет собой систематический курс истории России с 1900 по 2000 г., позволяющий полностью обеспечить учебный процесс всеми необходимыми средствами;

обучение обеспечивается разнообразными материалами, использовать которые в обычной практике преподавания истории по ряду причин далеко не всегда возможно, например, в учебнике содержится более 30 “оживающих” анимированных карт, более 6000 иллюстраций: меняющиеся диаграммы, фотодокументы, картины и схемы, более 2 часов озвученной кинохроники, фрагменты из художественных фильмов, звуковые документы: речи Ленина, Троцкого, Милюкова, Хрущева, Горбачева и т.д., песни, чтение стихотворений их авторами и т.п.;

программа позволяет организовать процесс обучения истории в индивидуальном, оптимальном для каждого ученика темпе; также на уроках можно использовать технологию уровневой дифференциации;

работа с программой повышает мотивацию учебной деятельности за счет нетрадиционной формы подачи материала, элементов игровой деятельности (программа построена по принципу мультимедийных игр, которыми так увлекаются школьники); мультимедийные лекции обеспечивают “погружение” в изучаемую эпоху, более глубокое запоминание учебного материала через образное восприятие и эмоциональное воздействие, что в конечном итоге приводит к резкому росту интереса к предмету;

учащимся не приходится читать длинные тексты с экрана монитора (это - наиболее утомительная и вредная для зрения форма работы с компьютером), они получают большую часть информации в звуковом и графическом представлении, что значительно менее вредно;

программа работает в интерактивном режиме, следовательно учащийся становится активным участником процесса обучения, а не пассивным слушателем лекций, организация материала позволяет ему вживаться в своеобразную роль исследователя;

учебник построен на основе современных способов общения с компьютером, работая с программой, учащиеся овладевают всеми необходимыми навыками работы с персональным компьютером, при этом программа предельно проста в управлении и может быть освоена за очень короткое время, что не создает дополнительных психологических трудностей при обучении.

2.2 Основные характеристики и возможности различных версий мультимедийного учебника

Мультимедийный учебник по истории России ХХ века выпускается в четырех версиях: персональной, сетевой, профессиональной и версии в экономичной упаковке, каждая из которых имеет специфические возможности для организации обучения истории¹¹ Антонова Т.С., Батаева Т.В. Первый компьютерный учебник “История России. ХХ век”. /ПИШ. 1998. №4. с. 34..

Основная (персональная) версия курса.

Персональная версия программы предполагает ее индивидуальное использование учащимися в качестве “программы-репетитора” дома при подготовке к урокам, к экзамену в школе или вступительному экзамену в вуз. Она включает три уровня сложности подачи материала, оформленного в виде мультимедийных лекций. В основной версии предусмотрен доступ ко всем базовым функциям, в том числе к альбому и средствам составления иллюстрированных докладов и рефератов.

Персональную версию можно использовать в классе, оснащенном одним мультимедийным компьютером с проекционным экраном или телевизором. Это позволяет работать с учащимися во фронтальном режиме, демонстрируя мультимедийные лекции курса или изобразительный ряд программы составленный преподавателем по своему усмотрению с помощью функций альбома и реферата.

В персональной версии программы предусмотрен вход в режим преподавателя. Из “преподавательского” окна можно включить показ видео в “удвоенном” окне, что особенно важно при использовании телевизора, подсоединенного к компьютеру.

“Преподавательское” окно позволяет также осуществлять ряд других полезных для работы с целым классом функций. В частности, существует возможность включения режима “экстерна” (контроль без обязательного прослушивания лекций) для первого уровня сложности (для второго и третьего уровней этот режим включен всегда).

Кроме того, можно вывести на печать табели учеников. Для этого необходимо выделить их имена и определить диапазон выводимых параграфов курса. Табели содержат имена учеников, номера параграфов и оценки.

Комплект поставки данной версии состоит из 4 CD и брошюры.

Сетевая версия курса.

Данная версия компьютерного учебника предназначена для использования в сетевом мультимедийном классе. Сетевая версия обеспечивает одновременную работу с одного CD-ROM до 23 учащихся. Она включает все функции основной. Специальные возможности сетевой версии адресованы преподавателю и недоступны учащимся. Работая с главного компьютера, учитель должен перед занятиями выгрузить на компьютеры учеников часть материалов изучаемой темы, что снимает проблему перегрузки сети. В ходе занятий, когда учащиеся работают самостоятельно, учитель имеет возможность контролировать их работу непосредственно со своего компьютера. После несложных операций на его мониторе появляется журнал со списком учеников. Войдя в оглавление параграфа, учитель видит, какие лекции данный ученик уже прослушал, что написал в планах-конспектах, какую оценку получил, какие лекции плохо усвоил.

Сетевая версия предусматривает и фронтальную работу класса с одним и тем же материалом, комментируемым учителем. В этом случае учащимся легче воспринимать визуальные образы, поскольку они представлены на мониторе, стоящим непосредственно перед ним, а не на экране телевизора, находящегося достаточно далеко. При этом итоговый контроль усвоения темы проводится индивидуально.

Комплект поставки: 4 CD, три брошюры, инструкция по установке и работе в сети, электронный ключ.

Профессиональная, “открытая” версия курса.

Эта версия включает все возможности сетевой, но ориентирована на учителей, желающих включить в учебник собственные методические разработки и умеющих обращаться с компьютером на профессиональном уровне. Эта версия дополнительно позволяет преподавателю изменить структуру и содержание курса, включить в учебник новые иллюстрации, персоналии, тесты, комментарии, дополнить содержание событиями истории своего региона и т.п. При желании можно заново озвучить и перемонтировать мультимедийные лекции на иной лад, т.е. создать свою оригинальную версию учебника.

Комплект поставки аналогичен сетевой версии с дополнительной инструкцией.

Версия в экономичной упаковке.

Это версия для учащихся 9-х классов. В ней имеется только материал первого уровня сложности, заблокирован доступ к ряду функций, например, к редактору рефератов.

Эта версия выпущена в виде серии из четырех CD, каждый из которых упакован в отдельную пластмассовую коробочку (jewel box) и снабжен небольшой брошюрой. Диски этой версии можно приобретать не все сразу, а по мере прохождения курса.

2.3 Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории

В рамках данной работы невозможно представить все возможные варианты использования компьютерного учебника по истории России ХХ в. в учебном процессе. Поэтому, остановимся лишь на общих моментах организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории. В первых двух разделах уже отмечались характерные особенности компьютерной программы по истории России ХХ века, которые необходимо использовать при организации уроков и других видов учебной деятельности школьников. Следует иметь ввиду, что по замыслу авторов учебник предназначен в первую очередь для самостоятельной работы ученика, и это естественно отражено во всей структуре программы. Однако программа может быть использована и для обучения в школе, колледже, институте (на занятиях в компьютерном классе). Удобна она и для дистанционного обучения, в частности для малокомплектных школ, интернатов, институтов. Применение компьютера на уроке оправдано при большой индивидуализации работы учащихся. При этом использование мультимедийного учебника, как, впрочем, и всякого другого, на уроках имеет определенные границы.

Надо учитывать, что любая форма работы над исторической темой с использованием персонального компьютера на рабочем столе ученика или на рабочем столе учителя имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков - например, лекциями или лабораторно-практическими занятиями уже потому, что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов.

В процессе анализа возможностей самой программы и опыта нескольких лет практической работы с ней на уроках выявлены некоторые варианты организации учебной работы на основе мультимедийного учебника по истории¹¹ Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. №6. с. 40.. Каждый вариант определяется содержанием учебного материала и количеством компьютеров в классе.

Для использования в учебном процессе можно предложить следующие варианты работы:

Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, количество которых соответствует количеству учеников.

Учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, “оживающие” карты, кинохроника, фоно- и фотодокументы). Урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера в классе.

Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными лекциями параграфа или другими материалами мультимедийного учебника. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться не более 3-4 человек.

“Диагональная схема” урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников.

Изучение несколькими группами в классе различного исторического материала с последующим обсуждением. Количество компьютеров должно соответствовать количеству групп.

Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов учебника на основе самостоятельной работы учеников. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, либо в два раза меньше (при парной работе).

Использование материалов мультимедийного учебника для творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди.

Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников. Разные варианты предполагают наличие различного количества компьютеров, но их должно быть больше одного.

Организация коррекционной работы и дополнительных занятий. При этом желательно наличие более одного компьютера (в зависимости от количества неуспевающих учеников).

Домашняя работа учеников.

При организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов, часть из которых являются общими для подготовки уроков истории в целом, а часть - специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении¹¹ Антонова Т.С., Харитонов А.Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. №9. с. 47..

Определение специфической методической цели урока и выбор соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося.

Учет уровня подготовки класса по истории. Классы бывают однородными и разноуровневыми, причем вторых гораздо больше. Следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерного учебника.

Особенности подготовки учителя к уроку с использованием мультимедийного учебника по истории.

Организация деятельности учащихся и их взаимодействия с учителем. Роль учителя на уроке.

Развитие у учащихся интереса к истории новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности.

Организация контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала.

Соотношение количества учебной группы (класса) и количества компьютеров в кабинете.

Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся 9 класса (в котором впервые изучается курс истории России ХХ века) могут находиться за компьютером непрерывно не более 25 минут.

Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, т.е. владение приемами работы с компьютером. Этот фактор не очень значимый, поскольку во-первых, большинство современных учащихся уже знакомы с компьютером, а во-вторых, программа предельно проста в управлении и осваивается за небольшое время.

2.3.1 Урок, построенный на основе работы каждого ученика с программой¹1 Рыжкова Н.Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы). /ПИШ. 2000. №3. с. 24.

Специфической целью проведения такого урока является формирование исторических знаний, воспитание гражданской позиции и развитие исторического мышления учащихся на основе индивидуального подхода к каждому ученику.

Данный вариант идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика.

При этом форма использования мультимедийного учебника истории России ХХ века состоит в переносе урока истории в компьютерный класс. Для организации урока на основе самостоятельной работы учащихся за индивидуальными компьютерами лучше всего подходит сетевая версия программы.

На уроке каждый ученик работает с программой самостоятельно (в наушниках). Являясь фактически учебно-методическим комплексом, мультимедийный учебник по истории позволяет обеспечить учебными материалами и заданиями каждого учащегося. При этом учитель может выбрать для всякого ученика соответствующий индивидуальным познавательным возможностям уровень изучения материала (1-3 уровни). Сам учащийся в рамках своего уровня выбирает объем учебной информации: изучение не только основного материала учебника, а также дополнительной информации по интересующему историческому сюжету (документы, персоналии, терминология и т.п.). В то же время, он не станет останавливать лекцию для просмотра, например, определения уже знакомого ему термина, биографической справки известного ему исторического деятеля.

Достоинством данного вида учебной деятельности является возможность работать в удобном для ученика темпе: одному из них понадобится несколько секунд, чтобы изучить схему, появившуюся на экране, а другому - минуты. Кому-то из учеников потребуется вернуться назад и прослушать предшествующий фрагмент заново.

Для реализации более оперативной обратной связи, моделирующей методические приемы учителя при объяснении нового учебного материала, в лекции встроены специальные контрольные вопросы, которые:

побуждают к внимательному и вдумчивому настрою при прослушивании основного учебного материала и позволяют изучить материал не “по диагонали” (ответ на вопрос может содержаться в только что прослушанном фрагменте лекции, в подписи к только что показанной фотографии и т.п.);

побуждают к добросовестному изучению рекомендованного дополнительного материала (в этом случае ответ на вопрос может содержаться, например, в документе, о котором сигнализировала “бегущая строка”, а также в определении термина, в биографии и т.п.);

играют роль небольшой паузы для отдыха, “структурирующей” лекцию (в этом случае преамбула к несложному так называемому контролирующе-обучающему тесту может содержать любопытную дополнительную информацию).

При неверном ответе на внутрилекционный тест ученик вынужден заново прослушать фрагмент лекции, содержащий ответ. Затем вопрос (или его вариант) задается повторно. В этом проявляется не столько контролирующая, сколько диагностирующая и коррекционная функция внутрилекционного тестирования, так как тесты не просто констатируют знание или незнание материала, а заставляют вернуться к его изучению снова.

...