Предмет исследования: технические умения в аппликации.

1.1 Использование аппликации в теории и практике дошкольного образования

В теории и практике дошкольного образования накоплен достаточно большой опыт по использованию аппликации в работе с детьми. Занятия по вырезанию и наклеиванию фигур из бумаги были включены в «Руководство для устройства детских садов» А.С. Симонович (1887 г.). Для занятий по аппликации в начале 20 века использовались методические пособия К. Цветкова «Первые работы для маленьких пальчиков» (1907 г.), Ю.И. Фаусек «Бумажное царство» (1912 г.), Е.А. Коротковой «Как вырезать из цветной бумаги» (1913 г.) и др. В этих пособиях была представлена техника вырезания силуэтов по готовому контуру, которая использовалась для приобретения детьми умений по работе с бумагой и ножницами в процессе механических упражнений [3, с. 216].

В это же время в детских садах России большое распространение получила система занятий Ф. Фребеля, основанная на создании комбинаций из квадратной бумаги путем ее многократного сгибания на части без опоры на конкретное предметное изображение. Систему Ф. Фребеля подвергли глубокой критике прогрессивные русские педагоги: А.С. Симонович, Е.П. Смидович, Е.И. Водовозова и др., отмечая мистическое обоснование фребелевских занятий, их надуманную последовательность, механистичность и сухость [12, с. 54].

По мнению З.А. Богатеевой, эти занятия превращались в скучную систему упражнений ради отработки движений руки и глаза на отвлеченном для ребенка геометрическом содержании. Однако сам принцип вырезания форм после предварительного сгибания заготовки на части до сих пор используется в процессе изображения многих предметов симметричного строения [3, с. 217].

В 30-е гг. XX века под влиянием теории «свободного воспитания» роль воспитателя в руководстве аппликацией сводилась к минимуму. Считалось, что достаточно дать ребенку ножницы и цветную бумагу, чтобы он в процессе «свободного кромсания» проявил свой творческий потенциал [26, с. 254].

Многие передовые педагоги того времени (К.М. Лепилов, Н.П. Ткаченко), видя беспомощность детей в таком «свободном кромсании», рекомендовали воспитателям показывать на занятиях приемы вырезания, разработали образцы для воспроизведения их дошкольниками в аппликации. Эти рекомендации затем легли в основу разработки вопросов обучения аппликации в детском саду, осуществленной Н.П. Сакулиной, И.Л. Гусаровой, Т.Г. Казаковой и др.

В методических пособиях В.И. Паллон, Е.А. Коссаковской, Л.Г. Суховской и др. были определены основные задачи и последовательность обучения аппликации в детском саду (1954 г., 1955 г.). Авторами подчеркивалось, что прочное усвоение приемов вырезания зависит от того, насколько воспитатель умело изменяет содержание занятий, поддерживает интерес ребенка к работе с бумагой и ножницами [26, с. 241].

Альбомы по аппликации Л.Г. Суховской и А.А. Грибовской (1980 г., 1984 г.) последовательно раскрывали содержание и методы обучения детей выкладыванию и наклеиванию готовых форм (младшая группа), вырезанию геометрических фигур, предметов из отдельных частей (средняя группа), приемам симметричного и силуэтного вырезания (старшая и подготовительная к школе группы). Г.Н. Пантелеевым было представлено много образцов по декоративной, сюжетно-тематической аппликации, элементов для оформления помещений детского сада к праздникам.

Наиболее глубокое теоретическое обоснование значения аппликации во всестороннем развитии детей дошкольного возраста, разработка последовательности в обучении аппликации в разных возрастных группах были даны в пособии И.Л. Гусаровой «Аппликация в детском саду» (1968 г.).

Направленность аппликационных занятий на эстетическое воспитание дошкольников, формирование их творческих способностей и эстетического вкуса выделяется в пособиях и альбомах Е.Э. Лоотсар (1967 г.), В.Б. Косминской и Н.Б. Халезовой (1981 г.) [26, с. 238].

В книге З.А. Богатеевой «Занятия аппликацией в детском саду» представлены разные виды аппликации и приемы вырезания из бумаги, даются методические рекомендации и примерные варианты планирования занятий в каждой возрастной группе детского сада, наглядно демонстрируются способы вырезания разных предметов [3].

В 90-е годы XX века главные аспекты изучаемых проблем в организации аппликации в детском саду состояли в следующем:

- выразительный образ в аппликации (С.В. Иванникова, Л.Г. Васильева);

- формирование декоративно-орнаментальной деятельности на основе наблюдений растительных форм, элементов узора, составления декоративных композиций (З.А. Богатеева);

- освоение детьми сенсорных основ в аппликации на материале орнаментального творчества (Е.С. Рогалева) [12, с. 59].

По мнению И.А. Лыковой, в современных программах уделено недостаточно внимания художественному аспекту выполнения аппликации, в силу чего возникают объективные сложности обучения детей созданию творческого аппликативного образа [20, с. 7].

В пособии О.А. Малик «Занятия по аппликации с дошкольниками» раскрываются методы диагностики и особенности формирования умений и навыков аппликации у детей дошкольного возраста [21].

Анализ методической литературы последних лет выявил следующую тенденцию: популярность изданий, содержащих изображения готовой аппликации, перечень необходимых предметов и инструкцию по созданию аппликации - рабочая тетрадь для занятий по аппликации (С. Вохринцева [6], А. Грибовская [7]), наглядное пособие для дошкольников с картинками-образцами (И. Маслова [23] Е. Румянцева [29], А. Вовикова [5]). Такие пособия позволяют облегчить процесс создания аппликации, но не ставят целью совершенствовать методику организации данного вида продуктивной деятельности.

1.2 Задачи и содержание продуктивной деятельности по аппликации в средней группе

Задачи и содержание продуктивной деятельности по аппликации конкретизируются с учетом накопления опыта и развития ребенка.

В средней группе решаются следующие задачи:

· воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений;

· учить детей правильно держать ножницы и действовать с ними;

· обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).

· учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.;

· учить вырезать детали для аппликации из разных материалов (бумага, ткань) простыми способами - отрезать, разрезать, вырезать по контуру;

· обогатить содержание аппликаций, обеспечив более широкое ознакомление детей с миром природы, предметами народного искусства и т.п., а также разнообразие используемых деталей (геометрических и растительных форм);

· учить детей преобразовывать готовые формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.д.);

· закреплять навыки аккуратного наклеивания;

· поощрять проявление активности и творчества [7, с. 16].

Систематическое обучение детей разнообразным способом аппликации из различных материалов создает основу для творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности.

По мнению Т.С. Комаровой, в средней группе необходимо продолжать расширение знаний детей о форме окружающих предметов, уделять внимание уточнению представлений детей о предметах, их строении [15, с. 53]. Воспитатель активизирует детей, давая возможность им самим рассказать о предмете, его качествах и способах изображения. Составляя предметное изображение из отдельных частей, дети учатся вырезывать форму.

В средней группе детей обучают предметной, декоративной и сюжетной аппликации, соблюдая принцип постепенного усложнения - от простых изображений к более сложным, с большим количеством деталей и более разнообразной формы.

Технические приемы работы ножницами дети осваивают постепенно. На первых занятиях детям показывают, как держать ножницы и действовать ими. Для этого, по мнению З.А. Богатеевой, И.А. Лыковой, целесообразно использовать узкие полоски бумаги разного цвета, которые, сложив пополам, дети разрезают одним взмахом лезвий ножниц [12, с. 135].

Постепенно ширину полосок изменяют, но задача остается той же: дети учатся разрезать полоски, получая квадраты, прямоугольники (флажки), предметы (домик, дерево).

Во втором квартале вводится новая задача - разрезание квадрата и прямоугольника по диагонали и по косе (ведерко, лодочка, крыша). Из треугольных форм дети выполняют разнообразные аппликации, делают узоры на квадрате.

К середине учебного года дошкольники должны быть подготовлены к освоению новой задачи: вырезанию круга из квадрата и овала из прямоугольника. Детей учат начинать вырезание от середины стороны, срезая маленький уголок, до середины другой стороны.

Таким образом, в средней группе дошкольники изображают те предметы, которые давались во второй младшей группе, но теперь они вырезают все крупные части самостоятельно (воздушные шары, кольца для пирамидки, части для неваляшки).

В течение года часть занятий отводится декоративной аппликации. Каждая из форм, которая украшается, - полоса, квадрат, круг, - является символом определенной вещи (дорожка, платок, тарелка) [14, с. 33].

Выполнение задач по обучению аппликации осуществляется путем постепенного усложнения содержания заданий и освоения приемов вырезания.

По мнению И.А. Лыковой, обучение детей среднего дошкольного возраста техническому исполнению аппликативного изображения предполагает следующие направления:

1. Создание изображения из готовых форм.

2. Создание изображения с помощью ножниц «на глаз».

3. Создание изображения путем видоизменения исходных геометрических форм - «конструктивная аппликация».

В конструктивной аппликации суть процесса создания изображения заключается в том, что из 1-3-х исходных геометрических форм ребенку предлагается простыми приемами их разрезания получить необходимое для изображения количество деталей (с помощью контурной разметки и без нее). До начала вырезания ребенок моделирует форму объекта в представлении, проговаривает «что на что похоже» или «что из чего можно получить», и только потом начинает разрезать исходную форму и конструировать плоскостное изображение. Дополнительную выразительность аппликации придает дорисовка «необходимых» деталей карандашом, фломастером. Подобное приобщение к аппликации обеспечивает художественное начало и усвоение технического элемента деятельности [20, с. 79].

1.3 Методика организации продуктивной деятельности по аппликации в средней группе

Одним из ведущих методов организации продуктивной деятельности по аппликации в средней группе, по мнению Т.С. Комаровой, является рассматривание и анализ изображаемого предмета [15, с. 185]. Воспитатель показывает детям варианты передачи строения, цветового решения, различного расположения элементов на образцах. Выделяя вместе с детьми основные части, форму деталей, их расположение, педагог учит воспитанников определять исходные формы бумаги, из которых они будут вырезать. При рассматривании предметов используют приемы обведения рукой основных частей и выделения некоторых характерных признаков, доступных детям для изображения. Кроме рассматривания предметов, воспитатель может использовать показ иллюстраций.

В средней группе нередко используется частичный показ приемов выполнения задания. Показ всего процесса изображения проводят в случае сложных заданий (наклеивании предмета из большого количества частей). Способы составления изображений воспитатель демонстрирует на фланелеграфе или на доске. В тех случаях, когда приемы работы знакомы детям, воспитатель только объясняет задание, предоставляя возможность самостоятельно выбрать приемы изображения [14, с. 21].

В средней группе основное внимание воспитателя направлено на освоение техники работы ножницами, показ приемов вырезывания с подробным объяснением и проговариванием каждого действия. При освоении наиболее сложных для детей приемов З.А. Богатеева рекомендует давать для упражнений простую бумагу, а потом - уже цветную [3, с. 88].

С.В. Погодина подчеркивает, что детям средней группы не стоит давать сложные объекты или композиции для вырезывания: увлекаясь процессом получения детали, дети могут не успеть как следует продумать всю композицию [26, с. 269].

З.А. Богатеева советует давать детям вариативные задания, требующие проявления активности, самостоятельности в выборе содержания деятельности, в обдумывании цвета, в установлении последовательности компоновки и наклеивания элементов [3, с. 91].

В процессе организации занятий в этой возрастной группе возрастает роль словесных приемов обучения. Для передачи образности, выразительности предметов хорошо использовать загадки, стихи, поговорки.

В ходе выполнения задания воспитатель напоминает детям этапы работы, обращает внимание на качество вырезывания и наклеивания, отрабатывает порядок работы с теми детьми, которые плохо усвоили материал.

Анализ работы проводится при самом активном участии детей. Воспитатель вместе с детьми отмечает, правильно ли выполнена аппликация, аккуратно ли наклеены формы. Вопросы ставятся так, чтобы дети могли назвать причины неудач. Уточняются способы вырезывания. Кроме того, педагог обращает внимание и на выразительность образа в аппликации, привлекает внимание к удачным работам [12, с. 25].

Наряду с традиционными направлениями, приемами и задачами обучения, И.А. Лыковой предлагается путь, позволяющий раскрыть художественные «загадки» образа в аппликации, активно содействовать развитию ассоциативного мышления, воображения и технических умений, значительно облегчающих путь реализации замысла. Для этого необходимо очень ненавязчиво показать простейшие приемы владения ножницами и бумагой, где главным является поворот бумаги в процессе вырезывания и стремления к фиксации ножниц в исходном положении. Затем вместе со взрослым (с помощью карандашей и фломастеров), в любой получившейся форме, вырезанной ребенком, найти «образ». Довольно быстро дети сами с удовольствием выполняют подобную деятельность, находя совершенно неожиданные образные решения разнообразным формам [20, с. 68].

1.4 Понятие «умение» в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе однозначного толкования понятия «умение» отсутствует, хотя обычно определения понятия «умение» указывают на то, что умения формируются и проявляются только в действии.

Умение - способность делать что-нибудь, основанное на знании, опытности, навыке [18, с. 141].

В Большой современной энциклопедии по педагогике умения рассматриваются как освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычках, но и в изменившихся условиях. Умения обычно соотносятся с тем уровнем, который на начальном этапе выражается в форме усвоенного знания [28, с. 113].

М.А. Данилов и Б.П. Есипов в Педагогическом словаре определяют умения как «подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта» [18, с. 142].

В.П. Ушачев определяет умение как «способность ребенка выполнять умственные и практические действия на основе системы сформированных знаний». В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой отмечается, что умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действий не только в привычных, но и в изменившихся условиях. Умения всегда реализуются под контролем сознания [13, с. 159].

В педагогическом словаре Б.М. Бим-Бада понятие «умение» обозначает освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения могут быть как практическими, так и умственными [2, с. 195].

Умение обычно включает в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками. Умения образуются в результате координации навыков, их объяснения в системе с помощью действий, которые находятся под сознательным контролем. Главное в управлении умениями заключается в том, чтобы обеспечить безошибочность каждого действия, его достаточную гибкость [18, с. 143].

Умения всегда опираются на знания. Жизненное значение умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества. Умения совершенствуются по мере овладения навыком. Высокий уровень умений означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. При высокоразвитом умении действие может выполняться в разных вариантах. Приобретённые человеком умения могут стать показателем уровня его общего умственного развития, качеств его ума [18, с. 143].

Умение - освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

В изобразительном искусстве под техникой (от греческого technike - искусная и techne - искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, посредством которых исполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова обычно соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом, умение использовать художественные возможности этого материала [12, с. 59].

У детей дошкольного возраста в процессе продуктивной деятельности происходит формирование изобразительных умений. Изобразительные умения заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы. С изобразительными умениями тесно связаны технические умения. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить линии в любом направлении [12, с. 67].

Н.П. Сакулина и Т.С. Комарова основной задачей обучения изобразительной деятельности детей определяли формирование умения правильно передавать свои впечатления от окружающей действительности в процессе изображения предметов и явлений. При этом Т.С. Комарова определяет одной из важных задач - овладение техническими приемами работы с различными материалами [15, с. 54].

Таким образом, овладение техникой изображения зависит от постепенного развития движений, способности направлять, регулировать их согласно задаче изображения. Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой создания изображения. Несмотря на то, что техническое исполнение не является главным, тем не менее, овладение правильной и разнообразной техникой необходимо.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования технических умений в процессе организации продуктивной деятельности (аппликации) у детей средней группы, представленный в первой главе выпускной квалификационной работы, показал, что исследованием данной проблемы занимались Н.П. Сакулина, И.Л. Гусарова, Г.Н. Пантелеев, З.А. Богатеева, Е.С. Рогалева, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова и др. Указанные авторы практически показали пути применения разных методов и приемов овладения техникой аппликации на конкретном содержательном материале.

Аппликация - простой и эффективный способов работы с бумагой. Эта техника, основанная на вырезывании деталей, наложении их на фон и закреплении, очень подходит для занятий с детьми среднего дошкольного возраста. В процессе выполнения аппликации дошкольники овладевают целым рядом технических умений, связанных с обработкой материала (складывание, вырезание, наклеивание), применением инструментов (ножницы, клейстер, кисточка и т.д.). Под техническими умениями понимается совокупность специальных способов и приемов, посредством которых исполняется художественное изображение.

Одним из ведущих методов организации продуктивной деятельности по аппликации в средней группе является рассматривание и анализ изображаемого предмета. Воспитатель показывает детям варианты передачи строения, цветового решения, различного расположения элементов на образцах. Выделяя вместе с детьми основные части, форму деталей, их расположение, педагог учит воспитанников определять исходные формы бумаги, из которых они будут вырезать.

В средней группе основное внимание воспитателя направлено на освоение техники работы ножницами, показ приемов вырезывания с подробным объяснением и проговариванием каждого действия.

2. Особенности формирования технических умений в процессе организации продуктивной деятельности по аппликации с детьми средней группы

2.1 Диагностика уровня сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы

Практическая часть исследования выполнялась на базе Муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации - детский сад №20 «Теремок» г. Клинцы, в средней группе, с участием десяти детей 4-5 лет.

С целью выявления уровня сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы было проведено диагностическое мероприятие по методике, предложенной Г.С. Швайко [33, с. 11].

Каждому ребёнку предлагалось вырезать и наклеить цветок, состоящий из 4-х частей разной величины (квадрат большой и маленький для создания бутона, большой квадрат для листьев, полоска для стебля). (Приложение 1)

Результаты анализа детских работ были сопоставлены с основными требованиями к уровню освоения содержания раздела «Аппликация» в средней группе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, согласно которым дети должны уметь:

- правильно держать ножницы и пользоваться ими;

- разрезать по прямой короткие и длинные полосы, составлять из полос изображения разных предметов;

- вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника;

- аккуратно наклеивать [25, с. 187].

На основании перечисленных умений были определены критерии оценки уровня сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы по трехбалльной шкале:

3 балла - ребёнок самостоятельно справляется с заданием, правильно выполняет основные приёмы вырезания, расположения и наклеивания, создаёт предметы из 1-4 частей; умения в аппликации устойчиво сформированы, их проявление не зависит от особенностей ситуации, настроения ребёнка, присутствия или отсутствия взрослого.

2 балла - ребёнок не всегда самостоятельно справляется с заданием, выполняет отдельные приёмы вырезания, расположения и наклеивания, создаёт предметы из 1-4 частей с помощью взрослого; умения в аппликации имеют характер периодических проявлений, зависящих от особенностей ситуации, настроения ребёнка, наличия контроля со стороны взрослого.

1 балл - ребёнок не владеет основными приёмами вырезания, расположения и наклеивания, с заданием не справляется; умения в аппликации не сформированы, их проявление носит случайный характер.

В соответствии с критериями были определены три уровня сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы:

- 13-15 баллов - высокий уровень сформированности технических умений в аппликации;

- 9-12 баллов - средний уровень сформированности технических умений в аппликации;

- 5-8 баллов - низкий уровень сформированности технических умений в аппликации.

Результаты выполнения диагностического задания представлены в таблице 1.

Таблица 1. Оценка уровня сформированности технических умений в аппликации в средней группе

Результаты диагностики уровня сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы можно представить следующим образом:

Таблица 2. Количественные показатели уровней сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы

На основании проведенного диагностического исследования, а также наблюдения за процессом аппликации, были сделаны следующие выводы об уровне сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы.

Высокий уровень сформированности технических умений в аппликации выявлен у 20% детей средней группы. К «высокому» уровню были отнесены Полина К. и Маша Д.: с предложенным заданием справились быстро, самостоятельно, хорошо владеют ножницами, Маша выполнила свою работу без ошибок, у Полины были неточности в вырезании по кругу и наклеивании деталей.

Средний уровень сформированности технических умений в аппликации имеют 30% детей средней группы. К «среднему» уровню были отнесены Захар Б., Егор Т., Даша Д. - дети владеют ножницами, допускают неточности при вырезывании, но располагают формы при помощи педагога; непрочно закрепляют детали на фоне.

Низкий уровень сформированности технических умений в аппликации показали 50% детей средней группы. К «низкому» уровню были отнесены Артем А., Артем Л., Ангелина М. Саша Ю., Рита М. - дети плохо владеют ножницами, неровно, неаккуратно вырезают; при расположении деталей просят помощи педагога, плохо промазывают клеем детали, забывают пользоваться салфеткой, не прижимают заготовки.

Полученные данные мы отразили в диаграмме:

Уровни сформированности технических умений в аппликации у детей средней группы

Таким образом, из проведенного анализа видно, что у детей средней группы преобладают низкий (50%) и средний (30%) уровни сформированности технических умений в аппликации.

2.2 Цикл организованной образовательной деятельности по формированию технических умений в аппликации у детей средней группы

На основании изучения психолого-педагогической и методической литературы, опыта работы по проблеме формирования технических умений в аппликации у детей среднего дошкольного возраста, а также с учётом результатов проведённой диагностики был составлен и частично апробирован цикл организованной образовательной деятельности (ООД) по аппликации в средней группе. При составлении цикла ООД были использованы рекомендации Т.С. Комаровой [15], Г.С. Швайко [33], А.Н. Малышевой, Н.В. Ермолаевой [22].

Проведение цикла ООД по аппликации с детьми средней группы предполагает решение следующих задач:

- развитие умений выполнять аппликацию из цветной бумаги;

- обучение приемам составления изображения предметов из отдельных частей;

- закрепление умения правильно держать ножницы и пользоваться ими;

- формирование умений резания по прямой, по косой, по диагонали, вырезания круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника;

- закрепление умения аккуратно наклеивать изображение

Материал и оборудование для ООД по аппликации

- цветная бумага;

- ножницы;

- розетки с материалом;

- клейстер;

- кисточки;

- салфетки;

- клеёнки;

- игрушки для обследования и обыгрывания.

Таблица 3. Цикл ООД по аппликации в средней группе

При составлении цикла ООД по аппликации учитывались возрастные особенности детей средней группы, имеющийся уровень сформированности умений в аппликации, индивидуальные особенности и предпочтения детей.

Организованная образовательная деятельность подбиралась с учетом постепенного усложнения содержания заданий на интересном для детей материале - от простых изображений к более сложным, с большим количеством деталей и более разнообразной формы, для того чтобы дети могли осознанно применять те или иные приемы вырезания.

Описание методики организации ООД по аппликации с детьми средней группы

1. При организации ООД большое внимание уделялось подготовке рабочего места, соблюдению гигиенических требований: дети выполняли аппликацию на клеёночке, положенной на стол; рабочие места располагались вблизи окна, свет освещал всю плоскость доски; перед работой проводилась влажная уборка, помещение проветривалось. Детям постоянно напоминали, как правильно пользоваться ножницами, что нельзя брать клейстер в рот. После аппликации следует убрать рабочее место, выстирать тряпочки, отмыть клеёночки, розетки, кисти, вымыть руки. Используемое оборудование соответствовало возрасту детей и теме ООД.

2. Наиболее сложным для детей являются действия, связанные с процессом владения ножницами. Для этого дети должны усвоить логику движений правой руки с ножницами, согласовать их с действиями левой руки, которая подводит бумагу под лезвия ножниц. От координации движений обеих рук зависит качество процесса вырезания. Здесь важную роль играет толщина бумаги, положение ножниц по отношению к бумаге (ножницы должны резать, а не мять ее).

Во вторую половину дня детям предоставлялась возможность вырезать любые предметы, геометрические фигуры, не ограничивая их во времени. Подобные упражнения очень полезны для развития движений, тактильных ощущений, мелкой моторики пальцев рук и, как нельзя лучше, способствуют формированию технических умений в аппликации.

3. Организуя ООД по аппликации с детьми среднего дошкольного возраста, мы использовали простые композиции, близкие опыту детей. На знакомой композиции легче отрабатывать технические умения в вырезании и наклеивании. Предложенные нами темы вызывали у детей интерес, положительное эмоциональное отношение.

4. Основу ООД составляли игровые ситуации, в которых дети встречали «гостей» и выполняли их просьбу. Мы старались создать атмосферу игры, в которой у детей возникала необходимая мотивация. Обыгрывание того или иного персонажа помогало более чёткому и целенаправленному восприятию содержания работы.

5. Каждая ООД состояла из трёх частей. В первой части мы вызывали у детей эмоциональный отклик на появление персонажа, вызвали желание помочь игровому персонажу. От имени игрового персонажа давалось задание.

Обучение изображению велось через рассматривание образца, выполненного воспитателем. С помощью анализа образца дети видели конкретный результат, который нужно достигнуть.

При рассматривании образца мы учили детей выделять его основные части, называть детали, их расположение, форму, цвет. Обследование проводилось в такой последовательности: восприятие целостного образа предмета, вычленение основных частей, их формы, деталей, расположения частей, повторное целостное восприятие. Это помогало конкретизировать характер и последовательность действий.

Одним из ведущих методов обучения был показ приемов резания, сопровождаемый простым, точным объяснением действий, как правильно вырезать нужную фигуру, что усиливало эффективность показа.

Во второй части организованной образовательной деятельности детям предлагалось выполнить практическое задание - вырезать и наклеить нужное изображение. Работая над формированием технических умений в аппликации, мы использовали указания, напоминания, индивидуальный показ действий с ножницами, упражнения в резании. Эти приёмы способствовали формированию способов самостоятельных действий с ножницами с деталями из цветной бумаги, повышению интереса детей к процессу аппликации.

В третьей части ООД мы подводили итоги работы вместе с детьми: выделяли наиболее выразительные моменты в изображениях, что помогало детям осознать ценность результатов своей деятельности.

С детьми средней группы был частично апробирован предложенный цикл организованной образовательной деятельности по аппликации. Была проведена ООД по аппликации на темы «Красивые ворота» «Парусная лодочка», «Весенний цветок». Основной задачей являлась отработка технических умений.

Анализ результатов проведенной работы показал, что дети с интересом осваивали технические приемы работы с ножницами и цветной бумагой. Как мы и предполагали, наибольшие затруднения вызвало выполнение приёмов резания по диагонали при выполнении паруса, а также вырезания круглой формы весеннего цветка.

Дополнительно, в свободное время, с детьми проводились упражнения в вырезании предметов разной формы.

Постепенно действия детей с ножницами и цветной бумагой становились увереннее, форма вырезанных деталей приобретала чёткость.

Анализируя аппликационные работы детей, мы можем сделать вывод о том, что проведенная нами работа привела к успешным результатам. В процессе организации изобразительной деятельности по аппликации с детьми средней группы наблюдалась положительная динамика: дети научились правильно резать по прямой, диагонали, по кругу, стали уверенней работать с ножницами, при выполнении задания дети реже обращаются за помощью к воспитателю.

Мы считаем, что на успешность проведенной работы положительно влияли наличие яркого, привлекательного оборудования, доступность тематики, игровая форма организации ООД, проведение упражнений в резании.

Мы составили рекомендации по формированию технических умений в процессе организации продуктивной деятельности по аппликации с детьми средней группы.

2.3 Рекомендации по формированию технических умений у детей средней группы в процессе организации продуктивной деятельности (аппликации)

· Продуктивная деятельность по аппликации даст положительные результаты при условии планомерности ее проведения.

· Построение ООД должно осуществляться так, чтобы в каждой последующей деятельности усложнялись задачи работы, а умения не только закреплялись, но и усложнялись.

· Во время занятий аппликацией необходимо следить, чтоб дети правильно держали ножницы, соблюдая технику безопасности (ножницы должны быть не тугие, с закруглёнными концами, соответствовать размеру руки).

· Удобнее всего держать ножницы большим и средним пальцами, а указательным придерживать их снизу.

· Занятия с детьми должны носить непринуждённый характер.

· Можно использовать старые журналы, предлагая детям вырезать то, что им нравится: дом, машину, животных.

· Аппликация начинается с «заготовки», т.е. вырезать надо не из всего листа цветной бумаги, а из кусочка, подходящего по форме и величине к задуманному образу; это не только облегчает творческую работу по вырезанию, но и помогает экономить бумагу.

· В целях безопасности желательно приготовить клейстер из муки или крахмала.

· Следует приучать детей к аккуратности, учить убирать за собой после того, как работа закончится.

· В качестве упражнения для рук необходимо давать детям задания, требующие выполнения нескольких одинаковых вырезок. В данном случае происходит закрепление движений и их совершенствование.

· Мелкие детали дети этого возраста изготовить не могут, поэтом необходимо подбирать предмет с простыми формами, определёнными цветами и небольшим количеством деталей.

· При обучении детей закруглению углов, первоначально им предлагают вырезать полукруг. Для этого им дают прямоугольник, углы одной из сторон которого надо закруглить. Вырезание полного круга осваивается и закрепляется путём изображения нескольких однородных предметов, например воздушных шаров.

· Не нужно забывать, что большое количество цветной бумаги ведет к излишней пестроте, а это является показателем неразвитого вкуса. Можно создать тоновые аппликации, используя сочетание двух - трех цветов.

· У детей этого возраста заметно возрастает интерес к результатам своей работы. С особым старанием и интересом дети выполняют аппликации, которые потом будут где-то применены. При анализе детских работ педагог вместе с детьми анализирует, правильно ли выполнена аппликация, аккуратно ли наклеены формы.

· Следует быть терпеливым, не скупиться на похвалу, относиться бережно к творчеству детей, завести папку для хранения аппликационных работ.

Заключение

Наша работа носит опытно-практический характер и состоит из двух глав. В первой главе были рассмотрены вопросы истории использования аппликации в теории и практике дошкольного образования, содержание и методика организации продуктивной деятельности по аппликации в средней группе, раскрыто понятие «умение» в психолого-педагогической литературе.

Изучая и анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, мы выяснили, что исследованием данной проблемы занимались Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, З.А. Богатеева, Г.Г. Григорьева, И.А. Лыкова, А.А. Грибовская, В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков, В.С. Кузин, Г.М. Коджаспирова и другие.