Проектна діяльність молодших школярів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ярмолинецька районна державна адміністрація

Управління освіти, молоді та спорту

Методичний кабінет

Проектна діяльність молодших школярів

Учитель початкових класів

Ярмолинецької ЗОШ І-ІІІ ступенів №2

Гладун Світлана Олександрівна

Ярмолинці

2014

Зміст

Вступ

Розділ І. Особливості методу

Розділ Іі. Проектна технологія

Розділ Ііі. Орієнтовні теми навчальних проектів з деяких предметів початкової школи

Висновки

Список використаних джерел

Вступ

Чим глибша прірва між різними типами знань, потрібними для життя, і тими, що надаються школою, тим менший вплив школи на майбутнє життя учнів. Софія Русова

Актуальність методу проектів значно зростає при переході сучасної системи освіти від управління процесом освіти за кінцевим результатом, що був спрямований на формування знань, умінь та навичок, до компетентнісного підходу, пов'язаного з вихованням і розвитком компетентнісної особистості, тобто особистості, здатної діяти осмислено, орієнтуючись у мінливому навколишньому світі з виробленими цінностями.

Такий перехід виправданий соціальним замовленням суспільства, що стрімко змінюється і вимагає доволі стрімких змін і від системи освіти.

Сучасна система освіти має бути побудована на наданні учням можливостей міркувати, зіставляти різні точки зору, формулювати та аргументувати власну точку зору, спираючись на знання фактів, законів, закономірностей, вироблених наукою, власних спостереженнях, досвіді, умінні проектувати і реалізовувати власні навчальні проекти, творчо і нестандартно розв'язувати навчальні проблеми, бути толерантними до іншої точки зору.

За таких умов формування компетенції різних рівнів -- ключових, загальнопредметних -- засобами змісту освіти є основними завданнями кожного педагога.

Сьогодні проектування в освіті розвивається за трьома напрямками:

1. Метод проектів як один із методів інтегрованого навчання до-шкільників і школярів, що ґрунтується на їх самостійній, творчій, глибоко мотивованій, доцільній, пізнавальній діяльності.

2. Соціальне проектування з учнями, що почало активно вико-ристовуватися у системі загальної та додаткової освіти, і являє собою особливу діяльність учнів над розв'язанням конкретних соціальних проблем.

3. Проектування як особлива діяльність педагога, зміст якої -- це пошук і створення нових видів педагогічно діяльності, моделей освіти тощо.

Нагадаємо, що слово «проект» запозичене з латинської, походить від слова «ргоес1;из» і означає «кинутий уперед». У сучасному розумінні -- це намір, ідея, що будуть здійснені у майбутньому за певних умов.

У науковій літературі існує декілька понять-визначень цього слова.

Розділ І. Особливості методу

навчальний проект молодший школяр

Метою Державної національної програми «Освіта» («Україна XXI ст.») є виведення освіти в Україні на рівень розвинутих країн світу, що можливе лише за умов відходу від авторитарної педагогіки та впровадження новітніх педагогічних технологій.

Сучасні умови життя потребують, аби людина мислила і працювала творчо, а також уміла приймати нестандартні рішення. Саме цим зумовлена нині увага педагогів до інновацій. Сьогодні метод проектів вважається одним із найперспективніших методів навчання, адже він створює умови для творчої самореалізації тих, хто навчається, підвищує мотивацію до навчання і сприяє розвитку інтелектуальних здібностей, формує навички пошуково- дослідницької технології.

Американський педагог і психолог Дж. Дьюї зазначав, що «з точки зору дитини, найбільший недолік школи полягає в неможливості вільно, повною мірою застосувати досвід, який був набутий поза школою, і навпаки: неспроможність застосувати в повсякденному житті те, чого навчилася в школі. У цьому -- відірваність школи від життя». В основі навчального процесу, на думку Дж. Дьюї, має бути трудова діяльність, виконуючи яку дитина звикає до подолання перешкод, розвиває свою здатність до творчості, терпіння, наполегливість, енергійність, допитливість. Необхідно, щоб знання виростали із живого досвіду роботи.

Метою методу проектів є створення умов, за яких учні самостійно й охоче отримують знання з різних джерел, вчаться користуватися ними для розв'язання нових, пізнавальних і практичних завдань, удосконалюють комунікативні вміння, працюючи в різних групах, розвивають дослідницькі вміння та аналітичне мислення.

Виконання проекту передбачає зв'язок із реальним життям, незвичайність форми і самостійність виготовлення, створення матеріалів, що по суті є різними видами документування (фото-, аудіо-, відеозвіт, анкета, таблиця тощо).

Проектна діяльність безпосередньо впливає на розвиток учня. Вона дає можливість учителеві тісно впливати на зовнішні мотиви (допитливість, прагнення бути дорослим, активне сприйняття нового) та на внутрішні мотиви (почуття обов'язку, бажання вчитися, любов до книги, потяг до самоосвіти, прагнення до успіху тощо) школяра, дає змогу поєднати ціннісно-змістовні основи культури та процес діяльнісної соціалізації учня. Саме через це в наш час робота за методом проектів стала надзвичайно актуальною.

Метод проектів має величезну цінність, адже завдяки його реалізації учні:

* навчаються добре виконувати роботу, відчуваючи при цьому радість і гордість за результати;

* люблять школу, позбуваючись проблем із дисципліною;

* стають оптимістами;

* навчаються мислити, їхні думки базуються на фактах, а не на передбаченнях;

* навчаються вчитися, знають, де і як потрібно знаходити матеріал, як тлумачити факти, як їх обґрунтовувати;

* набувають навичок роботи в колективі;

* учаться ставити мету, зважати на думку товаришів;

* навчаються ефективно працювати, планувати свою працю на кожному етапі, знають, де знайти засоби для досягнення мети та як їх запровадити;

* учаться аналізувати власну працю;

* усебічно тренують свої розум та мислення;

* зацікавлюються самостійною роботою;

* завдяки вивченню й дослідженню теми занурюються в атмосферу дружньої конкуренції;

* учаться розраховувати свої сили в процесі навчальних занять.

Цей перелік можна продовжувати, бо на практиці метод проектів розглядається як інновація, метою якої є створення для дитини умов, за яких вона оволодіє вмінням активно здобувати, оновлювати та розвивати свої знання, зможе їх творчо застосувати.

Під час роботи за методом проектів можливе й виникнення деяких проблемних питань. При підготовці й проведенні уроку важливо володіти мистецтвом комунікацій, не давити на дітей своїм авторитетом, не нав'язувати власної думки, дати можливість дітям самим відчути бажання дослідити й вивчити певне питання; уміти встановлювати та підтримувати в групі проекту стійкий позитивний емоційний настрій; контролювати правильні відносини учнів при груповій взаємодії; сприяти рівноцінній участі членів групи у вирішенні поставлених завдань; психологічно й емоційно налаштовувати робочу групу на позитивне розв'язання проблеми.

На наш погляд, вирішення проблемних питань полягає у педагогічній майстерності вчителя, а також у знанні різних методик, оскільки основою методу проектів є інтерактивний метод, а саме -- групова технологія. Крім того, цей метод спирається на особистісно орієнтоване навчання й виховання і ніяк не може обійтися без напрямів гуманної педагогіки.

Функції учасників проекту:

Об'єднуючи у собі головні в наш час методичні течії, метод проектів стає значущою інноваційною технологією, роботу за якою не так уже й легко розпочати.

Розділ ІІ. Проектна технологія

Основні завдання проектної технології в початковій школі на сучасному етапі

1. Формування навичок самостійної діяльності, застосування знань у нестандартних ситуаціях.

2. Формування в учнів комунікативних умінь та навичок.

3. Формування навичок науково-дослідної роботи.

Успішна організація проектування як особливого типу інтелектуальної діяльності молодших школярів вимагає:

* наявності освітньої проблеми, достатньо складної та актуальної, щоб задовольнити навчальні запити та життєві потреби учнів;

* дослідницького характеру пошуку розв'язання проблеми; висунення та перевірки гіпотез; обґрунтування висновків;

* емоційної забарвленості навчального процесу; створення ситуації успіху (зацікавленості, подиву, бажання дослідити поставлене питання);

* активізації психічної діяльності учнів (мислення, уваги, пам'яті, мовлення, волі);

* структурування діяльності відповідно до класичних стадій проектування, що адаптовані до особливості початкового навчання;

* моделювання вчителем умов для виявлення учнями навчальної проблеми;

* самодіяльний характер творчої активності учнів;

* практичного і теоретичного значення результату та готовності до практичного застосування цього результату;

* широкого використання на уроках парної та групової форм організації навчальної діяльності учнів;

* гуманізації взаємодії вчителя і учня;

* міжособистісного спілкування; підтримання стосунків відвертості, довіри, поваги одне до одного; створення соціально- педагогічних умов для самоствердження кожної дитини в учнівському колективі;

* стимулювання учнів до висунення альтернативних припущень і здогадів;

* створення учням умов застосування нових знань та уявлень до осмислення широкого кола ситуацій і явищ для оцінювання їхнього прикладного значення;

* підбиття підсумків проектної діяльності, мета якої -- усвідомлення учнями своїх успіхів і недоліків.

Метод проектів є інноваційною педагогічною методикою. Він дозволяє найповніше враховувати індивідуальні особливості кожного учня, тобто реалізувати особистісно орієнтований підхід у навчанні, заснований на особистісних характеристиках, що передує досвіду, рівню інтелектуального, морального та фізичного розвитку дитини. Метод проектів дозволяє розв'язати проблему мотивації, створити позитивну атмосферу навчання, навчити дітей застосовувати свої знання на практиці для розв'язання життєвих і особистісних проблем.

Проекти, що виконуються в межах сучасного навчально-виховного процесу початкової школи, класифікують за декількома ознаками. Розглянемо їх.

1. За діяльністю, що домінує в проекті:

* дослідницькі;

* інформаційні;

* прикладні (практико-орієнтовані);

* творчі;

* ігрові;

* останнім часом можливим є використання в четвертому класі телекомунікаційних проектів (за наявністю матеріальної бази, фахової підготовки вчителів інформатики, чітким визначенням теми та аудиторії проекту, контролем за їх проведенням).

У практиці роботи вчителів, ураховуючи специфіку навчанням дітей початкових класів, слід інтегрувати проекти за домінуючою діяльністю (дослідницько-інформаційний, інформаційно-прикладний, інформаційно-ігровий тощо).

2. За кількістю навчальних предметів, охоплених проектом:

* монопредметні (внутрішньопредметні);

* міжпредметні (де інтегрується зміст декількох навчальних предметів);

* надпредметні (ті, що містять зміст дисципліни, яка не входить до програми початкової школи).

3. За кількістю учасників проекту поділяють на:

* індивідуальні;

* парні;

* групові;

* колективні.

Як правило, індивідуальні та колективні проекти в учнів молодшого шкільного віку використовуються рідко.

4. За тривалістю виконання:

* короткострокові (мініпроекти, що розраховані на термін від одного до декількох уроків протягом тижня);

* середньострокові (проекти, що розраховані від двох тижнів до двох-трьох місяців);

* довгострокові (проекти, що розраховані на термін один-два семестри і більше).

Практика свідчить, що довгострокові проекти використовуються досить рідко і потребують спеціальної підготовки учнів, учителя та створення проектної матеріальної технічної бази, залучення батьків та громади.

5. За характером контактів:

* внутрішні (проекти, що проводяться в межах одного класу);

* однопаралельні та міжпаралельні (проекти, що проводяться в межах паралелі класів);

* міжшкільні (проекти, що проводяться із залученням учнів різних шкіл району, міста);

* обласні;

* регіональні;

* усеукраїнські;

* міжнародні.

Учні початкових класів, як правило, беруть участь у проектах першого та другого типу.

6. За характером партнерських взаємодій:

* кооперативні;

* змагальні;

* конкурсні.

Психологи радять залишити пріоритетними в початковій школі лише кооперативні проекти.

Учителеві початкових класів, який займається проектною діяльністю, слід чітко уявляти модель тих проектів, які він створюватиме з учнями.

Типи проекту	Мета проекту	Визначення складових частин моделі проекту
Дослідницькі	Дослідження та презентація певного об'єкта -- процесу або явища, що сприяє виникненню проблемної ситуації	1. Тема. 2. Мета і завдання. 3. Об'єкт і предмет дослідження. 4. Методи дослідження. 5. Практичне значення. 6. Очікуваний результат. 7. Презентація. 8. Рефлексія
Типи проекту	Мета проекту	Визначення складових частин моделі проекту
Інформаційні	Пошук та презентація інформації про певний об'єкт чи явище	1. Тема. 2. Мета і завдання. 3. Об'єкт чи явище дослідження. 4. Пошук, аналіз, добирання та структурування інформації. 5. Визначення головного та оформлення. 6. Презентація. 7. Рефлексія
Прикладні практико- орієнтовані)	Створення конкретного продукту, практичних напрацювань	1. Тема. 2. Мета і завдання. 3. Очікуваний результат. 4. Технологія виконання. 5. Презентація продукту. 6. Рефлексія
Творчі	Створення продуктів творчої діяльності	1. Тема. 2. Мета і завдання. 3. Очікувані результати та форми представлення. 4. Опис технології діяльності. 5. Презентація. 6. Рефлексія
Ігрові	Моделювання соціальних та ділових стосунків в організованій ігровій діяльності	1. Тема. 2. Мета і завдання. 3. Розроблення сценарію гри. 4. Процес гри. 5. Рефлексія

Етапи роботи над проектом:

І етап -- Підготовка до проектування

На цьому етапі важливо довести дітям важливість і цікавість пропонованого дослідження. Вони мають зрозуміти проблемність і складність розв'язання питання.

Вид роботи. Визначення теми, мети та завдань проекту. Зміст роботи

1. Обговорення теми з учнями.

2. Визначення мети, завдань і актуальності проекту.

3. Визначення типу проекту.

Функції вчителя

1. Оголошення задуму (за допомогою бесіди, притчі, відео тощо на подану тему).

2. Характеристика методу проектів (інформаційний, прикладний, творчий, дослідницький, ігровий, пошуковий, творчий).

3. Ознайомлення зі змістом проекту (поділ учнів на групи за опорними питаннями, які визначають діти під керівництвом учителя).

4. Мотивація пошуку.

5. Допомога в постановці завдань.

П етап -- Планування

Учитель розподіляє дітей на групи залежно від їхніх бажань. Кожна група визначає план своїх дій*

Вид роботи. Визначення конкретних дій учнів.

Зміст роботи

1. Вироблення плану дій:

* визначення джерел інформації;

* вибір способу збирання інформації;

* вибір методів аналізу інформації;

* вибір засобів презентації результатів;

* форма звіту;

* встановлення критеріїв оцінки результату й процесу;

* розподіл завдань між членами проекту.

2. Планування завдань.

Функції вчителя

1. Висловлення припущень.

2. Висунення пропозицій, ідей.

3. Корекція плану та завдань.

III етап -- Дослідження

На цьому етапі кожна група досліджує свою сферу питання: опрацьовує енциклопедії, словники, довідники, художню літературу, проводить фото- й відеозйомку тощо. Ця робота здійснюється в позашкільний час, окрім проведення короткотривалого проекту, розрахованого на один урок.

Вид роботи. Самостійна робота учнів.

Зміст роботи

1. Збирання інформації.

2. Вирішення проміжних завдань.

3. Спостереження за об'єктами.

4. Проведення експериментів.

5. Анкетування.

6. Робота з літературою.

Функції вчителя

1. Спостереження за роботою учнів.

2. Непряме керування діяльністю (поради, консультації тощо).

IV етап -- Результати

Отримані матеріали діти збирають у теку групи. Продивляються й обирають найцікавіший, на їхній погляд, матеріал.

Вид роботи. Самостійна робота в групах.

Зміст роботи

1. Аналіз інформації.

2. Формулювання висновків.

Функції вчителя

1. Корекція підсумкових матеріалів.

2. Спостереження за ходом обробки результатів і аналізу інформації.

V етап -- Оформлення звіту

Це -- підсумковий урок. Кожна група у встановленому вчителем порядку звітує за своєю темою.

Вид роботи. Проведення підсумку роботи групи.

Зміст роботи

1. Показ результатів у формі:

* усного звіту;

* звіту з демонстрацією матеріалів;

* письмового звіту.

2. Колективне обговорення.

Функції вчителя

1. Сприйняття звіту.

2. Постановка доцільних запитань (у ролі рядового учасника).

VI етап -- Оцінка результатів процесу

Це -- підсумок проведення всього проекту: розгляд отриманого відеоролика, презентації, портфоліо, стінної газети, висловлення й побажання дітей тощо.

Вид роботи. Обговорення, оцінювання результатів проекту.

Зміст роботи

1. Колективне обговорення.

2. Самооцінка результатів і процесу дослідження за встановленими критеріями.

Функції вчителя

Оцінювання зусиль учнів, їхньої креативності, якості використаних джерел, невикористаних можливостей, творчого потенціалу, якості звіту.

Підсумок результатів доцільно провести за допомогою технологій «Мікрофон» або «Метод-прес».

Кожен етап потребує певного часу і має логічно закінчений зміст. Якщо етапи роботи над проектом розглядати як стадії навчального процесу, то можна побачити тут ті ж модулі, що й у звичайному блоці уроків.

Ось ще один зразок послідовності виконання проекту:

Етапи	Завдання	Діяльність учнів	Діяльність педагога
1. Початок	Визначення теми, уточнення цілей, вихідного положення. Вибір робочої групи	Уточнюють інформацію. Обговорюють завдання	Мотивує учнів. Пояснює мету проекту. Спостерігає
2. Планування	Аналіз проблеми. Визначення джерел інформації. Визначення завдань і вибір критеріїв оцінювання результатів. Розподіл ролей у команді	Формулюють завдання. Уточнюють інформацію (джерела). Вибирають свої критерії успіху	Допомагає в аналізі й синтезі (на прохання). Спостерігає
3. Ухвалення рішення	Збір та уточнення інформації. Обговорення альтернатив («мозковий штурм»). Вибір оптимального варіанту. Уточнення плану діяльності	Працюють з інформацією. Проводять синтез і аналіз ідей. Виконують дослідження	Спостерігає. Консультує
4. Виконання	Виконання проекту	Виконують дослідження і працюють над проектом. Оформлюють проект	Спостерігає. Радить (на прохання)
5. Оцінювання результатів	Аналіз виконання проекту, досягнутих результатів (успіхів і невдач) і причин цього. Аналіз досягнення поставленої мети	Беруть участь у колективному аналізі проекту і самооцінюванні	Спостерігає. Спрямовує процес аналізу (якщо необхідно)
6. Захист проекту	Підготовка доповіді. Обґрунтування процесу проектування, пояснення отриманих результатів. Колективний захист проекту	Захищають проект. Беруть участь у колективному оцінюванні результатів проекту	Бере участь у колективному аналізі й оцінюванні результатів проекту

Форми презентації проектів можуть бути різні: усний журнал, конференція, виставка, тематичний збірник, спецвипуск газети, інформаційний бюлетень, заочна подорож тощо.

Отже, проект -- цільовий акт діяльності, в основі якого лежать інтереси дитини. Освоюючи технологію проектування, учні здобувають власний досвід інтелектуальної діяльності.

Проектна робота забезпечує високу мотивацію. Учні пишуть і говорять про себе і свої інтереси, проводять невелику дослідницьку роботу, займаючи при цьому активну позицію.

Проектна робота особистісно орієнтовна: вона або про учня, або для нього, вона передає його особисте ставлення і забезпечує його особисту діяльність. Кожен учень здатний знайти собі роботу, враховуючи свої здібності.

Довготривалі проекти доцільно завершувати відкритими уроками, участями в різних конкурсах, випуском газети для учнів школи і т. ін.

Робота над проектами доводить, що діти активно беруть участь у їх створенні, вчаться виражати власний погляд на інформацію, із задоволенням ставлять перед собою мету, завдання, проблему й легко їх розв'язують, учаться обирати найголовніше, здійснювати пошукову роботу, піднімають свій рівень навчання.

Під час використання проектного методу всі учасники навчально-виховного процесу розв'язують цілу низку різнорівневих дидактичних, виховних і розвивальних завдань. Це сприяє розвитку пізнавальних навичок учнів, формуванню вміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі.

Аналіз результативності навчально-виховного процесу за принципом проектно-тематичного навчання виявив позитивні зрушення в особистісному розвитку молодших школярів та засвідчив збереження високих освітніх стандартів.

Метод проектів -- це спосіб ставитися до дітей таким чином, щоб пробуджувати в них все найкраще, а потім дозволяти їм повірити у себе якомога сильніше.

Розділ ІІІ. Орієнтовні теми навчальних проектів з деяких предметів початкової школи

Клас	Тема проекту
Українська мова
2	Складання пам'ятки-підказки «Як легко запам'ятати правило» Складання «Словничка складних слів» «У яких зошитах писали перші школярі?» «Звідки до нас прийшли літери?» «Яким був давній алфавіт?» «Перетворення літер» Складання збірки ребусів. Створення кишенькової книжечки Мовне свято «Грамоти вчиться -- завжди згодиться» Створення п'єси-казки «Подорож крапки»
Читання
2	Складання пам'ятки-підказки «Як підготувати переказ тексту» Створення збірки скоромовок Акція «Збережемо книжку» «Герої книжок у мультфільмах» Створення коміксу за оповіданням Складання збірочки «Мир миром» Конкурс читців «Сонячний зайчик» «У лісовій школі» «Зимові свята в Україні» Фестиваль казкових героїв
Математика
2	«Як легше вивчити таблицю множення?» «Математичні загадки» «Які числа називають «магічними»?» «Найдавніші математичні знаки» «Математика в казках» «Математика на кухні» «Веселий задачник» «Як виникла математика» «У магазині іграшок»
Природознавство
1	«Як подорожувала дощова краплинка?» Свято зустрічі птахів «Птахів викликаю із рідного краю» «У країні Ввічливості» «Добрик мандрує планетою» «Подарунок батькам на Різдво» «Пташина їдальня» 'Збирання насіння квітів «Тюльпан для мами» Складання пам'ятки «Увага, ласощі!» «Хто живе в шкільному парку?» Створення колекції предметів неживої природи «Рецепт моєї улюбленої страви» Конкурс «Що вміють робити мої руки?» Аплікація з насіння Світ живої природи Світ неживої природи Моє улюблене місце відпочинку на природі у моєму місті
2	Кодекс правил поведінки з тваринами» «Квіти в моєму житті» «Бездомна кішка» «Мій чотириногий друг» «Рослини-рекордсмени» «Лісова аптека» «Як очистити воду?» «Чому сніг білий?» «Зимуючі птахи» Конкурс віршів про домашніх тварин «Загадки природи» ««Книга скарг» природи»
Основи здоров'я
1	«Вороги-невидимки» «Зелені сусіди» «Якими іграшками бавились наші бабусі в дитинстві?» «Город на підвіконні» «У здорової людини здорові зуби» «Дерево здоров'я» «Подарунок для друга» «Школа радості» «Чарівна сила усмішки» «Як діяти в небезпечній ситуації?» «Іспит з доброти»
2	«Як запобігти зимовим захворюванням?» «Яким шкільним приладдям користувались наші бабусі?» «Загроза життю -- куріння» «3 історії ляльки» «Вартові здоров'я» «Небезпечні речовини у квартирі» Складання колекції настільних ігор «Наш клас -- велика сім'я»
Трудове навчання
1	«Лісова аптека» (ознайомлення з лікарськими рослинами) «Професії» тварин» Створення класної колекції природних матеріалів «Зелені «їжачки» на підвіконні» (створення колекції кактусів) «Добра зима» (допомога пташкам) «Домівка для хом'ячка» «Мороз -- художник» (секрети перетворення води) «Чудернацькі будинки» «Яка професія найважливіша?» «Свято писанки»
2	Команда зелених рятівників» (порятунок рослин у школі) «Бережемо книжки -- рятуємо дерева» (ремонт книжок) «Горщики для квітів» «Портрет нашої школи» «Прадавнє місто» «Народне мистецтво в побуті»

Висновки

Досвід роботи свідчить, що проектне навчання заохочує і підсилює щире прагнення учнів до навчання, тому що воно:

-- орієнтоване на особистість учня;

— використовує різні дидактичні підходи: навчання в дії, незалежні заняття, спільне навчання, мозковий штурм, рольову гру, дискусію тощо;

-- дає змогу вчитися на власному досвіді й досвіді інших у конкретній справі.

Під час роботи учнів над проектом учитель виконує такі функції:

— допомагає у пошуку джерел, необхідних для роботи над проектом;

-- сам є джерелом інформації;

-- координує весь процес;

-- підтримує і заохочує учнів;

-- забезпечує безупинний зворотний зв'язок.

У процесі спільної роботи над проектом в учнів формуються такі якості, як уміння працювати в колективі, брати відповідальність за вибір розв'язку, аналізувати результати діяльності, підкоряти свій темперамент, характер, час інтересам спільної справи.

Учні є активними учасниками процесу створення проекту, мають свій власний погляд на інформацію, визначають мету й завдання і шукають шляхи їх розв'язання.

Метод проектів дає змогу учням вчитися на власному досвіді й досвіді інших у конкретних справах і приносить задоволення учням, що бачать продукт власної праці.

Список використаних джерел

1. Голуб, Г. В. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся [Текст] / Г. В. Голуб, О. В. Чумакова. -- Самара : Профи, 2003.

2. Забродська, Л. М. Інформаційно-методичне забезпечення проектно-технологічної діяльності вчителя [Текст]: наук.-метод, посіб. / Л. М. Забродська, О. В. Онопрієнко, А. Д. Цимбалару, Л. Л. Хоружа; за ред. А. Д. Цимбалару, О. В. Онопрієнко. -- X.: Вид. група «Основа», 2007.

3. Землянская, Е. Н. Учебные проекти младших школьников [Текст] / Е. Н. Землянская // Начальная школа. -- 2005. -- № 9. -- С. 55--59.

4. Иванова, Н. В. Возможности и спецификаприменения проектного метода в начальной школе [Текст] / Н. В. Иванова // Начальная школа. -- 2004. -- №2, --С. 96--101.

5. Интел «Обучение для будущого» при поддержке Microsoft [Текст] : уч. пос. --* 2-е изд., перераб. -- М. : Русская редакция, 2003.

6. Коляда, О. Ф. Проектний день у початковій школі [Текст] / О. В. Онопрієнко // Початкова школа. -- 2006. -- № 5.

7. Лось, Ю. А. Методика обучения младших школьников выполнению творческих проектов [Текст] / Ю. А. Лось, Н. В. Матяш, Н. А. Семенович,

B. Д. Симоненко. --Брянск : Изд. БГПУ, 1998.

8. Онопрієнко, О. В. Система навчальних проектів з курсу «Основи здоров'я» [Текст] / О. В. Онопрієнко // Початкова шк. -- 2005. -- № 9. -- С. 35--37.

9. Онопрієнко, О. В. Управління проектною діяльністю молодших школярів [Текст] / О. В. Онопрієнко // Навчання і виховання учнів 4 класу: метод, посіб. для вчителів / упор. О. Я. Савченко. -- К. : Початкова шк., 2005. --C. 53--64.

10. Павлова, М. Б. Метод проектов в технологическом образовании школьников [Текст] : пос. для учителя / М. Б. Павлова, Дж. Питт, М. И. Гуревич, И.A. Сасова. -- М.: Вентана--Графф, 2003.

11. Пахомова, Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении [Текст] : пос. для учителей / Н. Ю. Пахомова. -- М.: АРКТИ, 2003.

12. Тименко, В. Метод проектів на уроках з художньої праці [Текст] /B.Тименко // Початкова школа. -- 2000. --№ 9. -- С. 46--49.

13. Шипшова, Е. Г. Калейдоскоп проектов для начальной школы [Текст] : метод, пос. / Е. Г. Шипилова, П. А. Петряков -- В. Новгород : НГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.

Размещено на Allbest.ru

...