Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: Развитие представлений дошкольников о домашних животных в ТДМ



Введение

Стремительные изменения в обществе требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идёт о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование.

В новых условиях на первый план выходит личность ученика, способность его к “самоопределению и самореализации”, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Для достижения желаемых результатов целесообразно применять новые педагогические подходы по оптимальному развитию поисково-исследовательских компетенций в учебной работе с детьми, т.к. практическая направленность образовательного процесса и усиление деятельностного компонента изменили тип и структуру урока.

Ввиду вышесказанного темой нашей курсовой работы была выбрана «Развитие представлений дошкольников о домашних животных в ТДМ».

Актуальность исследования состоит в необходимости изучения новых педагогических подходов, которые используются в сфере дошкольного образования. урок экологический воспитание животное

Объект исследования - экологическое воспитание дошкольников.

Предмет исследования - особенности использования ТДМ в развитии представлений дошкольников о домашних животных.

Цель исследования - проанализировать развитие представлений дошкольников о домашних животных в ТДМ.

Для достижений цели исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть экологическое воспитание в детском саду;

- проанализировать урок как форму обучения с применением технологии деятельностного метода;

- исследовать методические подходы к ознакомлению дошкольников с домашними .

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Педагогические аспекты экологического воспитания в ДОУ

1.1 Экологическое воспитание в детском саду

Общеизвестно, что экологическое воспитание детей должно начинаться уже во время обучения в дошкольном учебном заведении.

Важнейшими задачами являются:

· воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем систематического целенаправленного общенья с окружающим миром:

· формирование осознанного понимания взаимосвязей в природе и учета этого в практической деятельности;

· установление взаимопонимания между педагогами, детьми, и их родителями;

· экологизация быта и семейных традиций.

Природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействует на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Убеждения человека формируются с детства. Поэтому одна из главных нравственных задач, стоящая перед педагогами нашего детского сада и родителями - воспитать любовь к родному краю, а значит, и бережное отношение к природе. [31, c. 21]

В программу экологического воспитания входит знакомство детей с трудовыми достижениями своих земляков, наблюдения, занятия, прогулки, экскурсии, экологические праздники, уроки поведения на природе. Полноценное воспитание дошкольника происходит в условиях одновременного влияния семьи и ДОУ. Чтобы родители стали активными помощниками и единомышленниками воспитателей, необходимо вовлечь, приобщить и заинтересовать их жизнью детского сада, постоянно держать в курсе всех событий, помочь завоевать истинный авторитет у своего ребенка.

В необходимости формирования основ экологической культуры с дошкольного возраста теперь уже никто не сомневается. На практике же нередко случается так, что дети усваивают определенный объем экологических понятий и знаний о природе механически, не используя их в практической деятельности. На мой взгляд, приоритетной должна быть задача воспитания гуманного отношения к природе. Установление положительных, эмоционально окрашенных связей - вот основа экологической воспитанности.

Первые шаги в природе! И хоровод ромашек, и радостные трели скворца, и радость от общения с животными и растениями - именно с этого и начинается экологическое воспитание дошкольников в детском саду №57 "Аленушка" г. Рубцовска. За 15 лет здесь создана целостная система экологического воспитания через все виды детской деятельности, направленная на решение следующих задач:

Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе.

Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы.

Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста.

Пути реализации:

Создание условий /материальная база, экологизация развивающей среды, программное обеспечение /.

Повышение экологической грамотности педагогов, их профессионализма в области экологического воспитания.

Обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами. Внесение регионального компонента.

Обеспечение непосредственного общения детей с живой природой, вовлечение в активную природоохранную деятельность.

Экологическое просвещение родителей, пропаганда экологических знаний.

Установление преемственности со школой и центром внешкольной работы, связь с социокультурными учреждениями города в области экологического воспитания [28, c. 18-19].

Хочется остановиться на двух условиях успешности экологического воспитания. Во-первых, практика показала важность интеграции экологического воспитания с другими областями развития ребенка, иными словами, экологизации воспитательно-образовательной работы.

Интегрированные формы работы позволяют не допустить перегрузки детей в течение дня, повышают заинтересованность детей, создают условия для развития каждого ребенка. Чтобы помочь педагогам оценить возможности и преимущества интегрированного подхода, был проведен педсовет в форме деловой игры "Интеграция: за и против", разработана таблица-схема установления интегративных связей в процессе формирования экологической культуры. Конкурс-фестиваль занятий помог педагогам осознать сущность интеграции, улучшить координацию работы воспитателей групп и узких специалистов, пополнить " банк методических идей". Что же это в итоге дает?

Крупица за крупицей в детские сердца закладывается гуманное отношение к природе [24, c. 119].

Следует отметить, что экологическое образование дошкольников предусмотрено на государственном уровне. Оно включено в образовательную область «Безопастность».

Включение образовательной области «Безопасность» в Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы обусловлено с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, усиление криминогенной ситуации в обществе, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), с другой стороны, возникновением глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.), причиной которых является деятельность человека в природе.

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы - необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

* формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

* приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

* передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

* формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям [28, c. 20].

1.2 Урок как форма обучения с применением технологии деятельностного метода

Урок - это важнейшая форма осуществления процесса обучения. Характер урока, его структура, особенности определяются самой сущностью процесса обучения.

Урок продолжают рассматривать с разных точек зрения. С одной стороны, учитель свободен в выборе структуры урока. Для него важно только то, чтобы урок обеспечивал высокую результативность обучения и воспитания. С другой стороны, теоретики и практики весьма неоднозначно относятся к «бесструктурному» уроку, т.к. это часто приводит к нарушениям закономерностей развития познавательной деятельности школьников. С этой точки зрения эффективность урока может рассматриваться только в контексте развития всего учебно-воспитательного процесса (по конечному результату), а не отдельно взятой завершенности какого-либо урока или его структурного совершенства.

В курсе дидактики считается традиционной классификация уроков по дидактическим целям и месту в общей системе уроков, обоснованная известными педагогами И.Н.Казанцевым и Б.П. Есиповым.

1. Уроки по ознакомлению с новым материалом.

2. Уроки закрепления знаний.

3. Уроки обобщения и систематизации изученного.

4. Уроки формирования и закрепления умений и навыков.

5. Уроки проверки знаний.

6. Комбинированные уроки, включающие элементы всех предыдущих типов.

7. «Нестандартные» уроки.

Требования к современному уроку

Каждый урок должен:

- объединять образовательную, развивающую, воспитывающую цели;

- отвечать всем принципам дидактики, и, прежде всего - научности и связи обучения с жизнью;

- иметь чётко выраженную дидактическую цель;

- включать разнообразные методы и приёмы обучения;

- быть эмоциональным;

- включать непрерывный учёт знаний учащихся, имея целью « нарастание» знаний;

- включать элементы систематического повторения;

- оптимально технически и дидактически оснащён;

- иметь связь с предыдущими и последующими уроками;

- быть максимально продуктивным;

- обеспечивать учебно-трудовую дисциплину;

- иметь гибкую структуру;

- быть практически или профессионально направленным;

- предусматривать эффективное домашнее задание и его обязательную проверку;

- иметь благоприятные морально-психологические и санитарно-гигиенические условия. [25, c. 44-48]

Структура урока:

Внешняя - это этапы урока, на которых решаются те или иные дидактические задачи.

Внутренняя - определяется содержанием и последовательностью заданий, взаимосвязью между ними, отражает процесс усвоения детьми того или иного содержания и характер их деятельности.

Основные этапы урока в технологии деятельностного метода

1-й этап. Самоопределение к деятельности (1-2 мин)

Цель: включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне.

Требования к этапу:

· создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);

· исходя из решенных ранее задач, выделение содержательной области («могу»).

Рекомендации к проведению:

- доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, и т.д.;

- беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.

2-й этап. Актуализация знаний и фиксация индивидуальных затруднений в деятельности (5-6 мин.)

Цель: готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.

Требования к этапу:

· воспроизведение ЗУНов, достаточных для построения нового способа действий;

· индивидуальное задание, требующее нового способа действия;

· активизация соответствующих мыслительных операций, внимания, памяти и т.д.;

· фиксация учащимися возникшего затруднения.

Рекомендации к проведению:

- коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие в группах или фронтальное побуждающий диалог и т.д.;

- индивидуальные формы работы: задания для самостоятельного выполнения, математический диктант и др.;

- вербальная фиксация различных вариантов решения и отсутствия изученного их обоснования.

3-й этап. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности (2-3 мин.)

Цель: выявление места и причины затруднения.

Требования к этапу:

· сопоставление детьми действий с используемым способом (где?);

· выявление и вербальное фиксирование причины затруднения (почему?);

· на этой основе учащиеся ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем.

Рекомендации к проведению:

- коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог;

- включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и.т.п.

4-й этап. Построение проекта выхода из затруднения (10-11 мин.)

Цель: построение детьми нового способа действий и формирование способностей и его выполнению.

Требование к этапу:

· учащиеся выбирают метод решения учебной задачи - свойство, понятия, алгоритм, модель и т.д. - и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы;

· используются предметные действия с моделями, схемами и пр.;

· новый способ действий фиксируется - вербально и знаково;

· учащиеся преодолевают возникшие затруднения с помощью нового способа действия.

Рекомендации к проведению:

- коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.;

- использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей.

5-й этап. Первичное закрепление во внешней речи учащихся (4 - 5 мин.)

Цель: усвоение нового способа действий.

Требования к этапу:

· решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства.

Рекомендации к проведению:

- коммутативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию;

- «цепочки», соревнования, игровые ситуации и т.п.

6-й этап. Самостоятельная работа самопроверкой по эталону (4 - 5 мин.)

Цели: интериолизация нового способа действий; рефлексия достижения цели; создание ситуации успеха.

Требования к этапу:

· учащиеся самостоятельно выполняют задание на новый способ действий;

· самостоятельная проверка по эталону;

· создание ситуации успеха;

· допустившие ошибки выявляю их причину и исправляют ошибки.

Рекомендации к проведению:

- обучение процедуре грамотного самоконтроля;

- письменная работа, небольшого объёма, узкой типовой направленности;

- индивидуальная деятельность.

7-й этап. Включение в систему знаний и повторение (4 - 5 мин.)

Цели: включение «открытия» в систему знаний; повторение и закрепление ранее изученного.

Требования к этапу:

· учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными;

· системно включаются задания на тренировку; доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей; коррекция ошибок, подготовка к изучению следующих тем.

Рекомендации к проведению:

- коммуникативное взаимодействие - преимущественно в группах или парах;

- возможность выбора заданий учащимися;

- включение элементов проектирования.

8-й этап. Рефлексия деятельности (2-3 мин.)

Цели: самооценка результатов деятельности; осознание метода преодоления затруднений в деятельности, границ применения нового знания.

Требования к этапу:

· организация рефлексии и самооценки учениками своей деятельности на уроке;

· фиксация соответствия результатов деятельности и поставленной цели;

· планирование дальнейшей деятельности и определение заданий для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Рекомендации по проведению:

- беседа, самостоятельная работа;

- обсуждение вопросов:

Что нового вы узнали?

Каким способом выполняли задание?

Где используется этот способ?

Каковы результаты?

Что нужно сделать ещё? [19, c. 78-84]

Возможно использование специальных сигналов: цвет, знак, шкала и т.д. - для обозначения степени достижения поставленной цели деятельности.

Сегодня знания ребёнку не следует давать в готовом виде. Педагог, во-первых, должен уметь создавать такие ситуации, когда у ребёнка появляется потребность именно в этом понятии или способе действия; во-вторых, он должен уметь организовывать, направлять и поддерживать собственную деятельность детей по овладению знанием; уметь организовывать самостоятельную формулировку детьми своего «открытия», вывода.

Сейчас на первый план выходит личность ученика, способность его к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности.

Однако, следует отметить, что технологии деятельностного метода максимально эффективны на школьном этапе обучения детей. Их многоэтапная структура делает такие занятия довольно тягостными и чересчур насыщенными для детей дошкольного возраста. Именно поэтому на дошкольном этапе использования деятельностного метода целесообразно использовать его сокращенную форму, выбирая лишь главные моменты. Тем самым будет максимально достигнута основная цель - передача детям тех знаний об окружающем мире, которые им необходимы на том или ином этапе.



Глава 2. Методические подходы к ознакомлению дошкольников с домашними животными

2.1 Приобщение дошкольников к домашним животным

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека в ней передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут стать домашние и дикие животные, обитатели леса и Севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. На занятиях этого типа дети знакомятся с внешним видом животных и растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, о приспособленности к ней, о сезонной жизни, о различных особенностях поведения [4, c. 38].

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания - от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах. Младших дошкольников воспитатель с по¬мощью картин знакомит с домашними животными, при этом используются картины «портретного» типа, с несложным сюжетом. Воспитатель задает детям вопросы типа «кто» и «что», с помощью которых обозначает крупные объекты, создает их образ, просит показать на картине.

Затем обращает внимание детей на события, на действия животных (с помощью вопросов «что делают», «что происходит»). В этой возрастной группе речь воспитателя - пояснение, короткий эмоциональный рассказ - преобладает над речью детей. Педагог дает четкие определения, названия предметов, действий - эти слова и словосочетания он вводит в активный словарь малышей, поэтому постоянно предлагает им повторять то, что произносит сам. В этом возрасте слово воспитателя хорошо дополнять разными движениями, игровыми действиями («угостить петуха зерном», «дать корове сена» и др.), звукоподражанием, подвижными играми, в которых дети изображают животных [8, c. 56].

В средней группе воспитатель активизирует речь детей: просит подробнее отвечать на разные вопросы, в беседу включает вопро¬сы типа «какой», «сколько», «как», предлагает говорить простыми фразами, учит замечать соотношение предметов, их связи. Так же, как и в младшей группе, разнообразит занятия игровыми приемами, включает в них стихи, загадки. На занятиях этого типа большую помощь оказывают знакомые игровые персонажи - на фоне игры они побуждают детей к разговору.

В отличие от понятий из области ботаники, зоологии, которыми оперируют в школе и которые строятся только на существенных признаках растений и животных, обобщенные представления опираются на любые значимые, но обязательно наглядные признаки объектов природы. Это связано с преобладающим в этом возрасте наглядно-образным мышлением детей и недостаточным развитием у них понятийной формы мышления. Сформированные обобщенные представления имеют большое значение для умственного развития: они позволяют самостоятельно оперировать новыми знаниями, новыми фактами о природе.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению [15, c. 45].

2.2 Методическая разработка «Домашние животные - друзья человека»

Задачи: выявить и систематизировать представления детей о домашних животных; установить взаимосвязь и зависимость жизни животных от человека; формировать понятие "домашние животные"; учить передавать в движениях, жестах повадки животного под комментарий воспитателя; развивать мышление, фантазию, интерес к домашним животным; воспитывать заботливое отношение к животным.

Материал: иллюстрации с изображением коровы, лошади, козы, овцы. Картинки из серии "Дикие животные"; игровая звуковая панель; шапочка магистра; мяч.

Ход занятия

- Закройте глаза, прислушайтесь (Игровая звуковая панель "Весёлая ферма"). Что вы услышали? (голоса животных). Как можно назвать их, одним словом? (Домашние животные); Какие они? (Нужные, полезные, добрые.)

- Чтение стихотворения:

Посмотри на рысака!

Лоснятся его бока,

Он копытом землю роет,

Вьется пламя золотое

Из расширенных ноздрей -

Хочет он скакать быстрей!

Разлетается красиво

Пышная, густая грива.

Взгляд горячий, огневой -

Как хорош рысак гнедой!

- А кто-нибудь знает, кто такой рысак? Правильно, рысак - порода лошадей.

- Рассказ магистра (ребёнка) о лошади.

Лошадь - прекрасное, благородное животное. У нее крупное тело, сильные стройные ноги, оканчивающиеся копытами, густые, пышные грива и хвост, стоячие уши и большие умные глаза. Лошадь - верный слуга и спутник человека.

Долгими летними днями трудятся деревенские лошади, а по ночам пасутся на зеленых лугах.

Вопрос к магистру: "Чем питаются лошади? (Летом - травой, зимой - сеном и овсом.) - Тренинг " Лошадки".

Замелькали наши ножки,

Мы поскачем по дорожкам.

Но внимательнее будьте,

Что вам делать не забудьте.



(упражнение для языка - "Цок,цок,цок.)

- Загадка:

Голодна - мычит,

Сыта - жует,

Малым ребятушкам

Молочко дает. (Корова)

- Рассказ магистра (ребёнка) о корове.

Тело у коровы широкое, с округлыми раздутыми боками, ноги короткие, длинный и сильный хвост, напоминающий метелку, которым она отгоняет надоедливых мух и слепней. У коровы крупная голова с загнутыми вверх рогами, стоячие уши, которыми она хорошо слышит, и большие темно-карие бархатистые глаза. Имея прекрасное обоняние, они легко отличают съедобные травы от несъедобных.

Коровы медлительны и спокойны.

- Вопрос магистру: "Что дают нам коровы?". (Молоко, мясо).

Воспитатель: " Народ сложил немало пословиц и поговорок, посвящённых корове, в которых он любовно называет корову "кормилицей", "матушкой-коровушкой". А какие вы пословицы знаете о коровушке?

"Была бы коровушка, будет и молочко".

"Корова во дворе - так и еда на столе".

"Если есть на дворе корова - будешь и сыт, и одет".

"Черна Буренушка, да бело молочко".

- Физминутка: "Пятачок".

Поросёнок Пятачок.

Отлежал себе бочок.

Встал на ножки, потянулся,

А потом присел, нагнулся

И немножко поскакал

И на месте пошагал.

А потом опять прилёг,

Но уже на левый бок.

- Загадка:

Идет, идет, бородой трясет,

Травки просит:

А потом молочка приносит. (Коза)

- Рассказ магистра (ребёнка) о козе.

Коза - одно из первых диких животных, которое приручил человек. Коза - небольшое животное, тело ее покрыто густой шерстью. Ноги у козы высокие, стройные, хвост - короткий. У козы большие серо-зеленые глаза, стоячие уши, а голова украшена острыми рожками. Эти животные обладают хорошим зрением, слухом и обонянием, они грациозны и ловки, быстро бегают, отлично прыгают, могут лазать по крутым склонам гор.

Они щиплют травку на лугах и полях, объедают листья и молодые побеги деревьев и кустарников.

Воспитатель:

Очень полезно и вкусно козье молоко, по составу очень близко к женскому молоку, люди выкармливали грудных младенцев козьим молоком. А что готовят из козьего молока? ( Из него готовят сыр, брынзу, творог и сметану.)

- Пальчиковая гимнастика "Кошка Матрёшка"

- Игра "Какая картинка лишняя и почему?"

На мольберте картинки диких животных (медведь, заяц, белка, лиса, и домашнее животное - овца).

- Рассказ магистра (ребёнка) об овце.

Овца - это небольшое животное. Ее тело покрыто густой курчавой шерстью.

У овцы стройные ноги, с копытцами, крутой, выпуклый лоб и маленькие рожки.

Домашние овцы - осторожные, пугливые животные, всегда ходят стадом.

Овцы хорошо знают своего хозяина, послушно бегут на зов, любят слушать мелодичные напевы пастушьих дудочек. Овцы живут довольно долго, лет 13-14.

- Воспитатель: "Что дают овцы и бараны людям ( великолепную шерсть, мягкую и теплую, из которой вяжут свитера и кофточки, платки, шарфы, варежки и шапки.)

- Игра "Кто у кого?".

- Релаксационный тренинг "Коты".

Представьте, что вы ленивые коты и кошечки. Вообразите, что вам хочется потянуться. Вытяните руки вперёд. Поднимите их высоко над головой. Теперь откиньте назад. Почувствуйте, как напряглись ваши плечи. Тянитесь как можно сильнее. А теперь уроните руки по бокам.

Давайте еще потянемся. Вытяните руки перед собой, поднимите их вверх, над головой, откиньте назад как можно дальше.

Тянитесь сильнее. А теперь быстро уроните руки. Давайте потянемся. Как настоящие коты. Попробуем дотянуться до потолка. А теперь быстро опустите руки, пусть они упадут сами. Почувствуйте расслабление, тепло.

Итог занятия.

2.3 Разработка урока «Мир домашних животных»

Одним из перспективных методов в работе, позволяющих решить проблему развития познавательных способностей детей служит деятельностный метод с элементами проектной деятельности.

Любой проект - продукт сотрудничества детей, воспитателей и родителей.

Чтобы маленьким детям было интересно, идеи, темы проектов должны исходить именно от них.

Мир животных необычайно разнообразен и привлекателен для детей.

Еще в самом раннем детстве многие из ребят имеют такую нужную возможность контактов с домашними животными - кошками, собаками.

Животные становятся такой же неотъемлемой частью детства, как и любимые игрушки.

Разнообразные ситуации общения с домашними животными дают большой запас представлений об их особенностях, повадках, пробуждают интерес, любознательность, формируют навык взаимодействия с ними.

Вот почему и был составлен проект «Мир животных» (познавательный, краткосрочный, тематический).

Проблема: кто они - эти домашние животные?

Цель проекта: знакомить детей с домашними животными, из связью со средой обитания, осознанно-правильное отношение к представителям животного мира.

Задачи проекта:

Расширить знания детей о домашних животных.

Развивать поисковую деятельность детей с помощью родителей:

- способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы

- умение планировать этапы своих действий,

- аргументировать свой выбор.

Развивать связную речь, обогащать словарь детей.

Участники проекта: дети II младшей группы, воспитатели, воспитатель ИЗО, музыкальный руководитель, родители.

Выполнение проекта

Познавательное развитие.

Познавательные занятия:

«Курочка - пеструшечка»

«Домашние животные»

Развивающие вопросы:

Кто это?

Какие у кошки глазки? Для чего кошке глаза (хвост, лапки)?

Что любит кошка (собака, корова и т.д.)?

Кто любит сидеть у людей на руках?

Кого нельзя положить с собой спать?

У кого бывает грива (рога, хвост метёлкой)?

У кого когти на лапах (копыта)?

Игровая деятельность.

Сюжетно-ролевая игра: «В деревне»

Дидактические игры:

«Чей домик» (пазлы)

«Домашние животные» (пазлы)

«Большие и маленькие» (пазлы)

Цель: расширять представления детей об образе жизни животных, которые живут в доме (их пища, жилище).

Воспитывать интерес и любовь к ним.

Развивающие настольные игры (пазлы - рамки).

Цель: научить детей различать виды животных, развивать логическое и художественное мышление, внимание, мелкую моторику рук; аккуратность и усидчивость.

Речь и речевое общение:

Создание книжек-малышек с картинками и рассказами о животных, совместно с родителями.

Чтение произведений художественной литературы, в которых упоминаются домашние животные, рассматривание иллюстраций к ним.

Чтение энциклопедической литературы о домашних животных, совместно с родителями.

Загадывание загадок о животных, разучивание стихов.

Просмотр обучающего видео «Мои домашние питомцы».

Продуктивная деятельность.

Коллективная и индивидуальная.

Рисование домашних животных по трафарету

Рисование по замыслу «Моё любимое животное»

Наклеивание готовых форм «Домашние животные»

Лепка фигурок домашних животных из пластилина с использованием дополнительного материала (совместно с воспитателем по изобразительному искусству Дроновой И.В.)

Изготовление макета «В деревне» с помощью родителей.

Раскрашивание домашних животных.

Музыкально-театрализованная деятельность:

Тематическое занятие «У бабушки Нюры» (совместно с руководителем кружка « Бабушкины посиделки» Алексиной И.В.

Слушание «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева), «Моя лошадка» (муз. А. Гречанинов)

Цель: развитие эмоциональной отзывчивости

«Серенькая кошечка» (муз. В. Вейлина, сл.Н.Найденовой), «Собачка» (муз. М.Раухвергера, сл. Н.Комиссаровой)

Пение: «Кот Васька» (муз. Г.Лобачева, сл.народные), «Котик» (муз.И.Лукониной, сл.Л.Чадовой)

Музыкально-дидактические игры «Кошка и собака», «Мамы и детки»

Импровизация движений животных.

Изготовление масок животных из бумаги

Изготовление фигурок животных на конусе для драматизации сказок.

Физическое развитие:

Подвижные игры:

с бегом: «Кот и мыши», «Птички и кошка», «Лохматый пёс»;

с прыжками: «Воробышки и кот», «Котята и щенята»,

с лазанием: «Кролики»

Цель: разучить игры, героями которых являются животные.

Презентация.

Создание мини-музея «Наши лучшие друзья»

Выставка авторских книжек-малышек.

Работа с родителями.

Просмотр телепередач о животных

Изготовление книжек-малышек

Подбор материала для мини-музея.

Постановка новой проблемы:

Кто они - эти дикие животные?

Реализация данного проекта с использованием ТДМ является эффективной по следующим аспектам:

Повышается уровень знаний детей по данной теме.

В группе создаетсянеобходимая развивающая среда.

У родителей формируется активная позиция по решению заданных проблем, совместно с детьми.



Заключение

Технология деятельностного метода - инструмент позволяющий решить задачу по смене парадигмы образования - с формирующей на развивающую, т.е. построить образовательное пространство, в котором эффективно развиваются деятельностные способности учащихся. Сегодня надо осваивать не просто одну из образовательных технологий в рамках старого метода, как бывало раньше, а требуется сменить сам метод - перейти от объяснения нового знания к организации “открытия” его детьми. Это означает изменение мировоззрения педагога, привычных способов его работы. Деятельность - это активное взаимодействие человека с окружающей средой. Ребенок живет процессом созидания, процессом учения, воспитания, а не результатом. Ребенок познает мир через деятельность. Педагогами и психологами доказано: учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Какова структура деятельности учащихся, такова структура качества. Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет достигнуть цели - готовность к саморазвитию. Это означает, что учащихся нужно знакомить с методами научного познания, для чего формировать познавательные умения и навыки, учить проводить наблюдения, обрабатывать и систематизировать полученные данные, ставить проблемные вопросы и выдвигать гипотезы.

Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет достигнуть цели - готовность к саморазвитию. При работе с использованием технологии деятельностного метода учащиеся:

Быстрее всех своих сверстников усваивают учебный материал.

Умеют аргументировать свои высказывания.

Лучше владеют навыками самоконтроля и самооценки.

Умеют выбрать и предложить для выполнения работы свой способ деятельности.

Склонны к исследовательской деятельности.



Список использованной литературы

1. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.

2. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. - 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54.

3. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.

4. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.

5. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.

6. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.

7. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. - с. 111-113.

8. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2002. - с. 56.

9. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.

10. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.

11. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9.

12. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

13. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 3. - с. 10-12.

14. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.

15. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

16. Королева А. Земля - наш дом // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 10. - с. 34-36.

17. Кочергина В. Наш дом - Земля // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 6. - с. 50-53.

18. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 8. - с. 49-53.

19. М.А. Кубышева «Реализация технологии деятельностного метода», ЦСДП, Москва 2005.

20. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

21. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. - М., 2002.

22. Николаева С. Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 9. - с. 52-64.

23. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

24. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - с. 119.

25. Петерсон Л.Г. «Деятельностный метод обучения», ACADEMIA АПК и ППРО, Москва 2007.

26. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. - Киев, 1989.

27. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.

28. Рыжова Н. О проекте "Стратегии экологического образования в Российской Федерации" // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 10. - с. 18-20.

29. Рыжова Н. Экологический проект "Здравствуй, дерево" // Дошкольное воспитание. - 2002. - N 3. - с. 38-47.

30. Симонов В.П. Урок: Планирование, организация и оценка эффективности. - М., 2003.

31. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 2 - с. 21 - 27.

32. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 11. - с. 53-64.

Размещено на Allbest.ru

...