Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему

«Формирование дружеских взаимоотношений в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста»



Введение

Дружба и дружеские взаимоотношения занимают важное место в жизни каждого человека.

У шестилеток присутствует свое глубинное понимание явления «дружба», соответственно и мотивируют выбор друг друга по-своему, например, «ему можно доверять и рассказывать все», «он мне всегда помогает, а я ему».

Проблемой дружбы среди детей дошкольного возраста неоднократно интересовались и проводили исследования многие известные педагоги, например, Т.А. Маркова и В.П. Залогина.

В этом возрасте у детей проявляется постоянство и привязанность в дружбе. Т.А. Маркова, проводившая исследования по вопросу дружбы у дошкольников, утверждает, что шестилетние дети уже умеют ценить дружбу и хорошие отношения. Стараются защищать своего друга, иногда делают это в ущерб справедливости [4, c. 37].

Дети старшего дошкольного возраста дружат группами по 3-4 человека. Как правило, состав группы не меняется. Но задача воспитателя - не допускать разрушения содружества и изолированности всей группы от остальных детей. Решить эту проблему помогает совместная деятельность: организация праздников, утренников, совместная трудовая и игровая деятельность.

Можно сказать, что коллективные взаимоотношения формируются на основе такого феномена как дружба. К такому выводу пришли психологи и педагоги после проведенных ими многолетних исследований и опросов.

Ввиду вышесказанного, темой нашей работы была выбрана «Формирование дружеских взаимоотношений в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Актуальность нашего исследования обусловлена тем, что именно в старшем дошкольном возрасте формируются «взрослые» представления ребенка о дружбе. Именно поэтому так важно помочь ребенку в процессе игровой деятельности научиться реализовывать себя в дружеских отношениях со сверстниками и старшими.

Для будущих воспитателей очень важно знать специфику формирования дружбы у дошкольников, поскольку именно на них лежит задача по развитию данного качества у детей.

Объект исследования - дружеские взаимоотношения дошкольников.

Предмет исследования - формирование дружбы старших дошкольников в процессе реализации игровой деятельности.

Цель исследования - рассмотреть специфику формирования дружеских взаимоотношений в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи исследования:

- охарактеризовать психологические особенностей детей старшего дошкольного возраста;

- рассмотреть игровую деятельность детей старшего дошкольного возраста;

- выделить особенности формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников;

- определить условия возникновения дружбы в процессе игры у дошкольников

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, научно-публицистической литературы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в процессе реализации воспитательной работы с дошкольниками. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, выводов к главам, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты становления психологической личности дошкольника

1.1 Характеристика психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст имеет ряд своих особенностей.

Старшие дошкольники преломляют оценки взрослых через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям [9, c. 12].

Для старшего дошкольника возможно подавление аффекта, хотя и с трудом. Трудно преодолеваются мотивы, связанные с органическими потребностями, наиболее ярко конфликт возникает между общественными и личными мотивами, выбор между ними остро переживается ребёнком.

Дошкольник способен прилагать волевое усилие для достижения цели. Развивается целенаправленность как волевое качество и важная черта характера [10, c. 25].

Удержание и достижение цели зависит от рада условий. Во-первых, от трудности задачи и длительности ее выполнения. Если задание сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или наглядной опоры. Во-вторых, от успехов и неудач в деятельности. Ведь результат - это наглядное подкрепление волевого действия [1, c. 201]. В 3-4 года успехи и неудачи не влияют на волевое действие ребенка. Средние дошкольники переживают успех или неуспех в своей деятельности. Неудачи влияют на нее отрицательно и не стимулируют настойчивость. А успех всегда влияет положительно. Более сложное соотношение характерно для детей 5-7 лет. Успех стимулирует преодоление трудностей. Но у некоторых детей неуспех оказывает такое же действие. Возникает интерес к преодолению трудностей. А недоведение дела до конца оценивается старшими дошкольниками отрицательно (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева) [3, c. 22-23].

В-третьих, от отношения взрослого, предполагающего оценку действий ребенка. Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает малышу мобилизовать свои силы и достичь результата.

В-четвертых, от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности (Н.И. Непомнящая). (Так, изготовление ковриков из бумаги было более успешным, когда взрослый или другие дети предъявляли требования к этим подаркам от имени лиц, которым подарки предназначались [10, c. 65].)

В-пятых, от мотивации цели, от соотношения мотивов и цели. Успешнее дошкольник достигает цели при игровой мотивации, а также когда ставится наиболее близкая цель. (Я.З.Неверович, изучая влияние разных мотивов на деятельность дошкольников, показала, что она была более активной, когда дети изготовляли флажок для малышей, а салфетку для мамы. Если ситуация менялась (салфетка предназначалась для малышей, а флажок для мамы), ребята очень часто не доводили дело до конца, постоянно отвлекались. Они не понимали, зачем маме нужен флажок, а малышам - салфетка.) Постепенно дошкольник переходит к внутренней регуляции действий, которые становятся произвольными. Развитие произвольности предполагает формирование направленности ребенка на собственные внешние или внутренние действия, в результате, чего рождается способность управлять собой (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова) [9, c. 81]. Развитие произвольности происходит в разных сферах психики, в разных видах деятельности дошкольника.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь.

К 6-7 годам складывается произвольность в сфере общения со взрослым. [20, c. 90].

Показателями произвольности общения выступают отношения к просьбам и заданиям взрослого, умение их принять й выполнять по предложенным правилам. Дети могут удержать контекст общения и понимают двойственность позиции взрослого как участника общей деятельности и источника правил.

1.2 Характеристика игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, биологов.

Существует целый ряд теорий, которые рассматривают игру с двух точек зрения:

- игра как деятельность, в которой ребенок развивается целостно, гармонично, всесторонне;

- игра как средство приобретения и проработки знаний [21, c. 41].

В настоящее время общепризнано, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста и особой формой общественной жизни дошкольников, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Самостоятельная игровая деятельность способствует физическому и психическому развитию каждого ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

Напомним, что психолог А.Н. Леонтьев считал ведущей деятельностью такую, которая оказывает в данный возрастной период особое воздействие на развитие ребенка. Для детей раннего возраста ведущей является предметная деятельность, для детей младшего и старшего дошкольного возраста ведущей деятельностью становится игра [22, c. 53].

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. [19, c. 55-57]

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. [26, c. 88] Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Итак, мы все знаем, как важна игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры.

И тем не менее мы вынуждены констатировать что игра «уходит» из детского сада. К сожалению, наши дети стали меньше играть. Игру зачастую сворачивают в угоду занятиям. Не во всех дошкольных учреждениях соответствующим образом организована предметно-развивающая игровая среда. В частности, проведенное в Москве обследование пятилетних детей показало, что у ребят отсутствует игровой опыт и умение развивать игровой сюжет. К этому следует добавить и позицию родителей, которые считают игру ненужным, пустым времяпрепровождением и, невзирая на советы специалистов, стараются начать обучение своих ребятишек как можно раньше [16, c. 92].

В обыденной жизни со словом «игра» люди связывают что-то несерьезное, развлекательное. Однако о значении игры для своевременного и полноценного развития дошкольника свидетельствует тот факт, что Организация Объединенных Наций провозгласила игру неотъемлемым правом ребенка. А ученые всего мира заняты специальным изучением детских игр, их классификацией, обучением родителей, педагогов, психологов и даже врачей игровому взаимодействию с детьми. Такое пристальное внимание к детской игре связано с тем, что именно в ней происходят глубокие изменения во всей психике ребенка-дошкольника и появляются важнейшие психические новообразования возраста: образное мышление, воображение, ориентация в задачах и мотивах человеческой деятельности, способность взаимодействия со сверстниками и многое другое.

Результаты специальных исследований ученых всего мира свидетельствуют о том, что недостаток игры наносит невосполнимый ущерб развитию детей в целом и отрицательно сказывается на их готовности к школе [17, c. 26].

Существует большое количество детских игр, и ученые их классифицируют по-разному. Но все единодушны в одном: наибольшим развивающим эффектом обладают сюжетные игры.

В игре все условно, «понарошку». Благодаря этому можно преодолеть неприязнь, страх, получив взамен внутренний эмоциональный комфорт. А научившись управлять собой через воображаемую ситуацию - приобрести способность к реализации собственных намерений в реальной жизни. Именно поэтому специалисты считают, что сюжетная игра обладает определенным психотерапевтическим эффектом [2, c. 54].

Безусловно, никто не отрицает воспитательное и развивающее значение обучающих и подвижных игр: они служат естественной формой передачи детям знаний и умений, обогащают социальный опыт и являются основой развития творческих игр [6, c. 77]. Но всем хорошо известно, что самой эффективной формой игры является самостоятельная сюжетно-ролевая игра.

1.3 Особенности формирования дружеских взаимоотношений у дошкольников

В жизни каждого человека помимо близких родственников большую роль играют друзья. Друзьями часто становятся с детского возраста и проносят дружбу на долгие годы [1, c. 17].

Рассмотрим, как развивается удивительный феномен дружбы в дошкольном возрасте.

В детском дошкольном учреждении это особенно хорошо наблюдать.

Начиная с младшего дошкольного возраста в жизни ребенка появляются другие дети - сверстники. Отношения в этой возрастной категории остро переживаются детьми и несут массу разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность значительно выше, чем во взрослой дружбе. Череда эмоций в дружбе может меняться в очень короткие сроки. Они быстро ссорятся, через короткий промежуток времени снова мирятся, быстро обижаются, конфликтуют. Подчас родители не предают этому значения, и даже иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и отношений, которую переживают их дети [7, c. 86].

В младшем дошкольном возрасте дружба представляется в виде детских привязанностей и симпатий. Ребенок испытывает удовольствие от общения со сверстником. Так получается, что ребенок тянется именно к определенному сверстнику в группе, ему приятнее с ним, интереснее. Часто ребенок, на вопрос о друге называет другом первого попавшегося на глаза ребенка и тут же забывает о нем, руководствуясь случайными обстоятельствами, а не действительным чувством симпатии [8, c. 41]. Помимо этого малыш нередко называет другом того, с кем в общении испытывал удовольствие и радость в какой-либо конкретной ситуации.

А вот у детей старшего дошкольного возраста дружба происходит по-другому: посещая дошкольное учреждение, они объединяются в различные группы:

- при совместной игре,

- уборке территории или в игровой комнате,

- в процессе совместных дел на прогулке и т.д. [5, c. 37]

Между некоторыми детьми проявляются особенные, дружеские отношения. Старший дошкольник уже не назовет своим другом того, с кем играет в данную минуту. Он начинает руководствоваться в своем выборе друзей их поступками, отношением к товарищам по группе и к самому себе.

В этой возрастной категории дети могут оценить поведение и поступки своего сверстника: «Маша мне нравится - она не обижает ребят», или «Боря хороший, он помогает всем и не дерется» и др. Опыт показывает, что к старшему дошкольному возрасту увеличивается количество объединений сверстников и усиливается их устойчивость. В дружбе старших дошкольников значительную роль играет моральные качества сверстника, общий интерес к определенной игре, деятельности [11, c. 28]. Одни дети любят подвижные игры, другие - развивающиеся настольные игры, третьи - ролевые.

Дети радуются свободе и раскованности отношений, которые складываются в совместной деятельности.

Опыт первых отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.

дружба возраст игра дошкольник

1.4 Условия возникновения дружбы в процессе игры у дошкольников

Многочисленные исследования психологов и педагогов свидетельствуют о том, что зачастую именно в игровой деятельности формируются дружеские взаимоотношения между детьми.

Они характеризуются проявлением доброжелательности, умением уступить, оказать услугу, предложить помощь. В совместной игре у дошкольников зарождаются деловые взаимоотношения. Для них характерно умение распределять и планировать общую деятельность, стремление самому доводить дело до конца и требовать этого от товарищей, оказывать друг другу помощь не только из-за симпатии или сопереживания, но и из-за ответственного отношения к определенной деятельности (чтобы лучше и быстрее закончить общую работу). Правильное формирование дружеских и деловых взаимоотношений детей влияет на качество коллективных взаимоотношений [13, c. 79-80].

В совместной игровой деятельности дошкольники успешно усваивают нравственные нормы поведения, имеют возможность постоянно упражняться в их выполнении, видеть жизненную необходимость таких нравственных норм, как оказание помощи друг другу, бережное отношение к результатам совместной деятельности.

Педагог поощряет проявление детьми инициативы, активности, самостоятельности, привлекает внимание всех к достижениям каждого ребенка. Это укрепляет коллективные взаимоотношения детей [14, c. 85].

Особо значимой для детей является совместная игровая деятельность со взрослым. Такая деятельность полезна в каждой возрастной группе, если учитываются особенности ее организации. Включаясь в деятельность со взрослыми в качестве равноправного участника, дети успешнее усваивают нормы взаимоотношений.

Полезна совместная коллективная деятельность с детьми, старшими по возрасту [11, c. 32]. Малышей привлекает их умелость, близость интересов, так как возрастной разрыв между ними незначителен. При взаимоотношениях с детьми старшего возраста формируется умение принимать помощь, замечать необходимость помощи товарищу, доброжелательно принимать советы и др.

Общение и совместная деятельность с малышами обогащают жизнь детей старшего возраста, объединяют их общими интересами. Повышается интерес к овладению трудовыми навыками. Мотив «надо научиться, чтобы потом научить малышей» становится особенно значимым. Осознание роли старшего благотворно влияет на детей и в том отношении, что они учатся сдерживаться, не допускать нарушения правил поведения. На этом фоне успешнее формируются ответственность и добросовестность в выполнении различных операций, пусть даже и в игровой форме, совершенствуются коллективные взаимоотношения.

Выводы к главе 1

Дети старшего дошкольного возраста испытывают обостренный интерес к сфере социальных отношений и морально-нравственных норм. Об этом свидетельствует сам факт существования сюжетно-ролевой игры в статусе ведущей деятельности старших дошкольников. Глубинный, социальный смысл сюжетно-ролевой игры заключается в «освоении ребенком мотивационной стороны жизни взрослых» (Д.Б. Эльконин), правил, регламентирующих отношения между людьми.

Доминирующей формой общения детей становится внеситуативно-личностное общение, направленное на постижение многоликого и сложного «мира людей». Старший дошкольник «сосредоточен на своем социальном окружении, кропотливо исследует его».

Не случайно именно в этом возрасте появляется «устойчивая привязанность, нужда в каком-либо конкретном человеке» и одна из самых светлых человеческих способностей - способность дружить.



Глава 2. Практический анализ формирования дружеских отношений старших дошкольников

2.1 Оценка деятельности ДОУ по формированию дружеских отношений дошкольников

Практическая работа была нами проведена на базе ДОУ № 35 нашего города.

В данном детском саду самостоятельным играм отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения педагогов постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, тщательный отбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще не достаточно, чтобы дети много и хорошо играли, а игровая деятельность способствовала развитию дружеских отношений между детьми.

Практика показала, что пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому очень важно в любом виде детской деятельности, разумно опекая, предоставлять ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Естественно, взрослые не должны навязывать своим воспитанникам игру, но и не следует оставлять ее без руководства.

Прежде чем повлиять на ход игры, воспитатели должны каждодневно не только наблюдаеть детские игры, но и учиться «видеть игру». Воспитателю важно знать, во что играют и как играют дошкольники.

А играют они в «солдат будущего», сооружают «макробазы», осваивают «космос» и «подводный мир», устраивают «конкурсы красоты». В играх ярко проявляется стремление дошкольников жить общей со взрослыми жизнью, невзирая на то, что общественная значимость отдельных ее сторон им пока недоступна.

Наблюдая за дошкольниками (в эксперименте приняло участие 15 дошкольников) мы отметили, что лишь незначительное количество детей играет вместе - 5 человек. Они были разделены нами условно на 3 группы. 10 человек играли по одному, а 2 и 3 детей вместе.

Мы отметили, что самостоятельность даже старших дошкольников в игре относительна, игровая культура (умение перенести знания, навыки в свои игры) не всегда высока. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределении ролей. Причем не стоит педагогу прибегать к прямым указаниям в построении сюжета или в подборе игрушек. Но нет лучшего способа, чем самому воспитателю стать играющим партнером.

Именно поэтому мы провели с детьми беседы на темы «Дружба», «Мои товарищи». Данная деятельность была своего рода побудителем к деятельности старших дошкольников.

2.2 Формирующий этап экспериментальной работы

Мы помогли группе дошкольников организовать сюжетно-ролевую игру «Улицы нашего города». Мальчики построили автодорогу, расставили дорожные знаки, установили светофор, разметили пешеходные дорожки. «Дорожный инспектор» занял свое место в центре, недалеко от пешеходной дорожки. Игра началась. Машинами управляли «шоферы» (Даня, Андрей, Тимофей). Они перевозили «ценный груз». Периодически останавливались у «бензоколонки», расплачиваясь непременно «валютой».

Далее у ребят возникает идея построить подземный гараж, в котором можно оставить машины, сделать ремонт. «Механик» Егор за ремонт машин тоже требовал «валюту». Тех, кто не соглашался с такими требованиями, лидеры исключали из игры. Повторялись одни и те же действия… Игра постепенно начинает мальчикам надоедать, и на второй день сюжет исчерпывается.

Оставить без внимания такую игру? Тогда она не выполнит своих воспитательных функций, прежде всего - нравственных.

Проиграв мысленно варианты входа в игру, мы останавливаемся на одном из них. Из напольного строительного материала сооружаем «бензоколонку» для грузового и общественного транспорта. На листе плотной бумаги изображаем бензоколонку для легковых машин и устанавливаем ее неподалеку. Не было еще ни одного случая, чтобы дети не заметили играющего воспитателя и не подошли бы к нему с вопросами. Завязывается диалог, помогающий вступить в игровые отношения.

Теперь самое время подключить фантазию. Говорим: «Закончилось строительство новой автодороги. По ней из аэропорта в Москву пойдет поток автомашин, понадобится много бензина для заправки: вот и устанавливаем бензоколонки, чтобы всем машинам хватило бензина и они не скапливались бы в одном месте. А теперь повесим объявление о приеме сотрудников для работы на бензоколонке». Мы не сомневались, что Егор предложит свою кандидатуру на роль бензозаправщика. «Да, - отвечаем, - у тебя есть опыт, но мы боимся, что у твоей бензоколонки никто не остановится: ты же не принимаешь для оплаты наши рубли». После небольшой дискуссии, в которой выяснилось, что же такое валюта, Егор был утвержден на роль бензозаправщика.

Тут же у детей возникает организовать пост ГАИ. Артем пригласил к себе в помощники еще двух «дорожных инспекторов». В игру включились почти все мальчики. Девочки - Настя и Ксюша - сделав себе бумажные шапочки с эмблемой такси, помчали свои автомашины по дороге. Пост ГАИ среагировал немедленно, остановил нарушителей и потребовал у водителей права. Девочки растерялись. Поняв ситуацию, «подъезжаем» к горе-водителям и советуем им сдать экзамен по правилам дорожного движения. Так сюжет дополнился «Школой молодого водителя», где роли экзаменаторов исполняли и мальчики, и девочки.

Позже появилось «кафе». Поварами были Лиза и Варя - они умело справлялись с работой, придумывали вкусные обеды. Чувствовалось, что дома они помогают своим мамам. Официантками стали Кристина и Лиля - эти девочки, кстати сказать, любят дежурить по столовой. Лида и Маша, прикрепив к ширме вырезанный из бумаги красный крест, готовили к открытию «медпункт».

Игра, обрастая все новыми и новыми сюжетами и участниками, продолжалась в течение месяца.

Трудно предусмотреть, а тем более заранее спланировать совместную игру: она возникает подчас стихийно, под влиянием огромного потока информации.

Возьмем, к примеру, игру «Конкурс красоты»: переизбыток впечатлений привел к поверхностному отображению внешней стороны данного события. Но не надо забывать, что игра - своеобразный способ размышления ребенка об окружающем мире, а поразмышлять вместе полезно и интересно: это сближает педагога с детьми.

Например, придумываем такой ход: в изоуголке присаживаемся у мольберта и, рисуя модели платьев, ведем диалог с сидящей рядом куклой: «Нравится тебе такое платье?» «Не очень, - говорим за куклу,- надо же придумать необыкновенное, очень-очень красивое платье, ведь оно для конкурса красоты». Собравшаяся вокруг небольшая группа ребятишек начинает рассуждать: «Я знаю, лучше всех шьет Зайцев, я видела платья на его моделях по телевизору», «Моя мама сама шьет себе и мне, смотрит журналы и шьет». «А как вы думаете, - обращаемся к детям, - если мы оденем нашу Соню (куклу) в красивое платье, она победит на конкурсе? Может быть, надо еще что-то уметь делать, чтобы стать королевой красоты?»

Тема пришлась по душе и возобновила знакомую детям игру «Ателье». Ситуация обычная: заказчики приходят в ателье, закройщик выбирает фасон, снимает мерки, швея шьет платье, готовое изделие возвращают заказчику. Игра однотемная, персонажей не более трех-пяти. Воспитатель-партнер может расшатать знакомый сюжет, частично его расширить. Приходит воспитатель, «мама-заказчик», в ателье с сыном. Что делать? Дети делятся своими проектами, договариваются, кто и какие роли будет исполнять, готовят необходимые атрибуты - игра по сути продолжается. Срочно приглашается «закройщик мужского платья».

А вот еще сюжет: в ателье нет подходящих тканей. Открываем рядом «Магазин тканей». В нем дети - продавцы, модельер, покупатели. А где можно купить готовое платье? Конечно, в салоне одежды (роли: заведующая салоном, модельер, швея, покупатели).

Данный вид игровой деятельности значительным образом повлиял на сплоченность детского коллектива, на становление дружеских отношений между детьми.

Уже не было детей, которые отдельно играли сами по себе. Стали постепенно возникать дружеские взаимоотношения между дошкольниками - как между мальчиками, так и между девочками.

Для улучшения результатов нашей работы мы провели мероприятие, направленное на дальнейшее формирование дружеских отношений между детьми.

Ниже представлен ход его проведения.

Программное содержание: Приобщать дошкольников к здоровому образу жизни. Формировать у детей дружеские взаимоотношения. Воспитывать чувства взаимопомощи.

Предварительная работа: беседа о дружбе, правильном образе жизни и режиме дня; разучивание песен, пословиц и поговорок, стихотворений о дружбе; проведение игр: «Устами младенца», «Пойми меня», «Составь слово»; разгадывание кроссвордов; разучивание подвижных игр; проведение занятий по аппликации.

Оформление зала. В центре зала стоит барабан, на котором лежат конверты с заданиями, на противоположных сторонах расставлены столы и стулья для двух команд, в центре перед барабаном места для жюри.

Ход викторины

Орси: Здравствуйте, ребята! Вы меня узнали?

Да, я Учитель здоровья, Орси. Я учу детей дружить, общаться и соблюдать режим дня. И мы сейчас проведем с вами викторину по теме: «Дружба».

Для начала вам нужно дать названия командам, придумать девиз и выбрать капитана команды. А сейчас мы познакомимся с членами жюри

(Орси представляет членов жюри)

Орси: Дети, посмотрите на барабан. Здесь лежат конверты с заданиями. Я буду вращать барабан, на какой конверт укажет стрелка, то задание вы и будете выполнять. А члены жюри будут внимательно следить за вашими ответами, и оценивать каждое задание.

Внимание! Мы начинаем викторину, которая называется «В дружбе наша сила»

Задания для викторины

Музыкальный звон. Спеть песню о дружбе. (Оценивается знание слов и музыки, эмоциональность исполнения).

Игра «Сложи слово». В конверте карточки с буквами. Нужно правильно и быстро составить слова: «дружба» и «друзья»(задание выполняют капитаны команд).

Фольклорный конкурс. Вспомнить пословицы и поговорки о дружбе.

Игра «Пойми меня». С помощью жестов, движений, мимики и других слов, объяснить следующие слова: «зарядка», «здоровье», «физкультура», «дети».

«Сложи по порядку». В конверте карточки «Режим дня». Задание: сложить карточки по порядку. (Оценивается быстрота и правильность выполнения задания).

Поэтическая страничка. Рассказать стихотворения о дружбе.

Подвижная игра: «Собери урожай».

Дети строятся в две колонны. Первый ребенок из каждой команды бежит с обручем и оставляет его на определенном месте. Потом бегут девочки с корзинками и «сажают» овощи. Затем мальчики на машинах подъезжают и собирают урожай в кузов. Выигрывает та команда, которая первой выполнит задание.

Песня: «Настоящий друг».

Дружба крепкая, не сломается,

Не расклеится от дождей и вьюг.

Друг в беде не бросит, лишнего не спросит,

Вот что значит настоящий верный друг.

Мы поссоримся и помиримся

Не разлить водой, шутят все вокруг.

В полдень или полночь, друг придет на помощь,

Вот что значит настоящий верный друг.

Друг меня всегда сможет выручить,

Если что-нибудь приключится вдруг.

Нужным быть кому-то в трудную минуту,

Вот что значит настоящий верный друг.

2.3 Анализ проведенной практической работы и разработка рекомендаций по развитию чувства дружбы у детей

После проведенной нами викторины мы провели опрос среди детей для того, чтобы узнать, есть ли у них друг в группе, с кем они сдружились во время совместных игр.

Данное исследование показало, что дети перестали играть в одиночку. Многие стали играть по парам, а те, которые раньше играли по 2 и 3 человека, начали привлекать к своей игре и других ребят.

Как видим, проведенная работа, направленная на развитие дружеских взаимоотношений, показала свою эффективность.

Особую роль при этом следует уделить воспитателю. Именно он выступает своего рода катализатором совместной игровой деятельности детей и направляет её в нужное русло.

Ниже представлены рекомендации, как правильно выстроить последовательность педагогических воздействий, направленных на развитие дружеских взаимоотношений среди дошкольников.

Лучше начать с мотивационного момента, прикинуться несведущим, спросить: «Вы с какими людьми, хорошими или плохими играть, дружить, общаться предпочитаете?».

Получаем в ответ ожидаемое, и дальше: «А если с плохим человеком столкнетесь, чего от него ожидать можно?» Вот и промежуточный вывод напрашивается, его дети легко сделают: «играть, дружить, общаться лучше с хорошими людьми, плохие и обидят, и обманут, и предадут». Упорствуйте в своих расспросах: «А как же вы плохих от хороших отличаете, не на лбу же у человека написано, каков он? Поднимите челки, посмотрите, нет ли отметин каких?»

Тут-то детские спонтанные понятия о плохом и хорошем человеке обнаруживаются. Пусть говорят сколько смогут, всласть, примеры приводят. Вы те мысли для себя фиксируйте, материал предыдущих занятий привлекайте, да обобщение потом совершите, сократовской позитивной майевтикой воспользуйтесь. «Хороший человек - чистый», «в новой одежде», «аккуратный», «причесанный» - дети говорят. «Ребята, как должен выглядеть хороший человек?», - это уже вы спрашиваете. «Хорошо выглядеть должен, красиво». - «Значит, как можно хорошего от плохого отличить? По внешнему виду, выходит». Историю тогда расскажите: «Два мальчика, лет 6 перед вами. Один грязный, в рваной рубахе, с синяком под глазом. Другой - заглядение просто, так и сияет. Кто хороший, кто плохой?» Попались ваши собеседники на удочку? А вы историю продолжите. «Перед тем, как мальчишки нам встретились, они в переплете побывали. Девочку кто-то обижал, и тот, кто сейчас жалкий вид имеет, за нее заступился, а приятель его мимо прошел, шаг ускорил. Что теперь получается? »

Скорее всего вам ничего рассказывать не придется. Допустим, что большинство ребят и так сразу скажут: плохой - дерется, грубит, обижает, жадничает, хороший - наоборот. И это обобщите: плохой - плохо себя ведет, хороший - хорошо. Выходит, по поступкам отличить можно. Хорошо бы в споре обе стороны свести: тех, кто за внешность, и тех, кто за дела стоит. Победят последние: сильнее их доводы, объективно сильнее. Прекрасно, решение найдено, не о чем больше думать, да и незачем. Успокоение, иллюзия окончательного решения.

Значит, ваш черед пришел, надо проблемную ситуацию воссоздать на новом витке-уровне, зону ближайшего развития для детских спонтанных представлений выстроить. Тут вам текст - поддержка и опора. «Ребята, вы утверждаете, что хорошие люди всегда совершают только хорошие поступки? И по поступкам хорошего человека от плохого отличать предлагаете? А вы сами хорошие?» Когда положительные ответы на все вопросы получите, текст прочитайте, попросите руки поднять тех ребятишек, которых никогда не ругали, за которыми ни одного проступка не замечено. Если таковых не окажется, смело в атаку переходите. «Получается, что вы плохие люди». На детское «почему?» разъясните: «Вы же сами говорили, что хорошие - всегда хорошо себя ведут, а вы хоть по одному плохому делу, да совершили». Не смогут, проверено многократно, дети с такой характеристикой смириться. На разные ухищрения пустятся: «Мы больше хороших поступков, чем плохих, делаем». А вы на своем крепко стойте. Да еще спросите, что чувствуют ваши собеседники, что испытывают, совершив плохой поступок. Должны дети открыть: хороший человек переживает, исправиться, очиститься хочет, а плохому - все трын-трава. Вот вам и искомое. Разовьем наступление… «Хороший человек страдает, мучается, извиниться, загладить проступок пытается, заснуть не может. Что болит разве у него где-то?» В 2/3 случаев - верить не верить, вам решать, - мы обязательно услышим от детей: «Болит, в душе». Царственный вывод, глубинное знание. «Хорошего человека от плохого по душе отличать нужно, а не по лицу и одежде». Что и требовалось доказать.

Закончите диалог обсуждением злободневных, типичных для ваших собеседников плохих поступков и путей их профилактики, преодоления, изживания.

Выводы к главе 2

Проведенная нами практическая работа, направленная на развитие дружеских взаимоотношений среди старших дошкольников, показала свою эффективность.

Дети, которые раньше играли в одиночку, нашли «друга» для совместной игровой деятельности, а те дети, которые и раньше играли с другими сверстниками, стали привлекать к своей игре новых товарищей.

Мы отметили, что с помощью играющего взрослого партнера развивается содержание ролевых игр. Ребенок выходит за пределы привычных сюжетов. Игра становится много-сюжетной, много-персонажной. В ней принимают участие, как лидеры, так и малоинициативные дети. У ребят наблюдается устойчивый интерес к игре: одна игра может продолжаться от нескольких дней до нескольких месяцев.



Заключение

Дружба дошкольников - своеобразное явление. Она быстро возникает, но также быстро может исчезнуть. Наверняка, у многих воспитателей бывали такие ситуации, когда ребёнок радует сообщением о том, что у него появился новый друг. Но на вопрос: как зовут нового друга? - ребёнок не всегда может ответить. Совсем неплохо, когда ребенок легко и быстро приобретает новые знакомства. Но научится ли ребенок переводить знакомство в дружеские отношения, во многом зависит от взрослых. Дружбе ведь тоже надо учить: выбирать друзей, беречь, ценить, понимать их, помогать им.

Дошкольники удовлетворяют потребность в общении в группе.

Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и не основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыш дружит, потому что они вместе играют. Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения. Подчеркнём, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом, и, в тоже время, возрастает избирательность дружеских контактов.

Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Дети учатся разделять переживания, радость и грусть, других детей. Примерами ролевых игр в детском саду являются такие игры, как «дочки-матери», «в магазин», «игра в школу» и пр.

Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, дети могут не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение. В детстве дружеское общение в ролевых играх отрабатывается на уровне необходимости договариваться с другими детьми о том, как и во что играть.



Список использованной литературы

1. Бокум Д., Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Изд. Питер, 2004. - 940с.

2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

3. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. - М.: "Академия", 1996. - 336с.

4. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., 2012 г.

5. Захарова Л. М. Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста в отечественной педагогике / Л. М. Захарова // Известия Уральского государственного университета. - 2010. - № 6(85). - С. 37-43.

6. Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия/сост. Н. И. Крылова.-Волгоград:Учитель,2009.-218 с.

7. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России / сост. Т.Н. Доронова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.

8. Комплексное планирование для групп детей разноуровнего развития по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой [и др.] / авт.-сост. Ж. И. Старовойтова [и др.].-Волгоград: Учитель, 2010.-96 с.

9. Недопасова В.А. Растем играя : Сред. и ст. дошк. возраст : Пособие для воспитателей и родителей / В.А. Недоспасова. - М.: Просвещение, 2002.

10. Нечаева В.Г. Трудовое воспитание в детском саду. - М.: изд. Просвещение, 2002.

11. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 6-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.

12. Проектная деятельность старших дошкольников/ сост. В. Н. Журавлева.- Волгоград:Учитель,2011.-202 с.-(Образовательное пространство ДОУ).-Библиогр.: с. 197-199.

13. Психология общения. Энциклопедический словарь Под общ. ред. А.А. Бодалева. - М. Изд-во «Когито-Центр», 2011 г.

14. Психолого-медико-педагогическая работа в детском саду: планирование, рекомендации, диагностические материалы/авт.-сост. Т. А. Емцева.-Волгоград:Учитель,2011.-142 с.

15. Развернутое перспективное планирование по программе "Детство". Первая младшая группа/авт.-сост. Т. Г. Кобзева [и др.]. -Волгоград: Учитель,2010.-108 с.

16. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Подготовительная группа/авт.-сост. И. А. Осина [и др.].-Волгоград:Учитель, 2011.- 120с.

17. Развитие детей раннего возраста в условиях вариативного дошкольного образования/под ред. Т. Н. Дороновой и Т. И. Ерофеевой.- М.: Обруч, 2010.- 294 с.

18. Развитие навыков работы с компьютером у детей 4-7 лет: планирование занятий, рекомендации, дидактический материал, консультации для родителей/авт.-сост. З. М. Габдуллина.-Изд. 2-е.-Волгоград:Учитель,2011.-140 с.

19. Разноцветные игры: По материалам Московской городской недели «Игра и игрушки» в государственных дошкольных учреждениях г. Москвы / Авт.-сост.: Белая К.Ю., Сотникова В.М. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

20. Рыбак, М. В. Раз, два, три, плыви...: метод. пособие для дошк. образоват. учреждений/[М. В. Рыбак, Г. В. Глушкова, Г. Н. Поташова].-М.:Обруч,2010.-208 с.

21. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. ИГРАЕМ?.. ИГРАЕМ!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006.

22. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 366 с.

23. Токарев А. А. Влияние сюжетно-ролевых игр на развитие игровой деятельности у детей дошкольного возраста [Текст] / А. А. Токарев, Ж. Р. Аленкина // Молодой ученый. -- 2012. -- №5. -- С. 520-523.

24. Филиппов А.В., Романова Н.Н., Летягова Т.В. Тысяча состояний души. Краткий психолого-филологический словарь, Флинта, 2011 г.

25. Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы/авт.-сост. Т. Г. Карепова.-Волгоград:Учитель, 2011.- 170 с.

26. Юркова Е.В. Проявление социальных представлений о дружбе в межличностных отношениях. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. спец. - 2004.

Размещено на Allbest.ur

...