Работа социального педагога с неблагополучными семьями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Работа социального педагога с неблагополучными семьями



Оглавление

Введение

Глава 1. Неблагополучные семьи и их виды

1.1 Понятие «неблагополучная семья» в социально-педагогической литературе

1.2 Виды неблагополучных семей, характеристика видов неблагополучных семей

Глава 2. Специфика работы социального педагога с неблагополучными семьями

2.1 Направление работы социального педагога с неблагополучными семьями

2.2 Содержание, методы и формы работы социального педагога с неблагополучными семьями

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

педагог неблагополучный семья

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.

С целью профилактики оказания негативного воздействия на ребенка в семье целесообразно привлекать к воспитательном процессу социального педагога.

Практика и научные исследования убедительно показывают: когда устанавливается единство между общественным и семейным воспитанием, создаются подлинные возможности для формирования устойчивых навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений, верных представлений о моральных качествах человека и явлениях общественной жизни, а также эффективные условия для полноценного интеллектуального, физического и духовного развития ребенка.

Согласно утверждению Е.П. Арнаутовой главный эффект их успешного влияния не в дублировании, не в замене социальных функций одного института воспитания другим, а в гармоничном дополнении друг друга [6, c. 14].

Ввиду вышесказанного, темой нашего исследования была выбрана «Работа социального педагога с неблагополучными семьями».

Анализ последних исследований и публикаций. Проблемами взаимодействия образовательных учреждений и семьи занимаются ученые-педагоги - Т.Ф. Алексеенко, Е.П. Арнаутова, Л.В. Артемова, А.М. Богуш, Л.В. Загик, В.М. Иванова, О.Л. Кононко, Р.А. Курбатова, Т.А. Маркова и др.

Социально-педагогическая деятельность базируется на идеях классиков и практиков педагогической науки: В.С. Выготского, К.Д. Ушинского, П.Я. Гальперина, В.Ф. Шаталова, психологов В.В. Давыдова, А. Маслоу.

Актуальность данной темы состоит в том, что семья в современных условиях нуждается в социальной поддержке, которую может оказать социальный педагог школы.

Объект исследования - неблагополучные семьи.

Предмет исследования - деятельность социального педагога, направленная на улучшение психологической атмосферы и взаимоотношений в неблагополучных семьях.

Цель работы - охарактеризовать работу социального педагога с неблагополучными семьями.

Для достижения цели нашего исследования перед нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть понятие «неблагополучная семья» в социально-педагогической литературе.

2. Рассмотреть виды неблагополучных семей, дать характеристику видам неблагополучных семей.

3. Изучить направление работы социального педагога с неблагополучными семьями.

4. Раскрыть содержание, методы и формы работы социального педагога с неблагополучными семьями.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.



Глава 1. Неблагополучные семьи и их виды

1.1 Понятие «неблагополучная семья» в социально-педагогической литературе

Повышенный интерес социальных исследователей и практиков, работающих с семьей, вызывают проблемные семьи, испытывающие те или иные трудности в своей жизнедеятельности. Для их описания в специальной литературе существует почти синонимический ряд терминов, используемых при описании семей, по тем или иным причинам привлекающих внимание общества. Рассмотрим некоторые из них, наиболее часто употребляемые.

«Педагогически запущенная» семья. Из самого понятия ясен его этиогенез. Однако не совсем очевидно, кто выступает в качестве педагогически запущенного «объекта» -- дети, их родители или и те и другие вместе. В любом случае предполагается, что некий (коллективный) субъект (педагог) «запустил» (не оказал нужного воздействия на) эту семью и, следовательно, должен «нормализовать» ее. Таким образом, семья предстает своеобразной tabula rasa («чистой доской»), характеристики которой полностью определяются социумом, персонифицированным в лице педагога-профессионала.

«Неблагополучная» семья. Это понятие тоже обычно используется педагогами и относится к широкому классу достаточно разнородных семей: прежде всего к неполным семьям, но и к семьям с подростками-правонарушителями, семьям алкоголиков, преступников и т. п. Кроме того, нередко следующим шагом в рассуждениях приверженцев этого понятия бывает различение «внешне благополучных» и «истинно» благополучных семей, что серьезно запутывает суть проблемы. А в совокупности с отсутствием надежных средств диагностики «истинного» семейного благополучия вызывает предположение о квалификации семьи как неблагополучной post factum: совершил подросток из полной, неалкогольной и т. п. семьи правонарушение -- значит, это было «внешнее» семейное благополучие. В таком случае, какова прагматическая значимость столь тонких понятийных дифференциаций? Кроме того, явная оценочность, ярлыковость понятия дистанцирует его от языка науки.

«Дезорганизованная» семья. Более оценочно-нейтральное понятие, однако вызывающее ассоциации с организацией, промышленностью, бизнесом и т. п. формами деловой активности. В ходе подобной активности эмоциональные отношения выступают, в лучшем случае, в качестве нейтрального, а то и мешающего «основному делу» фактора. Напротив, деловые (преимущественно экономические) отношения регламентируются, в том числе специальными должностными инструкциями. Вряд ли это относимо к современной семье, одним из основных мотивов создания (и распада) которой у супругов является чувство любви (его отсутствие), а регламентация семейных отношений с помощью специальных сводов правил (например, «Домостроя») осталась в прошлом. Причем именно супруги в настоящее время чаще всего являются субъектами заключения/расторжения брака. Это далеко не всегда очевидно для экономических отношений, когда, например, государство (или совет акционеров) может инициировать формирование новой организации, а в дальнейшем -- нанять персонал, уволить того или иного менеджера, сохранив при этом организацию.

«Дисфункциональная» семья еще ближе подходит к отражению сути, указывая на невыполнение семьей ее функций. Но в строгом смысле слова понятие дисфункция определяется как «такой тип отношений, когда последствия какого-либо явления, события, действия или процесса оказываются неблагоприятными для данного объекта» (Философский энциклопедический словарь, 1983, с. 169), в нашем случае -- семьи. Упускаются из вида возможные негативные последствия некого функционирования семьи для более широкой социальной системы (например, государства).

«Дезинтегрированная» семья в социально-психологической традиции воспринимается как синоним несплоченной, разобщенной семьи. Но в основе далеко не всех нарушений взаимодействия семьи и общества лежит недостаточная сплоченность членов семьи (позднее мы вернемся к этому) [8, c. 24-25].

Наконец, было предложено (Ярская-Смирнова, 1997) чрезвычайно интересное понятие нетипичной семьи (точнее, «семьи нетипичного ребенка»). Нетипичность для автора выступает в качестве понятия, отражающего «всеобъемлющую непрерывность жизни и все границы в-себе-бытия индивидуальной формы, определяемые в науке и повседневной практике через особенность, ненормативность, маргинальность, патологию, аномалию, инаковость или чуждость». При этом важно, что нетипичность, понимаемая как отсутствие упорядоченности, в логике классической рациональности означает «патологическое свойство, исключительное в смысле нераспространенности, для определенного социального типа, присущее меньшинству, но, возможно, полезное при каких-то ненормальных условиях». При всех сильных сторонах предложенного понятия (минимизация негативных эмоциональных смыслов понятия; незаданность причины, порождающей этот феномен или субъекта, ответственного за его возникновение; укорененность в философско-теоретической традиции), остаются две тесно взаимосвязанные особенности, которые мешают нам воспользоваться предложенным понятием: во-первых, смещение акцента на нетипичного индивида, нетипичную личность (видимо, неслучайно семья определяется автором как семья с нетипичным ребенком); во-вторых, смягчение в самом понятии (но не в его содержании) социального аспекта взаимодействия личности и социума, что нам представляется особенно важным применительно к семье [30, c. 31].

В силу всего сказанного наиболее подходящим понятием для обозначения интересующей нас группы семей представляется «социально-дезадаптированная семья». Отправной точкой в прояснении содержания вводимого понятия может служить философское определение социальной адаптации как «вида взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников».

Некоторые современные авторы (Северный, 1998) предлагают использовать понятие «дизадаптации», отталкиваясь от языковедческого анализа, согласно которому латинская приставка de- и французская des- чаще означают исчезновение полное или отсутствие чего-либо и реже -- понижение, искажение, уменьшение, тогда как применительно к латинской dis- положение обратное. На наш взгляд, сила традиции делает столь тонкие филологические отличия малосущественными. Однако важно отметить, что в дальнейшем, говоря о дезадаптации, мы будем рассматривать ее в качестве некоего континуума, описывающего различную ее глубину, интенсивность.

Более существенной представляется необходимость солидаризироваться с определением отмеченного выше автора, которое дается социальной дизадаптации как «нарушению взаимодействия индивидуума со средой, которое характеризуется невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям и запросам» [24, c. 3].

Также особое место ввиду исследуемого нами вопроса занимает социальное сиротство.

Социальное сиротство -- это явление, обусловленное наличием в обществе детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.д. Скрытые социальные сироты- дети, имеющие родителей, которые в силу ряда причин не занимаются их воспитанием. Это приводит к тому, что большая часть данных детей попадают в асоциальную группу. Понятие «социальный» указывает на общественный характкр явления, т.е. на общество, которое не создает достаточных материальных, финансовых и общих социальных условий для выполнения каждой семьей своего долга по воспитанию детей.

Причины неблагополучия в семье:

Кризисные явления в социально-экономической сфере, снижающие воспитательный потенциал в семье.

Психолого-педагогические причины, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием в семье.

Причины биологического характера.

Социальное сиротство - понятие многоплановое, включающее разные категории детей, которые могут быть условно систематиризованы по следующим категориям:

по месту пребывания;

по протяженности во времени;

по инициаторству прекращения детско-родительских отношений [20, c. 48].

1.2 Виды неблагополучных семей, характеристика видов неблагополучных семей

В последние годы в стране отмечается рост неблагополучных семей, в которых дети оказываются брошенными на произвол судьбы. Профилактическая работа с семьей - важная составляющая деятельности в общеобразовательном учреждении.

Актуальность этой темы состоит в том, что семья в современных условиях не всегда выходит из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать социальный педагог.

Объём решенных проблем, связанных с неблагополучными семьями и трудными подростками, во многом зависит от общественных, правовых, образовательных и других учреждений, окружающих семью и социального педагога, работающего с ней.

Поэтому эти учреждения должны всеми возможными силами осуществлять поддержку семьи, а так же принимать непосредственное участие в работе социального педагога с семьями "группы риска".

Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители алкоголики или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей.

В нашей стране происходят резкие изменения в экономической, политической, социальной жизни.

Сегодня можно предвидеть, что эти изменения приведут к появлению новых социальных проблем, которые в первую очередь скажутся на воспитании, развитии, социальном формировании детей, подростков.

Реальная жизнь, анализ статистических данных, демографических прогнозов позволяет констатировать нарастающее неблагополучие в сфере детства: неблагоприятные тенденции в демографических процессах, увеличение детской смертности, ухудшение здоровья детей, их питания, быта и досуга, увеличение детской безнадзорности, преступности и социального сиротства, детский алкоголизм и наркомания, жестокое обращение с детьми.

За последнее десятилетие в три раза выросло число детей, бежавших от родителей, из учебно-воспитательных учреждений, пропавших без вести, многие из них стали жертвами преступлений.

По данным прокурорского надзора основной причиной усиления этой опасной тенденции является отсутствие надлежащего семейного и общественного воспитания, жестокое обращение взрослых и сверстников, провоцировавшее несовершеннолетних на бегство и, нередко, толкавшее к суициду.

Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается, прежде всего, на детях, как наименее защищенной части население. Их проблемам и переживаниям стали уделять меньше внимания в семье [25, c. 53].

Надо признать, что в современной России существует социальное дно. При этом не все определяется материальным благополучием. Большую роль здесь играет потеря ценностных ориентаций. На социальное дно попадают целые слои населения: инвалиды, матери-одиночки, беженцы, безработные, многодетные.

Семья в целом в настоящее время испытывает кризис, а ведь ценностные нормы и правила, любовь, забота, сочувствие, ответственность взращиваются именно в семье.

Работа с проблемной семьей - одно из приоритетных направлений в деятельности социального педагога. Мы имеем виду неблагополучие по отношению к ребенку. Говорить о ребенке, в неблагополучной семье значить говорить о том:

Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими особенностями, подверженные чрезмерному реагированию на семейное неблагополучие.

Как отражается семейное неблагополучие на ребенка склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагополучные факты.

Как ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывает у родителей раздражение, злость, нетерпение превращать семью в неблагополучную, а последнее в свою очередь может еще больше усугубить психическое состояние ребенка.

Что должны хотя бы в общих чертах предпринимать педагоги, чтобы помочь ребенку, ведь он-то не виноват, что живет в неблагополучных семейных условиях.

В статье 1 Федерального закона от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" дается понятие семьи, находящейся в социально опасном положении - это семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или иные законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними [25, c. 57].

Существует следующая классификация неблагополучных семей.

Неблагополучная семья -- это семья с низким социальным статусом в какой-либо из сфер жизнедеятельности.

Неблагополучная семья -- это семья, в которой нарушена структура, размыты внутренние границы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции [5].

Типы воспитания, содержащие в себе значительный риск социального сиротства:

Эмоциональное отвержение ребенка -- это отсутствие эмоциональной близости в сочетании с повышенными требованиями и жесткими, строгими наказаниями.

Жестокое обращение - это отсутствие эмоциональной близости, проявление к ребенку открытой агрессии, жесткий контроль, лишение удовольствий, унижения, побои.

Гипопротекция (гипоопека, безнадзорность) -- безразличие, недостаток тепла, отсутствие требований и контроля со стороны родителей.

Выделим три группы семьи:

1. Семьи с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей.

2. Семьи с низкой педагогической культурой родителей, где допускаются ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, где родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.

3. Семьи, в которых допускается безнадзорность детей по разным причинам: разлад в семье, длительные командировки, занятость родителей работой или общественной деятельностью [8].

Существуют также следующие варианты неблагополучия.

1. Семья однодетная может сформировать и балованного дитя с безудержно растущими потребностями и, в конечном счете, невозможностью их удовлетворения и конфликтными отношениями с обществом; и одинокого человека с комплексом неполноценности, уязвимого, неуверенного в себе, неудачливого и избалованного родительской любовью, желающего как можно быстрее вырваться из этой опеки.

2. Семья многодетная может создать не только дружных детей - коллективистов, но и детей педагогически запущенных, с асоциальным и даже антисоциальным поведением, если родители заняты постоянным добыванием средств к существованию, а жизнь и воспитания детей не организованы, пущены на самотек.

3. Семья с низким материальным положением находящаяся за чертой бедности. По разным причинам: безработица, низкая зарплата, алкоголизм, неумение строить бюджет семьи. Может порадовать разные последствия: лишение детей необходимого в удовлетворении материальных и духовых потребностей. Тормозиться развитие детей, эксплуатацию детей в качестве добытчиков материальных благ. Вовлечение в торговлю, несоответствующую возрасту и подготовленности в трудовую деятельность, подрывающую физические силы. Растлевающую духовно сопряженную с риском для жизни, отрыв от учебы и систематического воспитания в школе и семье. Допущение, а иногда и стимулирование, безнравственной и противоправной деятельности, приносящей в семье доход.

4. Семья неполная из-за недостатка материального или отцовского влияния может породить маску феминизацию мальчиков и девочек.

5. Семья со свободными детьми могут породить неприятные, даже враждебные отношения детей между собой и с окружающими.

6. Семья с нарушенными отношениями повышенной конфликтностью между членами семьи. Причем конфликтность и драматизм в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте. Следствием может стать уход из благотворного влияния семьи и школы.

7. Семья умышленно или неумышленно допускающие безнадзорность детей, которые находят себя вне дома и школы в компаниях сверстников, в неформальных объединениях молодежи.

8. Семьи с жестоким обращением с детьми, имеющим место по разным причинам: нервозность родителей из-за бедственного материального положения безработицы, отклонения в психики, высшая степень недовольства своими детьми, деспотизм отца или отчима из-за невыполненных завышенных требований к ним, усталость и депрессия родителей. Во всех случаях жестокость родителей порождает жестокость детей их уживчивость со сверстниками и педагогами [12, c. 59-60].

Большое количество вариантов семей, где родители фактически не занимаются воспитанием детей, обеспечивая им материальные условия существования. Если своевременно не производить корректировки воспитательного воздействия усилиями школы, то приходиться иметь дело с неблагополучными семьями.

В качестве основных методик, позволяющих быстро получить достоверные данные о ребёнке и его ситуации, предлагаю использовать: «Анкету для подростка группы риска» и «Методику изучения личности социально дезадаптированного подростка и его ближайшего окружения». «Анкета для подростков» даёт нам возможность выявить детей «группы риска», вторая анкета, которую заполняют подростки целевой группы, выводит нас на причины их неблагополучия, лежащие в личности ребёнка и его ближайшем окружении (семья, школа, сверстники). Кроме этого она позволяет определить факторы защиты, имеющие положительное значение для подростка (любимые занятия, люди, которым он доверяет, его видение выхода из создавшейся ситуации).



Глава 2. Специфика работы социального педагога с неблагополучными семьями

2.1 Направление работы социального педагога с неблагополучными семьями

Одним из главных направлений деятельности социального педагога является социально-педагогическая поддержка семей и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Социальная поддержка - одно из важнейших направлений работы школы на современном этапе. Одной из целей деятельности социального педагога является защита ребенка в его жизненном пространстве. Социальный педагог совместно с классными руководителями выявляет и поддерживает учащихся, нуждающихся в социальной защите, защищает права и интересы учащихся в различных инстанциях, проводит индивидуальную работу с учащимися, подвергающимися насилию со стороны взрослых. Обеспечение социально-педагогической поддержки семье - это раннее выявление неблагополучных семей, создание банка данных по категориям, пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации детей и подростков, психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье. Практические в каждой школе есть такие семьи и дети, которые нуждаются в социально - педагогической поддержке. Это дети из таких категорий, как многодетные семьи, малообеспеченные семьи, остронуждающиеся семьи, опекаемые, потерявшие кормильца, неблагополучные, дети матерей-одиночек [2, c. 2-3].

Школа обязана вести активную работу по социально-педагогической поддержке семей и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию:

Детям из малообеспеченных семей, не стоящим на учете в Центре социальной защиты населения, но имеющим доход ниже прожиточного уровня, должно выделяться бесплатное питание в виде бесплатных завтраков и обедов в группе продленного дня.

Оказание содействия в оформлении медицинских полисов.

Акции «Дети - детям».

Помощь в трудоустройстве в летний период времени.

Организация банка вещей.

Содействие через органы соц. защиты населения в выделении бесплатных путевок детям из малообеспеченных семей в лагерь.

Содействие в выделении бесплатных пригласительных билетов в кинотеатры на различные праздники, концерты.

Существует проблема недостаточной работы родительского всеобуча и консультаций. Необходима систематическая, последовательно организуемая работа по формированию у родителей педагогической культуры. Нужно расширять родительский кругозор в области детской психологии, повышать их педагогический уровень. Поэтому школа должна быть заинтересована в оказании помощи родителям по содержанию и организации воспитания детей в семье, в педагогическом просвещении родителей, вооружении их знаниями и умениями воспитательного воздействия на детей, установлении между школой, родителями и учителями сотруднических взаимоотношений. Наиболее эффективно проходит тренинговая работа и проведение тематических семинарских занятий с приглашением специалистов.

Проанализировав ситуацию по оказанию социально-педагогической поддержке нужно продумать формы работы с родителями, при которых бы родители заинтересовались учебой и поведением своих детей [9].

Поэтому деятельность по социально-педагогической поддержке должна оставаться одним из направлений деятельности педагогического коллектива.



2.2 Содержание, методы и формы работы социального педагога с неблагополучными семьями

Работа социального педагога с неблагополучной семьей строится на ряде принципов, реализуется через ряд методов, среди которых ведущим является подписание соглашения с такой семьей на реабилитационную работу с ней.

Ведущими принципами работы с неблагополучной семьей являются такие как: неприкосновенность частной жизни семьи и неразглашение особенностей частной жизни семьи, взаимодействие с семьей по всем вопросам, касающимся работы с ней и использование максимальной возможности оставления детей в семье.

Эффективно применять в работе элементы различных высокоэффективных социально-педагогических технологий для достижения положительных результатов воспитания и развития школьников:

- социально-педагогической защиты детей;

- социально-педагогической работы в социуме;

- социально-педагогической работы с семьей;

- личностно-ориентированные;

- целевого программирования;

- саморазвития личности;

- сотрудничества;

- развития творчества учащихся В.А. Караковского;

- диагностические и прогностические;

- разрешения конфликтов [18].

Хотелось бы сказать о тех трудностях, которые возникают в работе с семьей.

Анализируя отношение семьи к проблемам ребенка и к образовательному учреждению, можно сказать следующее. Проблемы во взаимоотношениях были всегда, но родители и дети признавали авторитет школы, охотно шли на контакт с педагогами, не были столь агрессивны и не обвиняли педагогов, школу во всех трудностях, а пытались найти поддержку у учителей, стремились обсудить проблему, получить совет и действенную помощь.

Сейчас у нас сложилась следующая ситуация. При общении, посещении семей в ряде случаев чувствуется агрессия, а не желание сотрудничать. Все обиды произносятся вслух, в присутствии детей. Подчас родители уклоняются от встреч, расписываются в бессилии, обвиняя кого угодно и что угодно в дефектах воспитания своего ребенка. Самое страшное, когда в присутствии детей произносятся слова: «Заберите его куда-нибудь, делайте с ним что хотите», то есть демонстрируют безразличие к судьбе своего ребенка, нанося тем самым огромную психологическую травму ребенку.

Что же происходит в семьях, почему родители так безответственно относятся к воспитанию детей, решают свои проблемы в ущерб собственным детям? Это стало социальным явлением, социальной проблемой и создает определенные трудности в формировании физического и нравственного здоровья молодого поколения.

По законодательству на родителей может быть составлен административный протокол за невыполнение родительских обязанностей, наложен штраф, семья поставлена на учет в школе и в отделе по делам несовершеннолетних. Процедура лишения родительских прав очень сложная, дела рассматриваются в суде с обязательным присутствием следователя прокуратуры. Наше законодательство направлено на реализацию и сохранение права ребенка жить и воспитываться в семье.

Задача социального педагога сегодня заключается в том, чтобы создать для ребенка нормальные условия для жизни в семье, устранить конфликтные ситуации, обеспечить безопасное жизненное пространств и помочь ему в становлении личности.

Непременным условием стабильности семьи и нормального развития ребёнка является сотрудничество родителей с педагогическим коллективом школы. И главная задача школы - найти такое взаимодействие с родителями ребёнка, которое поможет развивать и формировать будущую личность в правильном направлении, с минимальными психологическими затратами. Взаимодействие семьи и школы находится на тонкой грани уважения и доверия, когда педагог и родитель не только уважают друг друга, но и доверяют друг другу в воспитании и развитии ребёнка. И, конечно, не забывают о том, что они делают вместе единое дело - участвуют в развитии и становлении одного ребёнка, которому предстоит вскоре стать самостоятельной личность.

В работе с семьями следует осуществлять дифференцированный подход, при этом сгруппировав семьи по принципу использования их нравственного потенциала для развития своего ребёнка.

В семьях с высоким уровнем нравственных отношений - здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей. Частое вмешательство здесь не нужно, хотя отдельные советы и предостережения, связанные с особенностями воспитания в определенном возрасте, не исключаются.

Семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Дети в таких семьях могут быть в центре «особых» забот родителей, в связи с чем у ребенка развивается эгоистические тенденции, что, безусловно, требует внимания педагогов.

Конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях, ни о каком разумном воспитании нет и речи, всё пущено на самотёк. Нужно активное педагогическое воздействие, чтобы изменить микроклимат в семье, не потерять растущего в ней человека.

Внешне благополучные семьи, но с отсутствием нравственных ценностей - дети из таких семей хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия, поэтому воспитательная работа с такими семьями особенно трудна.

Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного внимания педагогов, общественности, а иногда и активного вмешательства, чтобы защитить интересы ребёнка.

Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы.

В основе технологии работы с различными видами семей лежит социальная диагностика и всесторонний анализ материального положения, наличия жилья, «ролей» членов семьи, здоровья, статуса членов семьи в обществе , характера взаимоотношений и т.д. На данной основе составляется программа помощи семье, которая включает, воспитания детей и организацию ухода за ними, заботу о детях с отклонениями в умственном или физическом развитии, организацию досуга, повышение образовательного и культурного уровня родителей, укрепление духовной связи между членами семьи, пропаганду здорового образа жизни, решение кризисных ситуаций, защита прав ребенка.

Следующий этап - выявление проблем и выделение главной проблемы в данной семье. Затем составляется программа помощи семье и организуется работа социального педагога с различными учреждениями системы профилактики безнадзорности, педагогами, в зависимости от проблемы. При этом успех проводимой работы во многом зависти от правильного выбора форм и методов работы.

Используется алгоритм изучения семьи, осуществляется контроль за образовательным, воспитательным процессом, эмоциональным и психологическим состоянием членов семьи, и отслеживаются судьбы детей, воспитывающихся в ней.

Считаю, что ориентация на личность, на ее проблемы, умение видеть ее достоинства, прогнозирование возможных вариантов ее развития и образования, умение влиять на мотивационную сферу, вызвать желание к самосовершенствованию, уверенность в будущее - залог успеха в формировании духовного, нравственного мира ребенка, в осознании им своего места в данной семье, места в жизни.

Одна из форм работы социального педагога с семьей - социальный патронаж, представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно - реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж дает возможность наблюдать семью в ее естественных условиях, что позволяет выявить больше информации. Проведение патронажа требует соблюдения добровольности принятия помощи, конфиденциальности, поэтому следует находить возможности информировать семью о предстоящем визите и его целях. Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а также позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Эффективны также методы консультирования, в ходе которого важно установить контакт с членами семьи, помочь осознать причины семейного неблагополучия, характер воспитательных ошибок. Опора делается на родительский долг, любовь, ответственность за судьбу ребенка. Хороший эффект дает обсуждение жизненных ситуаций с детьми на положительных примерах из жизни, доверительные откровенные разговоры, предостережения. Наиболее удобными и эффективными в работе являются методы повседневного общения, деловых, доверительных взаимоотношений, доведения любого вида помощи семье, ребенку до положительного результата.

Основная задача - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Также самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу удается достичь успеха в общении с детьми.

Считаем преимуществом индивидуальную работу с семьей, потому что, находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться. Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Очень внимательно следует относиться к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку. Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику - ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка.

Психологическая помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в семье, на формирование чувства достоинства, собственной значимости, уверенности в себе. Цель - помочь родным людям понять и оценить значимость друг друга в жизни.

Также с семьями ведется разъяснительная работа на родительских собраниях, где освещаются вопросы прав и ответственности родителей за воспитание детей, пресечения случаев жестокого обращения с детьми, соблюдения прав и законных интересов детей в семье, имущественные и жилищные вопросы. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

В работе с каждой семьей намечаются конкретные пути преодоления проблемы. Всякое вмешательство в семью требует неукоснительного соблюдения этических норм, профессионального такта, уважительного отношения к семье и ребенку. Социальными педагогами совместно с педагогическим коллективом осуществляется своевременное выявление возникающих проблем у ребенка и оказание действенной социально-педагогической помощи и поддержки как ребенку, так и семье. Такое пристальное внимание к семье помогает оперативно реагировать на любые негативные проявления в ней.

Ниже представлена система работы с неблагополучной семьей, которая может быть использована в работе с различными семьями.

1. Получение сигнала о неблагополучии, который может быть получен от частного лица, классного руководителя.

Работа родительского комитета класса.

Постановка семьи на контроль.

На этом этапе оформляется следующая документация:

Акт обследования условий жизни.

Составление социальной характеристики семьи.

Семья ставится на патронаж.

2. Проведение социальной диагностики, сбор информации, установление контактов с семьёй, оформление социального паспорта семьи.

3. Выявление основных проблем несовершеннолетних и их семей, причины возникновения этих проблем.

Это самый сложный этап диагностики, т.к. необходимо правильно выделить основные проблемы семьи, определить, какие являются причиной, какие - следствием.

4. Выработка решений, составление индивидуальной программы реабилитации семьи.

В процессе выработки решений принимают участие:

- Психолог школы

- Социальный педагог

- Администрация школы

- Сотрудники отделения дневного пребывания для несовершеннолетних.

5. Реализация программы. На этом этапе должен быть достигнут результат, при котором семья смогла бы функционировать самостоятельно.

6. Конечная оценка результатов. При благоприятном прогнозе семья переводится на контрольный патронаж. При крайне неблагоприятном социальном прогнозе решается вопрос об изоляции детей из семьи.

Принципы деятельности с неблагополучными семьями:

1. Объективный характер изучения семьи.

2. Выявление специфических особенностей семьи и использование их для усиления её воспитательного потенциала.

3. Двусторонний характер изучения семьи (родители - дети).

4. Оптимистический подход к семье.

5. Анализ реальной ситуации.

6. Единство изучения с практической реализацией воспитательных возможностей семьи и общества.

7. Установление неиспользованных резервов семейного воспитания.

Формы взаимодействия учителя с родителями учащихся представлены ниже.

В практической работе с родителями учащихся педагог использует коллективные и индивидуальные формы взаимодействия. Причем в том и другом случае реализуются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы.

Традиционные формы работы с родителями.

1. Родительские собрания.

2. Общешкольные и общественные конференции.

3. Индивидуальные консультации педагога.

4. Посещение на дому [29].

Успех в работе педагога с семьей ученика будет тогда, когда отношения с родителями будут строиться на высоком уважении интересов семьи, родительского авторитета, на всемерном содействии семье в ее духовном обогащении и тем самым в ее культурном и моральном влиянии на детей.



Заключение

Социальный педагог не может решить за семью все проблемы, он должен активизировать ее на решение семейных проблем, добиться осознания возникшей проблемы, создать условия для ее успешного решения. Социально - педагогическая деятельность с семьей будет эффективной, если она будет основана на комплексном подходе.

В результате профилактической деятельности выделены характерные для школы особенности семей и родителей, ненадлежащим образом исполняющих обязанности по воспитанию и содержанию детей:

- категорический отказ родителей сотрудничать со школой по вопросам воспитания и образования ребенка;

- перекладывание своих родительских обязанностей на школу;

- конфликтность внутри семьи, агрессивное отношение к окружающим;

- отсутствие надзора за несовершеннолетним.

Вся моя работа с семьей группы риска направлена на оказание действенной помощи детям и родителям, основными критериями оценки эффективности работы я считаю:

Улучшение социально-бытовых условий жизни детей, живущих в семьях группы риска (организация питания, летнего отдыха);

Положительная динамика социально-психологической обстановки во внутрисемейной среде и уровня комфортности ребенка, отражающуюся на поведении и развитии ребенка;

Включенность семей группы риска в различные виды социально значимой деятельности;

Повышение уровня информированности членов семьи в области правовых знаний, эффективных и гуманных методов воспитания ребенка в семье;

Формирование навыков здорового образа жизни.

Анализируя проблемы семейного воспитания, проблемы самих подростков, мы выявили наиболее важные и актуальные:

- отсутствие взаимопонимания между ребенком и родителями (либо одним из них);

- бесконтрольность жизни и нравственного развития ребенка со стороны родителей, то есть отсутствие заинтересованности в делах и сложностях ребенка;

- влияние социальных условий на семью (когда мать в поисках работы вынуждена оставлять своих детей на родственников);

- снижение авторитета семьи, родителей и усиление влияния друзей, сверстников на формирование ценностей у подростков;

- перекладывание родителями ответственности за воспитание ребенка на школу.

Исходя из этого, мы понимаем, что предстоит большая работа по изучению семьи, профилактике негативных явлений в семье, воспитанию и просвещению самих родителей, по решению проблем отдельно взятого ребенка.

Результатом работы, основанной на уважении к личности ребенка, понимании сложности межличностных отношений, создание комфортных условий для жизни, здоровья, образования и нравственного развития, явилось отсутствие конфликтных ситуаций и 100% защита прав и законных интересов ребенка.

Все проблемные семьи находятся под пристальным вниманием служб системы профилактики. В отдельных случаях наблюдается урегулирование конфликтов внутри семьи, улучшение психологического климата и межличностных отношений.

Работу с семьёй социальный педагог начинает с её изучения, выяснения отношений внутри семьи. Это помогает представить положение ребёнка в семье.

Чтобы получить сведения о семье, можно провести анкетирование детей и родителей. Обработав результаты, социальный педагог составляет социальный паспорт семьи, где даётся характеристика каждому члену семьи, дата рождения, знаменательные даты или традиции в семье. Определяется статус семьи, жилищные условия, выясняется образовательный уровень родителей и их трудовая деятельность, взаимоотношения родителей и детей, интересы ребёнка, его домашние обязанности.

Должны быть изучены условия воспитания ребёнка, как и сколько родители проводят времени с ребёнком, есть ли у них общие дела, интересы, какая форма общения, беседуют ли отец с сыном и т.д.

Важно представлять, что знают родители о своих детях, чем ребёнок интересуется, о чём мечтает, с кем дружит.

Следует выяснить и то, что знают дети о своих родителях, их вкусы, интересы, друзья, заботы, проблемы, здоровье.

Для семейной диагностики, кроме анкетирования, педагог может методы работы, как:

Беседы с родителями и детьми;

Творческие работы детей;

Наблюдение за взаимоотношениями детей и родителей во время посещения семьи по месту жительства;

Тестирование и т.д.

Формы помощи семье в различных семейных ситуациях.

1. Оказание содействия в трудоустройстве, как несовершеннолетнего, так и его родителей через службу занятости города, через предприятия различных форм собственности.

2. Помощь родителям в сборе документов на оформление пособий на детей, пособий по безработице.

3. Оказание содействия в получении материальной помощи неблагополучной или малообеспеченной семье за счёт фонда социальной поддержки населения или через предприятия города.

4. Помощь в предоставлении льгот, предусмотренных законодательством.

5. Помощь семьям в устройстве детей в детские оздоровительные учреждения в летний и зимний период.

6. Привлечение социально благополучных семей для работы с семьями группы «риска».

7. Организация горячего питания в школьной столовой.

8. Привлечение детей в работу летних трудовых бригад.

9. Моральная поддержка семьи.

Таким образом, можно сделать вывод, что взаимосвязь учебного учреждения с семьей имеет в своей основе знание и учет педагогом особенностей каждой конкретной семьи и закономерностей процесса обучения. Эффективность работы с родителями определяется не только умелым отбором содержания и форм этой работы, но и тем психологическим настроем, который возникает в процессе повседневных контактов между людьми и характеризует их как взаимное доверие и доброжелательность. Этим обусловлена необходимость, во-первых, дифференцированной работы с родителями, то есть с отдельными подгруппами выделяемыми из всей группы в соответствии с различиями их педагогических знаний и умений. Во-вторых, индивидуального подхода к родителям, ориентации их на культурный и образовательный уровень, отношение к воспитанию детей и т.п.



Список использованной литературы

1. Абрамов, В.И. Правовая политика современного Российского государства в области защиты прав детей / В.И. Абрамов // Государство и право. - 2004. - N 8. - С. 79-84.

2. Брускова, Е.С. Мы возвращаем детям то, чего они лишились / Е. С. Брускова// Семья и школа. - 2008. - N 4. - С. 2-3.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001.

4. Воробьева, Е. Дважды сироты / Е. Воробьева, О. Филина // Огонек. - 2008. - N 17. - С. 18-24.

5. Герасименко, О. Пришла пора наказывать родителей /О. Герасименко // Комсомольская правда. - 2000. - 1 июня.

6. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними// Народное образование. 2002. № 6.

7. Грицюк, М. Деньги впали в детство: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, начал свою работу / М. Грицюк// Рос. газ. - 2008. - 17 окт. (N 218). - С. 1, 3.

8. Дети социального риска и их воспитание / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. - СПБ.: Речь, 2003. - 144 с.

9. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005.

10. Диканенко, Лариса. Что мы можем сделать для профилактики наркомании /Л. Диканенко // Библиотека. - 2009. - N 2. - С. 45-51.

11. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. - СПб. : Питер, 2000. - 291 с.

12. Запащикова, Л. Не сломай свою судьбу / Л. Запащикова // Библиополе. - 2008. - N 10. - С. 59-60.

13. Ковалева, О. Не закрывать глаза на детскую безнадзорность / О. Ковалева// Социальная защита. - 2010. - N 2. - С. 15-18.

14. Ковалева, Ок. Кто наши законы писал? / О.Ковалева // Социальная защита. - 2009. - N 4. - С. 5-8.

15. Козлова, Н. Повестка из песочницы / Н. Козлова // Рос. газ. - 2008. - 9 дек. (N 251). - С. 9.

16. Лебедева, Н. Родители в законе: несовершеннолетних детей запретят оставлять без присмотра / Н. Лебедева// Российская газета. - 2008. - 14 мар. (N 55). - С. 6.

17. Лисова, Е.В. Проявление наркомании в подростковой среде: (социологический анализ на примере школ Московской области) / Е.В. Лисова // Соц. гуман. знания. - 2008. - N 6. - С. 141-154.

18. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

19. Луховицкий, Всеволод. Как защитить права детей и учителей / В. Луховицкий // Библиотечка "Первого сентября". - 2008. - N 18. - С. 3-32.

20. Мочалов, А. Острейшая проблема общества / А. Мочалов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. - 2002. - N2. - С. 48-51.

21. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Уч. для ВУЗов / Ф.А.Мустаева. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

22. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2005. - 479 с.

23. Олиференко Л.Я. Социально педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 381 с.

24. Полякова, Неонила. Счастье - это когда тебя понимают / Н. Полякова // Победа. - 2009. - 29 авг. (N179 - 181). - С. 3.

25. Пронин, А.А. Социально-правовая защита детства в Российской Федерации / А.А. Пронин// Мир библиографии. - 2008. - N 4. - С. 53-58.

26. Тростников В. Что для нас дети - радость или обуза?/ В. Тростников //АИФ. - 2008. - N 38 - С. 18.

27. Ульянова, М. Бьет - значит, родственник / М. Ульянова // Российская газета. Неделя. - 2007. - N 173. - С. 20.

28. Целуйко В.М. Психология современной семьи: кн. для педагогов и родителей / В.М. Целуйко. - М.: Владос, 2006. - 287 с.

29. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пос. для вузов / М.В. Шакурова. - М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 214 с.

30. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие /Т.И. Шульга. -- М.: Дрофа, 2005. - 254.



Приложение

Положение об учёте неблагополучных семей и учащихся " группы риска"

1. Общие положения

Учету как неблагополучные подлежат семьи и учащиеся, требующие индивидуально направленной коррекционно-профилактической, психолого-педагогической помощи и правовой защиты.

Целью учета является социально-профилактические мероприятия по оказанию педагогической помощи семьям и учащимся в решении возникших проблем, коррекции девиантного поведения.

Учащиеся группы риска делятся на:

Первая категория - медицинская, учащиеся этой группы имеют хронические заболевания внутренних органов, органов слуха и речи; часто и длительно болеют (пропуски по болезни более 40 дней в году); стоят на учёте у психоневролога; перенесли сложную медицинскую операцию.

Вторая категория - социальная, учащиеся этой группы живут в асоциальных или малообеспеченных, а также неполных семьях, в семьях беженцев или переселенцев; испытывают пренебрежительное или агрессивное отношение со стороны окружающих; перешли в новую школу, класс, сменили место жительства; потеряли одного или двух кормильцев.

Третья категория - учебно-педагогическая, учащиеся этой группы имеют стойкую неуспеваемость, прогуливают и пропускают занятия без уважительной причины.

Четвертая категория - поведенческая, учащиеся имеют случаи нарушения поведения; испытывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями; имеют повышенную тревожность.

К неблагополучным семьям относятся:

Неполные семьи (разведенные, одинокие матери, потерявшие одного из кормильцев)

Малообеспеченные семьи (семьи, доход которых ниже прожиточного минимума)

Асоциальные семьи (семьи в которых, родители или законные представители, злоупотребляют спиртными напитками, наркотиками, не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию детей и (или) отрицательно влияют на несовершеннолетних, либо жестоко обращаются с ними.

2. Порядок учета.

Учету классного руководителя подлежат семьи, указанные в настоящем положении.

На внутришкольный контроль ставятся семьи, указанные в настоящем положении, а также семьи, в которых ребенок оказался в социально опасном положении, то есть в ситуации, когда вследствие безнадзорности или беспризорности он находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни и здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию.

...