Профильное обучение старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование профильного обучения старшеклассников

1.1 Понятие и цели профильного обучения

1.2 Содержание профильного обучения

2. Профильное обучение старшеклассников в современных условиях

2.1 Особенности организации, модели и принципы профильного обучения старшеклассников

2.2 Перспективы профильного обучения старшеклассников

Заключение

Список литературы

Введение

На сегодняшний день очень актуальна проблема реализации профильного обучения в средней общеобразовательной школе. Принят ряд законодательных документов по введению профильного обучения на старшей ступени общего образования.

На данный момент во введении профильного обучения назрела острая необходимость. Это связано в первую очередь с ситуацией в стране, которая нуждается в квалифицированных кадрах и хороших специалистах. Это может обеспечить лишь индивидуализированное, функциональное и эффективное образование. В этом и состоит основная идея обновления старшей ступени общего образования.

Также не маловажным аспектом при переходе на всеобщее профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы является психологический аспект, т.к. профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.

В настоящее время проходит модернизация школьного образования. Россия все больше становится страной, открытой миру, где строится рыночная экономика и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и личной ответственности. Эти фундаментальные процессы, изменяющие российскую действительность, «разворачиваются» в общемировом контексте перехода цивилизации к новому состоянию постиндустриального и информационного общества.

В нашем мире сильно изменились приоритеты - самым важным стала работа с информацией. Это делает актуальной задачу изменения образовательной системы. Очевидно, что образование, целью которого является передача молодому поколению фактических знаний и стандартных алгоритмов, в условиях доступности любой информации становится отсталым. Общее образование на сегодняшний день обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к знаниевой культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации о профессиях.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования.

Одним из направлений модернизации является профилизация старшей ступени общеобразовательной школы, реализация которой, в свою очередь, вызвала необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику.

Цель исследования - анализ профильного обучения старшеклассников.

Объектом исследования является профильное обучение.

Предмет исследования - система профильного обучения.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: профильный обучение система старшеклассник

- изложить теоретическое обоснование профильного обучения старшеклассников;

- рассмотреть профильное обучение старшеклассников в современных условиях.

1. Теоретическое обоснование профильного обучения старшеклассников

1.1 Понятие и цели профильного обучения

Прежде всего, необходимо понять, что такое профильное обучение и профиль.

Для начала нужно провести категориальный анализ понятий «профильное обучение». В словаре С. И. Ожегова одно из значений слова «профиль» - «совокупность специфических черт, характеризующих какую-нибудь профессию, а так же характер производственного учебного уклона».

В словаре иностранных слов «profil» - «совокупность основных типических черт хозяйства; какой-либо профессии».

Профильное обучение на старшей ступени общеобразовательной школы - одна из основных идей образовательной реформы в России. Система профильного обучения базируется на кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. В числе предлагаемых профилей - общеобразовательный, социально-гуманитарный, физико-математический, филологический и т.п. Число профилей не ограничено, оно может дополняться в соответствии с потребностями конкретного региона [4, с. 45].

Представленная в трудах многих педагогов, психологов, социологов многоаспектность изучения профильного обучения, подтверждая заинтересованность исследователей в его проблематике, не позволяет считать окончательно решенными вопросы, связанные с важностью и необходимостью обязательного введения профилизации школы. Анализ данной проблемы будет способствовать, во-первых, более глубокому пониманию целей профильного обучения, во-вторых, структуры и, в-третьих - организации обучения.

В современной педагогической науке отсутствует однозначное толкование понятия «профильное обучение», но вместе с тем можно выделить следующие черты:

1. Профильное обучение рассматривается как вид дифференцированного обучения.

Дашковская О. выделяет следующие основания для классификации форм дифференцированного обучения: по общим способностям, по специальным способностям, по индивидуально-физиологическим особенностям, по интересам и проектируемой профессии, по национальному признаку, по религиозной принадлежности. Исходя из данной классификации профильное обучение - есть форма дифференцированного обучения по интересам и проектируемой профессии [13, с. 1].

2. Профильное обучение - это средство профессионального самоопределения.

Следовательно, содержание образования должно быть ориентированно на будущее профессиональное образование и на будущую профессиональную деятельность.

Согласно классическим представлениям О.Ю. Ефремова, в учебном плане профильного обучения, помимо общеобразовательных, должны быть включены: основной профильный предмет, дополнительный профильный предмет и прикладной профильный предмет [14, с. 145].

Вербицкая Н. подчеркивает важность прикладной и практической направленности профильных курсов [9, с. 70].

Согласно исследованиям В.А. Болотова, содержание профильного обучения представлено базовыми курсами, профильными курсами, элективными курсами, предназначенными для специализации внутри профиля [7, с. 25].

В. В. Гузеев считает, что в учебном плане должно быть выделено профильное ядро, состоящее из предметов, которые рассматриваются в профессиональном плане. Вокруг этого ядра группируются предметы прикладного обеспечения, а для общегуманитарного развития учащихся используют общекультурные предметы [12, с. 113].

В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов: базовые общеобразовательные (непрофильные), профильные общеобразовательные, элективные.

Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала по непрофильным предметам, частично за счет интеграции (во избежание перегрузки).

Элективные курсы совместно с профильными должны обеспечить, во-первых, преемственность содержания общего и профессионального образования, во-вторых, мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

3. Профильное обучение основано на личностно-ориентированном подходе.

Личностно-ориентированный подход в обучении может быть рассмотрен с разных позиций: цели, содержания образования, методов и форм обучения, деятельности учителя и ученика и т. д.

Профильное образование создает прецедент и реальный шанс преодоления ряда накопившихся издержек, порожденных кризисом образования. Ведь известно, что большая часть генерации старших школьников ещё в конце ХХ века исчерпала кредит доверия всеобщему обязательному среднему образованию. Общее (школьное) образование обслуживает, в основном, приобщение растущего человека к культуре и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.

Есть острая необходимость преодоления отчуждения и усталости школьников от содержания образования, которое не дает адекватной мировоззренческой картины, не позволяет составить представлений обо всем пространстве труда людей, не дает необходимой информации для построения обоснованных жизненных и профессиональных планов.

Таким образом, профильное обучение - это закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей.

Введение профильного обучения - одно из основных направлений нынешней образовательной реформы.

Строительство новой профильной школы должно основываться на серьёзных, в первую очередь, качественных изменениях, как при формировании содержания образования, так и формах организации учебного процесса, и в форсированной подготовке кадров.

Профильное обучение является составной частью общей проблемы модернизации содержания школьного образования. Решение данной проблемы позволит снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся основной школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями. С введением профильного обучения появится реальная возможность ликвидировать существующий разрыв и обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием [4, с. 45].

Прежде всего, следует разграничить понятия «профильное обучение» и «профильная школа».

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования [4, с. 45].

Важным институтом профильной подготовки школьников и значимым фактором профилизации обучения должна выступать система дополнительного образования как форма профильного обучения школьников в условиях неформального образования, наполненная содержанием интересующих их видов деятельности в соответствии с образовательными потребностями и возможностями, содействующая выбору индивидуального пути образования и развития, по которому они могут продвигаться в приемлемом для них темпе.

Для повышения объективности результатов профильной подготовки и отбора абитуриентов из числа выпускников школ необходимо внедрение в практику профильной подготовки системы интегральной оценки образовательных достижений, таких новых форм оценивания, как аутентичное оценивание, портфолио и кейс-стади, дополняющих результаты независимого внешнего экзамена.

Необходимым условием успешности профильной подготовки школьников является ее психолого-педагогическое сопровождение, выступающее как комплексная технология, форма осуществления пролонгированной социальной, педагогической и психологической помощи и особая культура поддержки обучаемому в решении задач профессионального и жизненного самоопределения.

Основных задач системы профильного обучения в средней школе несколько:

Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности. Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы.

Организация системы профильного обучения обычно такова: предпрофильные девятые классы и профильные старшие классы. В предпрофильных классах решаются следующие задачи: учебная - "научить учиться", профориентационная и задача общего развития. Но основная цель предпрофильного обучения в 9-ых классах - заранее помочь школьникам определиться с выбором будущего профиля обучения.

Основное отличие профильного обучения от профориентации состоит в том, что в рамках этой формы обучения происходит не только удовлетворение современного заказа общества на профессии, но и удовлетворение индивидуальной потребности личности в самореализации [11, с. 84].

Таким образом, профильное обучение обеспечивает взаимовыгодное и взаимозаинтересованное движение обоих участников процесса -- как самих школьников, так и экономических институтов и производственных структур общества.

1.2 Содержание профильного обучения

Существует три взаимосвязанных и взаимодополняющих компонента заказа на образование: федеральный заказ, муниципальный заказ и социальный заказ. Федеральный заказ содержит нормы и требования, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. В него входят базовые общеобразовательные предметы.

Муниципальный заказ составляют нормы, отражающие специфику профильного образования в городе. Она связана с созданием условий для построения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося в условиях массовой общеобразовательной школы. По сути своей, муниципальный заказ - это средство индивидуализации обучения, а по форме - это единый по городу реестр курсов различной направленности, дифференцированных по уровню сложности.

Социальный заказ должен учесть запросы населения на дополнительные образовательные услуги, которые не вошли в перечень услуг по муниципальному заказу. Предоставление этих услуг предполагается осуществлять на платной основе.

Примерное соотношение объема курсов для изучения будет регулироваться на уровне школы в зависимости от того, где ребенок намерен продолжать свое образование: в высшей школе или, например, в системе начального профтехобразования.

Основная идея обновления старшей ступени общеобразовательной школы состоит в том, что образование на этом этапе должно быть более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Традиционная школьная система во многом ограничивала учащихся, результатом чего являлась низкая заинтересованность учеников в учебном процессе, закомплексованность и психологический дискомфорт, который испытывали очень многие школьники во время учебных занятий.

Содержание профильного обучения, внедряемого на старшей ступени школьного образования, образовано тремя составляющими: базовые общеобразовательные курсы, профильные курсы, элективные курсы.

Очевидно, что любая форма профилизации обучения ведет к сокращению инвариантного компонента. В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся [15, с. 112].

Базовые общеобразовательные предметы -- предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих предметов должен быть функционально полным, но минимальным. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов:

- математика,

- история,

- русский,

- иностранные языки,

- физическая культура,

- интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения.

Например, профильные предметы

- в естественно-научном профиле - физика, химия, биология;

- в гуманитарном профиле - литература, русский и иностранные языки;

- в социально-экономическом профиле - история, право, экономика и др.

Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого национального тестирования.

Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.

Элективные курсы являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. прямо связаны с выбором каждым школьником того содержания образования, которое отражает его интересы, связано с последующими жизненными планами. Элективные курсы, таким образом, дополняют и развивают возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. Возможны элективные курсы разных типов:

1) предметные элективные курсы;

2) межпредметные элективные курсы, направленные на интеграцию знаний учащихся о природе и обществе;

3) элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

По элективным курсам ЕНТ не проводится. При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20. Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования [18, с. 65].

Особую роль в успешном внедрении элективных курсов сыграет подготовка необходимой учебной литературы. Опыт ряда регионов показывает, что наиболее доступными для педагогов являются элективные курсы предметной направленности, а наибольшие затруднения вызывают курсы профильно-ориентационного цикла, т. к. многие из ныне работающих учителей признают свою недостаточную подготовленность к полифункциональной педагогической деятельности, отсутствие многих прикладных навыков, необходимых для проведения подобных элективных курсов. Поэтому подготовка учебно-методических пособий для введения элективных курсов различной направленности - важнейшая задача педагогического коллектива вуза для обеспечения успешного перехода края к профильному обучению.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору. Предпрофильная подготовка - система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилизированных направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школя или иных путей продолжения образования).

В этих целях необходимо;

- увеличить часы вариативного (школьного) компонента Базисного учебного плана в выпускном классе основной ступени общего образования;

- при организации обязательных занятий по выбору ввести деление класса на необходимое число групп;

- бразовательным учреждениям использовать часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки.

Основная функция курсов по выбору - профориентационная. В этой связи число таких курсов должно быть по возможности значительным. Они должны носить краткосрочный и чередующийся характер, являться своего рода учебными модулями.

Курсы по выбору необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика (семью) перед трудноразрешимой задачей. Необходима целенаправленная, опережающая работа по освоению учеником самого механизма принятия решения, освоения "поля возможностей и ответственности".

2. Профильное обучение старшеклассников в современных условиях

2.1 Особенности организации, модели и принципы профильного обучения старшеклассников

Организация профильного обучения обусловлена выбором модели профилизации. Основные модели определяет Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы -- предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология -- профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки -- в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. -- в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения [3, с. 245].

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы -- обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественно-научном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника.

Как отмечает Орлов В.А., ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых метапредметных результатов (например, с освоением способов анализа информации, способов конструирования сообщения, способов совместной деятельности, навыков решения проблем и т.д.). В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации (включая компьютерные сети) и к образовательному опыту, приобретенному вне рамок школы (дополнительное образование, самообразование, социально-творческая деятельность) [17, с. 15].

При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. Элективные курсы могут выполнить важную функцию -- явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов.

В информационной письме Министерства образования Российской Федерации «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования» подчеркивается, что опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержки. В этой связи можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения элективных курсов.

Далее выделяются модели организации профильного обучения.

1) Модель внутришкольной профилизации. Общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

Общеобразовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения числа элективных курсов предоставлять школьникам (в том числе в форме многообразных учебных межклассных групп) в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы.

2) Модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений. Оно может строиться в двух основных вариантах.

Первый вариант модели сетевой организации связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг наиболее сильного общеобразовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, которое выполняет роль «ресурсного центра». В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).

Предложенный подход не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, не ориентированных на профильное обучение и различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).

Решение об организации профильного обучения в конкретном образовательном учреждении принимает его учредитель по представлению администрации образовательного учреждения и органов его общественного самоуправления [4, с. 45].

Наиболее успешно сегодня реализуются однопрофильная и многопрофильная модели внутренней профилизации.

Реализация модели сетевой организации с привлечением образовательных ресурсов или образовательных учреждений сдерживается из-за влияния территориального фактора (большие расстояния между образовательными учреждениями в сельских районах), ведомственной разобщенности общего, дополнительного и профессионального образования, отсутствия единой нормативно-правовой базы для финансирования учреждений разного уровня. Модели обучения по индивидуальному учебному плану не развиваются из-за недостаточного кадрового, материально-технического и программно-методического обеспечения.

2.2 Перспективы профильного обучения старшеклассников

Кризисные явления, начавшиеся в экономике, не только привели к существенным негативным социальным последствиям, но и стимулируют важные изменения в образовательной сфере. Так, число выпускников системы профессионального образования, имеющих риск быть нетрудоустроенными, на начало 2015 г. составило более 100 тыс. человек. Это очень оптимистичный прогноз, поэтому мы должны быть готовы к большим проблемам, связанным с нетрудоустройством выпускников 2015 года.

Первичный анализ данных субъектов федерации по профессионально-квалификационной структуре выпускников, имеющих риск быть нетрудоустроенными, свидетельствует о том, что в группе риска сегодня выпускники с образованием экономического (30% от общей численности выпускников, имеющих риск быть нетрудоустроенными), гуманитарного (11%) профиля», - говорится в докладе заместителя министра образования и науки.

В том же докладе отмечается, что главной задачей системы образования в нынешней социально-экономической ситуации, когда на рынок труда происходит мощный выброс невостребованной рабочей силы, в том числе выпускников учреждений профессионального образования, является организация опережающего обучения работников, уволенных или находящихся под риском увольнения, или рискующих не найти место в соответствии с профилем специальности.

Бюджетные места в системе высшего образования будут распределены среди наиболее востребованных специальностей (например, технических специальностей, информационных технологий). С учетом избытка на рынке труда экономистов, юристов и менеджеров министерство снизило прием на эти направления, одновременно увеличив контрольные цифры приема на востребованные экономикой программы подготовки - в области транспорта, сельского хозяйства, энергетики, автоматики и управления, информационных технологий [20, с. 21].

Проблемы высшего профессионального образования имеют корни в том числе и в средней общеобразовательной школе. Там лежат причины описанного выше перекоса подготовки профессиональных кадров, поэтому следует опережающим образом проектировать и систему общего среднего образования.

Современный период в отечественном образовании характеризуется необходимостью переосмысления целей, возрождением и развитием социально значимого профильного обучения.

Профильное обучение предполагает проведение внешней дифференциации, целью которой является выполнение условий, при которых

учебно-познавательная деятельность школьников обеспечивает их личностное самоопределение, формирование качеств, связанных с проектируемой деятельностью, качеств, направленных на успешную социализацию учащихся. Насколько это реализуется на практике и насколько отвечает перспективным интересам личности и общества, гарантирует продолжение профессиональной подготовки и трудоустройство?

Как уже отмечалось, выбор учеником профиля обучения должен быть связан с его профессиональным самоопределением, однако на практике зачастую оказывается, что это не так.

Далеко не всегда происходит обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, мала эффективность подготовки выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования.

Рассмотрим статистические данные по профильному обучению на основе одной из школ г. Новгорода, на базе СОШ № 32.

На рисунке 1. показано соответствие выбранного профиля обучения реально выбранной профессии выпускника, на какой факультет вуза он поступил и какую специальность должен получить после его окончания.

Рисунок 1 Соответствие профиля обучения в школе направлению профессионального обучения в вузе

Выбор учеником профиля обучения должен быть связан с его профессиональным самоопределением, однако на практике зачастую оказывается, что это не так.

Далеко не всегда происходит обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, мала эффективность подготовки выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования.

Анализ показывает, что далеко не всегда выпускник школы продолжает учебу в вузе по профилю обучения в школе. В классах технологического профиля 65% выпускников выбрали технические и естественно-научные специализации при обучении в вузе, физико-математического - 63%. Наиболее показательными в плане несоответствия профиля обучения в школе и в вузе являются социально-экономические классы, из которых только 40% продолжают учиться по избранному профилю. Интересно отметить, что более половины поступивших на экономические и гуманитарные специальности из профильных классов учатся на внебюджетных местах, в то время как выпускники физико-математических классов учатся в тех же вузах на бюджетные средства.

В 2014/2015 учебном году с учётом пожеланий учеников СОШ № 32 и их родителей в школе было открыто два социально-экономических (двух вариантов) и общеобразовательный классы. Сегодня понятно, что они не ориентировались на экономическую ситуацию в стране, а часто просто следовали за мнимой конъюнктурой рынка, не учитывали при этом свои способности и реальные возможности, в результате не произошло формирование профессионального самоопределения выпускников. Естественно, не следует ожидать полного совпадения профиля класса в школе с избранной специальностью, поскольку профессиональное самоопределение - сложный личностный процесс, оно является важной социально-психологической характеристикой зрелости личности, личность же постоянно изменяется, развивается, возможно переосмысление своего профессионального выбора.

Хотя все школьники имеют возможность получить профильное обучение, выстроить индивидуальную образовательную траекторию для дальнейшего обучения и карьеры, однако именно в этом возрасте для большинства из них характерно выстраивание будущих планов на основе идеализированной информации, некоторые школьники не готовы к принятию самостоятельных решений. Среди проблем, с которыми сталкиваются школьники и их родители, существенна излишне ранняя профилизация в условиях неопределенности развития рыночной экономики. Следует прямо признать и неспособность некоторой части учеников усвоить программу профильных классов школы, невозможность открытия такого количества профилей в одной школе, которое бы устроило всех учащихся. Наконец, не все осознают весьма ограниченные возможности изменения уже выбранного профиля, поскольку соотношение содержания базовых общеобразовательных, профильных и элективных предметов составляет 50:30:20. Эта диспропорция наиболее существенна для учеников, «случайно попавших» в класс данного профиля. Им не только не комфортно в познавательном отношении, но и дальнейшее обучение по другому профилю требует существенно больших умственных, временных, физических и материальных затрат, поскольку недополученные знания приходится компенсировать занятиями на подготовительных курсах вузов или с репетиторами.

Несмотря на большую работу по предпрофильной подготовке, на практике учащиеся не всегда делают осознанный выбор профиля обучения. В подростковом возрасте у учащихся есть существенные различия в их готовности к профессиональному самоопределению.

Выбор профиля обучения обусловлен рядом внутриличностных и внешних факторов: это не только способности и успешность в изучении ка-ких-либо дисциплин, интересы к определенным наукам, предполагаемый выбор будущей профессии, ориентированность на продолжение обучения в определенном вузе, но и личность педагога, советы родителей и друзей; в некоторых случаях дети неадекватно оценивают себя - имеют завышенную или заниженную самооценку, в ряде случаев пытаются сделать выбор в пользу наиболее «престижных» и высокооплачиваемых профессий, следуя за конъюнктурой рынка.

Следует вновь обратить внимание на существенное преобладание в физико-математических классах, обучение в которых, безусловно, наиболее трудно и содержательно, осознанного, профессионально мотивированного выбора. У остальной части учащихся весомую роль играет относительная или кажущаяся лёгкость получения среднего образования в любой его форме. Вероятно, если бы было предложено, по словам Н. Житниковой, самим родителям выбирать содержание образования, исходя из критериев лёгкости и утилитарной значимости, то в школе стали бы изучать лишь «алхимию-астрологию-метафизику, остальное упразднить» [15, с. 112].

Выше мы отметили, что учащиеся, ответственно относящиеся к своей профессиональной карьере, получают профильное физико-математическое, техническое образование и успешно поступают на естественно-научные, технические, а также экономические специальности.

При этом на естественно-научные и физико-математические профили обучения в вузах час-то приходят случайные неподготовленные абитуриенты. Это неудачники из других профилей или люди, поздно осознавшие, что гуманитариев из них тоже не получается, и решившие получить образование, которое всегда пригодится.

Однако, изучая в гуманитарных и социально-экономических классах старшей школы естествознание, объединяющее усеченные курсы физики, химии и биологии, выпускники не имеют необходимой им образовательной подготовки для успешного обучения в высшей школе. Многие ученики, не сразу определившись с профилем обучения, выбирают общеобразовательный класс. Собственно говоря, в большинстве школ российской глубинки других профилей и не представляется возможным открыть из-за малочисленности контингента. Поскольку этот профиль заявлен как общеобразовательный, то ученики и родители вправе рассчитывать на успешное дальнейшее высшее профессиональное обучение по всем специальностям. Некоторые учащиеся после выбора профиля приобрели интерес к техническим, физическим специальностям и при низком конкурсе прошлых лет поступали в вузы. Однако они не всегда успешны в получении высшего образования. Так, на-пример, на первых курсах физического факультета ННГУ до 40% отсеивалось из-за неспособности усвоить базовые дисциплины - общую физику, математический анализ, несмотря на серьёзные усилия преподавателей вузов. В общеобразовательных классах физику изучают всего по 2 часа в неделю. Напомним, что в советской школе в единственных тогда общеобразовательных старших классах физики было по 4 часа и выпускной экзамен по физике в школе был обязательным, что и обеспечивало удовлетворительный по крайней мере конкурс и качество абитуриентов.

Введение системы ЕГЭ, несмотря на оправданную критику, может принести в этой части свои положительные результаты. Согласно Перечню вступительных испытаний в 2015 году в образовательные учреждения высшего профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию, из 659 различных на-правлений подготовки на 427 специальностей рекомендована в качестве вступительного испытания физика (65%).

Если в прошлые годы выпускники могли сдавать в школе одни экзамены, причем в различных формах (билетами, рефератами, теста-ми), а при поступлении в вуз - другие, то сейчас в качестве выпускных в школе необходимо будет сдавать именно те, которые принимает вы-бранный абитуриентом вуз. Очевидно, что физику, например, значительно легче сдавать после обучения в физико-математическом или техническом классе (при нагрузке 5 часов в не-делю плюс спецкурсы) и намного тяжелее после обучения в социально-экономическом (при 2 часах в неделю). Судьба ЕГЭ, видимо, на ближайшие годы предрешена положительно, так пусть же и это новшество принесёт свои плоды и заставит школы переориентироваться в наборе организуемых ими профилей обучения. Возвращаясь к тезисам о необходимости опережающего обучения, мы должны прогнозировать существенное изменение структуры профильного среднего образования, уменьшение доли социально малозначимых экономических, гуманитарных профилей. Не вызывает сомнения и необходимость пересмотра понятия общеобразовательного профиля, усиления в нём доли физико-математического, естественно-научного образования.

Проблема является многогранной, ее решение зависит в большой степени от квалификации педагогов, их желания творчески работать, постоянно повышать свой профессиональный и общекультурный уровень; от наличия различных программ и учебно-методического обеспечения профильного обучения, от материальной базы образовательного учреждения. Уровень профессионализма многих преподавателей стал, совершенно закономерно, соответствовать уровню общеобразовательного и гуманитарного профилей, сведясь к пересказу содержания учебника. В то же время задания ЕГЭ совсем не содержат теоретических вопросов. Поскольку школа официально заявила, что подготовка в вуз - это не её задача, соответственно стал падать и уровень подготовленности учащихся [19, с. 45].

Вузам опять нашлась работа, только уже не подготовка абитуриентов к вступительным экзаменам, а тренировка в ответах на заключительные задания ЕГЭ. Поэтому как способ объективного и обязательного контроля над качеством обучения профессионально значимым предметам, в первую очередь основам наук, ЕГЭ должен сыграть в перспективе положительную роль и стимулировать изменение системы профильного образования.

Заключение

Увеличение и интеллектуализация направлений профессиональной деятельности, формирование межгосударственного рынка труда, доступность глобальных сетей обмена информацией -- все это несравненно повысило роль человеческого капитала в формировании рейтинга государств. Именно человеческий капитал -- «…накопленные населением знания и умения, используемые для нахождения эффективных решений в производственной деятельности и повседневной жизни» определяет сегодня уровень развития государства, его способность диктовать и отстаивать свои интересы в мировом сообществе, его экономическую и социальную стабильность. В основе этого процесса значительную роль играет формирование профессиональной компетентности специалиста, что в свою очередь невозможно без создания системы непрерывного образования.

В современных условиях предпринимаются попытки ориентировать перспективное реформирование общего среднего образования на социальное воспроизводство трудовых, в первую очередь интеллектуальных, ресурсов России. И при этом образование должно реагировать уже сейчас на потребности общества, которые проявятся через 5 -- 15 лет.

Введение профильного обучения - это одно из важнейших направлений модернизации российской школы.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса.

Цель профильной дифференциации содержания обучения определяется в направленной специализации образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении.

Профильное обучение, обеспечивающее индивидуальное развитие учащегося, является актуальным вопросом политики государства в области образования.

Профильное обучение - это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности.

Важная роль в системе профильного обучения принадлежит элективным курсам. Элективные курсы - обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

Идея профилизации школы не нова для России. Реформы образования происходят сейчас в большинстве развитых стран мира, в разных странах это реализуется по-разному. При этом особое место в них отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

Список литературы

1. Артемова Л.К. Профильное обучение: опыт, проблемы, пути решения // Школьные технологии. 2013. №4. С. 2-31.

2. Баскаев Р. На пути к профильной школе / Баскаев Р. // Учитель.2012. №6. С. 18-20.

3. Батурина Г.И. Введение в педагогическую профессию. М., 2011. 397 с.

4. Белянкова Н. Плюсы и флюсы профилизации // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2014. №4. С. 44-47.

5. Бобылева О. Увидеть в ученике будущего Лобачевского / Бобылева О. // Народное образование. 2015. № 8-9. С. 42-45.

6. Болотов В.А. "Образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным" // Преподавание истории и обществознания в шк. 2013. №9. С. 2-8.

7. Болотова Е. Л. Взаимодействие школы и педвуза на пути развития профильного обучения старшеклассников / Болотова Е. Л // Наука и школа. 2013. №3. С. 25-27.

8. Введение в педагогическую деятельность / Под ред. А.С. Роботовой. М., 2014. 358 с.

9. Вербицкая Н. Методика ключевых определений / Вербицкая Н., Бодряков В. // Директор школы. 2014. №6. С. 70-73.

10. Воронина Г. А. Принципы отбора учебного материала в профильных классах / Воронина Г. А // Школа. 2012. №2. С. 68-69.

11. Воронина Г. А. Профильные классы: решение дидактических проблем в практике общеобразовательных школ / Воронина Г. А // Школа.2011. №6. С. 84-85.

12. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / Гузеев В // Народное образование. 2012. №9. С. 113-122.

13. Дашковская О. Школьный профиль в зеркале министерства // Первое сентября. 2011. 21 апр. С. 1.

14. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2014. 521 с.

15. Житникова Н. Лицей при вузе как модель однопрофильной старшей школы / Н. Житникова, М. Саханевич // Народное образование. 2013. №9. С. 112

16. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность. М., 2014. 347 с.

17. Орлов В.А. Образовательный стандарт в условиях профильного обучения: проблемы и решения // Профильная школа. 2014. №1. С. 15-17.

18. Педагогика: учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.М., 2014. 489 с.

19. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. / Под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2013. 621 с.

20. Педагогика: Учебное пособие для вузов / Авт. Сластенин В.А. и др. М., 2013. 357 с.

21. Профильное образование: лицей в системе интеграции "школа-вуз-производство" / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. М.: Центр "Школьная книга", 2013. 247 с.

Размещено на Allbest.ru

...