Проведения единого государственного экзамена в Брянской области

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

единый государственный экзамен брянск

Введение

1. Теоретические основы проведения ЕГЭ

1.1 Общая характеристика ЕГЭ, его сущность и особенности

1.2 Требования к ЕГЭ и порядок проведения единого государственного экзамена

1.3 Проблемы подготовки к ЕГЭ в общеобразовательном учреждении

2. Изучение опыта проведения ЕГЭ в Брянской области

2.1 Показатели ЕГЭ

2.2 Общая характеристика организации проведения Единого Государственного Экзамена в МОУ СОШ № 51 г. Брянска

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Начиная с 2009 года, Единый государственный экзамен (ЕГЭ) стал обязательным для всех выпускников и абитуриентов, желающих поступить в вузы.

Опыт проведения ЕГЭ по предметам в различных регионах России выявил необходимость осуществления специальной подготовки учащихся к экзамену, причем независимо от того, на каком уровне - профильном или базовом - этот предмет изучался в школе. Эта подготовка должна быть направлена в первую очередь на формирование умения работать с различными видами тестовых заданий, рационально планировать время работы над различными частями экзамена, учитывая особенности экзаменационной работы и системы оценивания.

При подготовке к единому экзамену по истории от выпускника требуется привести исторические факты, термины, даты в систему. Т.е выпускнику необходимы умения и навыки по работе с исторической информацией. Тестовые задания ЕГЭ проверяют именно сформированность умений и навыков, а не просто знание дат, имен, памятников культуры и т.п. В связи с этим необходима новая система проведения уроков истории, способная подготовить выпускника к ЕГЭ.

Актуальность темы работы заключается в том, что введение Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ) как обязательного экзамена для выпускников на сегодня представляет собой особо важную и насущную проблему взаимодействия личности, общества и государства в сфере образования.

Подготовка к ЕГЭ для преподавателя представляет большую трудность, если школа является не профильной, в которой нельзя выделить дополнительные часы для подготовки к экзамену.

Требуется особенная система подготовки учащихся, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи единого государственного экзамена.

Проблеме оценки качества образования и ЕГЭ посвящены работы многих исследователей (А.А. Аветисов, А.Л. Басова, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, Н.Ф. Ефремова, В.И. Звонников, И.Н. Зимняя, Д.А. Иванов, и др.), которые рассматривали различные подходы к пониманию категории «оценка качества», критерии качества образования, параметры оценки качества, функции, механизмы и др.

Проблема исследования: Какова эффективность ЕГЭ в обеспечении оценки знаний обучающихся.

Объект исследования: МОУ СОШ № 51 г. Брянска.

Предмет исследования: опыт, проблемы и перспективы реализации Единого Государственного Экзамена.

Введение ЕГЭ постепенно приводит российскую систему образования к международным стандартам: во всех развитых странах знания выпускников также оцениваются посредством тестовых заданий. Но вышеуказанные проблемы не позволяют нам судить об Едином Государственном Экзамене только с положительной или отрицательной его стороны. Отсюда мы можем вывести цель исследования: изучить опыт, определить проблемы и перспективы Единого Государственного Экзамена.

Задачи:

- изложить теоретические основы проведения ЕГЭ;

- изучить опыт проведения ЕГЭ в Брянской области

Методы исследования:

- библиографический (анализ литературы);

- аналитико-синтетический (обобщение опыта проведения ЕГЭ);

- опросные методы (анкетирование);

- методы статистического анализа.



1.Теоретические основы проведения ЕГЭ

1.1 Общая характеристика ЕГЭ, его сущность и особенности

Современная система образования Российской Федерации в последнее время подвергается особой критике. В настоящее время система образования характеризуется, прежде всего, инновационностью, в связи со вступлением России в болонский процесс. Критике подвергается в том числе и оценка качества знаний. Наряду с различными формами оценки введена форма Единого Государственного Экзамена.

В таблице 1 представлены определения Единого Государственного экзамена, взятые из различных источников.

Таблица 1

Определение понятия «Единый Государственный Экзамен»

Источник	Определение
Свободная энциклопедия «Википедия»	ЕГЭ -- централизованно проводимый в Российской Федерации экзамен в средних учебных заведениях -- школах и лицеях.
Официальный информационный портал Единого государственного экзамена	ЕГЭ -- это форма объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов.
Федеральный портал Российского Образования	ЕГЭ - это экзамены по отдельным предметам, которые должны сдавать все выпускники полной общеобразовательной средней школы.
ЕГЭ: все решают только знания (Буклет)	ЕГЭ - это форма государственной (итоговой) аттестации, которую проходят выпускники школ Российской Федерации, и результаты которой признаются в качестве вступительных испытаний вузами/сузами, имеющими государственную аккредитацию.
Департамент образования города Москвы	ЕГЭ - это аббревиатура из трех букв, Единый Государственный Экзамен, централизованно проводимый единый экзамен в школах России, являющийся в то же время и вступительным экзаменом в ВУЗы и СУЗы.
Мнение автора	ЕГЭ - это форма оценки качества знаний, которая проводится на территории Российской Федерации в виде итогового тестирования, результаты которого признаются в качестве вступительных испытаний в вузы и сузы.

Анализ истории вопроса позволяет представить ЕГЭ в следующей ретроспективе.

Идея проведения единого тестового экзамена для выпускников школ не нова - она возникла ещё в середине XX века и довольно быстро нашла поддержку в западных странах. После присоединения России к Болонскому процессу Минобразования было вынуждено «унифицировать» образовательный процесс с европейскими державами. Одним из этапов этой «унификации» стало введение единого госэкзамена, который с момента своего появления вызвал как положительные, так и отрицательные отзывы участников образовательного процесса [4, с. 13].

Идея проведения универсального экзамена в школах появилась во Франции в 60-х годах XX века, когда французские колонии в Африке обрели независимость. Во Францию хлынули эмигранты, их детям необходимо было учиться и сдавать экзамены - в результате французские власти решили пойти им навстречу и упростили систему выпускных экзаменов, введя тестовые вопросы, которые также являлись вступительным экзаменом в вуз. Однако такая система проведения экзаменов не прижилась, через три года французские власти решили отказаться от нововведений.

Тем не менее в мировой практике, в первую очередь в США, такая система универсального проведения экзамена прижилась и используется до сих пор. Там выпускники старшей школы для поступления в университет должны набрать определённое количество кредитных единиц (1 единица равняется 120 часам курса, ориентированного на поступление в университет). Кроме того, выпускники американских школ сдают тестовые экзамены. Результаты этих тестов принимаются практически всеми американскими колледжами и вузами.

Первые разработки системы проведения единого государственного экзамена в России относятся к 1997 году - именно тогда в отдельных школах были опробованы тесты ЕГЭ, ещё не до конца проработанные, но так или иначе оформленные. Автором идеи о внедрении ЕГЭ стал Владимир Филиппов, в то время возглавлявший Министерство образования РФ. Именно ему принадлежит инициатива по присоединению России к Болонскому процессу, согласно которому система высшего образования делилась на бакалавриат и магистратуру.

В течение последующих 3-х лет идея ЕГЭ приобретала форму, разрабатывались технологии и методики проведения единого госэкзамена, подготавливались программное обеспечение и шкалы оценок результатов тестирования [9, с. 113].

В 2000 году был обозначен приблизительный план развития образования, в том числе, в части внедрения ЕГЭ. Экспериментально ЕГЭ был введён в 2001 году в школах пяти регионов страны - республиках Чувашия, Марий Эл, Якутия, Самарской и Ростовской областях по восьми дисциплинам (русский язык, математика, биология, физика, история, химия и обществознание).

В 2002 году аналогичный эксперимент охватил уже 16 регионов страны.

В 2008 году ЕГЭ сдавали уже во всех регионах страны. Перечень предметов, по которым сдавали ЕГЭ ученики, устанавливался отдельно каждым регионом.

Посчитав эксперимент удавшимся, Правительство РФ решило сделать ЕГЭ общеобязательным с 2009 года. Тогда же было решено сделать два экзамена - по русскому и математике - обязательными для сдачи, а из остальных 9-ти предметов выпускник мог выбирать самостоятельно. С этого года все школьные медали теряли свою силу и льгот при поступлении в вуз не давали.

Многие российские эксперты считают, что ЕГЭ оказался не фактором развития, а инструментом разрушения российской школы. Сейчас, в момент разработки стандартов для старшей школы, это особенно актуально: ведь система ЕГЭ не вписывается в схему построения новых стандартов.

Учителя школ считают, что оценка, полученная на ЕГЭ, и знание учеником предмета - не одно и то же.

Наряду с Единым Государственным Экзаменом, который проводится для выпускников одиннадцатых классов, существует форма итоговой аттестации (Государственная Итоговая Аттестация) для учащихся девятых классов, которая служит для контроля знаний, полученных за 9 лет обучения, а также для приема учеников в десятый класс или в учреждения среднего профессионального образования [7, с. 147].

Сущность ЕГЭ заключается в измерении качества знаний и имеет ряд особенностей:

- Единый Государственный Экзамен проводится по единым правилам для всех;

- ЕГЭ проводится письменно на русском языке (за исключением экзамена по иностранному языку);

- каждый обучающийся может выбрать любой дополнительный экзамен, результаты которого будут учитываться при поступлении в вуз или суз;

- ЕГЭ проводится по единому расписанию по всей стране;

- оформление ответов на задания экзамена производится только на специальных бланках, подготовленных в типографии;

- экзамен проводится по стандартизированным формам (КИМ).

Экзаменационные задания ЕГЭ - контрольные измерительные материалы (далее КИМ), которые разрабатываются в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.

Выполнение заданий КИМ позволяет установить уровень освоения участником ЕГЭ основных общеобразовательных программ.

КИМ разрабатываются ФГНУ «Федеральный институт педагогических измерений» (ФИПИ) в строгом соответствии со школьной программой.

КИМы включают в себя задания 3-х типов:

А - с выбором правильного ответа из четырех предложенных (заданий этого типа нет в ЕГЭ по математике, литературе и иностранным языкам);

В - с кратким свободным ответом (словосочетание или число);

С - с развернутым свободным ответом (словесное обоснование, математический вывод, эссе, доказательства, изложение собственной позиции).

Участники получают на ЕГЭ индивидуальный пакет с КИМ и бланками для оформления ответов на задания ЕГЭ (Приложение 1). Бланки регистрации представлены в приложении 2. Выполненная экзаменационная работа оценивается в первичных баллах. Количество первичных баллов за выполнение каждого задания можно узнать в спецификации КИМ по предмету [3, с. 123].

Для объективной оценки уровня подготовленности участника ЕГЭ по сравнению с другими участниками экзамена применяется специальная методика шкалирования результатов ЕГЭ, с помощью которой первичные баллы переводятся в тестовые, которые и устанавливают итоговый результат ЕГЭ по 100-балльной шкале.

По каждому предмету ЕГЭ комиссией по шкалированию Рособрнадзора ежегодно устанавливается минимальное количество баллов, преодоление которого подтверждает освоение основных общеобразовательных программ.

Место и время объявления индивидуальных результатов ЕГЭ определяют региональные органы управления образованием:

- в основные сроки - не позднее 3 рабочих дней со дня установления Рособрнадзором минимального количества баллов по соответствующему предмету

- в дополнительные сроки - не позднее 3 рабочих дней со дня утверждения результатов ГЭК региона.

Если участник не согласен с результатами ЕГЭ, он может подать апелляцию в течение 2 рабочих дней после официального объявления результатов.

Если участник ЕГЭ получит результат ниже минимального количества баллов по любому из предметов, снова сдать ЕГЭ можно будет только в следующем году.

Исключения только для выпускников текущего года.

Если выпускник текущего года получает результат ниже минимального количества баллов по одному из обязательных предметов (русский язык или математика), то он может пересдать этот экзамен в этом же году. Сделать это можно в специальные дополнительные дни в текущем году, которые устанавливаются приказом Рособрнадзора.

Если выпускник текущего года получает результаты ниже минимального количества баллов и по русскому языку, и по математике, он сможет пересдать ЕГЭ только в следующем году [4, с. 13].

Таким образом, выпускник не получит в текущем году свидетельства о результатах ЕГЭ, а вместо аттестата ему должна быть выдана справка об обучении в школе. Баллы, набранные по литературе (и другим предметам по выбору) на аттестат не влияют - эти баллы нужны выпускнику для поступления в ВУЗ.

Сложность организации экзамена состоит в том, что он может включать в себя такие вопросы, на которые существует однозначный, объективно верный ответ. Чем дальше дисциплина от математики, тем обременительней это условие. И если для русского языка, информатики или физики соблюсти его еще как-то можно, то для литературы, истории или обществознания оно вряд ли выполнимо, что на практике приводит к бессодержательности большинства егэшных заданий по этим предметам.

Разрабатываясь на протяжении почти десяти лет в качестве эксперимента, ЕГЭ в 2009 году входит в систему образования России как обязательный экзамен с рядом своих особенностей. Однако мнения об эффективности его введения разнятся, потому что такая форма аттестации не является до конца совершенной и продолжает подвергаться изменениям.

1.2 Требования к ЕГЭ и порядок проведения единого государственного экзамена

В экзаменационную работу включены задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Они располагаются по принципу нарастания от простых в части 1 (А) к сложным в части 3 (С).

Часть 1 (А) содержит 33 задания базового уровня с выбором ответа (один верный ответ из 4 предложенных). С их помощью проверяется базовое знание дат, фактов, понятий и терминов, характерных признаков исторических явлений, причин и следствий событий. Каждое задание этой группы оценивается в 1 балл. Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу (69) - 47,8. Таким образом, для получения отметки «хорошо» (34 балла) выпускнику было бы недостаточно ответить на все задания базового уровня, а требовалось выполнить хотя бы одно задание повышенного уровня.

Часть 2 (В) состоит их 10 заданий повышенного уровня с открытым ответом (слово, дата, сочетание цифр). Эти задания позволяют проверить, в дополнение к вышеуказанным элементам подготовки выпускников, умения извлекать информацию из источника, классифицировать и систематизировать факты. Все задания этой группы распределяются с уровнем сложности: 4 задания оцениваются до 2 баллов каждое (один балл можно получить при совершении одной ошибки), 6 заданий - в 1 балл. Процент максимального первичного балла за задание данной части от максимального первичного балла за всю работу - 20,3.

Часть 3 (С) содержит 7 заданий большого уровня сложности с открытым развернутым ответом. Они позволяют выявить и оценить высокий уровень подготовки учащихся. В этой части используются задания предполагающие разные виды деятельности [10, с. 23].

Задания С1-С3 представляют собой комплекс из 3 заданий для анализа исторического документа (открытые развернутые ответы в виде 1-2 предложений); вес каждого задания 2 балла. С4-С7 - это задания, позволяющие учащимся продемонстрировать как знание истории, так и умение работать с историческим материалом, владение процедурами исторического познания. Задания С4 предполагает систематизацию материала, представление общей характеристики; С5 - анализ исторических версий и оценок; С6 - анализ исторических ситуации; С7 - сравнение. Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу - 31,9. Выпускнику, желавшему сдать на «отлично» в 2006 году, нужно было хоть частично выполнить одно из заданий части С (33 балла за базовые заданий + 14 баллов за задания повышенного уровня + 3 балла за задания высокого уровня сложности).

Порядок проведения единого государственного экзамена определяет правила организации и проведения единого государственного экзамена на территории Российской Федерации и за ее пределами, в том числе участников единого государственного экзамена, их права и обязанности, порядок проверки экзаменационных работ, подачи и рассмотрения апелляций.

Система оценки результатов единого государственного экзамена устанавливается Положением о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования.

Единый государственный экзамен (далее - ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий стандартизированной формы, выполнение которых позволяет установить уровень освоения федерального государственного образовательного стандарта (далее - КИМ).

ЕГЭ проводится по следующим общеобразовательным предметам: математике, русскому языку, литературе, физике, химии, биологии, географии, истории, обществознанию, иностранным языкам (английскому, французскому, немецкому, испанскому), информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ).

Лица, привлекаемые к проведению ЕГЭ, а в период проведения ЕГЭ также лица, сдававшие ЕГЭ, несут в соответствии с законодательством Российской Федерации ответственность за разглашение содержащихся в КИМ сведений [12, с. 21].

Участниками ЕГЭ являются:

- обучающиеся, освоившие основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования и допущенные в установленном порядке к государственной (итоговой) аттестации (далее - выпускники текущего года);

- обучающиеся образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, освоившие федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ;

- выпускники образовательных учреждений прошлых лет, имеющие документ о среднем (полном) общем, начальном профессиональном или среднем профессиональном образовании, в том числе лица, у которых срок действия ранее полученного свидетельства о результатах ЕГЭ не истек (далее - выпускники прошлых лет);

- граждане, имеющие среднее (полное) общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств.

Выпускники специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением и образовательных учреждений уголовно-исполнительной системы, а также выпускники с ограниченными возможностями здоровья вправе сдать ЕГЭ на добровольной основе.

Обучающиеся образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, освоившие федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования в пределах основных профессиональных образовательных программ, сдают ЕГЭ на добровольной основе. Срок сдачи ЕГЭ выбирается такими обучающимися по завершении освоения основных общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования или по завершении освоения ими основной образовательной - программы профессионального образования соответствующего уровня.

Лица, подавшие заявление на сдачу ЕГЭ до 1 марта, сдают ЕГЭ в период проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников текущего года.

Выпускники прошлых лет, выпускники образовательных учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования, а также граждане, имеющие среднее (полное) общее образование, полученное в образовательных учреждениях иностранных государств, не имевшие возможности участвовать в ЕГЭ в период проведения государственной (итоговой) аттестации, вправе подать заявление на участие в ЕГЭ до 5 июля. Указанные лица сдают ЕГЭ в дополнительные сроки.

По истечении сроков, изменение указанных в заявлении экзаменов по общеобразовательным предметам возможно только при наличии у участника ЕГЭ уважительных причин (болезни или иных обстоятельств, подтвержденных документально).

В этом случае участник ЕГЭ подает заявление в государственную экзаменационную комиссию субъекта Российской Федерации (федеральную экзаменационную комиссию) с указанием измененного перечня общеобразовательных предметов, по которым он планирует сдавать ЕГЭ, и причины изменения заявленного ранее перечня. Указанное заявление подается не позднее чем за месяц до начала соответствующих экзаменов.

Результаты ЕГЭ выпускников текущего года признаются в установленном порядке общеобразовательными учреждениями, в которых они были допущены в установленном порядке к государственной (итоговой) аттестации, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования - как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам.

Результаты иных участников ЕГЭ признаются образовательными учреждениями среднего профессионального и высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по соответствующим общеобразовательным предметам [4, с. 19].

1.3 Проблемы подготовки к ЕГЭ в общеобразовательном учреждении

ЕГЭ стал не только педагогическим, но и социальным экспериментом, затронувшим все слои общества от ученика до маститого профессора. Пока еще рано говорить о том, удачен ли эксперимент в масштабах России или нет.

Декларируемыми целями ЕГЭ являются:

- формирование объективной оценки подготовки выпускников общеобразовательных учреждений;

- повышение доступности профессионального образования, в первую очередь, для молодежи из малообеспеченных семей и отдаленных от вузовских центров мест проживания;

- повышение объективности вступительных испытаний приемы в ВУЗы и СCУЗы;

- обеспечение преемственности общего и профессионального образования;

- обеспечение государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оценки подготовки выпускников.

Задачу, которую сегодня призван решить ЕГЭ, другими способами решить нельзя. Что такое для нас ЕГЭ? Это, во-первых, внешняя экспертиза по единым правилам, это способ создать определенные тенденции в развитии системы образования, это способ управлять качеством системы, ввести элементы конкуренции в систему образования, это способ анализа эффективности работы системы и учреждений.

Под тестом учителя нередко понимают программированную контрольную работу. В действительности тестированием может быть названа процедура измерения любой характеристики человека, если предварительно она прошла через технологию определения валидности и надежности. При создании тестов кроме функциональной валидности надо обеспечить их соответствие другим требованиям:

- содержательной валидности, т.е. соответствия содержанию обучения, отраженного в логической структуре и выраженного вполне определенными учебными элементами;

- простоты, означающей, что в одном тесте должна быть представлена одна задача данного уровня;

- определенности, что означает необходимость ясного и недвусмысленного формулирования задания теста, обеспечивающего его общепонятность для испытуемых;

- однозначности обеспечиваемого конструкцией эталона, в котором должно содержаться полное и правильное решение задачи.

Участие в эксперименте по мониторингу уровня учебных достижений в формате ЕГЭ в 2003 г. выявил ряд проблем, одна из которых связана с качеством представленных КИМов, ориентированных на воспроизведение большого объема знаний и умений. Однако при этом следует учитывать, что эти КИМы ориентированы на стандарты нового поколения, которые специалисты, тем не менее, называют переходными. Большое количество ошибок в заданиях и в ключах, некорректные формулировки и т.п. снизили качество оценки уровня учебных достижений выпускников 2003 г.

Вместе с тем, следует отметить, что в 2003 г. выпускники были готовы к такой форме итоговой аттестации, поскольку эксперимент предполагал промежуточные этапы мониторинга с использованием типовых бланков. В силу этого стрессированность, тревожность выпускников были значительно ниже [13, с. 27].

Опыт реализации ЕГЭ подсказал нам, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения. Ведь тесты можно использовать не только в качестве контролирующих материалов для проведения объективного итогового и текущего контроля знаний учащихся, а также для организации самоконтроля и построения системы индивидуализированного обучения, но и качестве обучающих дидактических материалов. Тест позволяет в течение короткого времени весьма оперативно скорректировать содержание образования, совершенствовать методы преподавания. В связи с этим можно утверждать, что функциями тестирования являются обучающая, контролирующая и воспитывающая. Последняя функция позволяет наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

К сожалению, у большинства педагогов нет подготовки по методике разработки и применению педагогических тестов. В связи с этим необходимо ознакомление как можно более широкого круга учителей с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения ЕГЭ. Учитель должен знать виды и типы тестов, формы предтестовых заданий, различные методы оценивания результатов тестирования, уметь анализировать полученные данные в рамках классической и современной теории создания тестов и их использованию в педагогической практике. К сожалению, иногда учителя увлекаются «натаскиванием» на тесты в формате ЕГЭ, не заботясь о том, что оценка качества образования является элементом его управления и прежде всего необходимо заботиться о повышении качества обучения своих учеников.

Чрезвычайно важным нам представляется отработка алгоритма выполнения тестовых заданий ЕГЭ. Связано это с тем, что учащиеся не умеют правильно распределить свое время. Получив КИМы и инструкции, ученик поставлен в жесткие рамки. Авторы инструкции к ЕГЭ пишут: «Советуем выполнять задания в том порядке, в каком они даны», и при этом предполагают, что учащийся не обязан решать все задачи даже для получения отличной оценки. Что делать ученику, который с самого начала дезориентирован полученным советом решать задачи, которые, может быть и решать не нужно? При этом недостаток времени приводит к тому. Что учащийся пишет работу хуже, чем может. Та же инструкция гласит: «Для экономии времени пропускайте задания, которые не удается выполнить сразу». Ученик сразу же ставится в позицию опытного преподавателя или методиста, который может сразу отличить трудную задачу от простой. А он готов занять такую позицию?

Инструктаж определяет рамки: за 240 минут нужно выполнить 30 заданий, правильно оформить ответ, буквы и цифры ставить строго по образцу, в части «А» - крестик, в части «В» - ответ, да не забыть, в какой форме; в части «С» - экономить место на решение. Выпускники, добравшиеся до части «С», сталкивались с заданиями подчас не только трудными, но и громоздкими, а времени на их выполнение оставалось уже немного. Выполнить эти задания нужно было так, чтобы они соответствовали критериям, присланным для проверяющих учителей специалистами из высших инстанций [8, с. 53].

Нужно готовить учащихся к новой форме проведения экзамена. Использование на уроках тренировочных тестов может выработать навык обращения с ними. Знание типовых конструкций тестовых заданий поможет учащимся практически не тратить время на понимание конструкции, а также на то, чтобы успокоиться. Такие тренировки выполнения тестовых заданий научат школьников мобилизовать себя в решающей ситуации.

Актуализация использования всех функций тестов в процессе обучения позволила сформулировать ряд советов учащимся при самостоятельной подготовке к итоговой аттестации в формате ЕГЭ с готовыми тестовыми заданиями:

- открыть в сборнике тестовых заданий вариант 1, постараться выполнить все задания;

- провести анализ каждой своей неудачи. Записать, к какой теме курса они относятся;

- повторить эти темы и вновь проверить себя, выполнив задания следующего варианта;

- записать номер задания, с которым так и не удалось справиться и обратиться за советом к учителю;

- нужно запомнить, что нельзя подготовиться к экзамену, если прочитав задания теста, сразу же свериться с верными ответами. Все правильные ответы запомнить невозможно;

- в процессе самостоятельного совершенствования знаний важно понять суть изученного материала;

- бессмысленно зубрить весь фактически изученный материал, достаточно просмотреть ключевые моменты, уловить их смысл и логику.

Еще одна проблема, возникающая при широком внедрении тестов, специфична для нашей страны. Дело в том, что в странах, давно работающих с этим инструментом, сложилась, выработалась за десятилетия и другая культура обучения и даже учения. Американских школьников учат порой не столько решать задачи, сколько выбирать среди множества возможных решений наиболее правдоподобные. При этом формируется целая традиция самоконтроля, развития интуиции, чувства симметрии и тому подобных «околоучебных» умений.

В нашей педагогической культуре закрепился другой подход, связанный с убеждением, что всякая учебная задача должна быть непременно решена учеником. Поэтому заметно существенное различие в том, как работают с тестами наши и американские школьники. Юный американец прочтет задание, потом рассмотрит предложенные варианты ответов и выберет тот, который представляется ему наиболее подходящим, на основе самых разных соображений - как связанных непосредственно с предметным материалом, так и нет. Многие пособия по подготовке к тестированию в США напичканы десятками и даже сотнями советов по этому поводу. Наш юный соотечественник прочтет задачу, решит ее, а затем начнет искать среди приведенных ответов совпадающий с его собственным; если такового не найдется, он станет заново решать задачу. Эти различия в подходах скажутся не в пользу отечественного школьника в условиях цейтнота ЕГЭ.

С другой стороны, практика показала, что наибольшее число ошибок при выполнении заданий ЕГЭ учащиеся допускают по элементарной невнимательности. Они часто не обращают внимания на отрицательные частицы («какое утверждение не верно», «какие вещества не взаимодействуют»). Часто простейшие вычислительные задачи являются камнем преткновения только потому, что учащиеся не умеют прогнозировать прикидочный результат, определять порядок величины, преобразовывать простейшие формулы.

Определенные сложности испытывают выпускники при оформлении задач со свободной конструкцией ответа части «С». Необходимо готовить учащихся к тому, что оценивание этих заданий происходит пошагово. Если полного и точного ответа ученик не знает, то нужно писать то, в чем он уверен - уравнение, формулы, начало решения задачи, предварительные расчеты, просто рассуждения. Нужно стараться не оставлять такие задания совсем без ответа, в данном случае важно положить в копилку хотя бы немного баллов [4, с. 13].

Существенным остается вопрос о том, нужно ли всем выпускникам выполнять часть «С», если до сих пор остается невыясненным вопрос о том, будут ли сертификаты с результатами приниматься профессиональными образовательными учреждениями (ВУЗами и Сузами). Это тем более актуально, что для получения «4» достаточно выполнить части «А» и «В» теста даже тем, кто претендует на награждение золотой и серебряной медалью.

И, наконец, несколько слов об изменении подхода к оцениванию уровня учебных достижений. Пожалуй, одним из существенных плюсов ЕГЭ является стандартизация оценочной деятельности учителя.

Всякая оценка предполагает измерение того, что есть и его сравнение с тем, что должно быть, т.е. сравнение реального положения с нормой.



2. Изучение опыта проведения ЕГЭ в Брянской области

2.1 Показатели ЕГЭ

В Брянской области уделяется большое внимание оценке качества знаний школьников. Брянский Центр качества образования отвечает за проведение экспертизы качества образовательной деятельности учреждений (оценка соответствия государственным требованиям образовательных программ, организации обучения, знаний выпускников и др.). Также проводит диагностику качества знаний обучающихся, отвечает за государственную (итоговую) аттестацию выпускников образовательных учреждений в различных формах, обеспечивает оценочные процедуры контрольно-измерительными материалами.

С 2004 года область участвует в федеральном эксперименте по введению ЕГЭ: с этого времени все выпускники школ сдают в этой форме русский язык, с 2005 года - алгебру и начала анализа. В 2007 году 53% выпускников сдавали два предмета (русский язык и математику) в форме ЕГЭ. В 2008 году аттестация выпускников в форме ЕГЭ проводится по 8 предметам, в том числе и литературе.

Следует подчеркнуть, что в экзамене по литературе участвует очень мало выпускников. ЕГЭ по литературе по выбору школьников стоит на предпоследнем месте по популярности (после географии).

По данным Управления образования администрации Брянской области в 2014 году по всей Брянской области участие в Едином Государственном Экзамене по литературе приняло 97 школьников (что составляет 5,7% от общего количества участников).

В 2015 году со всех образовательных учреждений Брянской области в ЕГЭ по литературе приняло участие 66 выпускников, что составляет 4% от общего количества участников. Такой низкий показатель говорит, что ученики боятся сдавать литературу, что в свою очередь указывает на неправильное ее преподавание в школе; также причиной может быть потеря интереса к данному предмету, что в будущем может обернуться отсутствием корпуса специалистов в области литературы.

Итак, средний балл по Брянской области на 2014 год составляет 66,5 единиц. В сравнении со средним баллом за 2014 год по всей Российской Федерации он на 9,35 единиц больше. Статистика за 2015 год показывает, что средний балл по Брянской области составляет 67,3 единиц, что на 12,3 единиц больше среднего балла по всей Российской Федерации, который на 2015 год составил 55 единиц.

В представленной ниже таблице 2 отражена динамика Единого Государственного Экзамена по литературе по Брянской области в период с 2014 года по 2015 год.

Таблица 2

Статистика результатов Единого Государственного Экзамена по литературе по Брянской области за 2014-2015 гг

Год проведения ЕГЭ	Приняло участников (чел.)	Средний балл (%)	Набрали 100 баллов	Не преодолели порог
2014	97	66,5	1 человек	0
2015	66	67,3	4 человека	0

Из приведенных выше данных мы можем сделать следующие выводы.

Количество выпускников, принявших участие в Едином Государственном Экзамене по литературе, за один год снизилось на 32%, что говорит о нежелании школьников выбирать литературу как профильный предмет и сферу своей деятельности в будущем. Однако мы видим, что средний балл успеваемости школьников по данному предмету повысился, как и количество человек, набравших максимальное количество баллов, а это указывает на то, что школьники, избравшие литературу как предмет своей дальнейшей деятельности, отнеслись к своему выбору более серьезно и подготовились более тщательно.

В целом проведение ЕГЭ как итогового и аттестационного тестирования на территории Брянской области показало положительное влияние на повышение в целом качества образования в округе. Увеличилось количество выпускников, сдавших ЕГЭ на сто баллов (на 3 человека), и увеличился средний балл успеваемости (на 0,8%). Однако отрицательным моментом является то, что выпускников, выбирающих ЕГЭ по литературе, стало меньше. Возможно, это результат потери интереса школьников к деятельности, связанной с литературой. Есть вероятность, что выпускники не выбирают экзамен по литературе из-за сложности его выполнения. Такое отношение к ЕГЭ по литературе в будущем может привести к ряду проблем: нехватка специалистов в области литературы на рынке труда, падение грамотности населения, утрата ценности литературного наследия.

2.2 Общая характеристика организации проведения Единого Государственного Экзамена в МОУ СОШ № 51 г. Брянска

Наше исследование проходило на базе общеобразовательной школы МОУ СОШ № 51 г. Брянска, в нем приняли участие выпускники текущего года. Были изучены нормативные основы проведения Единого Государственного Экзамена и исследован процесс пробного ЕГЭ по литературе, который проходил в рамках школьного тренирующего тестирования. Порядок проведения пробного экзамена соответствовал правилам организации официальной итоговой аттестации.

Участие в пробном внутришкольном Едином Государственном Экзамене приняли тринадцать учеников. Одиннадцать из них - девочки. Данные ученики учатся на 4 и 5, отзывы учителей о них - положительные.

В качестве комиссии были привлечены учителя по таким предметам, как: математика, биология, рисование, физкультура и история. Комиссия присматривала за порядком в аудитории, следила за временем и за учениками, которых, в случае списывания, удаляли из аудитории и бланки с их ответами признавали недействительными.

Сначала учащиеся были собраны на линейку, где объявлялись фамилии выпускников, имена ассистентов (учителей, следящих за порядком) и номер аудитории, в которой должен был пройти экзамен. Так, ученики были распределены по разным аудиториям, вне зависимости от предпочтений учителей - выборка была случайной.

Перед началом тестирования все выпускники получили запечатанные контрольно-измерительные материалы и бланки для ответов. Ученики с помощью ассистентов (учителей) заполнили все необходимые поля (дата, номер предмета, предмет, паспортные данные), после чего пошел отсчет времени самого экзамена (240 минут).

Экзаменуемые сидели по одному человеку за партой, в шахматном порядке. Каждый стол имел свою цифру и букву (например, первая парта у стены была с табличкой «1-В»). На парте не было ничего, кроме паспорта учащегося, гелиевой черной ручки, заданий, черновика и бланков для ответов. Разрешалось приносить с собой воду и шоколад.

КИМ содержали в себе две части (В и С). В первой части (с кратким свободным ответом) было предложено двенадцать заданий. Задания были в основном на знание теории, основных литературных тропов, приемов, жанров и направлений. Кое-где были вопросы на знание практического материала - имена персонажей, места действия и так далее. Каждый правильный ответ оценивался одним первичным баллом.

В части «С» были представлены задания с развернутым свободным ответом. Здесь были задания на проверку правильного построения и изложения мыслей, знания литературных произведений и умения применять теоретические знания на практике. Последняя часть включала в себя пять заданий. В последнем, пятом, задании было предложено три темы, на одну из которых ученик должен был написать сочинение. Каждое задание в этой части оценивалось от 0 до 3 баллов.

В конце работы участники сдали свои бланки и контрольно-измерительные материалы, а также черновики. Если в аудитории оставалось три человека, то никого не выпускали до тех пор, пока последний экзаменуемый не закончил работу. Такая мера была принята в целях честного проведения экзамена, чтобы оставшемуся ребенку ассистент не давал подсказки, оставшись без «свидетелей».

После тестирования было проведено экспресс-анкетирование по выявлению отношения самих выпускников к Единому Государственному Экзамену. Ответы, полученные ходе опроса, занесены в таблицу 3, представленную ниже.

Таблица 3

Мнения выпускников о введении Единого государственного Экзамена

Я рад введению ЕГЭ, это уравнивает шансы на получение положительных результатов	Я считаю, что ЕГЭ - не лучший способ проверки знаний, много заданий составлено некорректно	ЕГЭ - очередной эксперимент, в котором мы принимаем участие без нашего согласия	Наши ответы проверяет компьютер, из-за неверного штриха мы теряем баллы
9%	25%	17%	49%

Из всех опрошенных только 9% оказались рады проведению Единого Государственного Экзамена, а это очень низкий показатель. Все остальные проценты разошлись на разные мнения, однако мнения были негативными. 17% учеников ответили, что ЕГЭ - это очередной эксперимент; 25% считают, что задания составлены некорректно. И самый большой процент учащихся считает, что проверка ответов компьютером не является достоверной оценкой качества знаний. То есть, как они сказали, из-за неверного штриха выпускники теряют свои баллы.

Таким образом, можно сделать вывод, что сами выпускники относятся к введению Единого Государственного Экзамена негативно. Только 9% учеников довольны введением ЕГЭ, остальная часть процентов расходится в отрицательных мнениях. Большинство выпускников, как видно, недовольны способом проверки бланков. Они утверждают, что из-за малейшей оплошности в написании ответа они могут лишиться баллов, несмотря на то, что ответ был верным.

В целом наблюдаемый пробный Единый Государственный Экзамен по литературе соответствовал правилам проведения официальной аттестации. Всем ученикам были представлены контрольно-измерительные материалы и бланки для заполнения ответов, ошибок в последовательности или отступов от норм и нарушений правил не было.

Подводя итог, видно, что на территории Брянской области средний балл по литературе увеличился, что является показателем доблестного отношения к качеству знаний учащихся и педагогов. И хотя количество участников в ЕГЭ по литературе крайне мало, ученики показывают хорошие знания.



Заключение

Содержание школьного образования - это основа образовательной системы, и в условиях переходного периода в развитии общества оно является основным объектом реформирования и обновления. Содержание образования и его реализация воплощают те ценности и цели, которые общество ставит перед новым поколением. Успешная реализация реформы в области содержания образования является сложной и труднодостижимой задачей. Она требует тщательного планирования, хорошо разработанной стратегии, приверженности цели тех, кто ее реализует, внимания к ресурсам, обеспечения переподготовки и разработки соответствующей процедуры оценки.

Единый Государственный Экзамен окончательно вошел в систему подготовки выпускников, и теперь задачей разработчиков является дальнейшее усовершенствование механизма его проведения.

Изученная научная и учебная литература по проблеме нашего исследования, предоставила возможность дать характеристику ЕГЭ в целом и характеристику ЕГЭ по литературе.

Также мы проанализировали опыт проведения ЕГЭ в России и в Брянской области, проследили за показателями ЕГЭ за 2014-2015 гг. и сделали вывод, что, в целом, введение Единого Государственного Экзамена представляет собой незавершенную и недоработанную программу, которая в ближайшее время должна будет пройти ряд совершенствований и эволюций, прежде чем стать эффективной технологией.

Следует отметить, что введение ЕГЭ как основной оценки качества знаний имеет положительные стороны. Такая форма оценки приведет знания учеников к единому стандарту. Также Единый Государственный Экзамен соединяет в себе и выпускной экзамен, и вступительный экзамен, что существенно снижает нагрузку школьников. Абитуриенты имеют возможность подать документы сразу в несколько ВУЗов, а это значительно повышает процент успешного поступления в высшее образовательное учреждение, что, в свою очередь, положительно будет сказываться на образовании в целом.

Однако примем во внимание, что в настоящее время, по мнению практиков, во всех школах учителя и ученики особое место уделяют подготовке к итоговому тестированию. Единый Государственный Экзамен, фактически, доминирует над оценкой внутришкольных результатов обучения: сочинение, анализ текстов, традиционные контрольные работы, тестовые срезы знаний в рамках промежуточного контроля и т.д. В основном деятельность учителей и учеников направляется на оттачивание решений заданий ЕГЭ. В то же время, наше исследование показало, что результаты ЕГЭ не могут быть и не являются абсолютными показателями качества образования, и могут рассматриваться только в контексте с другими показателями, составляющими основное содержание и образовательного стандарта, и учитывающими целый спектр иных условий, оказывающих влияние на фактические результаты.

Такие выводы подтверждают, что в качестве ключевой публичной проблемы ЕГЭ является неверное восприятие этой формы как единственной, отражающей все результаты школьного образования и его качество в целом. Результаты ЕГЭ, в том числе «средний балл», число «отличников» и «двоечников», ошибочно считаются основным показателем работы учителя, школы, региона. ЕГЭ начинает восприниматься не как один из инструментов оценки ученика, учителя и школы, не как ориентир для вуза, а как цель обучения.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены, однако исследование не претендует на глубину и завершенность и может быть продолжено в других аспектах.



Список литературы

1. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 2011. 247 с.

2. Битинас В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 2013. № 2. С. 10-15.

3. Болотов В.А. Единый государственный экзамен. М.: Логос, 2012. 208 с.

4. В помощь организаторам Единого государственного экзамена. Учебно-методическое пособие. М., 2012. 574 с.

5. Васильев, З.И. История педагогики и образования: Учебное пособие. М.: ОИЦ "Академия", 2012. 432 с.

6. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 2011. 411 с.

7. Горшков, М.К. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / М.К. Горшков, Ф.Э. Шереги. М.: ЦСПиМ, 2014. 352 с.

8. Готовимся к единому государственному экзамену: Обществознание /Под ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Дрофа, 2013. 284 с.

9. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып. 4. М.: Сентябрь, 2015. 198 с.

10. Добреньков, В. И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев. М.: Инфра-М, 2013. 381 с.

11. Днепров, Э.Д. Современная школьная реформа в России / Э.Д. Днепров, - М.: Наука, 2014. 463 с.

12. Единый государственный экзамен. Сборник нормативных документов. М.: Минобразования РФ, 2012. 233 с.

13. Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. М.; Ростов, 2011. 341 с.

14. Единый Государственный Экзамен [Текст] // Российское Образование. Федеральный портал: URL: http://www.edu.ru/abitur/act.8/index.php.

15. Зенкина, С.В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды: методическое пособие / С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов. М.: БИНОМ, 2014. 80 с.

16. Мазалова, М.А. История образования и педагогической мысли: краткий курс / М.А. Мазалова. Балашов: «Николаев», 2013. 68 с.

17. Нейман Ю.М. Шкалирование результатов единого госэкзамена. М: ЦТМО, 2012. 349 с.

18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2015. 369 с.

19. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / С.В. Панюкова, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцова, И.В. Роберт. М.: Дрофа, 2011. 320 с.

20. Торосян, В. История образования и педагогической мысли: учебник для вузов / В. Торосян. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. 241 с.

21. Хлебников В.А. (редактор) Развитие системы тестирования в России. Материалы ежегодной Всероссийской конференции. М: ЦТМО, 2014-2015. 241 с.

22. Чибисова М. Б. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка. М., 2014. 257 с.

23. Шамова Т. И., Худин А.Н., Подчалимова Г.Н., Ильина И.В. Единый государственный экзамен: технология подготовки образовательного учреждения. М., 2014. 267 с.

24. Шаповалов В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приемы успешной сдачи экзаменов. М., 2014. 347 с.

25. Эмих, Н.А. Современное российское образование: формирование ценностных приоритетов / Н.А. Эмих. М.: Едиториал УРСС, 2011. 112 с.



Приложение

Приложение 1

Бланки для оформления ответов на задания ЕГЭ



Приложение 2

Бланк регистрации

Размещено на Allbest.ru

...