Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Факультативные занятия, их особенности и место в современной системе образования

Факультативные занятия, их особенности и место в современной системе образования

Сущность факультативных занятий как формы образовательного процесса, их методологические аспекты. Роль и место факультатива по психологии в процессе обучения подростков. Разработка факультативного занятия по психологии, методика реализации его программы.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 11.09.2016
Размер файла 67,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы факультативных занятий
  • 1.1 Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса
  • 1.2 Методологические аспекты факультативных занятий
  • 1.3 Роль и место факультатива по психологии в процессе обучения подростков
  • Глава 2. Организация факультативных занятий
  • 2.1 Разработка факультативного занятия по психологии
  • 2.2 Методика реализации программы факультатива
  • Список литературы
  • Приложение

Введение

Актуальность настоящего исследования обусловлена следующим: современное преподавание отличается тем, что учителю предоставляется свобода творчества: он может не придерживаться школьной программы. Конечно, сегодня можно скачать готовые домашния задания по многим предметам. Интернет позволяет сделать это, не выходя из дома, и получить практически готовую работу. Но ничто не заменит живое общение с преподавателем и разбор заданий во время факультатива.

Появление факультативных занятий связано с тем, что педагоги еще на рубеже XIX-XX века согласились с тем, что преподавание предмета в школе становится более успешным, если общую программу дополнить занятиями для желающих. При организации таких занятий должны учитываться индивидуальные особенности учащихся, их потребности и способности. Основной целью факультативных занятий является развитие интереса учащихся к тому или иному предмету и получение углубленных знаний в этой области. Сегодняшнее время характеризуется бурным научно-техническим прогрессом и увеличением потока данных для восприятия учащимися.

В последнее время значительное внимание уделяется вопросу становления каждого учащегося как творческой личности. Формирование творческой личности является одной из главных целей школьного образования. На современном этапе образовательное пространство характеризуется усилением внимания к развитию личностных качеств ученика, так как, раскрывая свои способности и, воплощая их в жизнь, ученик усваивает опыт, накопленный человечеством, и приносит пользу всему обществу. Учебный процесс строится так, чтобы знания, усваиваемые учеником, имели бы для него личностный смысл. Все это обусловливает необходимость развития творческого потенциала учащихся, формирования умений и навыков исследовательской работы, самостоятельности их мышления.

Одним из средств достижения перечисленных целей является проведение в школе факультативных занятий, которые были бы организованы не только для углубления знаний учащихся, но и для знакомства с важнейшими достижениями науки, формирования умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в научной информации, для развития их разносторонних интересов и способностей, сознательного отношения к учебе.

Цель исследования - изучение особенностей организации и проведения факультативных занятий.

Объектом исследования в настоящей работе является организация обучения учащихся.

Предметом работы стало построение системы факультативных занятий.

Для решения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

изложить теоретические основы факультативных занятий, рассмотреть особенности и методологические аспекты, определить роль и место факультатива по психологии в процессе обучения;

разработать факультативное занятие по психологии;

выявить методику реализации программы факультатива.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической и дидактико-методической литературы по проблеме исследования.

факультативное занятие образовательный методологический

Глава 1. Теоретические основы факультативных занятий

1.1 Особенности факультативных занятий как формы образовательного процесса

Факультативный курс - это необязательный учебный курс, предмет, изучаемый по желанию студентами вузов, учащимися средних специальных и профессионально-технических учебных заведений и общеобразовательных школ (старшие классы).

Термин "факультативный" (от франц. facultatif и лат. facultas - возможность) означает возможный, необязательный, предоставляемый на выбор (напр., факультативный курс), действующий от случая к случаю.

В современной школе факультативные курсы (темы) являются дополнением к основному объёму общеобразовательных знаний, который определяется учебным планом и программами, а факультативные занятия - это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся.

Слово "факультативный" означает "необязательный". Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками [1, с.8].

Факультативные занятия - занятия, направленные на повышение у обучающихся интереса к изучаемым учебным предметам, углубление их содержания, активизацию познавательной деятельности, интеллектуальное, духовное и физическое развитие, подготовку к самостоятельному выбору, началу трудовой деятельности и продолжению образования.

Факультативные занятия могут быть естественно-математической, гуманитарной, обществоведческой, экологической, военно-патриотической, музыкальной, хореографической, художественной, театральной, спортивной и иной направленности.

Для организации факультативных занятий учащиеся одного или параллельных классов объединяются в группу. Наполняемость групп составляет не менее пяти учащихся.

Факультативные занятия предусматриваются специальным расписанием, которое утверждается директором школы, и проводятся до или после уроков. Факультативные занятия в IX - XI классах могут проводиться в шестой школьный день. Их следует планировать в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между обязательными занятиями и факультативами должен быть перерыв: перед пятым уроком для учащихся 2-4 классов не менее 15 минут, перед шестым уроком для учащихся 5-7 классов и перед седьмым уроком в 8-11 классах не менее 20 минут. Продолжительность факультативного занятия во 2-11 классах не должна превышать 45 минут.

Под факультативным обучением мы понимаем одну из важнейших организационных форм обучения, которая организуется и реализуется в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся и содействует эффективному решению образовательных задач.

Карандашев В.Н. считает, что "факультативный курс: дополняет и развивает содержание, ведущие идеи и научные понятия основного курса" [4, с.104], что в целом совпадает со взглядами Дубровиной И.В. По мнению Мухиной В.С., "факультативные занятия призваны развивать способности учащихся" [9, с.54].

Cодержание учебной работы учащихся на факультативных занятиях определяется не только предметным содержанием изучаемых тем и разделов, но и различными методическими факторами [18, с.73]:

1. Соотношением теории и учебных упражнений;

2. Содержанием познавательных вопросов и задач и другими незначительными факторами.

С момента введения факультативных занятий проведена большая поисковая работа в определении наиболее целесообразного построения факультативных курсов, в определении их содержания и системы. Содержание факультатива должно исходить из содержания основного, программного материала, продолжать его посредством использования обобщения, конкретизации, аналогии, что позволит учащимся принимать участие в организации содержания факультативного курса.

Проведение факультативов требует высокого уровня профессиональной подготовки учителя. В ряде случаев для руководства факультативными группами приглашают преподавателей высших (особенно педагогических) или средних специальных заведений.

Выбор факультатива производится школьниками свободно в соответствии со своими интересами. Но возможность свободного выбора накладывает определённые требования на систему факультативных занятий, диктуя ограничения, относящиеся как к содержанию, так и к методике этих занятий.

Свободный выбор учащимися факультативного курса объединяет факультативы с различными формами внеклассной работы и резко отделяет их от обязательных занятий. Это условие налагает определённые ограничения на содержание и методику факультативных занятий, на взаимодействие материала основных и факультативных курсов. Так как учащиеся посещают факультатив по своему выбору, то в его основе может лежать в большей или меньшей степени устойчивый интерес к предмету, сформировавшийся для этого выбора [11, с.47].

Опора на такой интерес позволяет рассматривать темы, не соотносящиеся непосредственно со школьной программой, но имеющие общеобразовательное значение. У учащихся, которые интересуются дополнительным образованием, возникает потребность, желание заниматься им, а такое желание помогает как ученику, так и учителю. В результате, темы факультативных занятий проходятся этими учащимися быстрее и усваиваются лучше, нежели темы обязательной программы с остальными учениками.

Специфику факультатива как формы организации учебной деятельности обучающихся очень чётко, на наш взгляд, определил Карандашев В.Н. Применительно к факультативным занятиям по литературе им выделен ряд свойств факультативных занятий, отличающих их [4, с.76]:

- во-первых, от урока: "большая широта и вариативность материала, меньшая детализация анализа, свобода проявления индивидуальных склонностей учащихся в выборе материала и форм занятий, простор для самостоятельной работы учеников и т.д. ",

- во-вторых, от кружка: "Кружок более свободен в своей программе, чем факультатив. Кружок живёт тем, что сегодня взволновало учеников, о чём они хотят говорить и спорить: Факультатив не может его заменить, ибо не рассчитан на такую моментальную реактивность. У факультатива есть программа, которая в целом отвечает интересам возраста учеников и нуждам времени.

Выбор факультативных курсов учащимися осуществляется каждый год. Таким образом, факультативные занятия дают возможность учитывать индивидуальные особенности и возможности учащихся, повысить степень их самостоятельности на основе выполнения творческих, исследовательских или конструкторских заданий, подготовки рефератов, докладов, выполнения библиографических работ. Задания выбираются таким образом, чтобы они имели ценность не только для данного ученика, но и для всей группы.

Факультативные занятия играют большую роль в совершенствовании школьного образования. Они позволяют производить поиск и экспериментальную проверку нового содержания, новых методов обучения, в широких пределах варьировать объём и сложность изучаемого материала [3, с. 4].

Одна из особенностей факультативных занятий - их преемственность в отношении ко многим формам внеклассной и внешкольной работы. Факультатив дополняют предметные кружки не только новым содержанием, новыми подходами к его раскрытию, но и компонентами присущими любому учебному предмету: связностью изложения и длительностью цикла изучения темы.

Факультативные занятия предоставляют большие возможности подготовки к предметным олимпиадам, выступлениям в школьных тематических лекториях и вечерах. Таким образом, факультативы могут оказывать положительное воздействие на внеклассную работу.

Факультативные занятия, подобно занятиям по изучению обязательного курса, должны проводиться на основе государственных программ. Этими программами определяются тематика факультативов и фиксируется время, отведенное на рассмотрение той или иной темы. Тем самым определяется объем знаний и навыков, достигаемых учащимися при прохождении каждой темы.

Вместе с тем, сообразуясь с собственными возможностями, возможностями своих учеников, учитель может выбрать для факультативных занятий любой из рекомендованных Министерством Просвещения курсов. Программы предусматривают различные вариации содержания факультативных курсов.

Факультативные занятия не являются обязательными для учащихся. Их посещают школьники, которые выбрали данный факультатив по своему желанию.

Условие необязательного выбора накладывает определенные требования на систему факультативных занятий диктуя свои ограничения, относящиеся как к содержанию, так и к методике этих занятий.

Во-первых, факультативные программы различных классов должны быть по возможности независимы друг от друга. Только в старших классах, учащиеся которые обладают уже сравнительно устойчивым сформировавшимся интересом, возможна постановка специальных курсов, рассчитанных более чем на год. При этом желательно, чтобы такие курсы носили прикладной характер, давая учащимся возможность профориентации.

Во-вторых, содержание и методика проведения факультативных занятий должны привлекать учащихся.

Это обеспечивается включением в программу факультативов тем, имеющих большое общеобразовательное и прикладное значение. Изучение таких позволяет существенно повысить уровень развития учащихся, что и является главной задачей факультативов.

Для того, чтобы факультативные занятия были эффективными, необходимо их организовать там, где есть:

1. высококвалифицированные учителя или другие специалисты, способные вести занятия на высоком научно-методическом уровне;

2. не менее 15 учащихся, желающих изучать данный факультативный курс.

Если школа имеет классы с небольшой наполняемостью, то группы учащихся для факультативных занятий можно комплектовать по параллелям или из учащихся смежных классов (8-9 классы, 10-11 классы).

Запись учащихся на факультативные занятия производится на добровольных началах в соответствии с их интересами. Требования к учащимся, участвующим в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашних заданий, собранность, дисциплинированность в учебе.

Учитель несет полную ответственность за качество факультативных занятий; факультативные занятия вносят в расписание и оплачиваются учителю [8, с.47].

Выбор факультатива производится школьниками свободно, в соответствии со своими интересами. Требования к ученику участвующему в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашнего задания и других поручений и т.д.

В школе факультативные занятия вводятся с определёнными целями:

расширение кругозора учащихся;

развитие мышления;

формирования активного познавательного интереса к предмету;

развитие пространственного воображения;

содействие профессиональной ориентации учащиеся;

изучение сведений об истории развития науки.

В отличие от других форм внеклассных работ факультативный курс снабжает учащихся большим объёмом научно-теоретических знаний, развивает способности, формирует мировоззрение, характеризует содержательной связью с историей науки. Факультатив включает учащихся в различные формы самостоятельной деятельности с помощью использования на занятиях эвристического, проблемного, частично-поискового методов, совмещает строгость изложения материала с красотой и занимательностью, обладает большими возможностями в формировании культуры мышления учеников [10, с.147].

Факультативные занятия в учреждении образования проводятся по расписанию факультативных занятий, утверждённому руководителем учреждения. В расписании в обязательном порядке указываются название факультативного занятия, ФИО учителя, который его проводит, для каких классов проводится занятие, место и время проведения.

Особенностью организации является также отсутствие оценок, выражаемых в баллах. Поощрением успеха учащегося, занимающегося в факультативе, может быть отзыв учителя, популяризация успехов в стенгазете, привлечение его в качестве помощника учителю к занятиям с отстающими в обязательном курсе и при проведении урока. Формой контроля работы группы могут быть регулярно проводимые отчеты в виде вечеров, олимпиад, конкурсов.

1.2 Методологические аспекты факультативных занятий

Программы факультативных курсов носят ориентировочный характер. Учитель может по своему усмотрению исключить из программы или вынести на самостоятельное изучение некоторые темы, может уделить большее внимание вопросам, вызывающим у школьников особый интерес. Учителя могут также составлять авторские программы.

Структура деятельности кружков и факультативов отличается от классных уроков и воспитательных мероприятий.

Исследователи выделяю следующие функции факультативных занятий [22, с.2]:

1. предметно-повышенную: учащиеся на факультативных занятиях повышают уровень изучения отдельных предметов и могут успешно готовиться к предметным олимпиадам и конкурсам;

2. мотивирующую: за счет удовлетворения на факультативных занятиях потребностей в поиске, познании, творчестве у многих учащихся формируется устойчивая познавательная мотивация к предмету изучения;

3. общеобразовательную: на факультативных занятиях создаются условия для общего развития учащихся, становления их познавательных и социальных компетенций;

4. профориентационную: факультативные занятия могут предоставить учащимся большие возможности для "профессиональных проб", что способствует их познавательному и профессиональному самоопределению.

Успешная реализация перечисленных функций возможна лишь при условии соблюдения руководством школы и учителями определенных управленческих и дидактических принципов [25, с.147].

Принцип самоопределения учащихся предполагает осознанный выбор учебниками общеразвивающих, предметных и профориентационных факультативных занятий, предложенных педагогическим коллективом школы. Организационная, информационная, педагогическая, психологическая и валеологическая поддержка самоопределения учащихся является важным условием оптимизации их выбора.

Принцип учета возрастных особенностей, познавательных интересов учащихся.

Школа предлагает учащимся для выбора тематику факультативных занятий, которая соответствует возрасту детей и результатам предварительной диагностики их интересов и познавательных потребностей.

Принцип соответствия законодательной и нормативной базе.

Принцип ресурсной обеспеченности.

Факультативные занятия должны быть обеспечены необходимой учебно-материальной базой для организации обучения в соответствии с выборами учащихся; учителями, способными предоставить учебные предметы на повышенном уровне или выдающими тем или иным ремеслом.

Принцип вариативности форм факультативного обучения.

Школы работают в различных условиях, отличаются кадровым составом, уровнем учебно-методического обеспечения образовательного процесса, материальной базы, традициями, различными образовательными запросами учащихся и их родителей, спецификой требований рынка труда в данном регионе. В связи с этим факультативное обучение, в зависимости от характера индивидуальных выборов учащихся в условиях одной школы, не всегда может быть реализовано. Это предоставляет образовательную кооперацию с другими учреждениями социальной сферы или производства, организацию межшкольных факультативов [19, с.46].

Принцип доступности.

Принцип предполагает реализацию требования удовлетворить образовательные запросы учащихся на выбранном ими уровне.

Принцип индивидуализации обучения требует педагогического управления процессом ученического самоопределения, проектирования учащимися собственного учебного плана, в котором наряду с инвариантной составляющей есть вариантный (факультативный) компонент. Процедура проектирования этого учебного плана обеспечивает повышение ответственности учащихся и их родителей за принятые ими решения, повышает их учебную мотивацию и субъективность в познавательной деятельности.

Принцип двойственного характера образовательного процесса предполагает реализацию различных стратегий обучения на базовом уровне в рамках инвариативного компонента учебного плана школы и обучения на повышенном уровне на факультативных занятиях. При обучении на повышенном уровне педагог и учащиеся ориентируются на успешную подготовку к вступительным экзаменам в вуз. На базовом уровне, помимо обучающей функции, приоритетным является гармоническое развитие личности учащихся.

Принцип занимательности в организации факультативных занятий требует от учителя применения широкого спектра средств возбуждения и поддержания учебно-познавательной активности учащихся: парадоксов и противоречий, проблемность ситуаций, занимательных заданий, работы над проектами, связи с жизнью и т.д.

Принцип безотметочного обучения. Проведение факультативных занятий не предполагает выставление отметок учащимся. Их высокая мотивация и ответственность обуславливаются не внешней оценкой в баллах, а индивидуальным выбором факультатива. Должна широко применяться самооценка и оценка деятельности и индивидуальных результатов учащихся, для чего необходимо применять соответствующие средства: листы самооценки, эталоны правильных ответов, рефлексию и т.п.

Принцип адаптивности педагогического процесса предполагает следование при определении номенклатуры факультативных занятий постулату о том, что не все дети одинаково способны к различным учебным предметам, что есть учащиеся, более склонные, например, к физическому труду, художественной деятельности, ремеслу и пр.

Принцип преемственности обучения в диаде "уроки-факультативные занятия". Для факультативов, направленных на углубление знаний учащихся по дисциплинам учебного плана, преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предполагает высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся.

Целями факультативных занятий могут быть [12, с.125]:

- подготовка старшеклассников к централизованному тестированию;

- подготовка одаренных школьников к олимпиадам;

- формирование профориентационной компетентности учащихся базовой школы;

- общекультурное развитие учащихся;

- приобщение учащихся к исследовательской деятельности;

- коррекция пробелов в знаниях и умениях учащихся и др.

Факультативные занятия можно дифференцировать по содержанию: предметной направленности, общеразвивающей и общекультурной направленности, профориентационные.

Построение факультативного занятия основано на взаимосвязи его с изучаемым предметом. Эта взаимосвязь накладывает определённые общие требования на построение факультативных занятий и предметных занятий [9, с.31]:

- содержание, методы и формы организации занятий должны определяться целями обучения;

- взаимосвязанное построение не должно противоречить дидактическим принципам;

- для факультативов и предметных занятий должно выделяться определённое время, то есть не должно быть несогласованности в их проведении;

- критерием эффективности должна быть результативность обоих процессов обучения;

- внеклассная работа должна быть связующим звеном между факультативом и предметом;

- все задачи, поставленные учителем на уроке, во внеклассной работе и на факультативе должны быть связаны между собой.

Таким образом, в настоящее время факультативные занятия стали основной формой дифференцированного обучения. Факультативное занятие - это форма организации образовательного процесса во внеурочное время, направленная на расширение и углубление знаний учащихся по учебным предметам в соответствии с их запросами, способностями и склонностями, а также на повышение их познавательной деятельности, коррекции знаний учащихся. Для отдельных учащихся может быть организована работа межшкольного факультатива по субботам. К работе должны привлекаться лучшие учителя города и района высшей и первой квалификационных категорий.

1.3 Роль и место факультатива по психологии в процессе обучения подростков

Педагогическая психология накопила немало знаний в области управления процессами обучения и воспитания, однако они далеко не полно реализуются в практике.

Система учебных предметов и факультативов средней школы, направленных на формирование у школьников активной жизненной позиции, диалектико-материалистического мировоззрения, призвана обеспечить усвоение учащимися закономерностей общественного развития, роли и соотношения общественного и индивидуального сознания. Однако в силу особенностей содержания самих предметов формирование социальной позиции школьников происходит часто как бы минуя главное - личность самого школьника, игнорируя тем самым психологический закон преломления внешних воздействий через внутренние условия.

Такие знания хотя и приобретаются, но не всегда "присваиваются" личностью, а, следовательно, не становятся руководством к действию.

Психологические исследования свидетельствуют, что знания, получаемые школьниками при изучении учебных предметов и факультативов, требуют обобщения и осмысления таких теоретических понятий, как личность, общество, деятельность, общение, процесс познания, учебная деятельность, чувства, воля и др. Это обобщение и призвана обеспечить психология. Именно она должна помочь сделать предметом деятельности и анализа собственную личность, свою деятельность, осознать закономерности становления волевой сферы личности. В современных условиях ни один школьный предмет, кроме психологического факультатива, такими возможностями не обладает [20, с.49].

Задачи, которые стоят перед факультативами по психологии, соответствуют общим задачам всех факультативных курсов и состоят в следующем: развитие познавательных интересов к психологическим знаниям; формирование активной жизненной позиции - профориентация; совершенствование интеллектуальной сферы личности (обобщение способов и приемов учебной деятельности); формирование потребности в самовоспитании и самообучении.

Знания о закономерностях процесса познания вызывают непосредственный интерес у школьников прежде всего с точки зрения повышения эффективности собственной учебной деятельности. Поэтому целесообразно использовать такие программы факультативов, которые ориентированы на практическую помощь школьникам в овладении основами наук. В ходе преподавания психологии школьникам целесообразно подвергнуть теоретическому и практическому изучению такие вопросы: человек и его знания; учебная деятельность и ее особенности; знания и чувственное отражение; рациональное познание и фантазии; речевая деятельность и ее особенности; требования к устной и письменной речи; культура передачи информации; тренировка внимания и наблюдательности; приемы рационального запоминания; подготовка устного ответа; составление планов и конспектов; выработка навыка смыслового и беглого чтения и др.

У подростка формируется не только потребность углублять познания о мире, что развивает его интересы, способности, но и потребность занять определенное место в обществе людей, наладить с ними контакт, прежде всего со сверстниками. Не случайно ведущей деятельностью в этом возрасте является общение со сверстниками.

В ранней юности человеку присуща потребность в общении:

- интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;

- возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.

Общение в жизни подростков занимает не только огромное место, но и представляет для них самостоятельную ценность. Время на общение увеличивается - 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные дни. Расширяется география и социальное пространство: среди ближайших друзей старшеклассников учащиеся из других школ, студенты, военнослужащие, работающие люди.

Общение со сверстниками имеет чрезвычайно важное значение для развития личности в этом возрасте еще и по следующим причинам.

Во-первых, общение со сверстниками - это специфический канал информации, по которому приходит соответствующее знание, не поставляемое родителями. В частности - по вопросам пола, отсутствие которой может задержать психосексуальное развитие и придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, Это специфический вид межличностных отношений, где совместная деятельность (игра, коммуникация, труд) вырабатывает необходимые навыки социального взаимодействия. Здесь учатся отстаивать свои права, осознавать обязанности, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения принципиально строятся "на равных" и статус надо заслужить, человеку не удается выработать определенных "взрослых" качеств.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, который дает ощущение благополучия и устойчивости, солидарности и взаимопомощи и потому облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-психологической адаптации к миру.

У подростков развивается способность к самоанализу и потребность систематизировать, обобщать свои знания о себе. Юноши и девушки стремятся глубже разобраться в своем характере, своих чувствах" действиях, поступках. Они часто задаются вопросами: "Как узнать свой характер?", "Как освободиться от дурных привычек?", "Может ли человек со слабым здоровьем иметь сильный характер?", "Какой я человек?" и т.п. Актуальной становится проблема самовоспитания. Требования к себе значительно возрастают и становятся более устойчивыми.

Критерием усвоения психологических понятий школьниками является овладение всеми компонентами учебной деятельности: умением понять учебную задачу, сформированностью действий подведения под понятие и выведения следствий, умением осуществлять контроль и оценку действий и др. [13, с.241].

Как известно, степень активности личности (стремление узнать, изучить, выяснить, изменить и т.д.) зависит от уровня сформированности интереса. Одной из задач факультатива является формирование устойчивого интереса к проблемам личности и ее развития, самопознания и самообучения. В исследовании интересов показано, что они характеризуются тремя обязательными моментами:

1) положительными эмоциями по отношению к деятельности;

2) радостью познания и познавания;

3) наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности.

В учебной работе по психологии с подростками основное внимание можно уделить пониманию ими своего призвания, умению видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, профессиональному выбору и будущей семейной жизни, т.е. готовности учащихся к самоопределению - личностному, профессиональному, жизненному, готовности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место.

В результате проведения факультативов по психологии удаётся получить значительные изменения в общественной позиции старших подростков. Участники факультатива обычно становятся более активными в выполнении общественных поручений, чаще выступают на классных собраниях по собственной инициативе, критичнее относятся к собственной деятельности и деятельности одноклассников.

Исходя из такого понимания и строится педагогический процесс формирования понятия у обучаемых. Это не просто разъяснение непонятных слов, содержащихся в определении понятия, чем часто ограничиваются преподаватели.

Глава 2. Организация факультативных занятий

2.1 Разработка факультативного занятия по психологии

Программа факультатива, составлена с учетом информационной нагрузки школьника, рассчитана на реализацию в учебное время в условиях образовательного учреждения. Объем курса составляет 18 часов (1 час в неделю на протяжении полугодия).

Цель факультатива: формирование психологической культуры учащихся.

Реализация цели предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Ознакомление учащихся с индивидуально-психологическими особенностями людей;

2. Формирование потребности в самопознании и понимании самих себя и окружающих людей (родителей, друзей, учителей);

3. Создание атмосферы доверия, свободного обмена мнениями, творческого поиска ответов на вопросы.

Специфика реализации данной программы заключается в следующем:

факультатив рассчитан на преподавание педагогом-психологом. Именно психологу, который не ведет обычных уроков, не связан в восприятии учащихся с оценочной деятельностью, легче создать атмосферу доверия, в которой учащиеся смогут свободно высказывать свое мнение, разыгрывать ситуации, выполнять упражнения и тесты.

важное условие реализации программы факультатива - диалогичность обучения, что исключает критические оценки, морализаторство, требует от преподавателя навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода при встрече с различными, иногда лично для него неприемлемыми, мнениями.

Программа факультатива "Мир внутри меня"

Тема 1. Вводное занятие

Знакомство. Понятие "самопознание" и его сущность. Особенности психологического познания и его роль в жизни. Возможности психологического самопознания и познания других людей. Психодиагностика как средство активизации процесса самопознания. Ознакомление со структурой курса. Выработка правил работы на занятиях.

Тема 2. Познание темперамента человека

История развития представлений о темпераменте. Учение о типах нервной системы. Типы темперамента. Особенности и преимущества каждого из типов темперамента. Сочетание разных типов темперамента у одних и тех же людей.

Определение ведущего типа темперамента. Формула темперамента.

Тема 3. Характер человека

Характер человека и его сущность. Черты характера. Индивидуальные различия в характерах людей. Связь характера и темперамента. Типология характеров людей. Акцентуации характера. Становление характера и его изменение в течение жизни человека. Диагностика типов личности учеников. Определение акцентуации характера.

Тест "Экстраверт или интроверт?" Тест "Вазы". Упражнение "Твой цвет и твой характер". Методика "Нарисуем свой характер".

Тема 4. Самооценка как одна из важных черт личности человека

Понятие самооценки. Ее место в структуре личности человека. Виды самооценки. Влияние неадекватной самооценки на развитие человека.

Тест "Отношение к себе". Упражнение "Как у тебя с самооценкой?"

Тема 5. Какой я?

Понятие личности. Качества личности. Правила сильного человека. Вредные привычки.

Тест на самоопределение. Тест "Знаешь ли ты себя?" Упражнение "Принятие себя". Тест-игра "Дорога в горы". Тренинг "Правила сильного человека".

Тема 6. Эмоции и чувства человека

Роль эмоций и чувств в жизни человека. Чем отличаются чувства от эмоций? Аффекты, настроение, стресс. Виды эмоций. Эмоциональность как свойство личности. Влияние эмоций на поведение человека. Выражение эмоций.

Методика диагностики эмоциональности. Тест "Насколько ты эмоционален?" Тренинг "Нужна ли агрессия?" Тренинг "Уроки обиды". Игра "Назови эмоцию". Упражнение "Передай эмоцию".

Тема 7. Тревожность

Понятие тревожности. Причины тревожности. Характеристика человека, испытывающего тревожность. Способы избавления от тревожности. Личностная и ситуационная тревожность.

Методика выявления доминирующих эмоциональных состояний и оценки уровня тревожности. Игры и упражнения по устранению тревожности.

Тема 8. Саморегуляция

Понятие саморегуляции. Основные характеристики саморегуляции. Развитие навыков саморегуляции в ситуациях общения.

Тест на самооценку стрессоустойчивости личности. Тест "Умеете ли вы контролировать себя?" Тренинг "Оценить себя и других по достоинству". Упражнение - игра "Как справиться с плохим настроением?" Тренинг "Искусство добиваться своего".

Тема 9. Мотивация и воля

Понятие мотивы и их место в структуре личности. Виды мотивов. Представление о воле. Волевой акт: простой и сложный. Когда проявляется воля человека? Воля, эмоции и мотивы поведения. Обращение к воле для объяснения человеческих поступков.

Зависимое (аддиктивное поведение). Умение сказать "нет".

Тест "Ваша мотивация к успеху". Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей. Тест "Какая у тебя воля?" Тест "Настойчивость". Тест "Упорство". Тренинг "Как сохранить себя и свои границы".

Тема 10. Способности человека

Понятие способности. Виды способностей: творческие и познавательные способности. Способности и задатки. Индивидуальные проявления задатков и способностей. Условия развития способностей. Степени развития способностей.

Диагностика структуры способностей. Тест "Каков ваш творческий потенциал?" Диагностика познавательных способностей (тест "Как вы запоминаете?", тест "Память на числа", тест "Образная память", тест "Избирательность внимания", тест "Числовой квадрат", тест "Простые аналогии", тест "Выделение существенных признаков", тест "Оценка логического мышления", тест "Закономерности числового ряда") на выбор учащихся.

Тема 11. Заключительное занятие

Закрепление материала. Решение психологических задач (жизненные ситуации). Анкетирование учащихся по окончании курса. Выполнение и защита проекта "Психологический автопортрет".

Календарно - тематический план факультатива приведён в приложении 1.

2.2 Методика реализации программы факультатива

В процессе организации занятий по программе факультатива кроме традиционных методов обучения целесообразно использовать методы активного обучения такие как:

эвристическая беседа;

метод дискуссии;

мозговая атака;

метод круглого стола;

метод деловой игры;

конкурсы практических работ с их обсуждением и др.

Метод дискуссии используется в групповых формах занятий, на семинарах-дискуссиях, семинарах-практикумах, собеседованиях по обсуждению итогов выполнения заданий, на практических и лабораторных занятиях, когда студентам нужно высказаться. Иногда практикуются и лекции-дискуссии, когда лектор по ходу изложения материала обращается к аудитории с отдельными вопросами, требующими коротких и быстрых ответов. Дискуссия в полном смысле на лекции развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, уже создает психологическую атмосферу коллективного размышления и готовности внимательно слушать рассуждения лектора, отвечающего на дискуссионный вопрос.

Метод "мозговой атаки". Суть этого метода заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предложений. "Золотое правило" мозговой атаки - ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей.

Метод "круглого стола" был заимствован педагогикой из области политики и науки. "Круглые столы" организуются обычно для обсуждения какой-нибудь проблемы представителями разных политических и научных направлений. В обучении метод "круглого стола" используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля.

Метод "деловой игры". Первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проективных разработок, при коллективной выработке решений и в военном деле. В вузовской подготовке специалистов разного профиля деловая игра применяется чаще всего для обучения управленческой деятельности. Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуации той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.

Применение системы методов и средств обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка обучающихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд преподавателя и обучающегося, увеличивает возможности педагога как организатора, наставника, освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы, увеличивая время для творческой.

Технология обучения по программе факультатива требует активной подготовки к занятию, однако затраты усилий окупаются высокой эффективностью занятий, увеличивают творческий потенциал преподавателя и повышают интерес студента к учебе.

Заключение

Факультативные занятия - это необязательные занятия, организуемые для углубления и расширения знаний по отдельным курсам, темам или вопросам в соответствии с желаниями и интересами учащихся.

Цель факультативных занятий - углубление общеобразовательных знаний, создание условий для максимального развития личности ребенка, его творческих способностей, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Факультативные занятия позволяют расширить содержание образования, познавательную активность, разносторонние интересы и способности учащихся, приобщить школьников к научно-исследовательской работе, реализовать школьный компонент образовательного учреждения.

Они приносят большую пользу не только ученикам, но и самому учителю. Они заставляют его пользоваться литературой и таким образом обновлять и углублять свои познания, косвенно повышая качество классной работы и выявлять способных учеников, желающих продолжать образование.

В отличие от внеклассных занятий, факультативы проводятся по программе, расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

Подводя итоги, можно сказать, что проведение факультативных занятий занимает важное место и проводится в соответствии со спецификой предмета. Они решают две главные задачи: во-первых, развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков; во-вторых, организация свободного времени учащихся с целью их общего развития.

В работе рассмотрены основные цели и задачи, факультативных занятий, методика их проведения, требования к ним, а также современные методы и средства в проведении факультативных занятий.

Заключая курсовую работу можно сказать, что факультативные занятия полезны учащемся при:

- Развитии познавательных навыков;

- Развитии творческого мышления, воображения, фантазии, самостоятельности;

- Развитии личностной активности;

- Развитии навыков логического изложения;

- Развитии умения самостоятельно выражать свои мысли, говорить в нормальном темпе;

- Развитии умений ориентироваться в информационном пространстве.

На факультативных занятиях решаются следующие задачи:

- формирование культуры речи и культуры общения;

- формирование образного представления об окружающем мире;

- расширение кругозора, миропонимания, мироощущения и мировосприятия;

- воспитание культуры чувств, способности к сопереживанию;

- формирование ценностных ориентаций;

- развитие творческих способностей, воображения, памяти.

Список литературы

1. Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие / Б.Ц. Бадмаев. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 302 с.

2. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 464 с.

3. Дубровина, И.В. Психология как учебный предмет общеобразовательной школы / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова // Начальная школа плюс: до и после. - 2015. - №5. - С.1-6.

4. Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В.Н. Карандашев. - СПб: Питер Пресс, 2012. - 249 с.

5. Коротков, Э.Н. Современные методы в учебном процессе вуза / Э.Н. Коротков. - М.: Наука, 2013. - 439 с.

6. Котикова, О.П. Методика преподавания психологии: УМК / О.П. Котикова: - Мн.: МИУ, 2016. - 183 с.

7. Лачугина, Ю.Н. Психология / учебное пособие/ Ю.Н. Лачугина; Ульян. гос. техн. ун-т. - Ульяновск: УлГТУ, 2014. - 70 с.

8. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис. - М.: УРАО, 2014. - 430 с.

9. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 456 с.

10. Немов, Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 259 с.

11. Немов, Р.С. Практическая психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 320 с.

12. Нечаев, А.П. Учебник психологии для средних учебных заведений / А.П. Нечаев. - СПб.: Питер, 2013. - 319 с.

13. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России. - 2013. - 442 с.

14. Педагогика и психология высшей школы / Под. ред. М.В. Булановой-Топорковой: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 544 с.

15. Психологический словарь / Под общ. ред. Ю.Л. Неймер. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 640 с.

16. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной - СПб.: Питер, 2014. - 592 с.

17. Самоукина, Н.В. Практический психолог в школе. - М.: ИНТРО, 2014. - 318 с.

18. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2014. - 127с.

19. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2015. - 459с.

20. Смолярчук, И.В. Методика преподавания психологии / И.В. Смолярчук. - Уфа: БикаИхтика, 2015. - 77 с.

21. Словарь практического психолога / Сост.С.Ю. Головин. - Мн.: Харвест, 2015. - 800 с.

22. Толстых, И.Э. К вопросу о преподавании психологии в школе // Электронный журнал "Психологическая наука и образование". - 2015. - №1. - С.1-9.

23. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 224 с.

24. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2015. - 520 с.

25. Хлебунова С.Ф., Н.Д. Тараненко. Управление современной школой. - М.: Издательство "Учитель", 2014. - 431 с.

Приложение

Приложение 1

Календарно - тематическое планирование

№

п/п

Тема

Содержание деятельности

Дата

Тема 1. Вводное занятие

январь

1

Знакомство.

Беседа

2

Понятие "самопознание" и его сущность. Особенности психологического познания и его роль в жизни.

Час общения

3

Ознакомление со структурой курса. Выработка правил работы на занятиях.

Беседа

Тема 2. Познание темперамента человека

февраль

4

История развития представлений о темпераменте.

Беседа

5

Определение ведущего типа темперамента. Формула темперамента.

Час практического занятия

Тема 3. Характер человека

март

6

Характер человека и его сущность. Черты характера.

просмотр презентации

7

Тест "Экстраверт или интроверт?" Тест "Вазы". Упражнение "Твой цвет и твой характер". Методика "Нарисуем свой характер".

тест

Тема 4. Самооценка как одна из важных черт личности человека

Беседа

8

Понятие самооценки. Ее место в структуре личности человека.

9

Тест "Отношение к себе". Упражнение "Как у тебя с самооценкой?"

Тест

Тема 5. Какой я?

май

10

Понятие личности. Качества личности.

Беседа

11

Тест на самоопределение. Тест "Знаешь ли ты себя?" Упражнение "Принятие себя".

Тест

12

Тест-игра "Дорога в горы".

Тест

13

Тренинг "Правила сильного человека".

Беседа, упражнения

Тема 6. Эмоции и чувства человека

июнь

14

Роль эмоций и чувств в жизни человека. Чем отличаются чувства от эмоций?

Беседа

15

Тест "Насколько ты эмоционален?"

Тест

16

Тренинг "Нужна ли агрессия?" Тренинг "Уроки обиды".

Игра

17

Игра "Назови эмоцию".

Игра

18

Упражнение "Передай эмоцию".

Упражнение

Тема 7. Тревожность

июль

19

Понятие тревожности. Причины тревожности. Характеристика человека, испытывающего тревожность.

Беседа

20

Игры и упражнения по устранению тревожности.

Беседа

Тема 8. Саморегуляция

август

21

Понятие саморегуляции. Основные характеристики саморегуляции.

Диспут

22

Тест "Умеете ли вы контролировать себя?"

Тест

23

Тренинг "Оценить себя и других по достоинству".

Тренинг

Тема 9. Мотивация и воля

сентябрь

24

Понятие мотивы и их место в структуре личности. Виды мотивов. Представление о воле.

Беседа

25

Тест "Ваша мотивация к успеху". Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей. Тест "Какая у тебя воля?" Тест "Настойчивость". Тест "Упорство". Тренинг "Как сохранить себя и свои границы".

Тест

Тема 10. Способности человека

октябрь

26

Понятие способности. Виды способностей: творческие и познавательные способности. Способности и задатки.

Беседа

27

Тест "Каков ваш творческий потенциал?" Диагностика познавательных способностей (тест "Как вы запоминаете?", тест "Память на числа",

Тест

Тема 11. Заключительное занятие

Ноябрь-декабрь

Закрепление материала. Решение психологических задач (жизненные ситуации). Анкетирование учащихся по окончании курса.

Беседа,

Анкетирование

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены