Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство науки и образования РФ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П.Королева»

Биологический факультет

Кафедра теории и методики профессионального образования

Контрольная работа

по дисциплине «Дидактика»

Тема: «Проблемное обучение»

студента:

Крица Е.В.

Самара 2016

Содержание

Введение

1. История возникновения проблемного обучения

2. Научно-психологические основы и этапы проблемного обучения

3. Область применения проблемного обучения

Заключение

Список использованных источников и литературы

Введение

Знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью.

Л.Н.Толстой

Одним из важнейших достижений дидактики 70-ых годов является построение целостной концепции проблемно-развивающего обучения.

Технология проблемного обучения - это ряд таких действий, как создание проблемных ситуаций, формулирование задач, контролирование учеников при решении данных задач, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний [7].

Согласно этой технологии, активизация учебно-познавательной деятельности учащихся и их мышления достигается путем создания проблемных ситуаций, постановки и решения проблем, формирования познавательного интереса и моделирования умственных процессов, адекватных творчеству. На данный момент теория проблемного обучения - достаточно глубоко разработанная и стройная отрасль педагогической науки.

Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей личности. Технология проблемного обучения направлена на решение этих актуальных проблем.

1. История возникновения проблемного обучения

Возникновение концепции проблемного обучения знаменует собой новый этап развития дидактики и психологии обучения. В отличие от ранее сложившихся в науке подходов концепция проблемного обучения привнесла в теорию и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся.

Идея проблемности в обучении имеет глубокие исторические и научно-теоретические (логические) корни. Отдельные элементы проблемного обучения были представлены в дидактических системах прошлого, а его концепция, по существу, обосновывалась в трудах ряда теоретиков дидактики и психологии еще до возникновения термина «проблемное обучение». Еще в древние времена постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в пифагорийской школе.

В новой истории стремление к проблемному обучению восходит к философским взглядам Ф. Бэкона. Эмпиризм критически относится к истинам, имеющим «словесное» происхождение, он требует истины путем изучения действительности. В дальнейшем элементы проблемного обучения затрагивали такие педагоги и философы, как Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци [5,6].

Во второй половине XIX века элементы проблемного обучения затронул Армстронг. Он ввел в преподавание эвристический метод, развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик становился в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам добывал и делал нужные выводы. Задачу эвристического метода Армстронг видел не в передаче школьникам готовых выводов науки, а в том, чтобы научить учащихся методу познания, развивающему их мыслительные способности. Первостепенное значение среди методов и приемов такого обучения занимают эвристическая беседа, проблемное изложение, дедуктивный подход. На широком использовании этих методов и строится современная теория проблемного обучения.

Одним из первых систему обучения через решение проблем разработал Джон Дьюи. В России основные работы по проблемному обучению были написаны в 60-70 годы 20 века Т. А. Ильиной, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, В. Оконем, М. И. Махмутовым. Разные исследователи рассматривали проблемное обучение как тип, метод или принцип обучения.

Развитию теории проблемного обучения послужила идея, высказанная Д. Дьюи: «Обучение через делание». В 60-е гг. XX в. ее вариант разрабатывал Дж. Брунер. В России этим занимались С. И.Архангельский, И.Я.Лернер, М. И. Махмутов, А. М.Матюшкин, С. Л. Рубинштейн, М.Н.Скаткин и многие другие. В настоящее время проблемное обучение разрабатывается А. А. Вербицким, И.А. Зимней, Е. В. Ковалевской, Т. В. Кудрявцевым, В. Т. Кудрявцевым, В. Оконем и др [3,4,5,7].

2. Научно-психологические основы и этапы проблемного обучения

Проблемное обучение -- система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоения новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Для этого необходимо действие двух факторов: проблемный обучение образовательный самоменеджмент

1. Возникновение познавательной потребности, значимой для учащихся и локализуемой в определенном учебном материале;

2. Овладение новыми обобщенными знаниями, необходимыми для выполнения определенных задач.

Различают три формы проблемного обучения:

а) проблемное изложение, когда учитель сам ставит проблему и решает ее;

б) совместное обучение, при котором учитель ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися;

в) творческое обучение, при котором учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение.

Базовыми понятиями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема, проблемная задача. Проблемная ситуация представляет собой явно или смутно осознаваемое субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых знаний, новых способов действий. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. Для того чтобы проблемная ситуация выполнила свою функцию импульса к мышлению, она должна быть принята субъектом к решению. В этом случае она перерастает в проблему. Проблема перерастает в проблемную задачу. Проблема с указанием параметров и условия решения представляет собой проблемную задачу.

Процесс проблемного обучения можно свести к следующим основным характерным этапам:

I этап:

- постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ребенка вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.

II этап:

- перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса - начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение психологической проблемной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подходов.

III этап:

- поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап:

- «Ага-реакция», возникновение идеи решения, переход к решению, разработка его, образование нового знания (ЗУН, СУД) в сознании учащихся.

V этап:

- реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап:

- проверка правильности решения проблемной задачи.

Для успешной реализации технологии проблемного обучения необходимы:

* построение оптимальной системы проблемных ситуаций и средств их создания (устногои письменного слова, мультимедиасредств);

* отбор и использование самых актуальных, сущностных задач (проблем);

* учет особенностей проблемных ситуаций в различных видах учебной работы;

* в проблемном обучении исключительное значение имеют личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка [1,2].

3. Область применения проблемного обучения

Проблемное обучение нашло широкое применение во всех образовательных учреждениях, начиная с детских садов и заканчивая высшими учебными заведениями. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у личности способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.

Проблемное обучение целесообразно применять:

- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;

- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности),

- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.

Именно поэтому проблемное обучение нужно сочетать с традиционным изложением материала, т.к. в обучении всегда будут нужны и тренировочные задачи и задания, и задания, требующие воспроизведения знаний, способствующие запоминанию необходимой информации. Безусловно, проблемный метод нельзя превращать в универсальный метод обучения. Для некоторых учащихся, еще не владеющих навыками самостоятельного мышления, он несколько труден. Но достоинства этой технологии очевидны.

Технология проблемного обучения, что очень важно в условиях перехода на новые образовательные стандарты, готовит студентов к самоменеджменту, и позволяет:

- определять проблему в различных ситуациях, принимать ответственное решение, оценивать последствия своего решения;

- ставить цель своей деятельности, определять условия для её реализации, планировать и организовывать процесс её достижения, то есть разрабатывать технологии, адекватные задаче;

- осуществлять рефлексию и самооценку, оценку своей деятельности и её результатов;

- выбирать для себя нормы деятельности и поведения адекватные ситуации [1,2,5].

Заключение

Применение технологии проблемного обучения позволяет научить обучающихся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; способствует переходу знаний в убеждения; вызывает у них глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства удовлетворения и уверенности в своих возможностях и силах; формирует интерес к научному знанию. Установлено, что самостоятельно “открытые” истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания их быстрее можно восстановить.

Постоянная постановка перед студентами проблемных задач, проблемных ситуаций приводит к тому, что студент не теряется перед проблемами, а стремиться их разрешить. Ведь проблема - это всегда препятствие. Преодоление препятствий - движение, неизменный спутник развития. Воистину верны слова Льва Толстого о том, что “знания только тогда знания, когда они приобретаются усилиями своей мысли, а не одной лишь памятью”.

Чтобы знания становились инструментами, а не залежами ненужного старья на задворках интеллекта, студент должен с ними работать, то есть применять, преобразовывать, расширять и дополнять.

Задача педагога - создать для этого все условия.

Список использованных источников и литературы

1. Брушлинский Л.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.

2. Булгаков В.И. Проблемное обучение - понятие и содержание // Воспитание школьников. 1985. № 8.

3. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // Цирлина Т.В. На пути к совершенству. М., 1997.

4. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика. 1977.

6. Махмутов М.И Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

7. Оконъ В. Основы проблемного обучения. М., 1968.

Размещено на Allbest.ru