Размещено на http://www.allbest.ru/

Программированное обучение

Программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда ученик не может сделать шаговое в усвоении не овладев предыдущей. При таком виде обучения создаются программы, в которых учебный материал подается определенными порциями, дозами, располагающиеся в строго логичной последовательности. Такое построение учебного материала называется программой отсюда и название программированное обучение.

Прежде чем получить очередную порцию знаний ученик должен доказать что он усвоил предыдущую, т.е. он должен правильно сделать действие. Таким образом, ученик дает информацию учителю о том, как он усваивает материал, т.е. это означает, что канал обратной связи работает непрерывно.

Основные системы: линейное и разветвленное.

Линейное (Скиннер) - согласно этой системе обучаемые проходят все шаги обучающей программы последовательно в том порядке, в котором они приведены в программе. Если ответ правильный, то ученик должен перейти к следующему шагу, а если нет, то ученик выполняет задание заново, методом проб и ошибок.

Разветвленное (Краудер) - контрольные задания в шагах этой системы состоят из задачи или вопроса и набора нескольких ответов в числе которых один правильный, а остальные неверны. Если выбирают ошибочный ответ, то ученику разъясняется сущность допущенной ошибки и он получает указание вернуться к предыдущим шагам программы.

Проблемное обучение

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимся посредством решения проблемных ситуаций в специально созданной проблемной ситуации.

Правила создания проблемной ситуации:

1. Задание при котором ученик будет открывать новое, основывается на знаниях и умениях которыми ученик владеет;

2. Предполагаемое задание должно соответствовать интересам, возможностям обучающегося,

3. Должно предшествовать объяснению материала.

Этапы проблемного обучения: осознание проблемной ситуации, формулировка проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения, которое возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. И как следствие проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет.

Процесс обучения, его структура, функции

Процесс обучения - управление познавательной и практической деятельностью учащихся, вследствие которой у них формируются определенные знания, умения и навыки, развиваются способности (М Сметанский)

Образовательная (обучающая) функция предполагает усвоение научных знаний, формирование умений и навыков

Воспитательная функция направлена на формирование мировоззрения, нравственных, трудовых, эстетических, этических представлений, взглядов, убеждений, системы идеалов.

Развивающая функция предусматривает осуществление специальной работы для общего развития учащихся, их мышления, воли, эмоций, учебных интересов и способностей.

Структура:

Целевой компонент заключается в осознании педагогом и восприятии учащимися целей и задач темы, раздела учебного предмета

стимулирующих-мотивационный компонент охватывает систему приемов для стимулирования у детей интереса, потребности в решении поставленных перед ними учебных задач

Содержательный компонент определяется учебной программой и учебниками Учитель конкретизирует содержание с учетом поставленных задач, специфики производственного и социального окружения, учебных возможностей учащихся

Контрольно-регулировочный компонент предусм. одновременный контроль преподавателя за решением поставленных задач и самоконтроль учащихся за правильностью выполнения учебных операций, точностью ответов

Оценочной-результатив. компонент предусм. оценив.педагогами и самооценки учащимися достигнутых в процессе обучения результатов, выяснения соответствия их учебно-воспитательным задачам, выявление причин определенных пробелов в знаниях ученики.

Система дидактических принципов

Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.

Принцип наглядности. В его основе -- строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения.

Принцип систематичности и последовательности.

Человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий; универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если не соблюдать системы и последовательности в обучении, то процесс развития учащихся замедляется.

Принцип прочности

Усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся -- две взаимосвязанных стороны процесса обучения; прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от содержания и структуры этого материала, но и от субъективного отношения учащихся к учебному материалу, обучению, учителю.

Принцип доступности

Доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей, от организации учебного процесса, применяемых учителем методов и связана с условиями ' протекания процесса обучения.

Принцип научности. Школьное образование направлено на усвоение научных знаний, вооружение подрастающих поколений системой знаний об объективной действительности.

Принцип связи теории с практикой. Эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой, практика -- критерий истины, источник познавательной деятельности и область приложения результатов обучения.

Психолого-педагогические основы развивающего обучения. Характеристика одной из концепций развивающего обучения (на выбор)

По Эльконину-Давыдову содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом является организация совместной деятельности школьников, а продуктом развития являются главные психические новообразования.

Основные положения теории развивающего обучения Давыдова:

· усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащегося с более частными и конкретными знаниями;

· учащийся усваивает знания, анализируя условия их происхождения;

· учащийся должен уметь обнаружить в учебном материале исходное, существенное;

· это существенное учащихся воспроизводит в предметных, графических, буквенных моделях;

· учащихся должен уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.

Развивающее обучение по Занкову направлено на преодоление таких недостатков обучения как: неправомерное облегчение учебного материала; неоправданно медленный темп его изучения; однообразные повторения.

Недостатки учебного материала, предлагаемого учащимся:

v скудные теоретические знания;

v поверхностный характер этих знаний;

v подчинение учебного материала привитию навыков у школьников.

Таким образом, развивающее обучение по Занкову направлено:

Ш на высокое общее развитие школьников;

Ш высокий уровень трудности, на котором ведется обучение;

Ш быстрый темп прохождения учебного материала;

Ш резкое повышение удельного веса теоретических знаний.

Понятие и сущность содержания образования, факторы его отбора и принципы формирования

Образование это общественное организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности.

В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Не только общество выдвигает требования к образованию, которое время от времени изменяется под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:

v общеобразовательный характер учебного материала;

v гражданская и гуманистическая направленность содержания;

v связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

v основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

v интегративность изучаемых курсов;

v развивающий характер учебного материала;

v гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

v взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

v эстетические аспекты содержания образования.

Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в числе которых значатся:

· принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки;

· принцип политехнизма.

Государственный образоват. стандарт и его функции. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы

Стандартизация, под которой понимается разработка и использование стандартов, является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее стабилизации в целостные системы, отвечающие исторически изменяющимся потребностям общества.

Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала (В.С.Леднев).

Функция социального регулирования предполагает такой механизм, который предотвратил бы разрушение единства образования.

Функция гуманизации образования связана с утверждением с помощью стандартов его личностно-развивающей сущности.

Функция управления связана с возможностью реорганизации существующей системы контроля и оценивания качества результатов обучения.

Гос. образоват. стандарты позволяют осуществлять функцию повышения качества образования. Они призваны фиксировать минимально необходимый объем содержания образования и задавать нижнюю допустимую границу уровня образования.

Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер.

Учебный план школы разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального учебных планов на длительный период.

Учебные планы и программы. Принципы построения программ

дидактический развивающий обучение программа

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебный план школы составляется на основе базисного и типового планов и содержит:

1) перечень обязательных предметов;

2) обязательные предметы по выбору;

3) факультативные предметы;

4) распределение предметов по годам обучения;

5) недельное и годовое количество времени, отводимое на прохождение каждого предмета.

Учебный план школы утверждается педагогическим советом школы.

Принципы:

v Один из основных принципов построения программы -- воспитывающий характер обучения.

v Принцип расположения материала от простого к сложному находит отражение и в отборе объектов изображения. Например, для младших групп рекомендуется изображение предметов, имеющих простую форму (ленточка -- длинная горизонтальная линия, баранка -- замкнутая округлая линия, флажок -- прямоугольник, соединенный с прямой линией, и т. п.). Анализ этих предметов очень несложен, он доступен трехлетнему ребенку.

v Принцип повторности выражается и в концентрическом расположении программного материала.

Учебник, его структура и функции. Требования к учебнику

Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; это основной и ведущий вид учебной литературы.

Учебник должен удовлетворять основным педагогическим требованиям:

1) сообщать научно достоверные данные по рассматриваемому предмету, науке в пределах обозначенной программы;

2) обеспечивать подготовку и навык к самостоятельному приобретению знаний в будущем;

3) развивать мышление учащихся и формировать приемы умственной деятельности.

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуж-дения, К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.

Функции:

v Трансформационная функция состоит в том, что материал в учебнике преобразуется с учетом детских возрастных особенностей и дидактических требований, становится доступным для детей, не исключая проблемности, возможности его творческого усвоения.

v Функция закрепления материала и осуществления детьми самоконтроля видна в том, что учебник предоставляет возможность повторного изучения, проверки самим учеником правильности сложившихся у него понятий, представлений, образов, точности усвоенных правил, законов, выводов.

v Суть ингегрирующей функции в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук.

v Одновременно учебник выполняет координирующую функцию, способствуя привлечению в процессе работы над материалом разнообразных других средств обучения (карты, иллюстрации, диапозитивы, натура).

v Развивающе-воспитательная функция состоит в духовно-ценностном влиянии содержания учебника на детей, формировании в процессе работы над ним таких качеств, как трудолюбие, мыслительная активность, творческая способность.

v Обучающая функция учебника проявляется в том, что работа с ним развивает умения и навыки, необходимые для самообразования: конспектирования, обобщения, выделения главного, логического запоминания.

Методы обучения. Понятие, характеристика отдельных методов организации и стимулирования, контроля и самоконтрля учебно-познавательной деятельности

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Методы обучения по источнику знаний разделяют на словесные, наглядные, практические.

Лекция как метод обучения имеет информационный характер, четкий план Структура лекции подчиняется логике предмета, она не только стимулирует конкретно-образное мышление, но и активизирует логическое мышление слушателей, последовательно выясняет все пункты плана

Объяснение - доказательный изложение материала, связан с изучением правил, естественно-математических законов и явлений.

Рассказ - живой, образный, эмоциональный и одновременно короткое изложение вопросов, содержащие преимущественно фактический материал.

Художественный рассказ - образный перевод фактов, поступков действующих лиц (например история какого-то изобретения и т.д.)

Беседа - (полемическая, эвристическая) - это разговор преподавателя со студентами на основании четкой системы вопросов, заранее определенных, подводящие слушателей к активному усвоению системы фактов, нового понятия я или закономерностей.

Инструктаж как метод информативный локальный характер, очень близок к распоряжению алгоритмического типа. Здесь активная роль лежит преподавателю.

Эксперимент как метод обучения очень близок к лабораторной работе, но может иметь большую продолжительность что время выполнения задач учебного эксперимента студенты имеют большую самостоятельность.

Методы стимулирования интереса к учению и мотивации учебно-познавательной деятельности: деловые и ролевые (драматизация) игры, дискуссии и диспуты, студенческие научные конференции, создание ситуации е эмоционально-нравственных переживаний создание ситуации познавательной новизны и заинтересованности (метод интересных аналогий, эффект удивления, сопоставления научных и житейских (бытовых) объяснений явления и т.д..

К методам контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности относятся:

v Методы устного контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устные зачеты, коллоквиумы, экзамены, устное программируемое опроса

v Методы письменного контроля: контрольные письменные работы, письменные зачеты, письменные экзамены, программируемые письменные работы

v Методы лабораторно-практического контроля: контрольные лабораторные работы, контроль с помощью компьютера (учебно-контрольные программы)

v Методы самоконтроля: самостоятельный поиск ошибок, умение самостоятельно оценивать свои знания, определять приоритетные направления собственного учебного процесса, самоанализ и т др.

Понятие организационных форм обучения и их классификация

В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные (И.М.Чередов).

При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика.

При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые.

Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся.

При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся.

Кооперированно-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания.

Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков.

К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников -- звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы задании. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной.

Коллективная форма организации учебной работы -- это также общение обучающих и обучаемых в динамических парах или парах сменного состава.

Урок как основная форма обучения, его виды, типы, структура. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку

Урок - основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников.

Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.

Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1) Изучение нового материала.

2) Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3) Урок обобщения и систематизации знаний.

4) Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5) Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока: лекция, урок с элементами беседы, лекция с элементами презентации, урок конференция, экскурсия, исследовательская работа, контрольная работа, практикум, конференция, семинар зачёт, экзамен.

Структура урока - совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

1) Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

2) Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

3) Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

4) Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

5) Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

6) Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

Современные требования к уроку.

1. Дидактические (чёткое определение места урока среди других уроков, соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся, учёт принципов целостного педагогического процесса, выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения, наличие межпредметных связей).

2. Воспитательные и развивающие методы. (формирование памяти, внимания и мышления школьников, воспитание нравственных качеств личности, развитие познавательного интереса и мотивов, соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения, развитие творческих способностей, создание проблемной ситуации).

3. Организационные требования к уроку. (наличие продуманного плана проведения урока, чёткость проведения урока, создание рабочеё дисциплины, использование средств обучения и информационных технологий, завершённость урока, его гибкость и подвижность).

Подготовка учителя к уроку.

1. Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2. Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).

3. Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Сущность воспитания и его особенности. Принципы воспитания

Воспитание в широком смысле это деятельность по передаче новым поколениям общественно исторического опыта.

В узком смысле, воспитание - это планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к жизни и труду.

Воспитание (Божович) - представляет собой активное и целенаправленное руководство формирования человеческой личности.

Воспитание (Кондратьева) - это формирование целостной структуры личности. Структура - это единство и взаимопроникновение всех сторон и качеств личности.

Принципы воспитания: включение ученика в значимую для него деятельность; демонстрация личных последствий своего поступка; принцип смены социальной позиции ученика.

Психологические условия успешности воспитания: знание и понимание учителем психологии ребенка; включении ученика в деятельность, т.е. формирование мотивов и способов поведения в процессе собственной деятельности.

Характеристика процесса воспитания: у ребенка другой взгляд на вещи, чем у взрослого; когда требования учителя принимают для ученика форму насмешки; предупреждение или преодоление аффекта неадекватности ученика. Аффект неадекватности - это тяж эмоциональное состояние которое является результатом повышения притязаний личности, несовпадающих с ее реальными возможностями.

Физическое воспитание школьников. Охрана здоровья детей и подростков в учебно-воспитательном процессе

В настоящее время физическое воспитание играет значительную роль в общем развитии человека. Так, занятия физической культурой и спортом способствуют подготовке человека к жизни, закаляют тело и укрепляют здоровье, содействуют его гармоничному физическому развитию, способствуют воспитанию необходимых черт личности, моральных и физических качеств, необходимых будущим специалистам в их профессиональной трудовой деятельности.

В.Г. Белинский задачами физического воспитания определял: охрану здоровья детей, развитие их физических сил путем установления правильного образа жизни, организацию игр, гимнастических упражнений, соблюдение правил личной и общественной гигиены и усвоение естественнонаучных знаний о человеке. По его мнению, физическое воспитание должно осуществляться в тесной связи с нравственным.

Физическое воспитание подрастающего поколения является органичной частью всей системы воспитания и образования детей и служит целям всестороннего развития личности и духовных сил школьников. В процессе физического воспитания в общеобразовательных, вспомогательных школах решаются задачи укрепления здоровья школьников, развития их физических способностей, расширения функциональных возможностей организма, формирования двигательных навыков, воспитания их нравственности и волевых качеств: патриотизма, коллективизма, смелости, решительности, упорства, целеустремленности и т.д.

Нравственное воспитание: задачи, содержание, формы, методы

Воспитание в социальном плане можно определить как «социально обусловленный, специально организованный, целенаправленный процесс приобщения подрастающих поколений к системе социальных ценностей для дальнейшего включения их в освоение и преобразование мира человеческой культуры».

В процессе воспитания личности исключительно важное значение имеет формирование ее нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчинятся определенным нормам, правилам и требованиям.

Основные задачи нравственного воспитания детей заключаются в следующем: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между дети-ми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться.

Методы нравственного воспитания:

v убеждение;

v пример;

v поощрение;

v соревнование;

v принуждение;

v упражнение.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях.

Трудовая деятельность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.

Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий.

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием.

Система профессиональной ориентации включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение (профинформация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях тех или иных профессий.

Эстетическое воспитание школьников

Эстетическое воспитание - составная часть воспитательного процесса, непосредственно направлена на формирование способности воспринимать и преобразовывать действительность по законам красоты во всех сферах деятельности человека.

Методологической основой эстетического воспитания является эстетика наука об общих закономерностях художественного освоения действительности человеком, о сущности и формы отражения действительности и преобразования жизни с зак конами красоты, о роли искусства в развитии общества.

Эстетическая культура школьника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности школьника, а именно:

эмоционально-чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами;

знание и понимание сущности эстетического в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность, правильные представления, суждения и убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни; наличие эстетического коммунистического идеала и способности на его основе верно оценивать произведения искусства, идейно-эмоциональный отклик на эти произведения; овладение культурным наследием прошлого, отношение к современному искусству и чуткость к прогрессивным тенденциям в развитии искусства; степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира; мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни;

потребность и умение строить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.

Методы воспитания: понятия, классификация, характеристика

Методы воспитания - это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения учебно-воспитательных задач. Методы представляют собой механизм, обеспечивающий взаимодействие и взаимоотношение воспитателя и воспитанников.

Метод воспитания частей является совокупностью составляющих его элементов (деталей), которые получили название методических приемов. Приемы не имеют независимой педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одинаковые приемы часто используются в различных методах.

Классификация общих методов воспитания включает в себя:

1) методы формирования сознания личности (такие как беседа, рассказ, дискуссия, лекция, метод примера);

2) методы организации деятельности и формирования опыта коллективного поведения личности (приучение, инструктаж, метод формирования воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации);

3) методы инициирования и мотивации деятельности и поведения личности (познавательную игру, соревнование, дискуссию, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

4) методы контроля, самоконтроля и самооценки в процессе воспитания.

В действительных обстоятельствах педагогического процесса методы воспитания представляются в сложной и противоречивой целостности. Организация использования методов в совокупности, в системе находится в преимущественном положении перед использованием разрозненных, отдельных средств. Безусловно, они могут использоваться и по отдельности на каком-либо определенном этапе педагогического процесса.

Учение А.С.Макаренко о коллективе. Типология коллектива. Основные концепции воспитания коллектива

Коллектив - это основной фактор формирования социальной основы личности и разностороннего развития индивидуальности.

А. С. Макаренко ядром коллектива называл актив, в который входят учащиеся, выполняющие различные функции. С активом могут проводиться такие виды педагогических работ, как:

1) истолкование прав, обязанностей, проблем и целей коллектива с помощью инструктирования;

2) получение коллективом повседневной практической помощи, чтобы составить и разработать стратегии коллективной деятельности в зависимости от целей;

3) организация обмена различной информацией и опытом работы (совещания);

4) контроль за деятельностью коллектива и отдельных поручений, акцентирование внимания актива к качеству выполненной работы. А. С. Макаренко считал, что работа с активом действительно является необходимой, поскольку актив - это тот резерв в воспитательном детском учреждении, который обусловливает преемственность поколений в коллективе, сберегает и защищает стиль, тон и обычаи коллектива.

Пути развития коллектива - это результат педагогической деятельности, сознательного использования законов формирования коллектива. А. С. Макаренко говорил, что это закон непрерывного развития коллектива.

По А. С. Макаренко, выделяют три стадии развития коллектива.

На первой стадии средство сплочения коллектива - это единоличное требование педагога к учащимся.

На второй стадии основным проводником требований становится уже актив. Категорическое требование переходит в требование коллектива.

Третья стадия образуется из второй путем плавного перехода. В коллективе формируется система самоуправления.

Огромную роль в становлении личности коллектив играет опосредованно, через трудовую деятельность. Она активизирует проявление социальной ответственности за исходные результаты труда. Трудовая деятельность знакомит детей с экономическими отношениями и различными экономическими проблемами, а также они учатся и на практике.

Функции, права, обязанности и основные направления деятельности классного руководителя. Планирование работы

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя обусловливаются требованиями, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, возможностями самого педагога.

В учебной работе классный руководитель детского коллектива как учитель пребывает в качестве организатора и руководителя деятельности детей, а вне учебной работы играет роль старшего товарища, рядового участника.

Роль педагога трансформируется соответственно возрасту, опыту коллективной деятельности и самоуправлению учащихся - от прямого организатора деятельности до консультанта и советчика.

Деятельность классного руководителя строится на уставе школы.

Педагог призван разрешать задачи в соответствии с возрастом детей, выработавшимися взаимоотношениями между ними с учетом его индивидуальных особенностей.

Содержание деятельности классного руководителя обусловливается тремя уровнями функций, разработанными Р. Х. Шакуровым.

Первый уровень. К нему относятся целевые функции, представленные педагогическими и социально-гуманитарными особенностями. Их выполнение создает условия для общественного созревания учащихся, для помощи учащимся в решении острых внутрилич-ностных проблем и в подготовке к самостоятельной жизни. Среди этих задач выделяют три: воспитание учащихся, социальное предохранение ребенка от неблагоприятных воздействий и влияний окружающей среды, совокупность стремлений всех преподавателей и достижению установленных воспитательных задач.

Второй уровень показан социально-психологическими и организаторскими функциями. Включает в себя совокупность задач частного характера, которые связаны с организацией и развитием взаимоотношений учащихся со своими сверстниками в классе. А также организаторская функция формирует поддержку положительной детской инициативы, которая связана с совершенствованием жизни региона, микросреды школы и самих школьников.

Третий уровень представлен управленческими функциями, к которым относятся планирование, целеполагание, диагностическая, контроль и коррекция. Эти функции предполагают обнаружение классным руководителем начального уровня и неизменное отслеживание изменений в воспитанности учащихся, формирование совместных целей, планирование деятельности, контроль над ней и при необходимости - ее коррекцию. Поскольку цели задаются стратегическими и тактическими задачами, то планы делятся по тому же признаку. Контроль и коррекция - это поддерживание развития коллектива.

Планирование работы классного руководителя - конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в ее общих стратегических направлениях и мельчайших деталях.

Размещено на Allbest.ru

...