Профессиональные компетенции будущих дефектологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ДЕФЕКТОЛОГОВ

Турсынханова С.К.

В непрерывно изменяющемся современном обществе большое значение приобрел высокий профессионализм, профессиональная компетентность специалистов разных сфер и уровней производственной и общественной жизни, поскольку на сегодняшний день актуальным является вопрос о конкурентоспособности выпускаемых специалистов в условиях рыночной экономики. Это напрямую касается и работников образовательной сферы, поскольку, во-первых, педагоги, прежде всего, сами должны быть профессионально компетентны в своей области деятельности, и, во-вторых, профессиональное образование всегда было и продолжает оставаться направленным на всестороннее развитие личности с целью подготовки ее к активному и эффективному участию в общественном производстве с наибольшей пользой для себя и для общества в целом.

Важно отметить, что в современных условиях реформирования образования радикально меняется статус преподавателя, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. Показателями значимости профессионально-педагогической компетентности являются изменения в сфере общественного сознания в различные периоды истории, которые свидетельствуют о том, что именно в психолого-педагогической компетентности и педагогической культуре заключены большие возможности для развития и стабильности общества, поскольку они могут служить основанием для снятия конфликтов между старшими и младшими поколениями, способствуют адаптации к новым условиям, более эффективному процессу социализации личности и т.д.

В условиях увеличения численности детей с отклонениями в развитии возникает необходимость подготовки для образовательных учреждений специальных кадров - педагогов-дефектологов, способных оказать своевременную коррекционно-педагогическую и социально-психологическую помощь детям данной категории.

Учебно-познавательная деятельность обучающегося с особыми образовательными потребностями отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребёнка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах её реализации. Она направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение его особых образовательных потребностей. Особенности развития обучающихся заставляют педагога вносить специфические изменения в содержание и способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки или особого структурирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями обучающихся; нарушения мыслительной деятельности требуют такой организации обучения, в которой обеспечивается формирование конкретной (чувственной и действенной) основы умственных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от специального педагога выбора возможных направлений коррекционно-педагогического сопровождения и отбора адекватного содержания и средств компенсаторного развития.

A.A. Бодалев, В.В. Давыдов, И. А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.К Маркова, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова, В.В. Рубцов и др., рассматривая сущность и содержание педагогической профессии, указывают на важность умений педагога устанавливать психологически целесообразные взаимоотношения с воспитанниками (коммуникативный компонент). Поскольку педагогический процесс (по В.А. Сластенину) -- специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на решение воспитательных, развивающих и образовательных задач, качество в работе педагога-дефектолога зависит от характера взаимодействия с ребенком. Умение педагога-дефектолога взаимодействовать с ребенком с отклонениями в развитии приобретает статус особой значимости и признается важным структурным компонентом, определяющим успешность в профессиональной деятельности.

Ведущая роль в коррекционно-образовательном процессе принадлежит дефектологу. Сфера его деятельности не может быть ограничена рамками задач преодоления отклоненного развития, она должна включать в себя задачи обеспечения непрерывности обучения ребенка путем моделирования коррекционного воздействия в условиях семьи. Учреждение посещают дети из самых разных семей: полных и неполных, с высоким достатком и скромным, дети хорошо образованных, успешных родителей и неблагополучных. Всех их объединяет любовь к своему ребенку и требования к качеству работы педагогов. Обязательным условием успешности коррекционно-развивающего воздействия является способность учителя-дефектолога выстроить отношения с различными категориями родителей в форме активного взаимодействия и в процессе совместной деятельности организовать максимально эффективную помощь ребенку с ограниченными возможностями.

Вместе с тем практика показывает, что традиционное обучение в университете не обеспечивает в должной мере решения задачи подготовки педагога-дефектолога к взаимодействию с ребенком имеющим отклонениями в развитии. Значительное количество молодых специалистов испытывают на момент начала самостоятельной профессиональной деятельности серьезные затруднения в осуществлении планирования своего взаимодействия с ребенком с отклонениями в развитии, в налаживании контакта, ощущают психологический дискомфорт в процессе взаимодействия с детьми.

Разрабатываются основы категорий компетентности (А.В. Хуторской), компетентности (Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова, Н.В. Янкина), коммуникации (П.Н. Донец, О.А. Леонтович), в том числе и теоретические основы педагогической коммуникации (В.Д. Ширшов). Рассматриваются дидактические, прикладные аспекты образовательной подготовки будущего учителя к взаимодействию (Н.Д. Гальскова, А.Ю. Горячев, В.В. Сафонова), особенности педагогики взаимодействия в современном образовательном процессе (В.А. Беликов, Е.В. Короткова, Н.Ф. Родионова), субъектные отношения в педагогическом процессе (В.И. Загвязинский, Н.Н. Сардолевеладзе, Т.В. Сенько). Обосновывается развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущих педагогов-психологов (В.В. Горшкова, Р.Ш. Царева), необходимость формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования (В.В. Соколова).

Разработаны воспитательные системы формирования целостной личности (Б.Б. Битинас, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич), обоснована необходимость системного изучения процессов и явлений (Н.В. Блауберг, Э.Г. Юдин).

Вместе с тем опыт компетентности будущего педагога-дефектолога как компонент содержания педагогического образования и возможность формирования данного вида опыта изучены недостаточно.

Таким образом, есть все основания утверждать, что имеют место противоречия между:

- растущей потребностью образовательной практики в компетентных педагогах-дефектологах, способных осуществлять взаимодействие с ребенком с отклонениями в развитии, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;

- необходимостью формирования компетентностей и компетенций в процессе подготовки педагогов-дефектологов к взаимодействию с родителями и ребенком с отклонениями в развитии и отсутствием обоснованных критериев и уровней их сформированности.

педагог дефектолог профессиональный компетентность

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // ПЕДАГОГИКА - 1998. - №1.

2. Богословская В.С. Общее и различное в профессии педагога и психолога: ложки идентичности. // Журнал "Психологическая служба". - №1, 2004.

3. Богословская В.С. Психологическое обеспечение педагогической практики. // Педагогическая практика студентов: теоретические основы и опыт организации /Под ред. В.П.Тарантея. - Гродно, 2004.

4. Даукша Л.М. Психология педагогического общения. Учебо-методическое пособие. - Мн., 2004.

5. Даукша Л.М. Эффективные технологии педагогического общения. // ТехноОБРАЗ 2005. Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития студентов: Материалы 5 междунар.научн.конф. / Под н.ред. В.П.Тарантея, Гродно: ГрГУ, 2005.

6. Деркач, А. А. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / А. А. Деркач, JI. Э. Орбан. -М.: РАГС, 1995.-208 с.

7. Деркач, А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин. М. : РАГС, 1997. - 156с.

8. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника Текст. /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько Минск, 1997.

9. Диагностика уровня воспитанности личности школьника: компетентностно-диагностический подход; уч.-мет.пособие Текст. /Под общ.редакцией H.H. Соколовой СПб, СПбГУ, 2004. С.252.

10. Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребенка методическое пособие Текст. /Л.А.Баландина [и др]; под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. Изд.З-е доп. и перер. Ростов н/Д: Феликс, 2005. - 288 с.

11. Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетенции студентов вузовЭлектронный ресурс.: дисс.канд.пед.наук: 13.00.08./ М.В. Долгих-Челябинск, 2007.- 193 с. 6107-13/1109.

12. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст./ А. Дорофеев // Высш. образование в России : науч.-пед. журн. 2005. - №4. - С. 30-33.

13. Дроботенко, Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин Электронный ресурс.: дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.Б. Дроботенко. Омск, 2006. - 215 с.

14. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьников Текст./ И.В. Дубровина М. - 1995. - 244 с.

15. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. / K.M. Дурай-Новакова Москва, 1983. -- 18 с

Размещено на Allbest.ru