Методическая работа может иметь различные формы, но сгруппировать их можно следующим образом:

1) Общешкольная работа (работа над единой проблемой школы, педагогические конференции, методические выставки, педагогические чтения).

2) Групповая работа (школа передового педагогического мастерства, наставничество, методические объединения учителей - предметников, творческие группы, работающие над актуальной для них проблемой).

3) Индивидуальная работа (консультации, самообразование).

В школах применяются следующие формы методической работы:

Тематические педагогические советы. В год проводится 3 таких педсовета - 2 по учебной и методической тематике и 1 - по воспитательной.

Методический совет.

Межшкольные методические объединения учителей - предметников (периодичность проведения заседаний 1 раз в четверть и работа между заседаниями при посещении и анализе уроков и внеклассных мероприятий)

Работа с диагностическими картами, с папками - накопителями, анализ которых проводится на ММО, но конечный итог - аттестация педагогических кадров.

Психолого-педагогический семинар "Мастерство учителя" (проводится 1 раз в четверть)

Педагогический консилиум (обычно по результатам классно - обобщающего контроля).

Взаимопосещение и анализ уроков.

Работа над темами по самообразованию.

Предметные недели (математики и физики, русского языка и литературы, начальных классов и физической культуры, биологии и химии).

Индивидуальные беседы.

Методические оперативки (по новинкам периодических изданий, по ведению документации, по выездам на семинары в другие школы района, по рекомендациям УО и спорта).

Курсовая подготовка педагогических кадров.

Аттестация.

В основном, все формы используются не первый год, но многие из них требуют ещё тщательной отработки, работы над совершенствованием своего содержания.

Педсовет

Педагогический совет является постоянно действующим коллегиальным органом самоуправления педагогических работников школы. Он был и остаётся основной формой проведения методической работы в школе, корректируются только формы его проведения. Распространение получили такие формы как конференция, малый педсовет (про отдельным проблемам), педсовет - круглый стол. Педагогический совет рассматривает вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, утверждает корректировку учебных планов и программ, принимает решения о допуске учащихся к выпускным экзаменам, обсуждает план работы, выносит решения о представлении к награждению как учащихся, так и педагогов.

Педагогический совет в школе выполняет следующие функции:

планово-прогностическую;

мотивационную;

информационную;

диагностическую;

коммуникационную;

методическую.

Задачи педагогического совета отражены в Положении о педагогическом совете школы

Принципы, применяемые при подготовке педагогических советов:

значимость поставленных проблем;

научно-исследовательский подход к поставленной проблеме;

интересный, полезный для всех подбор материала;

корректный анализ недостатков в работе педагогического коллектива по обсуждаемому вопросу.

Методическая работа в школе - составная часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

Вполне правомерно рассматривать методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом. Она является особым и очень важным звеном в целостной общегосударственной системе повышения квалификации педагогических кадров. Именно поэтому содержание методической работы в современной школе должно формироваться на основе различных источников, как общих для всех школ, так и конкретных для данной школы:

1) государственно-правительственные документы, постановления и приказы областного и районного Управлений образования;

2) программа развития школы;

3) результаты психолого-педагогических исследований, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в школе;

4) информация о передовом, инновационном опыте работы;

5) данные диагностики и прогнозирования состояния УВП;

6) использование передового педагогического опыта;

7) творческий подход к выбору содержания и планирования методической работы.

Выделяют несколько основных направлений содержания методической работы в школе:

методологическая подготовка;

частно-методическая подготовка;

дидактическая подготовка;

воспитательная подготовка;

этическая подготовка;

общекультурная подготовка;

техническая подготовка.

Работая над содержанием методической работы в ТОМОШ после проведения небольших микроисследований (при посещении открытых уроков, внеклассных мероприятий, заседаний межшкольных методических объединений учителей, посещения классных часов, анкетировании педагогов) пришли к заключению, что на ближайшую перспективу необходимо решить проблему повышения уровня профессиональной компетентности педагогов в связи с обновлением содержания образования и требованиями в изменении в сторону совершенствования всего учебно-воспитательного процесса в целом. Поэтому единой методической темой школ была взята тема "Повышения уровня профессиональной компетентности учителя посредством диагностической и самодиагностической деятельности".

В связи с этим были внесены изменения в Положение о методических объединениях учителей - предметников, Положение о методическом совете, целью работы которых стало совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров, посредством самоаналитической и аналитической деятельности.

С 2009-2010 учебного года началась работа по разработке методов и средств диагностики, а также использование и корректирования уже имеющихся, и рекомендованных к использованию различными методическими журналами. В связи с некоторыми изменениями в содержании методической работы изменилось и содержание персональных папок - накопителей педагогов. В нём акцент был сделан на работу с диагностическими картами, которая теперь ведётся в двух направлениях:

диагностика и анализ состояния успеваемости и качества знаний. Этот вид диагностики состоит из анализа указанных критериев по предметам, классам, по отдельным учащимся, которым необходимо педагогическое сопровождение. Проводится в режиме четверти (полугодия) и делаются выводы в конце учебного года.

диагностика и самоанализ педагогической деятельности, которая включает прогнозирование успешности и педагогических затруднений, динамику работы учителя по теме самообразования а также помогает в коррекции методической работе в школе

При посещении открытых уроков и внеклассных мероприятий, предметных недель акцент был перенесён на самоанализ урока, внеклассного мероприятия, умение учителя увидеть свои успехи и затруднения.

В соответствии с проблемами школы и результатами диагностики планируется методологическая, частно-методическая (ММО, малые педсоветы), дидактическая и другие направления содержания методической работы в школах.

Организация работы над проблемой школы Проблема выявляет сущность противоречий, имеющихся в образовательной системе школы.

Противоречие - это несоответствие между желаемым и имеющимся результатом, состоянием (например, образовательного процесса).

Научно выявленная и сформулированная проблема позволяет поставить научно обоснованные задачи и определить пути их достижения.

Методическая служба школы в условиях уже сформулированной проблемы определяет цели и задачи, стратегию работы над проблемой с привлечением методических средств.

Содержание работы над проблемой может включать:

фиксацию нормативных, знаниевых, ценностных и др. затруднений у педагогов, учащихся, управленцев, которые приводят к возникновению проблемы;

изучение различных источников, литературы, ее научный анализ, позволяющее определить научно-практические основания разрешения подобных проблем;

изучение сложившегося опыта работы над аналогичной проблемой;

типологизация средств разрешения проблемы;

обучение педагогического коллектива управленческой рефлексии, технике коррекции субъективного состояния в проблемной ситуации;

построение модели нового вида деятельности, позволяющего снимать противоречия и приводить к решению проблем;

разработка необходимых дидактических, психолого-педагогических и других средств;

апробация новой модели деятельности;

выработка методических рекомендаций для всех участников образовательного процесса, направленных на разрешение проблемы и получение нового качества.

Умение выявить, сформулировать, вычленить составляющие и определить пути разрешения или решения проблемы - важная задача для методической учебы педагогического коллектива.

Специальные семинары, организационно-деятельностные игры и т.п. должны проводиться в целях обучения коллектива и формирования способностей перед началом работы над проблемой.

В качестве алгоритма процедуры работы над проблемой можно предложить следующий:

Рефлексия деятельности __________ проблематизация результата ___________ формулирование и дифференциация проблем _________ выдвижение гипотез _________ дифференциация и экспертиза гипотез ________построение модели новой деятельности, ситуации ________ определение средств_________ выработка норм и рекомендаций по их использованию Проблема определяется на основе анализа методической работы за предыдущий учебный год, например: "Использование дидактических средств на уроке", "Организация деятельности учащихся на уроке" и т.д.

Все формы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). Рассмотрим основные формы методической работы с педагогическим коллективом.

В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого образовательного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в СОШ.

Педагогический совет в школе как высший орган руководства всем учебно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы образовательного учреждения.

Консультирование. Из разнообразных форм методической работы в школе особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам учителей и т.д.

Любая консультация требует от учителя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова "компетентность" раскрывается в словарях "как область вопросов, в которых хорошо осведомлен" или трактуется как "личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков".

Итак, компетентность, так необходимая старшему учителю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, учитель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода учителя активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др.

Чтобы стимулировать внимание учителей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов учитель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между учителями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы учителя располагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получают учителя и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих учителей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия.

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для учителей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых' невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от учителя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в школе.

В годовом плане образовательного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые учителя хотели бы получить ответ,

Руководителем семинара может быть заведующая или учитель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать учителей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут учителя, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару "Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период" учителям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Кaкoe влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания?

В ходе проведения занятий семинара-практикумa предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы, Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально

выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с учеником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей - важная

форма работы. К проведению такого семинара, могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовывать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и школе, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак место его проведения. Это может быть методический кабинет школы, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак - это характер дидактических задач которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак - источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения. Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения в учебно-учительный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация, Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного образовательного учреждения и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Открытый показ.