Шкільне самоврядування та його основні проблеми

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Шкільне самоврядування та його основні проблеми

1.1 Історія шкільного самоврядування

Вироблення доцільних форм організації процесу навчання і виховання дітей та накопичення корисних знань про самоврядування здійснювалися людством з незапам'ятних часів. До нас дійшли відомості про прогресивної діяльності багатьох педагогів давнину, чиї думки, висновки з практики освітньої діяльності, висловлювання та ідеї виконували роль складових часток у створенні теорії шкільного самоврядування. У неї по праву увійшли висловлювання Платона у вихованні через позитивний приклад, Аристотеля - про тісний зв'язок фізичного, морального і розумового виховання.

Перша згадка про шкільному самоврядуванні і його організації відносяться до ХVI століття. У 1531-1556 рр.. в м. Гольдберг (Сілезія) працювала латинська школа, якою керував Валентин Тротцендорф. Він був першим педагогом, використовували в цілях громадянського виховання спеціально організоване ним шкільне самоврядування. У школі щомісяця обирався сенат з 15 учнів, який розглядав і дозволяв виникали конфлікти. Учні залучалися до виконання різних громадських обов'язків [Опаліхін, с. 9].

Елементи самоврядування дітей були закладені М.В. Ломоносовим в підготовлений ним в 1758 р. «Регламент московських гімназій», згідно з яким прядок занять у гімназії підтримується самими гімназистами.

Одним з перших звернувся до проблем дитячого самоврядування с. Шацький, який у 1906 році створив у Москві своєрідне товариство культурних людей. В основі виховної системи лежала ідея «дитячого царства», де кожен вихованець отримував можливість для всебічного розвитку. Рішення, прийняті на зборах клубів і на загальних зборах, вважалися обов'язковими.

Після жовтневої революції приймається ряд нормативних документів у галузі освіти сприяють розвитку шкільного самоврядування. У відповідності з цими документами в школах діяли як роздільні органи самоврядування педагогів (педагогічні ради, навчально-методичні об'єднання, учнів (загальні і делегатські збори, учкомів, комісії та ін, трудового населення та громадськості (збори батьків, їх комітети), так і їх спільні органи самоврядування (шкільні збори, конференції).

Неоціненний внесок у становлення теорії самоврядування, а також у практику його розвитку вніс А.С. Макаренко, який виявив і переконливо розкрив основні елементи системи управління життєдіяльністю шкільного колективу: ціле покладання, планування, організацію і самоврядування [Опаліхін, с. 10].

У 1992 році був прийнятий Закон Російської Федерації «Про освіту», в якому знайшла певне втілення ідея демократизації школи. Відтепер кожна школа розробляє свій статут, в якому має право встановлювати конкретну форму демократичного самоврядування [Закон України «Про освіту» ст. 13, 1992 р.]. З 2006 р. освітні установи керуються законом «Про внесення змін і доповнень до закону РФ« Про освіту ». Відповідно до них управління освітніми установами повинно будуватися на принципах єдиноначальності та самоврядування. Формами самоврядування названі рада освітньої установи, піклувальна рада, загальні збори, педагогічна рада. Порядок виборів органів самоврядування повинен визначитися статутом установи. Важлива роль у самоврядуванні установи відводиться учням [Закон України «Про освіту» ст. 13, 2006 р.].

2. Основи організації шкільного самоврядування

2.1 Соціально-педагогічні принципи побудови моделі шкільного самоврядування

Спираючись на основні підходи в застосуванні методу моделювання в психологічних дослідженнях можна виділити основні принципи побудови моделі шкільного учнівського самоврядування.

Принцип рівневої ієрархічності побудови моделі шкільного самоврядування. Даний принцип використовується при позиційної, організаційної, управлінської моделі.

Модульний принцип побудови моделі самоврядування. Наявність у шкільного самоврядування значного числа взаємопов'язаних різнорідних елементів змушує нас провести аналіз можливих ступенів взаємодії між ними. Модульний принцип побудови моделі дозволяє розширити межі і можливості аналізу проблеми шкільного учнівського самоврядування.

Принцип структурності в побудові моделі шкільного самоврядування. Позиційна, організаційна, нормативно-правова, управлінська моделі. Структура повинна виражати те, що залишається незмінним за будь-яких зовнішніх і внутрішніх змінах умов протікання діяльності.

Принцип гуманізації в побудові моделі шкільного учнівського самоврядування.

Принцип міждисциплінарності у побудові моделі учнівського самоврядування. Зазначений принцип передбачає використання змісту і методів різних наукових і навчальних дисциплін.

Принцип самоврядування в побудові моделі учнівського самоврядування. Реалізація даного принципу створює можливості конструювання свого власного образу, проектування життєвої траєкторії.

Виділені принципи побудови моделі учнівського самоврядування повинні визначити спільний шлях її створення. Необхідно враховувати те, що всі складові елементи, знакові утворення відображали в максимальній повноті реальну діяльність шкільного, учнівського самоврядування, тобто розробляється модель повинна відповідати всім вимогам надійності, що застосовуються до всіх методів наукового пізнання [Фролов, с. 124].

Вивчення масової практики показує, що більшість освітніх установ мають шкільне самоврядування використовують так звану модель «Шкільна рада».

У даній моделі самоврядування засноване на точному виконанні вимог законодавчих та локальних актів. Загальні збори учасників освітнього процесу, шкільна рада, загальношкільні збори учнів, педагогічна рада, збори батьків школи - все це адміністративні структури, які можуть і виконувати певні самоврядні функції. Саме цей адміністративний ресурс може і повинен бути використаний в освітніх установах, де переважає даний стиль управління та взаємовідносин учасників освітнього процесу. За допомогою цієї моделі учасники освітнього процесу, в тому числі і школярі, реалізують свої громадянські права на участь в управлінні справами загальноосвітньої установи та місцевого співтовариства. Дана класична модель має як сильні, так і слабкі сторони. У даній моделі практично не використовуються такі атрибути сучасної педагогіки та виховання як ігрові технології. Простежується формалізація процесу виборів органів самоврядування, в тому числі і учнівського [Рожков, с. 116].

2.2 Самоврядування педагогічного та учнівського колективу; участь батьків у шкільному самоврядуванні

Самоврядування педагогічного колективу:

Говорячи про базову модель необхідно розглянути теоретичну концепцію шкільного самоврядування. Сучасна середня загальноосвітня школа - складне соціально-педагогічна установа, що включає в себе педагогічний та учнівські колективи, - різні об'єднання та організації дорослих і дітей.

Батьки учнів юридично не входять у шкільний колектив і взагалі колективу не утворюють, але вони не менш педагогів або дітей зацікавлені в успішній роботі школи. Будучи соціальними замовниками школи, народили повинні мати можливість впливати на її діяльність і брати участь у шкільному житті, в управління, життєдіяльністю школи.

У демократизуючій школі кожен з колективів і об'єднань дорослих і дітей повинен мати право на самоврядування, самостійне вирішення своїх питань, задоволення потреб та інтересів в освітньому процесі. Цьому можуть служити їх роздільні органи самоврядування: педагогічного колективу - педагогічна рада (вищий орган самоврядування педагогів у школі), методична рада, методичні об'єднання вчителів, вихователів, класних керівників, малі педради, психолого-педагогічні консиліуми, правова, атестаційна та інші комісії педагогів; самоврядування учнівського колективу - збори учнів школи (вищий орган їх самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, яка не має умов для роботи шкільного учнівського зборів; обраний шкільним учнівським зборами чи конференцією рада учнів, учнівський комітет школи, його комісії, штаби і інші робочі органи самоврядування; класні збори учнів, класні учнівські ради та їх робочі органи; асоціації батьків школи - шкільне батьківські збори (вищий орган самоврядування в школі); шкільна учнівська конференція, яка є найвищим органом учнівського самоврядування в школі, не має умов для роботи шкільного батьківських зборів; обраний шкільним батьківськими зборами або конференцією батьківський комітет школи, його секції, комісії; класні батьківські комітети та їх робочі органи [Бочкарьов, 56].

При організації діяльності органів самоврядування педагогів, учнів та їх батьків доцільно керуватися наступними позиціями:

Все, що вони можуть вирішувати, має передаватися їм з умовою, що прийняті ними рішення і здійснювані дії не будуть зачіпати інтереси і права інших учасників шкільного життя.

Кожен орган самоврядування наділяється реальними владними повноваженнями.

Жоден колектив або об'єднання в школі не має права диктувати свою волю іншим колективам і об'єднанням дорослих і дітей. Всі вони покликані взаємодіяти на основі принципів ради, злагоди, співробітництва та співуправління.

Пріоритетом користуються органи самоврядування безпосередньої демократії: загальне зібрання перед органами представницької демократії (конференції, ради, комітети та ін.)

У кожній школі діє прийнята відповідно до її Статуту погоджувальна система вирішення конфліктів і протиріч між органами самоврядування.

Шкільні працівники, учні та їх батьки, їх органи самоврядування не можуть діяти в школі ізольовано один від одного, не забезпечуючи координацію діяльності та взаємодії з актуальних шкільним проблемам.

Органами шкільного самоврядування керуються соціально-педагогічними принципами рівноправності, виборності, оновленою і наступності, відкритості і гласності, демократії, законності, педагогічної цілеспрямованості, колегіальності у прийнятті рішень і персональної відповідальності за їх вирішення [Рожков, 145].

Загальною метою як роздільних, так і спільних органів самоврядування учнів, їх батьків і педагогів у школі є реалізація їхніх потреб та інтересів.

Робота будь-якого органу самоврядування у школі починається з виявлення актуальних потреб та інтересів своїх виборців, на основі яких потім визначаються зміст і основні напрями його діяльності, що в свою чергу, не визначає його організаційну структуру. Базова модель шкільного самоврядування включає в себе чотири підсистеми: учнівську, педагогічну, батьківську і систему співуправління педагогів, учнів та батьків, що є системи самоврядування всієї школи. Поряд з органами самоврядування загальношкільного рівня можуть і повинні діяти органи співуправління на базі первинних колективів та їх асоціацій [Селіванова, www.library.elibra.ru].

Вищим органом самоврядування у педагогічному колективі є педагогічна рада школи, який обговорює і затверджує педагогічну концепцію школи, єдині вимоги до роботи з учнями, соціально-правові та психолого-педагогічні основи, взаємин з ними та їхніми батьками; визначає організаційну структуру педколективу у відповідності з нормативними документами школи, затверджує розподіл посадових обов'язків; виражає і відстоює інтереси педагогічного колективу та його окремих членів у школі та за її межами і т.д.

Методична рада організовує роботу з підвищення науково-теоретичного рівня і методичної майстерності педагогів, координує діяльність вчителів вметодичних об'єднаннях, надає їм практичну допомогу, займається поширенням педагогічного досвіду, організовує педагогічні читання, науково-практичні конференції, конкурси, роботи шкіл передового досвіду, розвиває і зміцнює методичну базу навчально-виховного процесу.

Методичне об'єднання педагогів організовує самоосвіта, наставництво педагогів роботу над методичною темою, обмін досвідом роботи вчителів; займається вивченням та реалізацією нормативних та методичних документів і матеріалів, передового досвіду роботи вчителів; здійснює в своїй сфері експертну оцінкупедагогічних і методичних проектів, навчально-виховних результатів діяльності педагогів; висловлює рекомендації про присвоєння педагогам відповідноїкваліфікаційної категорії; виступає з клопотанням перед педрадою, директором школи про надання своїм членам працювати в режимі довіри і самоконтролю, про проведення позачергової атестації, нагородження вчителів відомчими нагородами і т.д. [Рогаткін, www.pedlib.ru].

Самоврядування учнівського колективу:

Вищим органом учнівського самоврядування є загальні збори учнів, що проводиться в міру необхідності не рідше 1 разу на рік. Функції шкільного учнівського зібрання:

розглядає і затверджує перспективний план, основні напрями діяльності органів учнівського самоврядування на майбутній період, орієнтовані на реалізацію потреб учнів;

вирішує питання, пов'язані з участю учнів в управлінні школою; обговорює і приймає плани спільної роботи органів самоврядування учнів з педагогами, батьками, радою школи;

формує органи самоврядування в школі;

виробляє і формулює пропозиції учнівського колективу щодо вдосконалення навчально-виховного процесу; висловлює ставлення учнів до проектів шкільних документів, планів та програм їх здійснення;

розглядає і затверджує положення, правила, пам'ятки та інструкції, що регулюють внутрішню діяльність учнів у своєму колективі, роботу відповідальних та уповноважених колективом осіб;

заслуховує звіти та інформації, оцінює результати діяльності органів самоврядування. [Рогаткін, www.pedlib.ru].

Вищим органом учнівського самоврядування школи між шкільними учнівськими зборами є шкільний учнівська рада, що скликається в міру необхідності не рідше 1 разу на чверть.

Шкільний учнівський рада:

координує діяльність усіх органів і об'єднань учнів школи, планує і організовує позакласну і позашкільну роботу;

організовує самообслуговування учнів, їх чергування, підтримує дисципліну і порядок у школі;

встановлює шефство;

готує і проводить збори або конференції учнів школи;

організовує випуск своїх газет, радіопередач;

на своїх засіданнях обговорює та затверджує плани підготовки і проведення найважливіших шкільних учнівських заходів, заслуховує звіти про роботу своїх робочих органів (комісій, штабів, редакцій та ін) органів самоврядування первинних колективів і приймає по них необхідні рішення, заслуховує інформацію та звіти відповідальних осіб самоврядування про виконання рішень шкільного учнівського зборів;

вирішує питання заохочення і покарання, приймає рішення про відповідальність учнів відповідно до своїх повноважень;

приймає рішення про використання зароблених учнівським колективом грошей і т.д.

Вищим органом самоврядування класу та інших первинних учнівських колективів та об'єднань є загальні збори їх членів, що проводиться в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць.

Вищим органом самоврядування в класі в період між учнівськими зборами є класний учнівська рада, що обирається класним зборами і проводить свої засідання в міру необхідності, не рідше 1 разу на місяць [Бочкарьов, с. 164].

Участь батьків у шкільному самоврядуванні:

Вищим органом самоврядування батьків у школі є загальні збори, що скликаються в міру необхідності, не рідше 1 разу за навчальний рік.

У школах, в яких немає умов для роботи батьківських зборів, його функції виконує шкільна батьківська конференція, на яку обираються делегати у рівній кількості від батьківської учнів кожного класу. Між шкільними батьківськими зборами діє шкільний батьківський комітет, у класах - класні батьківські збори [Бочкарьов, с. 170].

2.3 Шкільне самоврядування на прикладі середньої школи №23

м. Калуги

Шкільне самоврядування учнів в середній школі № 23 м. Калуги направлено на залучення кожного школяра в загальні справи, загальний пошук і творчість.

На початку шляху організації самоврядування учнів самоврядування розглядалося як організація дозвілля, відпочинку, розваг. У міру розвитку самоврядування все більше місця відводилося змісту його діяльності: суспільно-корисних справ, спрямованим на організацію життя, навчання, праці учнів, участь в управлінні школою, на захист своїх прав та інтересів. Педагогічний колектив знайшов додаткових помічників та однодумців з числа учнів.

Вищим органом шкільного самоврядування учнів є конференція, яка проводиться один раз в навчальному році. У роботі конференції беруть участь учні 5-11 класів (по 8-10 чоловік від кожного класу). Шкільна конференція пропонує і стверджує перспективний план роботи учнівського колективу на навчальний рік, вирішує питання, пов'язані з участю учнів в управлінні гімназією, виробляє пропозиції учнів щодо вдосконалення навчально-виховної діяльності, пропонує та затверджує правила, пам'ятки, обов'язки, які регулюють роботу учнів у колективі . У тому числі оцінює результати діяльності органів учнівського самоврядування. Всі рішення шкільної конференції приймаються більшістю голосів. Рішення шкільної конференції можуть бути скасовані самої конференцією. Між конференціями вищим органом самоврядування є Рада старшокласників, який обирається строком на навчальний рік.

Рада старшокласників - виборний орган учнівського самоврядування, який створюється з метою активних членів суспільства, умілих організаторів; залучення учнів до організації життя свого колективу; демократизації життя школи та самоврядування.

Структура учнівського самоврядування МОУ «Середня школа № 23

м. Калуги»

Основними завданнями старшокласників є:

організація дозвіллєвої діяльності учнів;

залучення школярів у свідоме і відповідальне управління справами свого колективу;

створення сплаченого колективу зі своїми традиціями.

Основними напрямками роботи ради старшокласників є планування дозвільної діяльності спільно з класним керівниками, розробка сценаріїв конкурсів, свят та інших заходів, здійснення допомоги педагогу-організатору в організації та проведенні дитячих свят, ранків для учнів 1-7 класів. А так само проведення традиційних свят, заходів у 8-11 класах, організація випуску шкільної газети, організація чергування по школі та їдальні, надання допомоги кафедрі фізвиховання та проведення спортивних свят, змагань, днів здоров'я, організаційна робота в класних колективах з розвитку самоврядування та пропаганді знань.

Кожен клас має представництво в Раді старшокласників, і члени Ради старшокласників вибираються на класних зборах. Рада старшокласників складається з двох палат: Велика Рада, куди входять представники 8-11 класів та Рада Старійшин з представників 10-11 класів. Керує Радою голова, обираний на Великій Раді. Головою може бути учень 10 або 11 класу. Обов'язки в Раді Старійшин розподіляються на першому організаційному засіданні. Призначаються відповідальні за кожен захід, за випуск газети, традиційні свята, чергування прес-центр та ін

Вищим органом самоврядування класу є Дружинний збір д. о. «В'ятичі». Збори проводяться в міру необхідності, але не рідше одного разу на місяць. На класному учнівському зборах обговорюють питання життя класу, пропонують і приймають план заходів, що стосуються позакласної роботи, вносять пропозиції щодо поліпшення навчального та виховного процесу у класі й у школі.

У період між класними зборами діє Рада дружини «В'ятичі». Рада обирається на дружину зборі і складається з 6-10 чоловік. Рада проводить свої засідання не рідше одного разу на місяць.

Лідери - куратори зобов'язані виконувати рішення дружинного збору та шкільної конференції, організовувати чергування по класу, самообслуговування, харчування, організовувати позакласні заходи, надавати допомогу неуспевающим і відстаючим.

Шкільне самоврядування в середній школі № 23 направлено на досягнення наступних завдань:

Надати учням реальну можливість разом з педагогами брати участь у прогнозуванні, організації, виконання та аналізі навчально-виховного процесу.

Формувати в учнів потреби і готовність удосконалювати свою особистість, створювати умови для розвитку здібностей та інтересів членів учнівського колективу, збагачувати духовний світ, розвивати самостійне мислення і самосвідомість.

Виховати позитивне ставлення до загальнолюдських цінностей, норм колективного життя, законам держави, розвинути громадянську та соціальну відповідальність за самого себе, свою сім'ю, оточуючих людей, суспільство і держава.

Виховати бажання боротися за своїх друзів і ровесників, допомагати їм знайти себе, долати труднощі, приносити користь людям, стати захисником правди, добра і справедливості.

Формувати вміння самостійно знайти справу, корисне суспільству, державі, вести невтомну працю за збереження миру, берегти і охороняти природу.

Висновок

У російській школі продовжують жити традиції авторитарного виховання. Як і раніше головною фігурою у школі залишається вчитель, а не учень. Багато в чому навчально-виховний процес підпорядкований регламентаціям і формалізований. Так, плани виховної роботи шкіл з різних регіонів країни багато в чому схожі один на інший. У них мало враховувалися конкретні особливості школи, класу. Зберігаються жорсткі, грубі форми виховання. Розвивається і інше виховання, спрямоване на заохочення самостійності, гуманності підростаючого покоління. Все більшу популярність набуває виховання, засноване на співпраці. У цих умовах дитина виявляється повноправним учасником педагогічного процесу; виникають довірчі, невимушені стосунки між дітьми і дорослими; реалізуються колективні педагогічні форми і прийоми, здійснюється спільна діяльність учнів, вчителів та батьків, народжується атмосферарадості і творчості. Важливу роль у такому вихованні набуває самоврядування школярів. До початку 1990-х рр.. учнівські комітети були практично в усіх школах. Однак фактично вони служили для маніпуляції дітьми. Тому продовжується пошук інших форм учнівського самоврядування. У середніх навчальних закладах стали засновуватися шкільні ради в складі учнів, викладачів, адміністрації, батьків, представників громадськості. Крім питань навчання вони займаються соціальними проблемами учнів і викладачів. Але слід зазначити, що поки шкільні ради є в небагатьох школах. Роль учнів у них вкрай незначна. Зазвичай реальна влада в шкільній раді належить директору [Фролов, с. 123].

Істота шкільного самоврядування в тому, що в роботу школи воно вносить початок цілісності та індивідуальності. Завдання шкільного самоврядування полягає в тому, щоб розпилений учнівську середу втілити в цілісний розчленований організм, всередині якого кожен школяр привчався б до добросовісного виконання певної суспільної функції. Але потрібно пам'ятати, що шкільне самоврядування вироджується тоді, коли, замість мети організації учнівського суспільства, воно собі ставить сторонні завдання (наприклад, практичне навчання формам демократичної держави і т.д.). Шкільне самоврядування може реалізуватися в самих різних конкретних формах, життєвість яких залежить від особливостей навколишнього оточення. Але всюди передумовою шкільного самоврядування є широко розвинена суспільне життя учнів, що здійснюється в добровільних союзах, організаціях, підприємствах шкільної молоді. Юністьмає свої власні інтереси, свої завдання, наявність і значення яких школа повинна визнати і використовувати в освітніх цілях. Сприяти цьому «руху молоді» складає першу і пряму завдання школи, набагато більш важливу, ніж введення радикального демократичного «самоврядування», бо й останнє буде життєвим тільки тоді, коли буде грунтуватися на першому. У цьому глибока правда ідеї «культури юності» Вінекена - школа повинна стати дійсно осередком життя, а не залишатися тільки місцем механічної до неї підготовки. У цьому також завидна особливість американської, а почасти й англійської школи, що є, «будинком молоді», місцем, в якому отримують своє задоволення її власні інтереси, запити та мрії. Ця неофіційна, Позапрограмна сторона школи повинна бути, нарешті, офіційно визнана як одна з найсуттєвіших її сторін [Кричевський, с. 36].

Але цим також намічається межа, який шкільне самоврядування, які б не були його зовнішні форми, не повинно переступати. Воно повинне організувати школярів, перетворити їх з розпорошеною, розрізненої маси в цілісно-розчленований організм. Тому проблеми, їм дозволяється, повинні бути проблемами самої молоді. Бо тільки в дозволі нею висунутих і доступних їй проблем може рости і розвиватися до свободи особистість окремої юнака. Ці питання можуть бути простіше або складніше, але так як життя, яку йому належить оформляти, є життя молоді, то ці питання повинні бути питання юності, її «культури». Але саме тому шкільне самоврядування повинно залишатися самоврядуванням молоді, а не перетворюватися в управління школою. Так як щоб створити свою, «нову» культуру, треба засвоїти культуру сьогодення, і авторитет як носій культурної спадкоємності, як зберігач спадщини батьків є невід'ємний в школі елемент. Пронизаний свободою, нею виправдовуємо і її творчий, авторитет повинен залишатися самим собою, тобто авторитетом. Це означає, що всі питання школи, пов'язані з засвоєнням спадщини батьків, з організацією роботи, спрямованої на це засвоєння, і з обумовлюється нею дисципліною, тобто з тим, що зазвичай називається «управлінням» школи, не є предметом учнівського самоврядування. У Росії проблему шкільного самоврядування надто часто зводили до питання про форми участі учнів у педагогічній раді школи. Але тепер ясно, що справжня проблема учнівського самоврядування цим навіть не зачіпається. Навіть в політиці виборче право має сенс не як голе формальне право, що може бути переданим того, хто більше заплатить грошима або обіцянками, але як знаряддя організації народу і виховання його до свободи. Тим менш здатне виховати до свободи і самодіяльності присутність учнів у колегії, більшість членів якої перевершують їх за своїм досвідом і знанням і яка вирішує питання, в обговоренні яких саме найбільш добросовісні учні будуть вважати себе не в змозі і не має права брати участь. Зацікавлені спочатку, можливо, новизною положення, учні дуже скоро почнуть перейматися своїм правом, яке, як будь-яке невикористовуване право, і помре потім природною смертю [Фролов, с. 150].

шкільний самоврядування учнівський

Список літератури

1. Бабанський Ю.К. Педагогіка. - М.: Просвещение, 1988. - 377 с.

2. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основи регіональної культурної політики і формування культурно-дозвіллєвих програм. - Www.pedlib.ru.

3. Бочкарьов В.І. Директору школи про самоврядування. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

4. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Організатор позакласної та позашкільної виховної роботи. - М.: Просвещение, 1983. - 425 с.

5. Жуков В.В. Учнівське самоврядування в школі: сьогодні і завтра Київ: Радянська школа, 1989. - 334 с.

6. Іванов В.Д. Самодіяльність, самостійність, самоврядування, або кілька історій з життя школярів з питаннями, листами, монологами та документами: Кн. для старшокласників. - М.: Просвещение, 1991. - 126 с.

7. Коротов В.М. Самоврядування школярів. - М.: Просвещение, 1981. - 207 с.

8. Кричевський В.Ю. Демократизація шкільного життя. - М.: Знание, 1991. - 38 с.

9. Куракін П.Т., Новікова Л.І. Шкільний учнівський колектив: проблеми управління. - М. Знання 1982. - 96 с.

10. Опаліхін В.М. Розвиток учнівського самоврядування в школі: (Актуальні проблеми), - К.: Знання, 1984. - 39 с.

11. Рогаткін Д.В. Школа учнівського самоврядування. - Www.pedlib.ru.

12. Рожков М.І. Розвиток самоврядування в дитячих колективах. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

13. Рожков М.І., Байбородова Л.В. Організація виховного процесу в школі: Навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів - М.: ВЛАДОС, 2000. - 190 с.

Размещено на Allbest.ru