Значение домашней работы в учебном процессе

Точно воспроизвели узор, они выполнили задание самостоятельно, без ошибок.

Воспроизведение узора, содержащее от 1 до 2 ошибок; частичное выполнение задания, с помощью педагога.

Воспроизведение узора, в котором лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором; до 3 ошибок; не подчиняются требованиям и правилам.

Анализируя полученные данные, можно отметить, что два балла получили одиннадцать из детей, семь детей получили по одному баллу и ноль баллы получили 4 человека.

Методика «Графический диктант» Эльконина Д.Б. ( №1) позволяет выявить умение ребенка выполнять задания взрослого, воспринимаемые на слух, а также возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по воспринимаемому образцу.

Методика «Графический диктант», была направлена на выявления умений, служащих предпосылками учебной деятельности. В результате проведения этой методики, были получены следующие данные.

Таблица 2. Результаты изучения предпосылок учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину)

Количество детей	Баллы
11 (А. Кирилл, Б. Ирина, В. Вадим, Г. Валерия, Д. Юлия, К. Дмитрий, К. Михаил, К. Юлия, П. Вероника, Ш. Анна, Ш. Виктория)	2
7 (А. Алина, В. Артем, Д. Андрей, К. Никита, М. Андрей, Н. Елизавета, С. Кристина)	1
4 (Г. Мария, Д. Сурэна, К. Александр, О. Виктория)	0

Диаграмма 1. Результаты изучения предпосылок учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину)

При анализе результатов выполнения задания (анализируются только основные узоры) необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора.

Дети, у которых по два балла, точно воспроизвели узор, они выполнили задание самостоятельно, без ошибок. В деятельности они могут удерживать и достигать цели, поставленные ими самими или взрослыми; умеют сдерживать свои эмоции, непосредственные желания; подчиняются общественным правилам поведения и деятельности, выполняют сразу и точно все инструкции и требования взрослого; самостоятельны; настойчивы в достижении цели в условиях затруднений; способны рационально организовать свою деятельность.

Дети, которые получили по одному баллу, также воспроизвели узор, но допустили от одной до двух ошибок. Эти дети длительно не смогли удержать цель поставленной перед ними деятельности - потребовалась помощь педагога. У остальных цель деятельности достигалась самостоятельно, но дети не заботились о качестве выполнения работы, были торопливы, недостаточно внимательны, отвлекались; не всегда сдерживали свои эмоции и непосредственные желания; не всегда подчиняли свое поведение общественным правилам, требования взрослого выполняли неточно или после напоминаний. Дети данной группы отличается недостаточной самостоятельностью, организованностью, настойчивостью в выполнении задании.

Дети, у которых ноль баллов плохо справились с предложенным заданием, неправильно воспроизвели предложенный узор. Такие дети не старались достичь цели деятельности, соскальзывали с нее, деятельность была хаотичной и непродуманной, не смогли самостоятельно поставить перед собой цель; не сдерживали своих эмоций и желаний; не подчинялись правилам поведения. Данная группа детей отличается недисциплинированностью, требований взрослого не выполняют, невнимательно слушают его инструкции; несамостоятельны (требуется организующая и направляющая виды помощи) и не проявляют настойчивости в достижении цели в условиях трудностей, не умеют рационально организовать свою деятельность.

Таким образом, можно сделать вывод, что предпосылки учебной деятельности достаточно сформированы у одиннадцати учащихся, не до конца сформированы у семи ребят, и у четырех детей практически не сформированы.

На констатирующем этапе эксперимента с целью выявления исходного уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности учащихся была использована диагностика параметров самостоятельной деятельности младших школьников, разработанная Н.В. Калининой. ( №2) Учащимся предлагалась анкета, вопросы которой были направлены на изучение таких параметров учебной самостоятельности, как: успеваемость, мотивация, активность, организованность, ответственность и самостоятельность. Каждый вопрос имел три варианта ответа, учащимся необходимо было выбрать один ответ и отметить его знаком «+». После суммирования баллов, полученных каждым учеником, определялись уровни сформированности самостоятельной учебной деятельности:

У учащихся, набравших 8 - 12 баллов - успеваемость отличная или хорошая, учащийся проявляет устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, если требуется выполнить нестандартное упражнение, самостоятельно выполняет самостоятельную работу без помощи учителя, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

Дети, у которых 4 - 7 баллов - успеваемость хорошая или средняя, учащийся проявляет ситуативный учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, если требуется выполнить доступные задания, но требующие размышления, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания средней сложности, умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

У детей от 0 до 3 балла - успеваемость низкая, учащийся не проявляет интерес к самостоятельной работе, выполняет самостоятельно без помощи учителя только задания репродуктивного характера, не умеет организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы.

На основе предложенных диагностических методик были получены результаты исследования уровней сформированности самостоятельной учебной деятельности и умений самостоятельной работы учащихся 2 класса.



Диаграмма 2. Результаты параметров учебной самостоятельности младших школьников (по методике Н.В. Калининой)

Из диаграммы видно, что 45% учащихся имеют высокий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности, у 37% детей выявлен средний уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности и у 18% - выявлен низкий уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности.

Кроме методик нами было проведено анкетирование для выявления степени самостоятельности учащихся в выполнении домашних заданий и их объема ( №3), а также анкетирование родителей ( №4).

В качестве диагностики мотивации младшего школьника использовалась беседа ( №5).

Вопросы, входящие в беседу, составлены таким образом, что направлены на диагностику всех четырех показателей мотивации учения младших школьников. Отношение школьника к учению определяется с помощью вопросов № 10, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 31.

Отношение школьника к конкретным предметам определяется с помощью вопросов № 18, 19, 20, 24, 25, 26, 28, 29, 30.

Виды личностно значимой деятельности школьника определяются с помощью вопросов № 8, 9, 19, 23, 24, 25, 31.

Личностно значимые для школьника субъекты определяются с помощью вопросов № 4, 6, 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 27, 30.

Кроме того, в беседе содержатся дополнительные, вводные вопросы, необходимые для сбора данных о школьнике и введения его в ситуацию обследования, -- № 1, 2, 3, 5.

Ответы на некоторые вопросы охватывают не один, а несколько показателей.

Таблица 3. Результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками (констатирующий эксперимент)

Вопрос	Количество учащихся, выбравших ответы (человек)
	А	Б	В	Г
1.Когда ты выполняешь домашние учебные задания?	6 (27,5%)	10 (45%)	6 (27,5%)	-
2.Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних учебных заданий?	3 (14%)	14 (63,5%)	5 (22,5%)	-
3.Кто тебе помогает в выполнении домашних учебных заданий?	7 (32%)	1 (4,5)	12 (54,5%)	2 (9%)

Таким образом, результаты анкетирования по выполнению домашнего задания младшими школьниками показали, что 45% детей выполняют домашнее задание - немного отдохнув, после школы, 6% - сразу после школы и 6% вечером; на выполнение домашних заданий, затрачивают время 63,5% - от одного до двух часов, 22,5% больше двух часов и 14% до одного часа; в выполнении домашних заданий 54,5% - выполняют сами, а старшие проверяют, 32% помогают старшие (родители, бабушка, дедушки и др.), 9% - выполняют и проверяют сами и 4,5% - помогают одноклассники.

По результатам анкетирования родителей можно сделать выводы, о том, что все учащиеся начали обучение в первом классе в семилетнем возрасте. До этого 20 детей (90%) из них прошли дошкольную подготовку к школе. Длительность этой подготовки для разных детей была различной (от 3 лет до 0.5 года).

Почти все дети из полных семей, где родители имеют высшее образование. Родители озабочены качеством образования детей и высказывают пожелания об организации школьного образования (в основном по его содержанию). На момент поступления в школу многие из детей умели читать, писать и считать.

На основе анализа результатов анкетирования и беседы с учителем мы распределили класс на уровни, которые представлены на диаграмме.

Диаграмма 3. Результаты уровней учебной самостоятельности

Дети первого уровня - учатся ровно, но без инициативы. Не выделяют любимых и нелюбимых предметов. Наивысшую активность и усердие они обнаруживают не на этапе постановки учебной задачи и поиска способа действия, а на этапе отработки, упражнения в уже найденном методе. Высказывания детей этой группы тоже свидетельствуют о том, что центр их интересов лежит в сфере исполнительства: «Самое главное в школе -- уважать учителей, хорошо учиться, понять, что хотят сказать учителя, не отвлекаться на уроках». Домашние задания этими детьми выполняются в основном самостоятельно, но проверяются взрослыми, на их выполнение тратится 1-2 часа. Задания выполняются ими в основном после небольшого отдыха после школы.

Дети второго уровня обнаруживают все признаки вовлеченности и увлеченности решением учебных задач лишь в одном из учебных предметов. На уроках, не представляющих для них интереса у этих детей повышенный уровень отвлекаемости. Домашние задания по предметам, вызывающим затруднения выполняются с помощью старших или одноклассников. На выполнение заданий тратится 1-2 часа и более. Выполнение заданий, вызывающих затруднений, оставляется на вечер.

У детей, которые относятся к третьему уровню, отрицательное отношение к учебе в целом. Они требуют постоянного контроля в выполнении домашнего задания со стороны взрослых. Стараются выполнить домашние задания сразу же после прихода из школы. Тратят на их выполнение не больше часа.

Таким образом, исследование показало, что на констатирующем этапе,

мы сделали вывод о том, что большинство детей самостоятельны, настойчивы в достижении цели в условиях затруднений, способны рационально организовать свою деятельность, и малая часть это дети, которые не внимательно слушают, несамостоятельны, не имеют рационально организовать свою деятельность.

2.2 Система домашних заданий младших школьников в процессе развития учебной самостоятельности

Исходя из полученных результатов и на основе анализа путей формирования мотивации, нами была предпринята попытка составления и апробации программы по формированию положительных мотивов к выполнению домашнего задания, ориентируясь на программу развивающего обучения детей в школе.

Приемы и средства при выполнении домашнего задания:

1. Включение элемента новизны.

Для повышения активности выполнения в домашние задания включался некоторый элемент новизны в работу учащихся. Он осуществлялся в разных формах учебной работы, таких как:

1. Занимательные задачи (кроссворды, головоломки, ребусы и т.п.).

Например, переставляя буквы местами разгадать слова: марзер, ядол, тинервал, жарывение, риавация. Ответ: размер, доля, интервал, выражение, вариация.

Из слова «произведение» - составить как можно больше других слов.

2. Познавательные вопросы

Одним из путей активизации деятельности учащихся является и установление связи изучаемого материала с окружающей деятельностью.

Например, такая задача: "Брату 12 лет, а сестре 7 лет. На сколько лет брат старше сестры? На сколько лет сестра младше брата?" Может быть задан так же дополнительный вопрос: "А через три года на сколько лет брат будет старше сестры?" Он позволяет выяснить постоянство отношений "старше - моложе", повышает интерес к задаче, делает ее значимой в практическом плане, познавательной.

3. Развивающие упражнения.

Рассмотрим примеры включения в процесс обучения математике упражнений для развития таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение.

а) в чем сходство и различие равенств:

459+594=1053 и 594+459-1053

83 х 16= 1328 и 16х83-1328

12 х (825+108) =11196 и 12х825+12х108= 11196

б) разбейте выражения на три группы по какому-то признаку:

18 х 96, 12 х 47, 1728 : 18, 564 : 47, 81 х 26.

в) «Третий лишний» (игра) - учащиеся определяют и формулируют свойство, объединяющее какие-либо 2 числа (выражения), исключают третье:

- 4027; 301872; 7385 - лишнее шестизначное число.

- 4+3x = 7; 4+3x; 7+x = 4x+3 - лишнее буквенное выражение, остальные - уравнения.

- 7-5y; 9-x+24; 6+2x-2x - лишнее выражение 6+2x-2x (иксы сокращаются), остальные - буквенные выражения.

4. Творческие задания.

Различные творческие задания дети выполняют с большим удовольствием. Их успешно можно применять на различных уроках. Дети могут выполнить следующие задания:

а) С. Аксаков так описывает осень: "... Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжелые, влажные облака; голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса..."

- Представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какими красками вы нарисуете небо, облака, старые и молодые деревья, землю, лес в целом.

б) Придумайте стихотворение, используя следующую рифму: березы - мимозы. Приведем пример составленного стихотворения:

Милые березы

Так стоят в пыли.

И цветут мимозы

В тишине одни.

в) Продолжи рассказ: "Шел я однажды зимой по лесу. Вдруг вижу на снегу целую кучу сосновых шишек. Посмотрел я на дерево и так удивился..."

Все приведенные примеры заданий способствуют развитию творческих способностей детей и их познавательной активности.

2. Дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора сложности задания.

Дифференциация домашних заданий способствует устранению перегрузки учащихся домашней работой. Это означает и сокращение объема заданий, и увеличение количества дней на его подготовку, и индивидуальную работу с учащимися по повышению темпа их умственной деятельности.

Здесь важно использовать внутреннюю дифференциацию: учитель всем детям объявляет о разной сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравиться, то, с которым он справиться наилучшим образом.

Нами использовалось три уровня сложности домашних заданий.

Первый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.

Второй уровень - тренировочный, даются на выбор задачи разной сложности. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особой трудности осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого вида.

Третий уровень - творческое задание (можно решить примеры, задачу, уравнения, данные в учебнике, а можно составить самому аналогичные задания и решить их). Используется учителем или нет в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Обычно оно выполняется на добровольных началах и стимулируется учителем более высокой отметкой.

Если ученик 4 и 5-ой группы, где собраны более слабые ученики, без ошибок выполнял задания 1-го уровня (облегченный вариант задания) - он получал «5», а для получения такой оценки наиболее продвинутыми учениками выполнялись без ошибок задания повышенного уровня сложности, 2 или 3 уровня.

Большое внимание роли свободного выбора в сформировании познавательного интереса у школьников уделяет в своей теории обучения замечательный педагог Ш.А. Амонашвили [1, с. 560]. Некоторые примеры применяемых им ситуаций свободного выбора мы использовали в своей работе:

- детям дается задание придумать тему, по которой они будут писать в дома сочинение. Темы записываются на доске, и весь класс выбирает 3-5 тем из них, затем по ним пишут маленькие сочинения, рассказы, сказки;

- учитель предлагает учащимся два стихотворения разных авторов. Они должны выбрать одно из них и выучить наизусть;

- на доске записывается несколько вариантов задач, одновременно детям сообщается: "У меня на столе в пакетах лежат более сложные задачи. Если кто хочет, может выбрать их".

3. Безотметочная система оценивания.

С целью понижения результативной мотивации нами применялась безотметочная система оценивания.

Безотметочное оценивание навыков мы строили на трех принципах:

1) отметка как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно;

2) оценка учителя - это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка, поэтому ученики должны получить от учителя однозначные, предельно четкие критерии оценки;

3) самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.

Приведем пример с урока русского языка.

(С) утра по радио (об)явили: ожидается сильный ветер и снег. В(?)юга началась (перед) обедом. (По)дул резкий ветер, небо (за) тянулось тучами, (по) шел снег. А ветер все усиливался.

Ого, да это уже настоящий буран! (Раз)яренный ветер б(?)ет случайных прохожих колючим снегом, старается (с)валитъ (с)ног.

Буря (у) тихла так же внезапно, как (на)летела. (В) тучах (по) явился небольшой (про)свет, и (под) яркими лучами (за) ходящего солнца (за)искрились сугробы (у) (под)ездов домов.

Обсудив с детьми задачи домашней работы, учитель записывает на доске баллы которые можно получить за каждое задание:

1) списать текст - 5 баллов;

2) раскрыть скобки, предлоги записать отдельно, приставки слитно - 10 баллов;

3) там, где нужно вставить Ь или Ъ - 5 баллов;

4) записать текст аккуратно и разборчиво - 6 баллов.

При проверке правильности домашней работы учитель исправляет ошибки, не проставляя отметку. Ребенок может оценивать свою работу после того, как учитель ее проверил. Получив свою тетрадь с исправленными ошибками, но без учительской оценки, ребенок изучает исправления и сам себя оценивает по тем шкалам, которые выбраны учителем. Но этот прием будет чисто формальным, если около детского подсчета баллов, не появится учительский. Если самооценка ребенка и учителя совпадают, учитель просто обводит детскую оценку своей красной ручкой.

4. Систематическая проверка выполнения домашних заданий в классе.

Использовались различные формы контроля:

· внеурочная проверка учителем тетрадей;

· непрямой контроль, основанный на наблюдении за работой ученика на уроке, если предпосылкой для активности школьника являлось выполнение домашнего задания;

· взаимный контроль учащихся при обмене тетрадями;

· самоконтроль учащихся: сверка выполненного ими дома с написанным на доске;

· контроль письменных работ, который проводился отлично успевающими ребятами.

5. Организация педагогического руководства домашней учебной работой.

После зимних каникул, после составления расписания уроков на новое полугодие в январе 2015 года проведено родительское собрание на тему «Садимся за уроки».

При индивидуальном общении с родителями учеников 2 класса выяснилось, что некоторые дети испытывают затруднения при выполнении домашнего задания, поэтому мы приведем примерные рекомендации и алгоритм выполнения домашнего задания.

Примерные рекомендации:

Основная функция родителей в помощи своему ребенку школьнику - эмоциональная поддержка, предоставление детям максимально возможной самостоятельности в организации своих действий по выполнению школьных правил. Дети должны самостоятельно помнить о домашнем задании, привыкнуть делать его в одно и то же время (оптимальное начало выполнения домашних заданий - около 16.00), самостоятельно подготовить место для работы. Самое важное в выполнении домашних заданий для развития учебной самостоятельности и ответственности ребенка - уметь начать дело без внешних побуждений и сделать его до конца.

Когда появляются объемные домашние задания (время выполнения более получаса), ребенку надо помочь в планировании последовательности его действий. Помощь состоит в том, чтобы спрашивать его о том, как ему удобнее, а не говорить, как должно.

Содержательная помощь (решение с ребенком задач и пр.) в целом нежелательна. Родители никогда не должны заставлять ребенка переписывать неудачную работу.

Алгоритм выполнения домашнего задания

· Решите, в какой последовательности лучше всего выполнять задания: устные задания должны чередоваться с письменным, выполнив задания по какому-либо предмету, следует переходить к наиболее близкому к нему.

· Ознакомьтесь с содержанием домашнего задания. Если на уроке по изучаемой теме делались какие-то записи, их обязательно надо просмотреть перед чтением соответствующего параграфа учебника (это поможет вспомнить изложение данной темы учителем).

· Прочитайте текст параграфа. Составьте (при необходимости) план изучаемого материала. Составление плана позволяет достаточно легко усвоить весь остальной материал.

· Помните, что для запоминания текста, совсем не нужно читать его по несколько раз подряд. Читайте, обращая внимание на ключевые слова, факты и их описания, причинно-следственные связи между ними, выделяйте закономерности и мировоззренческие идеи. Мыслительная работа в процессе чтения позволит ускорить усвоение материала. Изучение текста целесообразно сочетать с работой над картой (история, география), таблицами, схемами и др. Ответьте после чтения на вопросы и задания к тексту. Восстановите последовательность изложения текста (что очень целесообразно), пересказав его устно после завершения работы над вопросами и заданиями. Не забывайте о самоконтроле! Самоконтроль нужно проводить не только после окончания работы, но и непосредственно в ходе нее, чтобы не только сразу обнаружить ошибку, но и установить ее причину. Проверять свои знания и способы действий требуется и спустя некоторое время, чтобы выяснить прочность усвоения учебного материала.

Эффективность домашней работы в процессе обучения во многом зависит от того, как учитель организует и направляет деятельность учащихся, связанную с выполнением домашних заданий. Руководство домашней работой он осуществляет не только в процессе задавания уроков на дом, но и в процессе их проверки. От способов и приемов проверки выполнения домашних заданий существенно зависит и характер их выполнения.

В результате проведения «Графического диктанта» (№1) , мы увидели, как учащиеся выполняют задания, воспринимаемые на слух, а также самостоятельное выполнение требуемого задания по образцу:

Таблица 4. Результаты изучения предпосылок учебной деятельности (Формирующий эксперимент)

Количество детей	Баллы
17 (А. Кирилл, А. Алина, Б. Ирина, В. Вадим, В. Артем, Г. Валерия, Г. Мария, Д. Юлия, Д. Сурэна, К. Дмитрий, К. Михаил, К. Юлия, Н. Елизавета, П. Вероника, С. Кристина, Ш. Анна, Ш. Виктория)	2
4 (Д. Андрей, К. Никита, М. Андрей, О. Виктория)	1
1 (К. Александр)	0

Работая дома, ученики не только закрепляют полученные на уроке знания, совершенствуют умения и навыки, но и приобретают навыки самостоятельной работы, воспитывают в себе организованность, трудолюбие, аккуратность, ответственность за порученное дело.

График 1. Сравнительный график результатов изучения предпосылок учебной деятельности

Из данных показателей видно, что на формирующем эксперименте высокий балл повысился (77,5%) - семнадцать учащихся более точно воспроизвели узор, выполнили самостоятельно, без ошибок; 18% - четыре ученика воспроизвели узор, но допустили от одной до двух ошибок; 4,5% - один учащийся, который плохо справился с заданием.

Табличные данные показали, что на формирующем эксперименте у Алины А., Артема В., Лизы Н. и Кристины С. уровень изучения предпосылок учебной деятельности изменился со среднего на высокий (Таблица №). Также у Маши Г., Сурэны Д. прослеживается динамика в показателях, с низкого уровня на высокий, и у Вики О. с низкого на средний уровень. Показатели детей с высоким уровнем не изменились.

Таким образом, представленные выше результаты методики свидетельствуют об эффективности работы, направленной на выявление умений, служащих предпосылками учебной деятельности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мы рассмотрели тему «Домашняя работа как средство развития учебной самостоятельности младших школьников». Целью нашей работы было определить педагогические условия организации домашней работы и его влияние на развитие учебной самостоятельности младших школьников.

В ходе работы мы проверяли верность гипотезы нашего исследования:

проблема активизации учебной деятельности средствами домашней работы младших школьников может быть успешно решена при условиях, когда:

- домашние задания дифференцируются на основе учета возможностей учащихся (1 - обязательный минимум, 2 - тренировочный уровень, 3- творческое задание);

- квалифицированно и рационально организуется педагогическое руководство домашней учебной работой.

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы, а также на основании проведенного экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей деятельностью, регулируемой и поддерживаемой сложной многоуровневой системой мотивов. Отношение школьников к учению обычно характеризуется активностью. Отсюда следует главная цель активизации - формирование познавательной активности учеников.

Поскольку познавательная активность - качество деятельности, в котором проявляется, прежде всего, отношение ученика к предмету и процессу деятельности, первое место среди всех ее условий занимает формирование у учащихся положительных мотивов учения.

Существует множество путей и средств формирования положительной мотивации к учебной деятельности. Особое место среди способов формирования мотива активной познавательной деятельности занимает самостоятельная работа и ее разновидность домашняя работа. Организация самостоятельных действий учащихся по осознанию учебной проблемы и необходимых действий по ее разрешению -- один из путей формирования мотивационного компонента познавательной самостоятельности как основного средства активизации учебной деятельности.

Проведенный нами эксперимент показал эффективность использования домашней работы в повышении активности младшего школьника. Исследование показало, что когда преодолено стереотипно-шаблонное отношение к домашнему заданию, оно становится эффективным средством обучения и самообразования. Мы доказали, что существует прямая связь между характером и содержанием данной формы самостоятельной работы и уровнем познавательного интереса младших школьников. Кроме того, нами доказано, что правильная организация, постоянное руководство и дифференциация домашнего задания делает его средством активизации учебной деятельности. Все выше сказанное говорит о том, что наша гипотеза целиком и полностью подтвердилась.

Нами были представлены приемы и средства при выполнении домашнего задания, такие как:

- включение элемента новизны;

- дифференциация и индивидуализация домашней работы путем выбора сложности задания;

- безотметочная система оценивания;

- систематическая проверка домашних заданий в классе;

- организация педагогического руководства домашней учебной работы.

Домашнее задание - так же как и дисциплина, порядок, оценка знаний - принадлежит к тем проблемам, к обсуждению и пересмотру которых педагоги должны возвращаться время от времени. Кроме того, необходимо объединить усилия педагогов, родителей, самих учеников по эффективной организации домашней учебной работы младших школьников, ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент самостоятельной учебной деятельности, а готовность к самообразованию - это необходимейшее качество развитой личности.

Самостоятельность - способность к независимым суждениям, действиям, решительность, обладание инициативой. Это способность не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений



ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса./ Ш.А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2/Под. ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского - М.: Педагогика,1982. - 336 с.

3. Анкудинова Т.Д. Формирование у первоклассников умений самостоятельной работы при выполнении домашней работы в группе продленного дня. Автореф. канд дисс./ Т.Д. Анкудинова.- М., 2011. - 32 с.

4. Аристова Л.П. Активность учения школьника./ Л.П. Аристова.- М.: Просвещение, 1968. - 138 с.

5. Бардин К. В. Как научить детей учиться./ К.В. Бардин.-- М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию./В.Б. Бондаревский. - М.: Просвещение, 2005. - 85 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - С.124.

8. Васильева Р.А. Самостоятельная работа учащихся на уроке./Р.А. Васильева, Г.Ф. Суворова. - М.: Педагогика, 2007. - 215 с.

9. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Учебное пособие к спецкурсу./ Г.И. Вергелес -- Л.: Педагогика, 1989. - 128 с.

10. Виноградова Н.Ф. Материалы курса «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы: лекции 5-8./ Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. - 72 с.

11. Воронцов А.Б. Учебная деятельность: Введение в систему Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова./А.Б. Воронцов, Е.В. Чудинова. - М.: Рассказов, 2003. - 304 с.

12. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований./ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. -- М.. - 1987. - С.25-28.

13. Давыдов В. В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. Хрестоматия по возрастной психологии./ В.В. Давыдов, Л.М. Семенюк. - М; Воронеж, 2000. - С.87-88.

14. Давыдов В. В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования./ В.В. Давыдов.// Вопросы психологии.-- 1991. -- № 6. - с. 5-13

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения./ В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1998. - 288 с.

16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения./В.В. Давыдов. - М.: Интор, 2001. - с. 34-38.

17. Давыдов В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности./В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. - 2002.- № 3--4. - с. 14--19.

18. Данилов М.А. Дидактика. /М.А. Данилов, Б.П. Осипов. - М.: Изд-во Академии пед. наук, 1957. - С.486-488.

19. Древелов Х. Домашние задания: Книга для учителя/Х. Древелов, Д. Хесс, Х. Век. - М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

20. Дюкарев М.А. Учебная деятельность в разных возрастах. Образовательная система Эльконина-Давыдова./ М.А. Дюкарев, В.А Львовский, Г.А. Цукерман. - М.: РассказовЪ, 2007. - 118 с.

21. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция учения у младших школьников/ Н.В. Елфимова. -- М.: Педагогика, 1999. - 74 с.

22. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса/ М.И. Еникеев. - Казань, 1993. -122 с.

23. Ильясов И.И. Структура процесса учения/ И.И. Ильясов. - М.: Педагогика, 1996. - 78 с.

24. Индивидуальные варианты развития младших школьников/ Под. ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. - М.: Просвещение, 1973. - 64 с.

25. Ительсон Д.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия//Хрестоматия по возрастной психологии/Д.Б. Ительсон, Л.М.Семенюк. - М; Воронеж, 2008. - С.185-190.

26. Казанский Н.Г. Методы и формы организации учебной работы в младших классах/Н.Г. Казанский, Т.С. Назарова. - М.: Просвещение, 2004. - 223 с.

27. Кашин М.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке./ М.П. Кашин. М.: Учпедгиз, 2007. - 87 с

28. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т./Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Педагогика, 1982. -656 с.

29. Крупская Н. К. Методика задавания уроков на дом. // Избранные педагогические сочинения/Н.К. Крупская. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1976. - С. 203.

30. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения/А.Н. Леонтьев. -- М., 1993.- Т.1. - 324 с.

31. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника/А.А. Люблинская. - М.: Просвещение, 2011. - 224 с.

32. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя/А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 2000. - С.56-61.

33. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников/М.В. Матюхина. -- М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

34. Махмутов М.И. Проблемное обучение/М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 2005. - 367 с.

35. Медлина С.Л. Педагогические основы нормирования домашней учебной работы школьников. Автореф. канд. Дисс/С.Л. Медлина. - М., 2007. - 28 с.

36. Младший школьный возраст//Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2000. - С.200-282.

37. Муртазин Г.М. О некоторых способах активизации познавательной деятельности учащихся.// Активизация познавательной деятельности учащихся/Г.М. Муртазин. - Уфа, 1972. - 96 с.

38. Общая психология: Учебник/Под общ. Ред. А.В.Карпова. - М.: Гардарики, 2002. - 232 с.

39. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. /С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. Под. ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 1999.-544с.

40. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся/П.И. Пидкалистый. - М.: Педагогика. 1972. - 184 с.

41. Подласый И.П. Виды и формы обучения./И.П. Подласый. - М.: Владос, 2003. - 83 с.

42. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.:Владос,2000.- 400с.

43. Развитие творческой активности школьников./Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

44. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - т.1 / Л.С. Рубинштейн. - М.: Педагогика,1989. -357 с.

45. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении/М.Н. Скаткин. - М.: Учпедгиз, 1975. - 183 с.

46. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики/ М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

47. Сластенин В.А. Общая педагогика. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, И.Ф. Шиянов. Под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. Ч.1.- М.:Владос, 2002.- 288 с.

48. Слободчиков, В.И. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. -- 1990. -- № 3. - 31 с.

49. Столяренко Л.Д. Педагогика для студентов колледжа/Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 355 с.

50. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие/Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 1998. - 288 с.

51. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии/Н.Ф. Талызина. - М.: Академия, 2002. - 192 с.

52. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя/Н.Ф Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

53. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся/Н.Ф. Талызина. -- М.: Знание, 1983. -96 с.

54. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения/И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 127 с.

55. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп/Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М., 2012. C.107.

56. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников/И.Ф. Харламов. - Минск: Народная Асвета, 1990.- 158 с.

57. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности./Г.А. Цукерман//Вопросы психологии. - 1999. - N 6. - с. 24-32.

58. Чудинова Е.В. К проблеме исследования уровня сформированности учебной деятельности младших школьников методом включенного наблюдения /Е.В. Чудинова// Вестник Ассоциации «Развивающее обучение». -1997. -№ 3. - С. 32--49.

59. Шабалина З.П. Домашняя учебная работа школьников/З.П. Шабалина. - М.: Знание, 1982. - 96 с.

60. Шамова Т.И. Активизация учения школьников/Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1992. - 208 с.

61. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

62. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника/Д.Б. Эльконин. - М.: Знание, 1974. - 64 с.

63. Якобсон С. Г. Организованность и условия ее формирования у младших школьников/С.Г Якобсон, Н.Ф. Прокина. -- М.: Просвещение, 1967. - 175 с.

Размещено на Allbest.ru

...