Технология полного усвоения знаний

Размещено на http: //www. allbest. ru/

1. Технология полного усвоения знаний

Черты технологически выстроенного учебного процесса определяются его общей направленностью на эффектное достижение учебных результатов. Это означает не что иное, как ориентацию на полную успешность обучения - задачу, которой далеко не всегда справляются школы. Известно, что предложенное всем учащимся содержание обучения усваивается детьми по- разному, возникает разброс оценок успеваемости, причем заметная их часть либо находится в сомнительных границах допустимого, либо ниже этой границы.

Один из главных вопросов это : « Как преодолеть разброс показателей успеваемости, а вернее как бороться с их худшими проявлениями?».

Мировая практика накопила различные подходы к решению этой проблемы. (слайд 2). Однако, это всего лишь вынужденные меры , которые свидетельствуют о бессилии школы в успешном обучении всех детей данного класса.

Но возможно ли решить такую задачу? « Всех учить всему»- это слова Я.А. Коменского на протяжении трех столетий остаются образовательным идеалом для каждой ступени образовательной лестницы. Именно такая задача ставится и решается в подходе к обучению, получившему название «Обучение полного усвоения».

В основе модели полного усвоения лежат идеи , выдвинутые в 60-е годы американскими психологами Дж. Кэроллом и Б.С. Блумом. Они исходили из следующих посылок.(слайд 3) В таком случае все параметры условий будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. Этот подход был развит Б.С. Блумом. Он предположил, что способности ученика определяются его темпом учения, не при фиксированных усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. Так же он выделял следующие категории учащихся (слайд 4).Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения и особенно при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения. учебный успеваемость школьник знание

Таким образом, отличительная черта обучения на основе модели полного усвоения состоит в фиксации учебных результатов на остаточно высоком уровне, которые должны достичь практически все учащиеся.

Исходным моментом является общая установка, которой должен проникнуться учитель: все его ученики способны полностью усвоить необходимый учебный материал; его задача - правильно организовать учебный процесс, что бы дать им такую возможность. Точного определение эталона полного усвоения для всего курса является важнейшим моментом в работе по данной модели.

Учитель проводит детальное уточнение целей обучения для курса в целом, составляет перечень конкретных результатов обучения, которые он должен получить к концу курса. На этой основе составляются тесты для проверки достижения запланированных целей по всему курсу материала. Далее учитель проводит детальный анализ учебного материала и его дополнительную переработку, при которой учебный материал разбивается на отдельные фрагменты. Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может случить та или иная продолжительность изучения материла. После выделения учебных единиц определяются результаты, которые должны быть достигнуты в ходе их изучения. Текущие тесты могут носить носят диагностический характер и не должен служить основой для выставления отметок. Оценочное суждение, которое делает учитель по результатам теста, принадлежит к типу « зачет- незачет». Основное назначение текущих тестов - выявить необходимость коррекционной работы , вспомогательных учебных процедур. Следующий шаг в подготовке по работе по модели полного усвоения- подготовка альтернативных коррекционных учебных материалов по паждому из тестовых вопросов.( слайд 5)

Практике обучения по модели полного усвоения ориентации учащихся придается первостепенное значение, поскольку здесь просматривается весь предстоящий учебный процесс. Вначале учитель подробно останавливается на том, что нужно, что бы усвоение считалось полным. Затем учитель знакомит детей с тем, как они будут учиться, что бы достичь полного усвоения. В практике работы по этой системе основной упор обычно делается на основных идеях. (слайд 6-7)

Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается основная «технологическая» черта всей системы - направленность всего учебного процесса на запланированный конечный результат. Учебный процесс разбивается на блоки, соответствующие предварительно выделенным учебным единицам. После изучения и проработки учащимися данной учебной единицы проводится проверочная работа, результаты которой объявляются учащимся сразу же после ее выполнения. Единственным критерием оценки является эталон полного усвоения знаний и умений. После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы: достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного усвоения на требуемом уровне могут изучать дополнительный материал. Помогать отстающим либо просто могут быть свободны до начала изучения следующей учебной единицы. Основное же внимание учитель выделяет тем учащимся, которые не смогли продемонстрировать полного усвоения материала. С ними проводится вспомогательная (коррекционная) работа. Для этого вначале выделяются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях. По той части учебного материала, которая должным образом не усвоена большинством детей проводится занятие со всей группой; изложение материала повторяется заново, причем способ изложения изменяется. При устранении частых пробелов и затруднений нередко применяется индивидуальная работа учителя с учеником. Основной формой работы в этом случае являются работа детей в малых подгруппах( по два-три человека), их взаимообучение , использование помощи тех учеников, которые успешно усвоили данный раздел. Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом, после которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не достиг требуемого уровня. Класс переходит к изучению новой учебной единицы лишь тогда, когда все или почти все учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание предыдущей учебной единицы. Что касается оценочных суждений, то все формулировки результатов промежуточного контроля относятся к типу «усвоил - не усвоил». Однако это не означает, что высказывания учителя будут сводиться именно к такого рода лапидарным сухим оценкам. Оценочные суждения обычно носят содержательный характер и поддерживают, подбадривают ученика.

Важным моментом модели является точное определение и формулировка эталона полного усвоения. Его основа- это уточненные учебные цели курса. Способ выражения эталона может быть двояким: 1) через четко сформулированное описание действий ученика; 2)через указание требуемого количества правильных ответов. В рамках каждой учебной единицы работа учителя строится в следующей последовательности.(слайд8)

Заключительная процедура по всему курсу проводится на основе промежуточной работы, о времени проведении, которой учитель сообщает заранее. Ученики выполняют работу, записывая ответы на составленных учителем специальных проверочных бланках. Проверка правильности проводится с помощью самих учащихся. После выполнения проверочных заданий и заполнения бланков ученики обмениваются проверочными бланками. Сверяясь с ключом к тестам, они зачеркивают номера заданий с неверными ответами и обводят номера правильно выполненных заданий. Затем бланки возвращаются их владельцам. Не просматривая их, учитель вывешивает перед классом эталон полного усвоения по всему курсу, и ориентируясь на него ученики сами проставляют себе итоговые отметки. Такой открытый подход к процедуре выставления итоговой отметки окончательно утверждает ту общую идею, что единственная основа оценки- проявление знаний и умений при выполнении проверочного задания.

Говоря об эффективности обучения, не следует выпускать из виду важное обстоятельство, которое обычно не упоминается приверженцами данной системы. Дело в том, что эффективность оценивается по отношению к тем учебным целям, которые поддаются процедуре уточняющего аналитического разложения. Такому детальному разложению легче всего поддаются цели, связанные с воспроизводящим усвоением.

Ограниченность возможностей такого подхода отмечали и норвежские исследователи, которые обратили внимание на то, что обучение на основе полного усвоения лучше подходит к такому учебному процессу. (слайд 9)

Значительный интерес представляет опыт творческой переработки модели обучения на основе полного усвоения эстонскими исследователями П. Крейтсбергом и Э. Круллем. Они обратили внимание на необходимость внести в модель полного усвоения некоторые существенно важные моменты:

1) определение границ ее применяемости; 2) необходимость разделения учебного материала на основной и второстепенный; 3)необходимость предусмотреть в методике возможность развивающей учебной деятельности.

Теория и практика полного усвоения заставляют по-новому взглянуть на проблемы в общеобразовательной школы. В действующей ныне практике обучения на основе полного усвоения в условиях массовой школы существует проблема: либо сократить объем изучаемого содержания, сохранив тем самым временные рамки обучения, либо расширить эти рамки, чтобы обеспечить полноценную проработку изучаемого материала.

Размещено на Аllbest.ru