Формирование студенческой группы как коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

"Воронежский государственный педагогический университет"

Кафедра общей и социальной педагогики

Курсовая работа

Формирование студенческой группы как коллектива

Выполнил: Щекунов А.П.

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование понятия студенческая группа и коллектив

1.1 Основные характеристики группы

1.2 Теории и подходы к разработке проблемы формирования коллектива

1.3 Факторы положительно и отрицательно сказывающиеся на образование студенческого коллектива

2. Эмпирическое исследование по проверке формирования студенческого коллектива

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В современном обществе, для достижения высоких целей, получения благополучия, высокого социального статуса необходимо быть развитой личностью, которая обладает большим спектром качеств, таких как инициативность, идейность, креативность, целеустремленность. Я считаю, что большинство этих качеств закладывается в студенческие годы, а именно в условиях социализации и сложной интеграции между членами студенческой группы и преподавателями. В университете круг задач для учащегося, несомненно расширяется, по сравнению со школой. В этой "среде" студент ищет нестандартные решения задач, сотрудничает с другими студентами других групп или преподавателями, перенимает опыт от старшекурсников, участвует в различных видах творческой деятельности.

В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей, выдвижения лидеров и т.п. Все эти процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Поэтому нужно понимать и учитывать особенности студенческой группы при организации учебной деятельности.

Актуальность данной темы заключается в том, что сплоченный студенческий коллектив не только поднимает командный дух студентам, улучшает микроклимат взаимоотношений студентов, но и в то же время подчеркивает и формирует индивидуальность каждого учащегося. Поэтому формирование студенческой группы как коллектива должно рассматриваться как продуктивная форма организации и необходимое условие воспитания личности. студенческий коллектив межличностный

Проблема исследования: каковы условия и методы, способствующие формированию студенческого коллектива в современных условиях.

Цель исследования: выявить и раскрыть совокупность условий и методов, способствующих формированию студенческого коллектива и гармоничному развитию личности обучающегося в нем.

Объект исследования: академическая студенческая группа.

Предмет исследования: процесс формирования студенческой группы, как коллектива

Задачи исследования:

– определить сущность понятий, таких как "коллектив", "студенческий коллектив", "группа" и раскрыть их структуру;

– изучить особенности формирования и этапы студенческой группы как коллектива;

– выявить благоприятные и неблагоприятные условия для формирования коллектива;

– разработать рекомендации для педагогов, благоприятно сказывающиеся на коллективообразовании.

Методы исследования: беседа, тестирование, опрос.

1. Теоретическое обоснование понятия студенческая группа и коллектив

1.1 Основные характеристики группы

Студенчество - есть социально профессиональная группа, которая включает в себя учащихся ВУЗов [10, С. 41-47].

Процесс обучения заключается не только в получении знаний и приобретении опыта, связанного с будущей профессией, но и в самореализации, практике межличностных взаимосвязей, самовоспитании. Несомненно, период обучения в вузе - важнейший период социализации человека. Под социализацией понимается "процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности"[16, С. 212]. В студенческом возрасте задействованы все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению новой социальной роли, связанной с будущей профессией, и механизмы социального влияния со стороны преподавателей студенческой группы. Так как студенческий возраст характеризуется стремлением к самостоятельности, свободе выбора жизненного пути и идеалов, независимости, обучение в вузе является мощным фактором социализации личности студента. Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе и быстрая адаптация, что приводит к устранению ощущения дискомфорта, и препятствует конфликтам со средой, в которую вступил студент. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для удовлетворения основных социогенных потребностей человека, т.е. благоприятный период для развития человека как личности [1, С. 18]. Поэтому в современной педагогике и психологии начинает преобладать подход к воспитанию не как к формированию личности в соответствии с господствующим идеалом в обществе, а как к созданию условий для саморазвития личности

Существует несколько достаточно формальных признаков структуры группы, которые, правда, выявлены в основном при изучении малых групп: структура предпочтений, структура "власти", структура коммуникаций. Студенческая группа относится к малой группе, поэтому прежде, чем начать ее изучение, необходимо рассмотреть феномен малой группы. Исследователи неоднократно обращались к определению понятия "малая группа", сформулировав при этом огромное количество всевозможных, порой весьма различающихся между собой и даже противоречивых по смыслу определений. Это объясняется тем, что авторы, пытаясь определить малую группу, как правило, шли от собственного ее понимания, акцентируя внимание на тех или иных сторонах группового процесса [8, С. 4].

Изучив большое количество различных трактовок, исследователи, занимающиеся изучением малой группы, заключили следующее: "Под малой группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей социальной деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов" [2, С.190]. Это достаточно универсальное определение в социальной психологии. Но оно не претендует на точность определения и носит скорее описательный характер, так как допускает самые различные толкования, в зависимости от того, какое содержание придать включенным в него понятиям.

Однако, если последовательно рассматривать группу как субъект деятельности, то и к ее структуре нужно подойти соответственно. По-видимому, в данном случае самое главное - это анализ структуры групповой деятельности, что включает в себя описание функций каждого члена группы в этой совместной деятельности. Вместе с тем весьма значимой характеристикой является эмоциональная структура группы - структура межличностных отношений, а также ее связь с функциональной структурой групповой деятельности. В социальной психологии соотношение этих двух структур часто рассматривается как соотношение "неформальных" и "формальных" отношений.

Таким образом, композиция (состав), структура группы и динамика групповой жизни (групповые процессы) - обязательные параметры описания группы в социальной психологии.

Другая часть понятийной схемы, которая используется в исследованиях групп, касается положения индивида в группе в качестве ее члена. Первым из понятий, употребляемых здесь, является понятие "статус" или "позиция", обозначающее место индивида в системе групповой жизни. Термины "статус" и "позиция" часто употребляются как синонимы, хотя у ряда авторов понятие "позиция" имеет несколько иное значение. Самое широкое применение понятие "статус" находит при описании структуры межличностных отношений, для чего более всего приспособлена социометрическая методика. Но получаемое таким образом обозначение статуса индивида в группе никак нельзя считать удовлетворительным.

Во-первых, потому, что место индивида в группе не определяется только его социальным положением; важно не только то, насколько индивид как член группы пользуется привязанностью других членов группы, но и то, какое место он занимает в структуре деятельностных отношений группы. Во-вторых, статус всегда есть некоторое единство объективно присущих индивиду характеристик, определяющих его место в группе, и субъективного восприятия его другими членами группы. Объективные характеристики статуса при этом просто не фигурируют. И в-третьих, при характеристике статуса индивида в группе необходим учет отношений более широкой социальной системы, в которую данная группа входит, - "статус" самой группы. Это обстоятельство небезразлично для конкретного положения члена группы. Но этот третий признак также никаким образом не учитывается при определении статуса социометрической методикой. Вопрос о разработке адекватного методического приема для определения статуса индивида в группе может быть решен только при одновременной теоретической разработке этого понятия.[9, С. 35]

Следующая характеристика индивида в группе - это "роль". Роль - динамический аспект статуса, раскрывающийся через перечень тех реальных функций, которые заданы личности группой, содержанием групповой деятельности. Если взять такую группу, как семья, то на ее примере можно показать взаимоотношение между статусом, или позицией, и ролью. В семье различные статусные характеристики существуют для каждого из ее членов: есть позиция (статус) матери, отца, старшей дочери, младшего сына и т.д. Если теперь описать набор функций, которые "предписаны" группой каждой позиции, то получим характеристику роли матери, отца, старшей дочери, младшего сына и т.д. Нельзя представлять роль как что-то неизменное: динамизм ее в том, что при сохранении статуса набор функций, ему соответствующих, может сильно варьировать в различных однотипных группах, а главное в ходе развития, как самой группы, так и более широкой социальной структуры, в которую она включена. Пример с семьей ярко иллюстрирует эту закономерность: изменение роли супругов в ходе исторического развития семьи - актуальная тема современных социально-психологических исследований[14, С. 65].

Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система "групповых ожиданий". Этот термин обозначает тот простой факт, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. В частности, это относится к тому, что от каждой позиции, а также от каждой роли ожидается выполнение некоторых функций, и не только простой перечень их, но и качество выполнения этих функций. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов. В ряде случаев может возникать несогласование между ожиданиями, которые имеет группа относительно какого-либо ее члена, и его реальным поведением, реальным способом выполнения им своей роли. Для того чтобы эта система ожиданий была как-то определена, в группе существуют еще два чрезвычайно важных образования: групповые нормы и групповые санкции.

Все групповые нормы являются социальными нормами, т.е. представляют собой "установления, модели, эталоны должного, с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов, поведения."[5, С. 3]

В более узком смысле групповые нормы - это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы их совместная деятельность была возможна. Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию по отношению к этой деятельности. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений [12, С.13]. Ценности каждой группы складываются на основании выработки определенного отношения к социальным явлениям, продиктованного местом данной группы в системе общественных отношений, ее опытом в организации определенной деятельности.

Особенности социально-психологического климата в группе зависят от того, какой была общественная активность студента до поступления в вуз, от влияния условий жизни и деятельности на его личность, от его прилежности в учебе и т. д. Данные исследований также убеждают в том, что успеваемость у студентов первого курса тем выше, чем меньше однородность академической группы по школьной подготовке, т. е. при неодинаковой школьной подготовке (получены неодинаковые отметки на вступительных экзаменах) студенты академической группы получают больше высоких отметок, меньше удовлетворительных и неудовлетворительных.[6,С.78]

Этот результат можно объяснить тем, что в неоднородных академических группах появляются более благоприятные условия для возникновения соревнования, лидерства и взаимопомощи. Успешность обучения студентов тем выше, чем больше в группе активистов с хорошей школьной подготовкой, которые отличаются самостоятельной работой в течение семестра, более высоким уровнем интеллектуального развития, большей подвижностью психофизиологических процессов.

О коллективе нельзя судить по отдельным эпизодам из его жизни. Необходима полная характеристика этого коллектива, которая включает следующие основные данные: а) социальный состав студентов, возраст, черты личности; б) отношения студентов со старшими, преподавателями и их направленность; взаимоотношения, настроения и мнения в коллективе, авторитеты; в) состав актива: общее число активистов, преобладающие черты их деятельности в коллективе; как коллектив оценивает происходящие события в стране и за рубежом; успеваемость и уровень общественной активности коллектива. Сочетание социально-психологических и индивидуально-психологических характеристик позволяет конкретнее определять слабые звенья в структуре и психологии коллектива и целеустремленно их преодолевать.

Каковы пути формирования студенческого коллектива?

Прежде всего, надо заметить, что коллективистические отношения не исключают, а напротив, предполагают всестороннее развитие самостоятельности личности. Иначе коллективу грозит опасность насаждения конформизма, индивидуализма наизнанку. Оптимальное соотношение, мера единства общения и обособления могут быть достигнуты и обеспечены только научно обоснованным руководством и управлением. Здесь целая сумма вопросов студенческого самоуправления, его объема и границ, развития общественной активности, инициативы, самостоятельности, взаимной требовательности. Все это требует всестороннего конкретно-социологического исследования. Важно подчеркнуть, что принципы воспитания в коллективе отражают единство общения и обособления личности, ибо это единство есть основа всей совокупности воспитательных воздействий на объективные процессы в коллективе, наиболее общая тенденция которых выражена в указанном принципе. Центральным вопросом этого принципа является вопрос о соотношении воспитательной работы с каждым отдельным студентом и студенческим коллективом в целом. Ведущая роль принадлежит работе со всем коллективом. При этом необходимо учесть два момента: во-первых, ведущая роль работы с коллективом в целом предполагает воспитательную работу с каждым студентом; во-вторых, значение индивидуальной работы возрастает в наименьших подразделениях коллектива (в студенческой группе). Например, комитет института не может оказывать непосредственного воздействия на каждого студента; руководство коллективом в целом здесь дополняется индивидуальной работой с каждым студентом вообще, а главным образом с активом. Это тем более необходимо, так как студенческий коллектив состоит из людей, поступающих в институт по различным мотивам: одни из них руководствовались ярко выраженными общественно полезными мотивами; другие - в равной степени общественными и личными мотивами; третьи колебались в выборе профессии; отдельные лица преследовали узколичностные, корыстные цели. Каждая такая группа студентов имеет отличительные психологические черты, которые необходимо учитывать преподавателям в своей практической деятельности.

В студенческой группе крепнут дружеские связи, развивается товарищеская взаимопомощь. Наличие среди студентов вузов молодежи из зарубежных стран придает этим чувствам интернациональный характер.

Каждый студенческий коллектив имеет своего наставника, воспитателя в лице куратора, который оказывает разностороннюю помощь в организации и сплочении коллектива, участвует в общественно-политических мероприятиях группы. Это диктуется как задачами коммунистического воспитания подрастающего поколения, так и возрастными особенностями студентов, особенно в период адаптации к вузовским условиям.

Студенческая молодежь, особенно на первых курсах, не имеет еще необходимого жизненного опыта, не научилась самостоятельно осуществлять основные функции коллектива - учебную и воспитательную. Куратор обязан учитывать, что вчерашний школьник за годы учебы привык к тому, что в общественных и учебных делах первичного коллектива он постоянно получает помощь со стороны классного руководителя. Поэтому роль куратора состоит, прежде всего, в сплочении коллектива, преодолении разобщенности и отчужденности в отношениях между студентами, особенно на первом курсе. Роль куратора специфична, она не столь официальная и категоричная, как это характерно для производственных и армейских коллективов. Куратор призван, прежде всего, организовать молодежь для достижения общественно значимых целей, увлекая их романтикой учебы и труда, развивая чувство общественного долга, творческую инициативу и самостоятельность. [3,С.437]

Студенческий коллектив в своем развитии проходит ряд стадий. Первая стадия, соответствует первому и частично второму курсам, вторая - частично второму и третьему, и третья стадия характерна для четвертого и пятого курсов. Первая стадия характеризуется производственной и социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и врастанием в новый коллектив. Первокурсники усваивают элементарные требования, нормы и традиции вузовской жизни, на основе которых позднее будут созданы групповые традиции и нормы поведения. Здесь особенно важна помощь всех преподавателей (особенно кураторов) и общественных организаций.

Вторая стадия характеризуется сложившимся общественным мнением, работоспособным активом, планомерной работой по овладению будущей специальностью, привлечением всех студентов к организаторской работе. К концу второй стадии устанавливаются дружеские и требовательные отношения между студентами, интерес к общим делам, готовность к совместным действиям, разносторонняя осведомленность в делах факультета и вуза, благодаря чему коллектив самостоятельно, без помощи преподавателя может решать сбои дела.

На третьей стадии каждый член коллектива становится выразителем общественных требований. Это наиболее плодотворный период в научном, профессиональном и гражданском воспитании и самовоспитании коллектива и личности. Каждый студент стремится выполнить коллективную, а следовательно, и личную задачу - оказать максимальную помощь товарищам в достижении намеченной цели.[14, С.490]

Коллектив не сразу становится зрелым и сплоченным. Руководство коллективом проявляется по-разному на разных этапах его формирования. В этом отношении интересно проследить четыре этапа развития требовательности в коллективе, следуя А.С. Макаренко:

Первый этап - организация коллектива, подбор актива. В этот период большая ответственность ложится на куратора.

Второй этап - усиление внимания к активу, с тем чтобы он завоевал авторитет, стал носителем передового мнения, поддерживал и проводил в жизнь требования и указания преподавателей, деканата и руководителей вуза.

Третий этап - преподаватели и руководители опираются на сознательность и сплоченность коллектива, на его актив, традиции, общественное мнение.

Четвертый этап - коллектив выступает как субъект воспитания. Преподаватели, деканат ставят задачи, подсказывают наиболее целесообразные способы их решения и т. д. Коллектив предъявляет требования к своим членам, способен к известному самоуправлению. Это самый высокий уровень его развития.

В целом формирование коллектива требует проведения следующих мероприятий:[15,С.35]

1. Комплектование академических групп с учетом психологической совместимости людей.

2. Создание социально-ценностного единства путем разъяснения значения учебы, ее целей и задач, стимулирования работы актива по сплочению коллектива.

3.Развитие сознательности, творчества и дружбы, коммунистического понимания взаимоотношений в студенческом коллективе.

4. Укрепление авторитета актива, повышение его примерности, предупреждение и психологически оправданное разрешение конфликтов.

5. Обеспечение дружной совместной деятельности.

6. Проявление заботы о студентах, учет их запросов, интересов, нужд, желаний

1.2 Теории и подходы к разработке проблемы формирования коллектива

"Коллектив - это социально значимая группа людей, которые объединены общей целью, согласованно действуют в направлении достижения поставленной цели и имеют органы самоуправления." "Студенческий коллектив - это социально значимая группа людей, которые объединены общей целью, согласованно действуют в направлении достижения поставленной цели и имеют органы самоуправления, в рамках обучения в ВУЗе." А.С. Макаренко подчеркивал: "Коллектив - это социальный живой организм, который через то и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище". Педагогическая теория формирования коллектива создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Наибольший вклад в разработку проблемы коллектива внес выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко. Он творчески переосмыслил классическое образование, принял активное участие в поиске новых решений, определив и разработав ряд новых проблем воспитания. А.С. Макаренко занимался вопросами методологии, теории и организации воспитания. Личность является субъектом воспитательного воздействия при условии, если она выражает интерес коллектива.

Учение Макаренко содержит технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма его жизни, остановка - форма его смерти и выделил принципы развития коллектива: гласность, зависимость, ответственность, параллельное действие.

Помимо принципов развития коллектива, А.С. Макаренко сформулировал принципы формирования результативного коллектива:

- единство цели и труда коллектива предполагает объединение людей внутри группы не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации труда;

- большая "связанность" коллектива предполагает взаимопеременность состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому, в коллективе каждый был вынужденно связан с каждым и в разных отношениях.

- "мажор" (активность) в коллективе, по мнению А.С. Макаренко,- это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и своем будущем. Этот крепкий мажор должен иметь вид постоянной бодрости, готовности к действию;

- защита проявляется в том, что каждый из членов коллектива должен и обязан отстаивать "своих" перед посторонними;

- торможение-это регулирование отношений внутри коллектива и коллектива в целом.

Процесс движения: через коллективный опыт человек предъявляет требования к себе, выполнение нравственных норм переходит в ранг потребности. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нем должны быть органы направляющие его жизнь и работу. Важна перспектива движения вперед. Управление коллективом - это увлечь определенной целью, требующей общих усилий труда. "Важна радостная, бодрая, мажорная обстановка", - утверждал А.С. Макаренко.[11, С.122]

1.3 Факторы положительно и отрицательно сказывающиеся на образование студенческого коллектива

На успешность развития и становления студенческого коллектива влияет ряд таких социально-педагогических факторов:[4, С.144]

• знание педагогами-кураторами научных основ теории и практики формирования и развития коллектива;

• обеспечение преемственности и единства действий педагогов в работе с коллективом;

• обеспечение педагогически целесообразной работы с активом и органами самоуправления;

• владение техникой создания перспективы развития коллектива;

• создание социально-педагогических условий для эффективной деятельности членов коллектива;

• наличие традиций в жизнедеятельности коллектива;

• соблюдение надлежащего тона и стиля в руководстве первичным студенческим коллективом.

Также стоит отметить важность работы куратора. Куратор осуществляет руководство коллективом на демократических началах с опорой на актив: советуется с активистами о принятии тех или иных решений, доводит их до членов коллектива. Если на первой стадии педагог оказывает непосредственное влияние на личность каждого студента, то на второй важно обеспечить как непосредственный (педагог - студент), так и косвенное влияние (педагог - актив - студент).[7, С.159-180]

Содержание работы куратора:

• продолжает изучать особенности социально-психического и физического развития студентов;

• по очереди привлекает членов актива к выполнению руководящих функций, учит их педагогически грамотно выполнять поручения;

• совместно с активом выдвигает новые задачи, которые бы обеспечивали деятельность членов коллектива;

• на демократических началах способствует формированию в коллективе органов самоуправления, учит их членов выполнять руководящие функции, заботится об изменчивости, ротацию органов самоуправления;

• способствует обеспечению связей первичного коллектива с другими коллективами (курса, факультета, ВУЗА).[17, С.308]

На основании положительно влияющих факторов можно выделить противоположные факторы, то есть - негативные.

2. Эмпирическое исследование по проверке формирования студенческого коллектива

1. В программу исследования входило тестирование с опросом, практически каждого студента, с элементами беседы.

2. Проверка результатов проводилась с помощью методики Сишора.

Тестирование я провел в своей группе и в параллельной, так как считаю, что результаты будут кардинально отличаться.

Первая группа.

Вывод по первой группе: трое испытуемых набрали средний показатель, у пятерых - показатель выше среднего, у двоих самый высокий показатель, у пятерых - показатель ниже среднего, самый низкий результат не показал никто из исследуемых. В итоге результат по всей группе - 11.3. что является средним показателем групповой сплоченности.

Вторая группа

Вывод по второй группе: ни один из испытуемых не показал низкий результаты результат, ниже среднего! Восемь человек показали высокие результаты, столько же студентов набрали сумму баллов, характерной для уровня, выше среднего. В итоге группа показала хороший результат. Уровень групповой сплоченности в целом - 14.8. практически самый высокий показатель! Здесь заметна разница между результатами двух групп на 2.5.

Заключение

Исходя из всего вышесказанного можно отметить ряд условий, влияющих на формирование студенческой группы, как коллектива, а именно:

1. Комплектование академических групп с учетом психологической совместимости людей.

2. Создание социально-ценностного единства путем разъяснения значения учебы, ее целей и задач, стимулирования работы актива по сплочению коллектива.

3. Развитие сознательности, творчества и дружбы, коммунистического понимания взаимоотношений в студенческом коллективе.

4. Укрепление авторитета актива, повышение его примерности, предупреждение и психологически оправданное разрешение конфликтов.

5. Обеспечение дружной совместной деятельности.

6. Проявление заботы о студентах, учет их запросов, интересов, нужд, желаний.

- единство цели и труда коллектива предполагает объединение людей внутри группы не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации труда;

- большая "связанность" коллектива предполагает взаимопеременность состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому, в коллективе каждый был вынужденно связан с каждым и в разных отношениях.

- "мажор" (активность) в коллективе, по мнению А.С. Макаренко,- это прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в силах своего коллектива и своем будущем. Этот крепкий мажор должен иметь вид постоянной бодрости, готовности к действию;

- защита проявляется в том, что каждый из членов коллектива должен и обязан отстаивать "своих" перед посторонними;

- торможение-это регулирование отношений внутри коллектива и коллектива в целом.

Очень важно отметить значимость не только индивида, но и его консолидации с другими членами коллектива, их восприятии друг друга. Таким образом, проблема психологии студенческого коллектива и его сплоченности является весьма многогранной и сложной. Она требует к себе пристального внимания, как в период формирования студенческой академической группы, так и на всем протяжении учебы в вузе.

Поэтому рекомендую педагогам чаще уделять внимание студентам, интересоваться их учебой, регулярно проводить собрания, для решения важных проблем, создавать различные кружки, заниматься совместной деятельностью (кроме учебной), посещать музеи, ходить в кино и т.д.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев //Современные психологические проблемы высшей школы. Л: Изд-во ЛГУ, 1974. - 328 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева - М.1996. - 375 с.

3. Багрецов С.А. Диагностика социально - психологических характеристик малых групп с внешним статусом. / С.А. Багрецов. СПб. 1999. - 640 с.

4. Бойко В.В., Ковалева А.И. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 196 с.

5. Бобнева М.И. Шорохова Е.В. Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, - 1979. - 339 с.

6. Варчев А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой группы / А.Э. Варчев - М., 2003. -207 с.

7. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. - Минск, 1981. - 383 с.

8. Кондратьев Ю.М. Социальная психология студенчества: Учебное пособие / Ю.М. Кондратьев.-М. 2006.-160 с.

9. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы: Учебное пособие для вузов. - М., 2001. - 318с.

10. Лисаускане М. Новое поколение российского студенчества / М. Лисаускане // Высшее образование в России, 2005, №10, С. 41-47

11. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко.- Челябинск, 1988. - 261 с.

12. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. / Н.Н. Обозов - Л. 1979. 150 с.

13. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко / М.П. Павлова. - 2-е изд. - М. 1966. - 324 с.

14. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский -М. 1982. - 255с.

15. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. 2002. - 490 с.

16. Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь. / В. Б.Шапарь - Ростов н/Д. 2007. - 806 с.

17. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - 2-е изд. / В.А. Якунин - СПб.: 2000. - 349 с.

Приложение

Методика Определение индекса групповой сплоченности Сишора.

Назначение и инструкция. Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

I. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4)

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2)

5. Живу и существую отдельно от нее (1)

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

II. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1)

2. Скорее перешел бы, чем остался (2)

3. Не вижу никакой разницы (3)

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4)

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5)

6. Не знаю, трудно сказать (1)

III. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

4. Не знаю, трудно сказать (1)

IV. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

4. Не знаю. (1)

V. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1)

4. Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности

15 баллов и выше - высокая;

11 - 14 баллов - выше средней;

10 - 11 баллов - средняя;

5 - 9 баллов ниже средней;

4 и ниже баллов - низкая.

Оценка результатов

Первая группа.

Студенты	Вопрос№1	Вопрос№2	Вопрос№3	Вопрос№4	Вопрос№5	Суммарный Результат
1.Котов А.	5	5	2	3	3	18
2.Коновалова В.	5	5	1	2	2	15
3.Стребкова К.	5	4	1	2	2	14
4.Божко Д.	5	5	1	2	1	14
5.Самодурова А.	4	4	2	2	1	13
6.Эссаулова А.	3	5	1	3	1	13
7.Подберезный Е.	1	5	2	2	2	12
8.Морозов М.	3	2	1	2	3	11
9.Струкова К.	2	3	1	2	3	11
10.Щекунов А.	4	2	1	2	2	11
11.Ролдугин А.	1	3	1	2	2	9
12.Губская Ю.	2	2	1	2	1	8
13.Гранов А.	1	4	1	1	1	8
14.Сотникова С.	1	3	1	1	1	7
15.Мезенцева И.	2	1	1	1	1	6

Вторая группа.

Студенты	Вопрос№1	Вопрос№2	Вопрос№3	Вопрос№4	Вопрос№5	Суммарный Результат
1. Королева О.	5	5	2	3	3	18
2. Калинина А.	4	5	3	3	2	17
3. Будко О.	5	5	3	2	2	17
4. Гринь. Е.	5	5	3	1	2	16
5. Локтионова А.	5	5	2	2	2	16
6.Нагорная Ю.	4	5	2	3	2	16
7. Маркина А.	5	5	2	2	2	16
8.Майорова Е.	3	5	2	3	2	15
9.Ковардакова С.	3	5	2	2	2	14
10. Кислых А.	3	5	2	2	2	14
11. Величко М.	3	5	2	2	2	14
12.Ковярова М.	1	5	2	3	2	13
13.Жердева А.	3	3	2	2	2	12
14.Драчева М.	3	3	2	2	2	12
15.Неповинных И.	3	4	2	2	1	12
16.Лазаренко И.	3	1	3	2	2	11
17. Лопатин Г.	1	3	2	2	2	10
18.Козьменко Д.	1	3	2	2	2	10

Размещено на Allbest.ru

...