Методика профессионально-ориентационной работы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика профессионально-ориентационной работы

Дисциплина: «Методика преподавания по программам дополнительного образования в области социально-педагогической деятельности»

Оглавление

• 1. Стадии становления профессионального самосознания
• 2. Структурная модель профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация в школе
• 3. Формы профориентационной работы

4. Профориентационные занятия в начальных классах

• 5. Профориентационные занятия в 5-8-х классах
• 6. Профориентационные занятия в старших классах


1. Стадии становления профессионального самосознания

Стадия конкретно-наглядных представлений о мире профессий. Эта стадия берет свое начало в возрасте становления самосознания как такового - в 2,5-3 года и продолжается вплоть до начала подросткового возраста (10-12 лет). В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Он в символической форме пытается проиграть действия шофера, медсестры, учителя, бухгалтера и др., основываясь на наблюдении за взрослыми. В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, то есть определяющей развитие школьника, важно расширять его представления о различных профессиях. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему еще трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую можно представить на основе наглядных образов, конкретных ситуаций из жизни, историй, впечатлений работника.

На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания. Именно поэтому очень важно создать максимально разнообразную палитру впечатлений о мире профессий, чтобы затем, на основе этого материала, ребенок мог анализировать профессиональную сферу более осмысленно и чувствовать себя более уверенно.

Стадия профессионального самопознания. Освоив определенные представления о разнообразных профессиях, школьнику необходимо их как-то использовать. Большинство подростков еще не могут реализовать себя, даже частично, в той или иной профессиональной сфере потому, что еще у них нет достаточного количества ресурсов: знаний, умений и готовности. Но у них есть сильно выраженная потребность в самопознании, обусловленная новой ведущей деятельностью - общением со сверстниками. Именно это создает запрос на самопознание, - в том числе и на самопознание в профессиональной сфере. На этой стадии занятия характеризуются направленностью на выявление собственных качеств, имеющих отношение к той или иной профессии, прояснение их содержания, оценке их уровня развития. К завершению этой стадии (примерно в 14-16 лет) у подростка формируются первичные ожидания от профессии и от себя в профессии.

Стадия профессионального самоопределения. Здесь завершается процесс становления профессионального самосознания. И важно отметить, что эта стадия у большинства школьников находит свое развитие и после школы! И именно профориентационные занятия могут содействовать осмысленному выбору школьником своего профессионального пути. Данная стадия характеризуется наличием сформированного маршрута в овладении профессией, в наличии устойчивых интересов в связи с профессией и осознанием определенных личностных изменений, обусловленных требованиями профессии.

2. Структурная модель профессиональной ориентации. Профессиональная ориентация в школе

Структурная модель профессиональной ориентации представлена компонентами:

-профессиональная информация;

-профессиональное воспитание;

-профессиональная диагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, профотбор и профподбор);

-профессиональная консультация (индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении);

-профессиональная адаптация.

Профориентация - очень объемное понятие, например, можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, т.к. с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный спех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии.

Профессиональная ориентация в школе - это система учебно-воспитательной работы, направленной на усвоение учащимися необходимого объёма знаний о социально-экономических и психофизических характеристиках профессий.

В школе профориентационная работа проводится под руководством зам. директора по воспитательной работе классными руководителями, школьным психологом, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским работником, учителями-предметниками.

Главные задачи их деятельности по профориентации учащихся:

- сформировать положительное отношение к труду;

- научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;

- научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

- научить анализировать свои возможности и способности, (сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности).

Основными направлениями профориентационной работы в школе являются:

При планировании мы опираемся на общепринятую структуру описания любого учебного или воспитательного занятия: тема, цель, задачи, краткий план, используемые материалы, ход занятия, используемые источники. В общем и целом, по такому плану педагоги описывают свои занятия. Тема занятия будет соответствовать той профессии, с которой вы будете знакомить учащихся: инженер, дизайнер, учитель или повар. Звучать это может примерно так: «Знакомьтесь! Профессия - повар!»

Цель. Общая цель занятий по профориентации младших школьников - создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии. В некоторых методических рекомендациях по целеполаганию учителей просят формулировать не одну, а сразу три цели: учебную, развивающую и воспитательную. Если пример учебной цели для профориентационных занятий мы сформулировали, то развивающую цель мы можем выписать из возрастной психологической характеристики школьника (см. выше), например, развитие осмысленного запоминания, развитие дифференцированного восприятия, развитие произвольного внимания и др. Что же касается воспитательной цели, то обычно в формулировках целей такого типа используются термины - «ценности», «нормы поведения». Примером развивающей цели может быть: осознание учащимися ценности и важности профессии в современном мире; или - совместное обсуждение и осмысление важности таких качеств, как ответственность и аккуратность для успешного выполнения профессиональных обязанностей.

Цель должна быть сформулирована максимально конкретно и должна объективно наблюдаться у большинства учащихся (по их продуктам деятельности, по словам, по их поведению).

Задачи. Задачи представляют собой некие промежуточные шаги по достижению цели занятия. Если занятие рассчитано на 40-45 минут, то понятно, что таких задач не может быть более трех-четырех. К примеру, мы знакомим детей с профессией повара. Задачи могут быть такими:

* познакомиться с основным содержанием профессии повара;

* познакомиться с основными требованиями профессии повара к человеку;

* познакомиться с основными орудиями труда повара;

Задачи должны быть сопоставимы с целью и сформулированы максимально понятно и конкретно. Например, формулировка одной из задач: «учить дружбе» не будет соответствовать указанным критериям, так как не связана с целью занятия и сформулирована не очень корректно.

Краткий план занятия. По краткому плану вы сможете примерно сориентироваться и оценить первичные риски и возможности: хватит ли у вас времени на то или иное задание, готовы ли Вы к тому, что останется свободное время.

Краткий план занятия по теме «Знакомьтесь! Профессия - повар!»

* Организационный момент. 3 мин.

* Проведение игры «Профессия по ассоциации». 2-4 мин.

* Рассказ-беседа о профессии повара. 6-8 мин.

* Работа с пакетом наглядности по профессии «Повар» в парах. 5 мин.

* Обсуждение результатов работы. 2-3 мин.

* Игра-разминка «Дорисуй». 5 мин.

* Рассказ «Один день из жизни повара» с обсуждением и зарисовкой. 5 мин.

* Игра «Продукты на букву…» 3 мин.

* Подведение итогов «Что нового о профессии повара мы узнали?» 3-4 мин.

Общее время занятия: 40 минут.

Такой краткий план позволяет сориентироваться, что можно будет сделать, если нужно будет провести «внеплановую» игру.

Используемые материалы. Из описания возрастных особенностей младшего школьника вы можете сделать вывод о том, что для детей этого возраста очень важна наглядность и смена видов деятельности. Желательно, чтобы эти особенности нашли свое отражение в подборе материалов.

Например, для знакомства детей с профессией повара могут использоваться: бумага формата А4, цветные карандаши, раздаточные материалы «Орудия труда повара», «Кроссворд», карточки для игры «Дорисуй», форма одежды повара.

Ход занятия. На этом этапе вы подробнейшим образом описываете, что вы будете делать и говорить. Если у вас нет достаточно большого опыта работы с маленькими детьми, то в вашей речи могут проскальзывать недетские слова, слишком общие формулировки; вы можете ошибиться в выборе наглядных пособий (схемы и графики детям не подходят!). Приведем описание начала профориентационного занятия в начальной школе по теме «Повар».

1. Здравствуйте! Сегодня мы с вами узнаем кое-что новое и интересное о той профессии, которую вы все достаточно хорошо уже знаете и часто встречаетесь с ее представителями. Попробуйте ее отгадать (отгадывают по типу телеигры «Устами младенца»). Я попросила очень маленького мальчика описать эту профессию и вот, что он сказал: «Они делают так, что становится вкусно… Иногда они пачкаются… По телевизору говорят, что потом жвачку надо жевать…» (После каждой «реплики» воображаемого мальчика дети пытаются отгадать профессию и объясняют, почему они так считают).

Методы и формы профориентационных занятий для младших школьников

* Мини-лекция о содержании профессии. Лучше всего рассказывать о профессии самому специалисту, беседуя с ним, и задавая вопросы. Лучше, конечно, вести эту беседу прямо на рабочем месте, но так как сделать это не всегда получается по объективным причинам, то мы должны представить эту профессию максимально наглядно. Рассказ о профессии должен длиться не более 5-7 минут, с сопровождением наглядных материалов: фотографий, рисунков, орудий труда и др. Рекомендуется представлять рассказ о профессии в форме истории об одном дне специалиста, о его биографии. Но независимо от выбранной формы, лекция должна быть проведена на языке ребенка начальных классов и включать в себя такие моменты, как: условия труда, орудия труда, история профессии (откуда произошло слово, как менялся облик профессии и т.д.), ограничения при работе по этой профессии, интересные случаи. Эта информация может быть разделена на отрывки и рассказываться фрагментами.

* Рисуночные методики. Для того, чтобы оценить, насколько учащиеся усвоили основные элементы профессии, можно попросить их нарисовать, как они себе представляют человека, выполняющего эту работу. Особенно рисуночные методики уместны для учеников 1-2-х классов, которые еще не столь свободно владеют письменной речью. В начале занятия можно попросить детей - в паре - в левой части листа А4 - в течение 4-5 минут изобразить, как они себе представляют эту профессию; а в конце занятия - в правой части они изображают свои представления после проведения занятия. Сравнительный анализ позволит оценить эффективность занятия.

* Игры, связанные с профессией. Существует множество игр и упражнений, направленных на осмысление каких-то элементов изучаемой профессии. Например, «Угадай профессию по жестам», «Вспомни как можно больше слов на букву “…”, связанных с данной профессией», «Выбери из карточек только те орудия труда, которые связаны с этой профессией» и др.

Итак, мы рассмотрели основы проектирования профориентационного занятия для начальных классов. Школьный библиотекарь может их проводить в рамках еженедельного «Дня карьеры». Основой этой формы работы является собственно проведение самого профориентационного занятия. Но дополнительными структурными элементами могут быть:

* Беседы с приглашенными специалистами. Только важно помнить, что специалистов нужно готовить и направлять их речь в русло, понятное детям. Обычно, в первую очередь, обращаются к родителям, которые могут в субботний день прийти и рассказать о своей профессии. Важно помнить, что многие родители стесняются выступать перед аудиторией и сами не смогут составить план выступления - с ними надо работать.

* Оформление уголка профессии в пространстве класса. В этом уголке могут быть книги, фотоматериалы, так или иначе связанные с профессией. В процессе проведения занятия к этому уголку необходимо обращаться, чтобы он не был чем-то искусственным, нерабочим.

* Организация экскурсий на предприятия города или области. Причем речь не идет только о больших заводах. О наблюдении за какой-то профессией можно договориться в ближайшей от школы фирме. В проведении экскурсии главное - сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть «вообще фабрику». Для целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.

* Ведение школьниками «Профессионального портфолио», в которое они будут вкладывать интервью с родителями, вырезки из газет, свои рисунки и письменные работы. К этому портфолио мы время от времени возвращаемся - детям нравится смотреть, какие у кого новые материалы появились.

5. Профориентационные занятия в 5-8-х классах

Возрастные особенности учащихся 5-8-х классов

В отличие от младших школьников, подростки - совсем другие люди! И речь идет не только о внешности, но - самое главное - об отношении к жизни, к себе и к миру профессий. Начиная с 5-6-го класса, школьник входит во вторую стадию профессионального самосознания, связанную с самопознанием. Подросток начинает активнее сравнивать себя с другими сверстниками, соотносить свои и чужие качества, его сильнее начинает волновать мнение окружающих людей.

Характерной чертой самосознания подростка является проявление потребности к самопознанию, стремление к осознанию сторон своей личности, своей специфичности. Эта потребность порождает стремление к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. По сравнению с младшим школьным возрастом появляются новые требования со стороны взрослых. Отношение подростковой группы к своему члену определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими чертами его личности: взглядами, способностями, чертами характера, умением соблюдать «кодекс подростковой нравственности».

Приведем пример профориентационного занятия в 6-м классе, посвященного изучению профессии «Корреспондент».

Педагог, знающий о потребности подростков в самопознании, в общении, после ознакомления класса с основными требованиями, предъявляемыми данной профессией к работнику: умение быстро работать с информацией, умение быстро собирать необходимые сведения и располагать их по определенной структуре, умение быстро устанавливать контакт с самыми разными людьми и находить новое в известном. Очень важно, чтобы педагог на каждое качество приводил пример из реальной профессиональной деятельности специалиста. И, после осознания учащимися указанных качеств, необходимо использовать метод, направленный на самопознание, на общение между одноклассниками. Педагог дает задание: «Представьте, что Вы - корреспондент. Вам нужно найти что-то необычное, интересное в своих одноклассниках. Эта информация, во-первых, не должна быть никому известна, во-вторых, она должна быть интересна и, в-третьих, она не должна обижать ни Вашего собеседника, ни кого бы то ни было (этичность)». После того, как педагог убедится в том, что ученики правильно поняли задание - правила можно зафиксировать на доске - начинается общение между одноклассниками.

После окончания этой игры организуется обсуждение результатов. Лучшими корреспондентами являются те, кто смог пообщаться с как можно большим числом сверстников и выяснить самую интересную информацию. На этом примере мы видим, каким образом необходимо реализовывать потребность в самопознании и общении для достижения общей цели. Стоит сказать, что данное упражнение, - равно как и многие другие, связанные с общением, с обсуждением - среди подростков вызывают не всегда управляемое оживление. Разные преподаватели используют разные способы совладания с такими шумными ситуациями. Есть прием, который называется «Термометр шума». На доске - мелом, либо изготовленный из бумаги и красной ленточки на общем обозрении размещается «термометр шума». Если становится слишком шумно, то учитель «поднимает температуру», а когда станет потише - он ее «снижает». Если «температура шума» превышает определенный заранее уровень, то педагог прекращает упражнение. Это правило оговаривается заранее, поэтому подростки должны быть готовы к тому, что игра будет завершена преждевременно.

Но, помимо ярко выраженной ориентации подростка на общение со сверстниками и самопознание, есть еще одна возрастная особенность, которую необходимо учесть при планировании профориентационных занятий. Это - возрастной кризис, противоречие между желаниями подростка и его реальными возможностями. Вообще говоря, сам подростковый возраст достаточно «молодое» явление - еще в первой половине XIX века его как такового не существовало. Когда ребенок становился более или менее физически крепким, он начинал работать, достаточно скоро заводил семью. Не было специальной «прослойки» между детством и взрослостью. Если говорить в самом общем виде, то современное общество в чем-то сдерживает естественное взросление человека, чтобы он осваивал необходимые компетенции. Этим во многом и обусловлено данное противоречие.

Это противоречие, существующее между образом жизни и возможностями подростка, он (подросток) преодолевает посредством различных форм деятельности (назовем их практиками), присущих главным образом этому возрасту. Также следует сказать, что стремление изменить, модифицировать сложившуюся систему отношений с миром, обусловленное возросшей ролью понятийного мышления и возросшими требованиями со стороны взрослого мира, предполагает дискредитацию уже существующих отношений, норм и правил. И с этим противоречием подросток справляется посредством повышенной включенности в общение, которое и является ведущей деятельностью, то есть деятельностью, определяющей достижение основных новообразований в каждом возрасте.

Остроту этому кризису, этому противоречию между «хочу» и «есть» придает процесс физического взросления. Бурные анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут не сказаться на его поведении. Л.С. ыготский писал: «...всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в <...> стабильном возрасте». Повышается уровень конфликтности. У учащихся значительно увеличивается объем деятельности, качественно меняется ее характер. Они больше склонны к разговорам, к оценкам окружающих. В дополнение к изменениям, вызванным физиологическим и половым развитием, появляется осознание того факта, что окружающий мир оценивает личность подростка и требует от него теперь гораздо больше, чем раньше. Такое напряжение не может не вызвать стремления изменить систему сложившихся отношений. Курт Левин считал подростка своеобразным маргиналом. Он писал, что «маргинал - это человек, который стоит на границе между группами А и В. Он не принадлежит ни к одной из них, или, по крайней мере, он не уверен в своей принадлежности». Ситуация подростка, согласно К.Левину, заключается в положении человека, находящегося на пути от одного региона к другому, от одной интерпретации реальности к другой. Основатель психологической теории поля делает следующие выводы относительно характеристики подросткового периода:

застенчивость, чувствительность и агрессивность подростка, которые появляются вследствие неясности и нестабильности почвы;

более или менее постоянный конфликт между различными отношениями, ценностями, идеологиями и стилями жизни;

эмоциональное напряжение, являющееся результатом этих конфликтов;

готовность занимать крайние позиции и предпринимать крайние меры и радикально менять свою позицию;

«подростковое поведение» проявляется при определенной степени нестабильности отдельного индивида.

Указанная Куртом Левином нестабильность или маргинальность подросткового периода актуализирует ярко выраженные потребности к самопознанию, самоутверждению, саморазвитию. Противоречие между образом жизни и возможностями ребенка пробуждают у него потребность к оформлению своего нового статуса. Эта потребность может проявляться как в стремлении доминировать над сверстниками, так и в нереальной сфере - сфере фантазий, грез. Неудивительно поэтому, что данный возраст является сензитивным для формирования идеала и некоторых поведенческих норм.

Следовательно, профориентационные занятия должны учитывать все указанные возрастные особенности.

Организация профориентационных занятий

Если для младших школьников мы ставили цель создать условия для формирования первичных конкретно-наглядных представлений о мире профессий, то для учащихся 5-8-х классов мы ставим уже другую цель - создание условий для активного соотнесения подростками своих личностных качеств с требованиями основных профессий. Понятно, что эти качества находятся еще в процессе формирования, но подросток уже может рассмотреть в своей личности такие особенности как эмоциональность, вспыльчивость, уравновешенность, стремления и зачатки интересов. Основное отличие профориентационных занятий в 5-8-х классах от профориентационных занятий в младшей школе заключается не только в увеличении сведений о тех или иных профессиях, но и в организации процесса, направленного на реализацию потребности в самопознании через общение.

Педагогические поиски адекватной для подросткового возраста системы профессиональной ориентации велись на протяжении всего двадцатого века и продолжают вестись до сих пор. В некоторых случаях (как в современной Франции или в Советской России 20-х годов) за профессиональную ориентацию подростков и юношей в каждой школе отвечает группа специалистов, занимающихся организацией посильной ознакомительной практики, специальных клубов по изучению профессий. В некоторых же случаях, как в школе-лаборатории Дж.Т.Гатто в США, под задачи профессионального и личностного самоопределения перестраивается весь образовательный процесс в целом. В этой школе один день в неделю тратится на работу в малых группах вне здания школы для реализации одного интегративного проекта («большой идеи»); один-два часа в неделю каждый подросток должен ассистировать какому-то специалисту и результаты работы вносить в специальный профессиональный портфолио; один день в неделю (как правило, суббота) тратится на общественно-полезные проекты в сотрудничестве с группой родителей. Остальные дни и часы - учеба в школе, но, опять же, содержание «преломляется» через призму профессиональной деятельности. Понятно, что подобные эксперименты - удел немногих школ, поэтому мы будем исходить из того, что у школьного библиотекаря, содействующего становлению профессионального самосознания подростков, есть от силы всего 40-45 минут в неделю, то есть один академический час.

В связи с изменением общей цели меняется и структура профориентационного занятия для подростков, хотя общие компоненты и остаются: тема, цель, задачи, краткий план, используемые материалы, описание хода занятия, анализ занятия и используемые источники (см. лекцию 2), тем не менее внутри самого занятия меняются акценты.

Во-первых, меняется содержание занятия. Теперь наша задача не только представить ученикам существенные элементы профессии: содержание, орудия труда, санитарно-гигиенические и прочие условия труда, но - время профессионального развития, ограничения и профессионально важные качества, направления карьерного роста; важно связать описание профессии с учебными предметами, которые преподают школьникам данной параллели. Также, немаловажен вопрос заработной платы, места профессии на рынке труда, имиджа профессии и более подробной, чем в начальных классах, истории возникновения профессии. Еще необходимо представить так называемые новые профессии, которые в начальных классах детям еще сложно было воспринять. Речь идет о таких профессиях, как брэнд-менеджер, мерчендайзер, риэлтер, логистик, таможенный декларант и другие.

То, что касается содержания, вполне понятно - дети становятся более эрудированными и им нужна новая информация, чтобы поддерживать мотивацию к занятиям; более высокий уровень развития понятийного мышления позволяет воспринять описание таких профессий как социолог, финансовый аналитик и рекрутер.

Во-вторых, на этом этапе особую сложность представляет организация процесса самопознания на основе соотнесения собственных качеств и требований профессии к человеку. Как мы помним из первой лекции, личность человека проходит в своем развитии через ряд стадий. Это обусловлено социализацией - процессом освоения личностью социальных отношений. И важно понять, что в одном и том же классе могут учиться дети, находящиеся на разном уровне развития личности. Одни - на уровне влечений и желаний, а другие - на уровне интересов, но в подростковом возрасте и тем и другим очень нужно общаться и узнавать что-то о себе. Однако, это «что-то» у всех у них разное. Тем, кто развит только на уровне влечений и желаний - интересно узнавать о своей внешности, о своих физических качествах, своей внешней красоте, силе; тем же, у кого личность развита на уровне стремлений или интересов, важно соотносить свои возможности, свои интересы с теми или иными профессиями. Если в начальной школе таких разительных отличий по личностным характеристикам мы не наблюдаем, то уже в младшем подростковом возрасте (5-6-й класс) эти различия могут влиять на общую эффективность профориентационного занятия (да и не только профориентационного!).

Приемы и методы

«Привести к общему знаменателю» учащихся, находящихся на разном уровне личностного развития, можно посредством следующих приемов и методов. Сразу оговоримся, что под «приведением к общему знаменателю», мы имеем в виду индивидуальный подход, а не одинаковое отношение ко всем детям.

Системное использование метода «Профессиональный портфолио»

В своих портфолио школьники будут собирать сведения о различных профессиях, наблюдения за работой специалистов и вырезки из газет и журналов. Об этом методе было рассказано в предыдущей лекции. Добавим только, что сразу не все будут регулярно пополнять содержимое этих папок. В какой-то момент нужно будет и проявить требовательность, а в какой-то стерпеть критические высказывания, но по прошествии 5-6 занятий, в течение которых портфолио будут наполняться реальными результатами их деятельности, эти папки с файлами-накопителями приобретут для школьников личностное значение. Им будет интересно возвращаться к материалам, смотреть, как менялось их мнение по поводу тех или иных профессий.

Ведение «Карточек профессии»

Эту карточку учащийся заполняет в течение каждого занятия на изучаемую профессию. Выглядит она таким образом. Вторую графу учащийся заполняет в процессе работы во время занятия, третью - только на основе характеристик профессии. Затем - он оценивает степень наличия тех или иных качеств у себя (см. знаки в третьей колонке). Спорные вопросы обсуждаются с педагогом и одноклассниками.

Такая карточка, особенно на заключительном этапе ее заполнения, позволяет школьнику удовлетворить свою потребность в профессиональном самопознании и осознать направления для дальнейшего совершенствования.

Педагогу необходимо понимать, что почти все учащиеся 5-8-х классов еще плохо оценивают свои способности, тем более, те из них, что имеют отношение к миру профессий. И это понятно - у большинства из них очень мало опыта применения своих сил в реальных трудовых ситуациях! Следовательно, возрастает роль педагога как наблюдателя и собеседника. Например, подросток оценил свою уверенность в себе знаком «+», а у вас - по разным причинам - складывается впечатление, что эта оценка завышена, тогда вы просите учащегося привести пример-другой, доказывающий наличие этой способности. Если он начнет раздражаться вашим «недоверием», то тут же можно указать на противоречие: говоришь, что уверенный, а выходишь из себя из-за такого пустяка!

Вы почувствуете, что данная таблица даст результат, когда, работая в парах над заполнением этой карточки, учащиеся будут друг другу задавать уточняющие вопросы, которые вы бы им задали как педагог.

Психологические игры

Психологические игры, направленные на самопознание или на развитие качеств, необходимых в разных профессиях, особо актуальны именно для подростков - это вытекает из возрастных особенностей. Независимо от профессионального выбора, есть общесоциальные компетенции, существенные для целого блока специальностей. Например, «умение решать проблемные ситуации» может подходить как для менеджера, так и для учителя; или «умение устанавливать контакт» подходит для всех профессий типа «Человек-человек».

Эти игры используются в качестве иллюстрации профессионально важных качеств (третья колонка в карточке профессии): с одной стороны - для наглядности, а с другой - для организации процесса самопознания.

Например, для развития лидерских способностей, необходимых во всех профессиях типа «Человек-человек», связанных с управлением, часто педагоги используют игру «Пройди сквозь строй». Выбирается три «директора», которых на время просим выйти за дверь. Оставшиеся школьники делятся на две группы: наблюдатели и коллеги. Наблюдатели (не более пяти человек) оценивают, какие личностные качества помогали «директорам» проявить себя лидерами, а какие - мешали. Что же касается «коллег», то они мешают «директору» пройти от входа в офис к своему кабинету. Ему нельзя задерживаться, так как через минуту у него намечен очень важный разговор, но и резко «отшивать» сотрудников тоже нельзя - все-таки работать еще вместе. Нужно найти такой стиль, чтобы и цель была достигнута и «коллеги» были довольны!

Коллегам запрещено физически воздействовать на «директора» - только разговор и они могут сопровождать «директора» на пути не более четырех шагов.

Есть маленькая хитрость - часть наблюдателей отслеживает не только лидерские качества «директоров», входящих один за другим через определенные промежутки времени, но и наблюдает за «коллегами» - насколько они проявляют свои лидерские качества в стрессовой неоднозначной обстановке.

После проведения игры - обсуждение с фиксацией на доске тех качеств, которые содействуют лидерскому поведению, и указания, в каких профессиях они необходимы.

Еще одно упражнение, которое направлено на реализацию потребности в профессиональном самопознании и может проводиться в течение ряда занятий, - это так называемый профессьянс. Метод введен в обиход одним из основных отечественных исследователей проблем профессионального самоопределения - доктором психологических наук Н.С.Пряжниковым. Есть несколько вариантов этого метода. Мы обсудим один из них.

Каждый учащийся, вместе с одноклассниками и педагогом, составляет список из 6-10 своих качеств, которые у него точно присутствуют и 10 качеств, которые у него не очень развиты. В течение 5-6 минут идет обсуждение в парах-тройках на предмет прояснения выделенных качеств. Затем класс делится на тройки-четверки и на каждую из получившихся групп педагог выдает пачку карточек с написанными на них профессиями - как известными, так и почти неизвестными (например, в некоторых проектных фирмах появилась такая позиция как «визуализатор» - специалист, который разрабатывает красивую внешнюю «оболочку» здания, офиса, ландшафта. Его не волнуют проблемы адекватности изображаемого строительным и архитектурным требованиям. Он создает красивую «картинку», а затем - архитекторы и дизайнеры под эту картинку делают проект!). Задание следующее - подобрать три профессии для себя, которые максимально соответствовали бы описанным ранее качествам. В процессе работы учащийся вынужден уточнять содержание профессии, смотреть в карточки профессий, задавать вопросы педагогу.

Подобная работа позволяет глубже понять свои качества относительно тех или иных профессий и, косвенно, прояснить для себя значение некоторых видов труда.

Итак, структура профориентационных занятий в 5-8-х классах более обусловлена потребностью подростков в общении и самопознании через общение, что необходимо отразить в процессе проектирования. Также необходимо подобрать такие задания, которые бы учли разный уровень личностного развития у учащихся.

6. Профориентационные занятия в старших классах

Возрастные особенности старших школьников

К 9-10-му классам большинство подростков начинает переходить в так называемый юношеский возраст. Это выражается в смене ведущей деятельности - теперь для юношей и девушек актуальным становится учебно-профессиональная деятельность и интимно-личностное общение. Основной страх этого возраста стать не тем, кем надо. Следовательно, их больше всего интересуют вопросы, связанные с самым ближайшим будущим: куда поступать после школы, как строить свои отношения с противоположным полом, как вести себя во взрослом мире? Между тем, переход в новую жизнь подразумевает изменение отношений со своей базовой семьей, вынужденный отказ от детской позиции, что часто приводит к нежеланию делать профессиональный выбор, становиться взрослее. Такая инфантильная установка приводит к затормаживанию развития профессионального самопознания: старшеклассник начинает репродуцировать рассуждения Обломова о враждебности «взрослого» мира, о том, что ему ничего не нужно, он ничего не хочет и его никто не понимает.