Заключение

Словесные методы играют важную роль в обучении физическим упражнениям, в активизации познавательной деятельности детей и вооружении их знаниями. От того, как вооружаются учащиеся знаниями о физических упражнениях, в значительной мере лежит эффективность их физического воспитания: формирование умений и навыков, воспитания правильной осанки, развитие произвольного регулирования движений, привычка самостоятельно использовать средства физической культуры в повседневной жизни подобное.

В результате анализа научно-методической литературы по изучаемой проблеме можно сделать следующие выводы:

- одной из причин недостаточного использования словесных методов в обучении физических упражнений является то, что в методической литературе не обоснованы основные педагогические требования по применению этих методов на уроках физкультуры. И до сих пор недостаточно освещены в педагогической и в психологической литературе возрастные возможности школьников к пониманию словесных объяснений движений. Кроме того, учителя физической культуры часто испытывают затруднения, когда нужно принять специальный термин по физической культуре вследствие этого, избегают словесных методов, а учат преимущественно показом, который осуществляют сами или один из учеников.

- успех словесных методов воспитания, используемый в учебном процессе начальной школы, зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

Практические рекомендации

Современная дидактика придает большое значение словесным методам воспитания, одновременно отличая недопустимость их изоляции от других методов и гиперболизации их значения.

Различные виды словесного изложения материала учителем должны удовлетворять следующим основным педагогическим требованиям:

1. Научности и идейности направленности, заключающихся в строго научном подходе к отбору материала и оценке его значимости.

2. Логической последовательности и доказательности, которые обеспечивает систематический характер знаний, их осознанность.

3. Ясности, четкости и доходчивости, способствующих прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов.

4. Образности, эмоциональности и правильности речи учителя, облегчающих процесс восприятия и осмысливания изучаемого материала, вызывающих интерес и привлекающих внимание учащихся, действующих не только на двигательные действия и разум, но и на их чувства.

5. Учету возрастных особенностей учащихся, предусматривающему постепенное усложнение устного изложения материала учителем на последовательных этапах обучения и усиление абстрактного мышления учащихся.

При всех видах устного изложения знаний следует стремиться к сочетанию их с другими методами (применяя в ходе изложения демонстрации, иллюстрации, упражнения и т.п.) и обеспечению максимальной активности учащихся. Имеет большое значение темп и тон изложения материала учителем. Слишком быстрый темп затрудняет восприятие и понимание услышанного, при очень замедленном темпе теряется интерес и внимание учащихся; излишне громкое и слишком тихое, монотонное изложение также не дают хороших результатов. Бывают очень уместны веселая шутка, острое слово, меткое сравнение.

С целью разработки методических приемов обучения, которые активизируют познавательную деятельность учащихся и способствуют овладению знаниями по физической культуре, были проведены специальные исследования [7].

Результаты исследований показали, что те методические приемы, которые стимулируют у учащихся развитие речи и мышления при обучении физическим упражнениям, одновременно способствуют вооружению их знаниям о двигательных действиях, усвоению учащимися названий упражнений, игр, отдельных элементов разных движений, частей тела. Учитель словесно подчеркивает особенности выполнения определенных правил, ученики сами называют упражнения и движения и правила их выполнения, называют требования правильной осанки в разных позах и т.д.

Понятно, что для успешного усвоения учащимися знаний по физической культуре надо учитывать возрастные возможности школьников. Учитывая это учитель, проводя опросы и беседы, выясняет объем знаний учащихся и уровень развития речи, связанный с двигательной деятельностью. Это имеет большое значение для того, чтобы правильно планировать и постоянно развивать речь, опираясь на двигательную деятельность, расширяя границы использования словесных методов обучения на следующих занятиях по физической культуре.

Вооружение учащихся знаниями о выполнении физических упражнений осуществляется в процессе изучения материала всех разделов программы, а именно, основами гимнастики, спортивных игр, лыжной подготовки, плавания.

Чтобы определить эффективный способ сочетания и показа для сознательного усвоения общеразвивающих упражнений, были проведены специальные исследования. В перекрестном эксперименте изучалась эффективность овладения учащимися I класса общеразвивающих упражнений тремя способами сочетания слова и показа:

а) движение одновременно показывалось и называлось учителем

б) показ предшествовал называнию движений

в) названия движений перед показом.

В результате исследования было установлено, что лучшие результаты дает такое сочетание слова и показа, когда на первом этапе обучения учитель один раз называет и тотчас же показывает движение, а дети выполняют его за учителем, на втором этапе закрепления и совершенствования проводится только по слову учителя.

Такая последовательность достаточно эффективна потому, что каждое называние следующего движения направляет внимание школьников, вызывает ориентировочную реакцию и готовность к действию. При сочетании слова и показа дети связывают конкретные образы движений с их названиями. Дальше формирование двигательных умений осуществляется у учащихся через речь и мышление. Наряду с овладением двигательным действием дети усваивают и названия движений, составляющих ее. Таким образом, в процесс изучения физического упражнения активно включаются речь и мышление.

Когда показ и слово сочетаются одновременно или ранее демонстрируется действие, а затем произносится слово (название движения), дети выбирают легкий путь: они копируют движения учителя, оставляя без внимания их названия и конкретное содержание.

Двигательные умения, выработанные с активным словесным участием, отличаются от умений, приобретенных методом подражания, тем, что ученики могут их выполнять и в определенной степени перестраиваться по слову учителя.

Выработка у школьников умения выполнять движения по слову учителя играет положительную роль в развитии и совершенствовании процессов регуляции двигательных навыков с помощью устной и мысленной речи. Развитие у учащихся на уроках физкультуры мысленной речи является важной педагогической задачей. Выполнить её означает повысить умственную активность детей, обогатить словарный запас, развить логическое мышление, привить умения составлять план определенного двигательного действия и выполнять действие по этому плану.

Можно утверждать, что чем активнее участие мысленной речи в двигательной деятельности, тем лучше эта деятельность осознается, тем совершеннее осуществляется произвольное регулирование движений.

Эффективными приемами развития у учащихся устной и мысленной речи на уроках физкультуры могут быть:

- словесное описание выполненного упражнения (перечень того, что и как выполнял ученик),

- словесное описание упражнения, которое будет выполняться,

-перечень недостатков в выполнении движений,

-перечень основных требований к правильному выполнению определенного упражнения и т.д.

Преподаватель ставит задачу учащимся в такой форме: «Подумайте, как выполняется это упражнение, из каких движений оно состоит?», «Какой порядок и особенности выполнения движений?» И другие. Такая постановка вопросов побуждает всех детей сначала прибегать к мысленной речевой деятельности, а затем и к устной речи. [12]

Литература

1. Ануфриева Н. И. Игра и занятия для малышей / Н. И, Ануфриева О. В. Митюкова, Горький, 1962. -50с.

2. Ашмарин, Б. А. Теория и методика физического воспитания / Б. А. Ашмарин, З. Н. Вяткина. - М.: Просвещение, 1990. -288с.

3. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский М., 1981. - 193с.

4. Благуш, П.К. К теории тестирования двигательных способностей / П.К. Благуш. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 187 с.

5. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский - М., 1979, т.1. - 327с.

6. Бойко, В. В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В. В. Бойко. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с.

7. Войнар, Ю. Н. Теория спорта - методология программирования / Ю. Н. Войнар, С. Д. Бойченко, В. А. Барташ. - Минск: Харвест, 2001. - 312 с.

8. Зверев И. Д. Теория и практика методов обучения в современных условиях общеобразовательной школы. / И. Д. Зверев, М., 1975 - 278с.

9. Еркомайшвили И. В. Основы теории физической культуры / И. В. Еркомайшвили. - Екатеринбург, 2004 - Режим доступа: http://www.fizkult-ura.ru/books/theory - 26.03.2015

10. Иванов С. А. Теория и методика физического воспитания в понятиях, таблицах и рисунках / С. А. Иванов. - Гомель: ГГУ им. Ф. Скорины, 2012 - 148с.

11. Качашкин, В. М. Методика физического воспитания / В. М. Качашкин. - М.: Просвещение, 1972. - 320с.

12. Коробейников, И. К. Физическое воспитание / И. К. Коробейников, А. А.

Михеев, И. Г. Николенко. - М.: Высшая школа, 1989. - 297с.

13. Матвеев, Л. П. Теория и методика физ. культуры / Л.П. Матвеев. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

14. Настольная книга учителя физической культуры / Л. Б. Кофман [и др.]; под ред. Л.Б. Кофмана. - М.: Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.

15. Огородников И. Т. Сравнительное изучение эффективности отдельных

методов обучения в школе / И. Т. Огородников. - M., 1972. - 312с.

16. Петров, П. К. Методика преподавания гимнастики в школе / П.К. Петров.

- М.: ВЛАДОС, 2000. - 310с.

17. Платонов, В. Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В. Н. Платонов. - Киев: Олимпийская литература, 1997. - 593 с.

18. Рипы М. Д. Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе /

Под ред. М. Д. Рипы. - М.: Просвещение, 1985. - 248с.

19. Смолевский, В. М. Гимнастика и методика преподавания / Под ред. В. М.

Смолевского. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 324с.

20. Смотрицкий, А. Л. Словарь-справочник по теории физической культуры / А.Л. Смотрицкий. - Могилев: УО «МОИПК и ПРР и СО», 2004. - 227 с.

21. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

22. Теория и методика физической культуры: учеб. / Ю.Ф. Курамшин [и др.]; под ред. Ю.Ф. Курамшина. - М.: Советский спорт, 2003. - 464 с.

23. Ушинский. К. Д. Избранные педагогические произведения / К. Д. Ушинский, М.: Просвещение, 1968. - 359с.

24. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М., 2001. - 482с.

25. Шебеко В. Н. Физическое воспитание дошкольников: учебное пособие / В. Н. Шебеко, К. Н. Ермак, В. А. Шишкина, - М., 1998. - 328с.

Приложение 1