Разработка практических рекомендаций по использованию мультимедийных технологий на уроках английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Мультимедийные технологии являются одним из наиболее популярных и перспективных направлений информационных технологий. В настоящее время их спектр использования значительно расширился от создания обучающих программ до формирования новых средств обучения и разработки целостной концепции построения образовательных программ.

Несмотря на тот факт, что применение мультимедийных средств способствует повышению эффективности обучения, а также они являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося и имеют большие преимущества перед книгами и учебниками, процесс внедрения таких продуктов в школьный образовательный процесс протекает медленно из-за целого ряда проблем.

Как видно из вышеизложенного, проблема решения теоретических и методических вопросов использования мультимедийных технологий важна с различных точек зрения. Этим определяется актуальность данного исследования.

Цель исследования заключается в обосновании и разработке практических рекомендаций по использованию мультимедийных технологий на уроках английского языка.

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

1. описать историю мультимедиа в России;

2. определить сущность мультимедийной технологии и ее средств;

3. провести анализ состояния проблемы использования мультимедийных технологий на уроках английского языка;

4. изучить процесс использования мультимедийных технологий на уроках английского языка.

5. Разработать практические рекомендации для создания мультимедийных презентаций.

Объект исследования - средства мультимедийной технологии.

Предмет исследования - процесс использования мультимедийных технологий на уроках английского языка.

Теоретическая база исследования: первая постановка проблемы и начальные этапы ее реализации были осуществлены в 80-х годах XX века А.П. Ершовым, Б.С. Гершунским, Е.И. Машбиц, Н.Ф. Талызиной; новые образовательные технологии в области педагогики, адекватные современным информационным условиям предложены в работах А.П. Тряпицыной, Н.Л. Стефановой, Н.Ф. Родионовой; вопросы психологических аспектов компьютеризации обучения исследуются в работах Л.А. Регуш; большой вклад в развитие методических систем обучения внесли Г.Г. Хамов, И.Б. Готская; психолого-педагогические и технические аспекты применения мультимедийных технологий в учебном процессе нашли свое отражение в работах Е.С. Полат, М.И. Фролова, С.А. Христочевского.

Для решения поставленных задач использовались следующие теоретические и практические методы исследования:

1. изучение и анализ научной, учебной, методической литературы по проблеме использования мультимедийных технологий;

2. беседа с учителем английского языка МБОУ «Гимназии № 32» г. Белгорода Егоровой В.В.;

3. анализ документации учителя;

4. анализ мультимедийных презентаций, размещенных в сети Internet.

Практическая деятельность осуществлялась на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия № 32» г. Белгорода.

Работа состоит из введения, теоретической и практической глав, заключения, списка использованной литературы, списка источников фактического материала и приложения.

Во введении определяются актуальность работы, представлены теоретическая и практическая базы исследования, формулируются основная цель и задачи, обосновывается объект и предмет исследования работы.

В первой главе рассматривается понятие мультимедийных средств обучения, классификация и разновидности современных мультимедийных средств обучения.

Во второй главе рассматривается процесс использования мультимедийных технологий на уроках английского языка, даются рекомендации по его оптимизации.

В заключении представлены основные выводы по данному исследованию.

мультимедиа урок английский презентация



Глава I. Теоретические аспекты использования мультимедийных технологий в образовании

1.1 История мультимедиа в России

Мультимедиа (от лат. multum - много + media - средства) - средство подачи информации, включающее в свою структуру разные виды информации - в виде текстов, аудио-, видео- и анимационных элементов(Азимов, 2009). В России мультимедийные технологии появились в конце 80-х годов XX века (Васильева, 2003).

В 1992 году Госкомвуз России инициировал программу "Мультимедиа технологии", в рамках которой была создана профессиональная студия ("ЭКОН") и были выпущены три первых российских мультимедиа продукта. В 1995 году в рамках второго этапа программы ("Мультимедиа в образовании") был создан Республиканский мультимедиа центр (РМЦ), единственная государственная специализированная организация в России, координирующая работу 20 организаций на базе крупнейших университетов и научных центров страны. Тогда же было выпущено еще двенадцать мультимедиа продуктов (Бухаркина, 2004).

1993-1995 годы - это время начала бума домашних мультимедиа-систем на российском компьютерном рынке. Слово «мультимедиа» стало очень популярным и многие ИТ-компании объявили это направление приоритетной областью своей деятельности (Васильева, 2003).

К 1995 году появляются первые мультимедийные CD-диски образовательного характера. В основном, это энциклопедии, справочники, тренажеры, альбомы. Например, вышли в свет «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!” компании ИстраСофт; «Большая энциклопедия КМ» компании «Кирилл и Мефодий», «Династия Романовых. Триста лет Российской истории. Историческая энциклопедия», компании Коминфо; «Александр и Наполеон. История двух императоров» компании Интерсофт и другое. Также на русский язык были переведены некоторые известные на западе образовательные программы. Появилась прослойка общества, обладающая возможностью иметь домашний компьютер и платить деньги за мультимедийные программы к нему(Бухаркина, 2004).

В течение нескольких последующих лет в распоряжении крупных производителей оказывались все более совершенные технологии сжатия данных, CD-проигрыватели и дисководы CD-ROM. В 1994 г. компанией Philips был создан формат Video-CD, который позволяет записывать на двух компакт-дисках полнометражный фильм практически с тем же качеством, что и на обычной VHS-кассете. Появление технологии DVD (Digital Versatile Disc - цифровой многофункциональный диск) открыло новые перспективы, как для компаний - разработчиков, так и для рядовых пользователей. Формат DVD позволяет умещать на одном носителе большие объемы данных, как следствие появляются качественное видео для ПК, многоканальный звук Dolby AC-3, новая генерациия интерактивных игр. Появились также новые средства воспроизведения мультимедийных продуктов, такие как мультимедийные проекторы, плазменные панели и другое. Это оборудование нашло применение в самых разных областях человеческой деятельности. Помимо систем домашнего кинотеатра его используют на выставках, при проведении презентаций и концертных шоу, в образовательных учреждениях (Васильева, 2003).

В 1997 году компанией «Интерсофт Медиа» был издан CD-ROM "Нонконформисты. Новое русское искусство". Продукт был посвящен неофициальному советскому искусству 50-80-х годов. В 1998 г. был разработан CD ROM "Эрмитаж. Искусство Западной Европы" - «уникальная художественная энциклопедия западноевропейского искусства, составленная на основе эрмитажной коллекции» (Бухаркина, 2004).

В то время на рынке страны появлялись, в основном, универсальные и тематические энциклопедии, обучающие программы, учебные пособия для средней школы, репетиторы для абитуриентов, познавательные программы по культуре и искусству, а также разнообразные игры, виртуальные экскурсии, и другое. «В основном, все вышеуказанные продукты (кроме игр) создавались как мультимедийные гипертекстовые представления темы, указанной на титульном листе. Пользователь читал, слушал, наблюдал предложенную в разных формах информацию, но не мог влиять на ход сюжета, активно вмешиваться в канву повествования» (Бухаркина, 2004). Таким был, к примеру, первый мультимедийный продукт по истории России «Династия Романовых. Три века российской истории. Историческая энциклопедия», разработанный в 1996 году компанией «Коминфо». В последствии компания "Коминфо" разработала также целую серию мультимедийных путеводителей для российских и иностранных туристов: "Петергоф", "Санкт-Петербург", "Московский Кремль" и другое (Бухаркина, 2004).

В 1995 году была основана компания «Кирилл и Мефодий», полностью ориентированная на разработку и издание электронных изданий на CD-ROM. В 1996 компанией был выпущен первый мультимедийный продукт, созданный на базе "Большого энциклопедического словаря", - «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия». Это мультимедийное издание, ставшее визитной карточкой компании, было впоследствии названо общенациональной энциклопедией России (Бухаркина, 2004).

Несмотря на большое преимущество мультимедиа продуктов перед книгами и учебниками, процесс внедрения таких продуктов в школьный образовательный процесс протекал очень медленно. Здесь можно назвать целый проблем.

Первая проблема заключалась в том, что все мультимедиа продукты, созданные в то время, были ориентированы на использование их на домашних компьютерах. Другая проблема - оснащение средних школ мультимедийными компьютерами шло очень медленно, несмотря на все федеральные программы. Третья проблема заключалась в том, что учителя на тот момент в большинстве своем не обладали достаточной компьютерной грамотностью и не умели использовать компьютеры в своей профессиональной деятельности. Однако, появление новых образовательных программ которые проводились американской некоммерческой компанией «Project Harmony, Inc.» («Обучение и доступ в Интернет», Программа межшкольных связей по Интернет»), корпорацией Intel («Обучение для будущего», «Учимся с Intel»), компанией «Кирилл и Мефодий» («Медиа - образованию», «Управляй знаниями!»), компанией ЮКОС («Поколение.ру») решило проблему неграмотности учителей. Например, одна только программа «Обучение для будущего» предоставила возможность около 500 000 российских учителей получить навыки использования информационных технологий в своей профессиональной деятельности (Бухаркина, 2004). Таким образом, в течение рассматриваемого периода мультимедийные способности персональных компьютеров выросли в разы вплоть до воспроизведения и обработки высококачественных видео и звука. Вместе с технологиями менялись и способы хранения мультимедийной информации: от простой 3-х дюймовой дискеты до лазерных CD-дисков, технологий DVD. В настоящее время программное и аппаратное обеспечение для обработки звука, видео, графики, включая 3D-графику, анимацию, а также записи компакт-дисков прочно вошло в обиход и им оснащены практически все домашние компьютеры. Разработаны новейшие технологии обработки звука, а появление DVD-дисков расширило возможности использования мультимедийных технологий в домашних условиях: звуковые эффекты домашних кинотеатров, 3D-графика компьютерных игр, видео-эффекты и прочие ухищрения разработчиков позволяют создать ощущение «присутствия» пользователя в сюжете событий (Бухаркина, 2004).

1.2 Сущность мультимедийной технологии и ее средств

Мультимедийные технологии являются одним из наиболее популярных и перспективных направлений информационных технологий. В настоящее время их спектр использования значительно расширился от создания обучающих программ до формирования новых средств обучения и разработки целостной концепции построения образовательных программ. Перспективность мультимедийных технологий для образования была оценена на 28-й сессии Генеральной конференции Юнеско в рамках программы «Образование», где был учрежден исследовательский проект «Технологии мультимедиа и развитие личности» (Фирфарова, 2015)

Целью мультимедийных технологий является создание продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления». Данное определение сформулировано в 1988 году крупнейшей Европейской Комиссией, занимающейся проблемами внедрения и использования новых технологий (Каменская, 2013).

Как средства обучения мультимедийные технологии имеют свои преимущества (Круталева, 2014):

1) возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;

2) активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности;

3) интерактивное взаимодействие;

4) гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации.

Мультимедийные средства - «это программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на компакт-диске (CD-ROM), полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания» (Энциклопедический словарь).

Выделяют следующие виды мультимедийных средств, реализующие принципы взаимодействия обучаемого с компьютером (Кравченко, 2012):

1) пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы);

2) активные - это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль каждого ученика, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

Существует два основных метода представления мультимедийной информации (Кравченко, 2012):

1. Метод линейного представления информации - последовательно знакомит ученика с изучаемым материалом, используя возможности линейной навигации в рамках всего ресурса. Достоинство данного метода заключается в возможности интегрировать широкий ряд различных типов мультимедийной информации в одно средство обучения. Недостатком является отсутствие возможности контроля за ходом изложения материала. Этот метод рекомендуется для учеников, которые не обладают, либо обладают очень ограниченными предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение изучаемого материала.

2. Метод нелинейного представления информации - метод организации в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания информации и использование структурированной системы навигации между мультимедийными ресурсами на основе гиперссылок. Это позволяет обучаемому проявлять самостоятельность при выборе изучаемого материала. Материал четко структурирован, существует возможность поиска информации, навигации в больших базах данных, организации информации по семантическим критериям. Использование гиперссылок удобно для восприятия, запоминания информации, направлено на свободу выбора и самостоятельность при изучении материалов. Однако следует учитывать, что такой вид информации может привести к умственным и эмоциональным перегрузкам обучаемых. Данный метод рекомендуется использовать в том случае, когда ученики уже обладают некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того, чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи, или когда они могут четко сформулировать свой вопрос.

3. В связи с развитием Интернета появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при самостоятельной работе учащихся.

В настоящее время создано большое количество разнообразных мультимедийных средств, спектр которых заметно расширился: от презентаций и обучающих программ до совершенно новых средств обучения (Фирфарова, 2015).

Остановимся на самых распространенных из них.

Мультимедийная презентация - это сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информации (Мультимедиа. Словарь Академик).

Выделяют следующие типы презентаций (Обидина, 2013):

1. Со сценарием - материал хорошо организован, презентацию можно заранее отрепетировать.

2. Интерактивные - позволяют пользователю самостоятельно выбрать маршрут ознакомления с информацией о предмете.

3. Самовыполняющиеся - законченный информационный продукт, который можно использовать для самостоятельного изучения школьником в ходе урока или дома.

Существует множество возможностей использования мультимедийных презентаций в общеобразовательной школе (Pandia, 2015):

1. При изучении нового материала: позволяет иллюстрировать его разнообразными наглядными средствами.

2. При закреплении новой темы.

3. Для проверки знаний.

4. Для углубления знаний, в качестве дополнительного материала к урокам.

5. В качестве средства эмоциональной разгрузки.

Вариантов работы с мультимедийной презентацией также несколько (Каменская, 2013):

1. Показ слайдов, управляемый докладчиком (участники следят за показом со своих мест, изменить порядок и быстроту кадров не могут).

2. Автоматический показ слайдов.

3. Показ слайдов, управляемый пользователем.

Немаловажным преимуществом презентаций является то, что используя слайд - фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала (Круталева, 2014).

Еще одним широко распространенным мультимедийным средством является электронный учебник. Электронный учебник - средство обучения, представляющее собой компьютерную программу, которая содержит учебный материал и систему интерактивных тестов (Василенко, 2004).

Электронный учебник часто дополняет обычный, а особенно эффективен в тех случаях, когда он (Компьютерная кухня, 2015):

1. Обеспечивает практически мгновенную обратную связь.

2. Помогает быстро найти необходимую информацию, поиск которой в обычном учебнике затруднен.

3. Экономит время при многократных обращениях к гипертекстовым объяснениям.

4. Имеет возможности современных мультимедийных технологий (графика, анимация, звук и др.).

5. Наряду с кратким текстом показывает, рассказывает, моделирует и т.д.

6. Позволяет быстро, но в темпе, наиболее подходящем для конкретного индивидуума, проверить знания по определенному разделу.

К недостаткам электронного учебника можно отнести то, что восприятие с экрана текстовой информации гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги, а также его более высокую стоимость по сравнению с книгой.

Существует ряд требований, предъявляемых в настоящее время к электронным учебникам (Компьютерная кухня, 2015):

1. Информация выбранного курса должна быть хорошо структурирована.

2. Каждый фрагмент, наряду с текстом, должен представлять информацию в аудио- или видеовиде («живые лекции»). Обязательным элементом интерфейса для живых лекций является линейка прокрутки, позволяющая повторить лекцию с любого места.

3. Текстовая информация может дублировать некоторую часть живых лекций.

4. На иллюстрациях, представляющих сложные модели или устройства, должна быть мгновенная подсказка, появляющаяся или исчезающая синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, плана, схемы, чертежа сборки изделия, пульта управления объектом и т.д.).

5. Текстовая часть должна сопровождаться многочисленными перекрестными ссылками, позволяющими сократить время поиска необходимой информации, а также мощным поисковым центром. Перспективным элементом может быть подключение специализированного толкового словаря по данной предметной области.

6. Видеоинформация или анимации должны сопровождать разделы, которые трудно понять в обычном изложении. В этом случае затраты времени для пользователей в пять-десять раз меньше по сравнению с традиционным учебником. Видеоклипы позволяют изменять масштаб времени и демонстрировать явления в ускоренной, замедленной или выборочной съемке.

7. Наличие аудиоинформации, которая во многих случаях является основной и порой незаменимой содержательной частью учебника.

Можно выделить 3 основных режима работы электронного учебника (Компьютерная кухня, 2015):

1. Обучение без проверки.

2. Обучение с проверкой, при котором в конце каждой главы (параграфа) обучаемому предлагается ответить на несколько вопросов, позволяющих определить степень усвоения материала.

3. Тестовый контроль, предназначенный для итогового контроля знаний с выставлением оценки.

После уроков с применением мультимедийных технологий изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника. Преимущества работы с мультимедийными средствами заключаются в возможности многократного использования разработанных тематических материалов, хотя они и требуют определенных дополнений, изменений и уточнений, если это необходимо (Черкасова, 2014).



Выводы по главе 1

Изучив теоретические основы использования мультимедийных технологий в образовании, мы проследили историю их возникновения и развития в России, рассмотрели сущность мультимедийных технологий, и описали их основные средства.

В России мультимедийные технологии появились в конце 80-х годов XX века. И в течение нескольких десятилетий мультимедийные способности персональных компьютеров выросли в разы вплоть до воспроизведения и обработки высококачественных видео и звука. В настоящее время программное и аппаратное обеспечение для обработки звука, видео, графики, включая 3D-графику, анимацию, а также записи компакт-дисков прочно вошло в обиход и им оснащены практически все домашние компьютеры.

Целью мультимедийных технологий является создание продукта, содержащего коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией и другими визуальными эффектами, включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления - мультимедийных средств.

В настоящее время существует несколько видов мультимедийных средств:

1. Пассивные (лекции, презентации, практикумы).

2. Активные (электронный учебник, электронный плакат, обучающие программы).

Таким образом, можно надеяться, что применение мультимедийных средств способствует повышению эффективности обучения, а также они являются незаменимым инструментом при самостоятельной подготовке обучающегося.



Глава II. Практические аспекты использования мультимедийных технологий на уроках английского языка

2.1 Выявление положительных сторон использования мультимедийных технологий на уроках английского языка

Теоретический анализ обозначенной проблемы послужил основанием для перехода к практической части нашего исследования.

Возможности использования мультимедийных технологий при обучении аспектам языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. В настоящее время мультимедийные технологии на уроках английского языка используются (Марьянская, 2011):

1. При обучении фонетике. Мультимедийные возможности позволяют прослушивать речь на изучаемом языке, адаптируя ее в соответствии со своим уровнем восприятия; регулировать скорость звучания, разбивать фразы на отдельные слова; сопоставлять произношение и написание слов; использовать микрофон и автоматический контроль произношения; записывать произносимое слово или фразу ученика с целью контроля, самоконтроля и корректировки. Все это позволяет скорректировать фонетические навыки.

2. При обучении грамматике. Мультимедийные технологии часто используются на этапе введения нового грамматического материала, так как при правильном расположении, удачном цветовом оформлении, использовании схем и таблиц, голосовом сопровождении, грамматический материал легче воспринимается учениками и быстрее. На этапе контроля уровня сформированности грамматических навыков используются различные тестовые программы (в том числе и системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях) и мультимедийные продукты, оказывающие справочно-информационную поддержку (автоматизированные справочники по грамматике).

3. При обучении лексике. Использование мультимедийных технологий позволяет расширить пассивный и активный словари обучаемых; оказать справочно-информационную поддержку (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).

Можно выделить следующие виды упражнений:

- упражнения на заполнение пропусков. В случае неверного ответа возможны следующие варианты развития событий: запрет обучаемому переходить к следующему заданию или предложению; переход обучаемого к следующему заданию или предложению с последующей их корректировкой: выделение другим цветом правильного ответа или проставление знака “крестик”, означающего неверный ответ;

- упражнения в виде кроссвордов, где при написании слова неправильная буква высвечивается серым, а не чёрным цветом;

- упражнения в виде игры на составление предложений, во время которой обучаемый наводит курсор на необходимое слово, которое после этого перемещается в составляемое предложение и становится за последним перемещённым словом;

- упражнение «Охотник»: выстрел производится после аудирования слова по нужной дефиниции (картинке); выстрел производится после написания слова; учащемуся предлагается соотнести два списка иностранных слов и установить пары синонимов или антонимов; учащемуся предлагается список иностранных слов и перечень дефиниций этих слов и требуется соединить каждое слово с соответствующей ему дефиницией (картинкой);

- упражнение «Найди ошибку», в котором предлагается исправить то или иное слово в соответствии с данной ситуацией.

4. При обучении чтению. Использование мультимедийных технологий позволяет совершенствовать технику чтения, используя такие приемы, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и другое; овладевать умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей и другое); обучать различным видам анализа текста; контролировать правильность и глубину понимания прочитанного текста; оказывать справочно-информационную поддержку путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий).

5. При обучении аудированию. Мультимедийные технологии используются на этапах формирования фонетических навыков аудирования и контроля правильности понимания прослушанного текста.

6. При обучении говорению. Мультимедийные технологии используются для формирования фонетических навыков говорения; организации общения в парах и небольших группах с использованием ролевых игр.

Преимущество мультимедийной презентации перед учебником состоит в ее наглядности (анимация, изменение, выделение наиболее значимых элементов при помощи шрифта наклона, размера. Все это эффективно при объяснении грамматики. Кроме того, возможность добавления фотографий, схем, таблиц): даже самые сложные темы можно преподнести так, что учащиеся начинают осваивать материал без труда и с интересом (Величутина, 2015).

При организации проектной деятельности учеников на уроках английского языка преследуется сугубо практическая цель - научить учащихся использовать знания, умения, навыки, полученные на уроках английского языка при создании мультимедийной презентации (Лапытина, 2014).

Мультимедийные обучающие программы, такие как электронный учебник, отрабатывают тематическую лексику, лексико-синтаксические конструкции и содержат краткий лингвострановедческий комментарий. Также они не только дополняют или заменяют учебник, рабочую тетрадь, а сразу же реагируют на ответы учащегося. Часто в программе уже заложен стандартный ответ, с которым ученик может сравнить свой вариант. Иногда программа сравнивает решение учащегося со списком возможных ответов и даже анализирует ошибки. Что помогает самоконтролю (Фирфарова, 2015).

Исследования психологов показывают, что в среднем 15% информации эффективно усваивается учеником с помощью органов слуха и 25% - с помощью зрения. Использование мультимедийных технологий на уроках английского языка позволяет учитывать особенности усвоения информации учениками («кинестетики», «визуалы», «аудиалы», левополушарное, правополушарное восприятие) (Лапытьва, 2014).

2.2 Изучение процесса использования мультимедийных технологий на уроках английского языка

Изучение процесса использования мультимедийных технологий на уроках английского языка проводилось на базе муниципального бюджетного образовательного учреждения «Гимназия № 32» г. Белгород. Учитель английского языка - Егорова Вероника Васильевна.

Задачи данного этапа исследования:

1) выявить актуальные проблемы использования мультимедийных технологий на уроках английского языка;

2) разработать рекомендации для создания презентации;

3) систематизировать требования, предъявляемые к презентации;

4) определить критерии эффективной презентации.

Методы:

1) беседа с учителем;

2) анализ документации учителя;

3) анализ презентаций, размещенных в сети Интернет.

Беседа с учителем английского языка МБОУ «Гимназия № 32» г. Белгород

Егоровой В.В.

Дата проведения беседы: 12.02.2015.

Протокол беседы представлен в приложении 1.

Вопросы беседы были составлены в соответствии с темой исследования, были доступными, содержательными и последовательными.

Беседа проводилась в доброжелательной обстановке и длилась 15 минут. Учитель отвечала на вопросы сдержано и полно. Ответы протоколировались.

В результате беседы были сделаны следующие выводы:

1) в школе созданы все условия, необходимые для проведения уроков с использованием мультимедийных технологий;

2) большинство учащихся школы имеют компьютеры дома и владеют основными навыками компьютерной грамотности;

3) не все учителя школы готовы к использованию мультимедийных технологий в образовательном процессе.

Анализ документации учителя английского языка

МБОУ «Гимназия № 32» г. Белгородa Егоровой В.В.

Дата проведения анализа документации: 10.02.2015.

В ходе анализа была рассмотрена документация по планированию обучения в 4 классе: календарно-тематическое планирование, технологическая карта, планы-конспекты уроков.

Анализ данной документации подтвердил слова учителя о том, что мультимедийные технологии:

1) используются на уроках довольно часто;

2) применяются на таких этапах урока как повторение и закрепление нового материала, а также на этапах контроля и самоконтроля.

Анализ презентаций для обучения английскому языку, размещенных в сети Интернет.

Дата проведения анализа презентаций: 20.02.2015.

Перечень презентаций представлен в приложении 2.

В ходе анализа данных презентаций было выявлено, что большинство презентаций, размещенных в сети Internet:

1) не в полной мере отражают содержание обучения английскому языку;

2) не соответствуют требованиям, предъявляемым к дидактическим средствам обучения;

3) предназначены для индивидуального использования.

Результаты практического этапа исследования позволили нам выявить актуальные проблемы использования мультимедийных технологий на уроках английского языка:

1. Неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой грамотности в данной области (умение осуществлять обоснованный выбор мультимедийных средств для реализации педагогических целей, знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа-модулей).

2. Отторжение имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности реальному образовательному процессу (большинство мультимедийных продуктов образовательного характера предназначены не для работы в классе, а для индивидуальных пользователей).

3. Отсутствие учета коммуникативных аспектов обучения (введение графики, видеоизображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации, оказывающей существенное эмоциональное и мотивационное воздействие на обучаемого).

4. Введение различных типов медиа-воздействия (звук, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, а порой мешает.

Все вышеизложенное вызвало необходимость разработки рекомендаций для создания презентации.

1. Прежде чем приступить к работе над презентацией, добейтесь полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать.

2. Каждый слайд презентации должен представлять собой необходимое звено повествования и работать на общую идею.

3. Пользуйтесь готовыми шаблонами для создания презентации в целях экономии временных затрат.

4. Не перегружайте слайды лишними деталями.

5. Дополнительные эффекты сведите к минимуму и используйте их только с целью привлечения внимания к ключевым моментам демонстрации.

6. Используйте сжатый информационный стиль изложения материала.

7. Проверьте презентацию на удобство чтения с экрана.

При выборе мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие требования:

1. Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего урока. Она быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки школьника.

2. Постановка учебных задач.

С самого начала работы с презентацией школьник должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы.

3. Создание предпосылок к восприятию учебного материала.

Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы, входящие в мультимедийную презентацию, например руководства для школьника.

4. Подача учебного материала.

Стратегия подачи учебного материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Оформление слайдов, подаваемых на экран, необходимо проверить с позиции принципа удобочитаемости.

5. Оценка.

В ходе работы школьник должен знать, как он справляется с учебным материалом.

Завершая практическую часть нашего исследования, считаем целесообразным определить основные критерии эффективной презентации:

1. Удобная система навигации, позволяющая легко перемещаться по презентации.

2. Наличие современных мультимедийных возможностей (графика, анимация, звук).

3. Разбивка урока на небольшие логически замкнутые блоки с заголовками (слайды).

4. Наличие ссылок на литературные источники, электронные библиотеки и сайты.

5. Доступность (быстрая загрузка, без усложнения эффектами) и открытость для дальнейшего развития.

6. Возможность копирования и вывода на печать текста презентации.



Выводы по главе 2

Проведя исследование, мы пришли к выводу, что возможности использования мультимедийных технологий при обучении аспектам языка, формировании навыков и умений в различных видах речевой деятельности велики. В настоящее время мультимедийные технологии на уроках английского языка используются на разных этапах урока при обучении фонетике, аудированию, чтению, говорению.

Также мы выяснили, что все виды мультимедийных средств имеют как большие преимущества перед традиционными средствами обучения, так и свои недостатки при обучении. К безусловным преимуществам мультимедийных средств следует отнести тот факт, что их использование на уроках английского языка позволяет учитывать особенности усвоения информации учениками.

Изучив процесс использования мультимедийных технологий на уроках английского языка, мы пришли к выводу, что мультимедийные технологии используются на уроках довольно часто, большинство учащихся школы имеют компьютеры дома и владеют основными навыками компьютерной грамотности, однако, не все учителя школы готовы к использованию мультимедийных технологий в образовательном процессе.

Результаты практического этапа исследования позволили нам выявить ряд актуальных проблем использования мультимедийных технологий на уроках английского языка, что вызвало необходимость разработки рекомендаций для создания презентации.



Заключение

Опыт использования мультимедийных технологий в обучении показывает, что с помощью организованной таким образом деятельности учитель может решить множество важных задач, таких, как повышение мотивации и самостоятельности учеников, индивидуальный подход при подаче нового материала и другие.

Однако, мультимедийные технологии нельзя назвать панацеей для обучения. Учитель должен организовать как технический аспект урока (программное обеспечение), так и педагогический (деятельность учащихся, их взаимодействие, помощь им).

Проблема решения теоретических и методических вопросов использования мультимедийных технологий важна с различных точек зрения. Этим мы определили актуальность нашего исследования. Объектом исследования выступили средства мультимедийной технологии, его предметом - процесс использования мультимедийных технологий на уроках английского языка.

В теоретической части нами были рассмотрены вопросы, посвященные истории мультимедиа в России, сущности мультимедийной технологии и ее средств.

В практической части был изучен процесс использования мультимедийных технологий на уроках английского языка на примере опыта работы учителя-практика английского языка МБОУ «Гимназия № 32» г. Белгорода Егоровой В.В.

Результаты исследования позволили нам выявить актуальные проблемы использования мультимедийных технологий на уроках английского языка, разработать практические рекомендации для создания мультимедийной презентации, определить основные критерии эффективной презентации.

Таким образом, в ходе выполнения курсовой работы с помощью выбранных нами методов мы решили поставленные задачи и достигли цели, заключавшейся в обосновании и разработке практических рекомендаций по использованию мультимедийных технологий на уроках английского языка.



Список использованной литературы

1. Бухаркина М.Ю., КМ-Школа/Под ред. Е.Н. Ястребцевой., 2014. - Режим доступа: http://km-wiki.ru/index.php?title=% D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1 %80%D0%B8%D1%8F_%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D0%B0_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8&oldid=30738

2. Васильева В. Мир ПК № 10., 2003. - Режим доступа: http://www.osp.ru/pcworld/2003/10/166732/

3. Величутина О.В., Использование информационно-коммуникативных технологий в преподавании предмета изобразительное искусство, 2015. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2015/02/09/program ma-po-samoobrazovaniyu-ispolzovanie

4. Каменская Л.П., Технология разработки мультимедийных презентаций, 2013. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/09/08/tekhnologiya-razrabotki-multimediynykh-prezentatsiy

5. Кравченко О.А., Юдин И.И. Использование мультимедийных технологий в процессе обучения истории в современной школе.2012. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/605580/

6. Круталева С.С. Использование ИКТ на уроках немецкого языка. 2014. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/nemetskiy-yazyk/library/2014/05/13/ispolzovanie-ikt-na-urokakh-nemetskogo

7. Лапытова А.Р., Использование мультимедиа технологий на уроке английского языка. - Режим доступа: http://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2014/01/22/ispolzovanie-multimedia-tekhnologiy-na-uroke

8. Марьянская Н.В., Современные образовательные технологии на уроках английского языка. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2011/08/23/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii

9. Мультимедийные презентации. Pandia. - Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/140/7123.php

10. Обидина М.Б., Использование мультимедийных технологий на уроках. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/12/15/ispolzovanie-multimediynykh-tekhnologiy

11. Фирфарова В.М., Использование мультимедийных учебников при дистанционном обучении английскому языку. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliiskiy-yazyk/library/2015/04/28/statya-na-temu-ispolzovanie

12. Черкасова А.В., Мультимедийный урок. - Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/algebra/library/2014/01/26/multimediynye-urok

13. Электронный учебник. Компьютерная кухня. - Режим доступа: http://iktyrok.ru/lektronny-utchebnik/

14. Юдин. И.И., Мультимедийные технологии в обучении. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/624937/

Список использованных словарей

1. Василенко Н.В., Дистанционное обучение. - СПб., 2004. С. 159.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР, 2009. - Режим доступа: http://methodological_terms.academic.ru/1014/%D0%9C%D0%A3%D0%9B%D0%AC%D0%A2%D0%98%D0%9C%D0%95%D0%94%D0%98%D0%90

3. Мультимедиа. Естествознание. Энциклопедический словарь. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/natural_science/8040/МУЛЬТИМЕДИА

4. Мультимедиа. Образовательный портал Claw.ru. - Режим доступа: http://claw.ru/a-technic/15320.htm

5. Мультимедийная презентация. Словарь Академик. - Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1048840/Мультимедийная_презентация

Размещено на Allbest.ru

...