Л.К. Шлегер о необходимости создания русского детского сада

В своем пособии «Материалы для бесед с маленькими детьми» Шлегер обозначила самые разные беседы о животных. Они не навязываются детям, а уходят своими корнями в наблюдения, исходя из соприкосновения с живыми объектами. Дети, по мнению Луизы Карловны Шлегер испытывают чувство любви ко всему живому, им необходимо предоставить возможность наблюдать жизнь животных, желательно, чтобы их окружали самые разные представители зверей, птиц и рыб. [ 22]

Информация, полученная ребенком из своих наблюдений и бесед, наделена как интеллектуальной ценностью, так и моральной. В детях развивается не только интерес к жизни животных, но и чувство симпатии, признание права абсолютно любого живого существа на бережное к нему отношение. Наилучший результат в данном случае получается главным образом в общении детей с животными и уходом за ними. Проявляя заботу о них, дети познают их характер, привычки, потребности, проникаются пониманием и сочувствием к их радостям и горестям. Уход за животными развивает терпение и заботливость о другом живом существе.

Малыши заботятся и ухаживают за животными, познают азы любви к ним и осторожно обращаться с ними. Конечно, в начатой игре уход за ними не под силу ребятам. В связи с этим им рассказываются сказки, прочитываются рассказы, где в лице героев представлены животные и обозначен их характер. Детям старшего возраста предоставляется возможность организации самостоятельного наблюдения.

В условиях города вызывает некие трудности процесс расширения круга общения детей с животным миром, в связи с этим приходится довольствоваться немногими самыми близкими животными (кошкой, собакой, птицами в клетках, рыбами в аквариуме), на других животных обращается внимание детей на улице, экскурсиях.

При помощи бесед направляется внимание детей, вызываются в памяти знакомые представления, вырабатывается привычка к наблюдению, а показателем того, что дети восприняли из этих бесед и наблюдений, являются и их рассказы, и изобразительные работы.

Таким образом, Луиза Карловна Шлегер предлагает, например, по завершению беседы о лошади, вылепить, нарисовать и вырезать лошадь во всевозможных положениях: лошадь извозчичью, верховую, лошадь с тележкой, обоз с дровами, со снегом, лошадь во время полевых работ. На основании этого для предстоящего разговора берется любая из тем и затем происходит ее расширение путем вкрапления в нее азов практической деятельности. Но прошедшие темы не остаются забытыми, к ним приходится постоянно возвращаться, постепенно расширяя при этом область наблюдений ребенка, удовлетворяя его любознательность. [16, с. 174]

Все сказки и рассказы не читаются детям, а рассказываются им, причем в них многое переделывается, вносятся дополнения, комментарии.

В связи с этим, проблема экологического образования, зародившаяся в теории и практике прогрессивных зарубежных и русских педагогов и просветителей, была центральным вопросом воспитания, в которой большим значением наделялось природа как одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания.

Заключение

В российское дошкольное движение немало вложено напряженного, многолетнего, самоотверженного труда Луизы Карловны. В связи этим Шлегер по праву можно назвать одной из зачинательниц нового направления дошкольного воспитания в нашей стране, организатором, по словам Станислава Теофиловича Шацкого, «жизненного детского сада», творцом той системы, которая должна быть названа «нашей системой», русской системой, кардинально отличающейся от соответствующих систем Западной Европы и Америки.

В 1905 г. Луиза Карловна Шлегер встала во главе первого Московского народного детского дошкольного учреждения. Под воздействием мысленных образов педагогики проникнутой передовыми идеями здесь проводилось научное познание каждого ребенка. В детском саду формировался исключительный микроклимат, в котором воспитанники осуществляли свободное, ничем не обремененное развитие умственно и физически. Кардинально опровергая казарменную систему строгого подчинения младших, педагоги народного детского сада смогли построить отношения с воспитанниками на основах свободы выбора, самостоятельности и демократии. Построение педагогической концепции в детском дошкольном учреждении осуществлялось на основе уважения к личности, индивидуальном подходе к каждому ребенку, отзывчивости и заботе о физическом, умственном, нравственном и, эстетическом развитии. В своей концепции комплексной системы воспитания и обучения Шлегер обозначила принцип преемственности деятельности дошкольной организации и начальной школы, что оказало благоприятное влияние на построение навыков чтения, письма, счета, систематизации жизненного чувствия детей и внесло интенсивное развитие их творческих способностей. Детский сад, под руководством Луизы Карловны был чем-то вроде педагогической лаборатории, где производилось формирование абсолютно новой методики воспитании, построение которой осуществлялось на уважении личности ребенка и проявлении заботы о его всестороннем развитии. Главная задача детского дошкольного заведения была представлена в формировании такой обстановки, при которой ребенок мог бы получать всестороннее развитие и ощущать себя свободным, чувствуя поддержку и понимание во всех его запросах и начинаниях. Луиза Карловна Шлегер оказала большое влияние на развитие теории дошкольного воспитания. В практической деятельности Луизы Карловны и ее сотрудников в народном детском саду имеются большие методические достижения. Однако, несмотря на то, что практика работы детского сада стояла на пути преодоления педоцентризма и детский сад, руководимый Луизой Карловной Шлегер, представал в виде образца продуманной, хорошо организованной воспитательной работы, в своих теоретических высказываниях Шлегер продолжала отстаивать позиции защиты «свободного самовыявления ребенка», «отрицания задач воспитания, лежащих вне ребенка».

Список литературы

1. Воронин Л.В. История педагогики. - М.: Образование и наука. 2009. №10 (67). - С. 70 - 81

2. Доклад: Принцип свободы в воспитании в истории зарубежной и русской педагогики. [Электронный ресурс]. Режим доступа: sundekor.ru

3. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для бакалавров. М.: Юрайт. 2014. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://static.my-shop.ru/product/pdf/108/1071953.pdf

4. Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник. М.: Владос, 2010. - 400 с.

5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. - СПб.: Питер. 2013. - 464с.

6. Егорова С.В. История дошкольной педагогики в России. Хрестоматия / С.В. Лыков, Л.М. Волобуева. - М.: Академия. 2010. - 520 с.

7. Иванов В.Е. История и методология педагогики и образования: учебное пособие. - Великий Новгород, 2011. - 52 с.

8. История педагогики и образования: учебное пособие для вузов / З.И. Васильева. - М.: Академия, 2009. - 427 с.

9. История педагогики и образования: учебное пособие для вузов / И.Н. Андреева. - М.: Академия, 2009. - 429 с.

10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера. 2011. 512 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://padaread.com/?book=3879

11. История развития педагогики раннего возраста [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pedagogyflow.ru/flowens-597-4.html

12. Князев Е. История российского образования. Луиза Шлегер и народный детский сад. 2016. С. 103 - 108. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dovosp.ru/insertfiles/files/VAK/2016_03/2.pdf

13. Князев Е.А. История педагогики и образования. - М.: Юрайт. 2016.- 506 с.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. - М.: КНОРУС, 2010. - 744 с.

15. Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учебно-методическое пособие / Е.В.Ковалева, И. М. - Петропавловск-Камчатский: КамГУ им. Витуса Беринга: 2013.- 377 с.

16. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студентов / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия. 2009. - 416 с

17. Кулганов В., Юнацкевич П. История педагогики и образования: учебник. - СПб.: Питер. - 256 с.

18. Латышина Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли: учебное пособие. - М.: Гардарики, 2006. - 603 с.

19. Латышина Д.И. История отечественной педагогики и образования: учебник. - М.: Юрайт. 2015 г. - 260 с.

20. Литвин Л.Н. Луиза Карловна Шлегер [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://dates.gnpbu.ru/3-8/Shleger/shleger.html

21. Мишакова Е.Н. Программа развития дошкольного образовательного учреждения в дореволюционной России / Е.Н. 2011 г. - Волгоград: Колледж. С. 152 - 158.

22. Педагогика: учебник для бакалавров / Л П. Крившенко. - М.: Проспект, 2013. - 488 с.

23. Педагогические взгляды деятелей дошкольного воспитания конца XIX - начала XX в. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.ipedagog.ru/parts/part18.html

24. Педагогические взгляды и деятельность по дошкольному воспитанию Л.К. Шлегер. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://refdb.ru/look/2272838-p26.html

25. Пискунов А.И. История педагогики и образования. - М.: Юрайт, 2015. - 576 с.

26. Пичугина Н.О., Ассаулова С.В., Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика. Ростов н/Д. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.kniga.com/books/preview_txt.asp?sku=ebooks181200

27. Попов В.А. История педагогики и образования: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2010. - 200 c.

28. Ром Т.А. История социальной педагогики. - Ростов н/Д.: Феникс. 2010. - 352 с.

29. Романюк Л.В. Практикум по истории общей и дошкольной педагогики / Л.В. Романюк, Э.В. Онищенко. - М.: Владос. 2011. - 176 с.

30. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических факультетов. - СПб.: Дестство-пресс, 2010. - 272с.

31. Теория обучения: учебное пособие для вузов / И.П. Андриади. М.: Академия, 2010. - 334 с.

32. Чепцова Н.А. История развития дошкольного образования в России и зарубежном. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=2100

Размещено на Allbest.ru