Метод моделирования в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

Оценка результатов деятельности дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте (в %)

Рис. Уровень сформированности экологических знаний и отношения к миру природы (в %)

Выводы по второй главе:

Эксперимент проводился на базе «Специальный ясли-сад №27 для детей с нарушениями зрения г. Гомеля» среди 10 детей с нарушениями зрения, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий, проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная группа также из 10 дошкольников старшей группы с нарушениями зрения.

Сравнивая результаты диагностики экспериментальной и контрольной групп, констатируем:

1. Дошкольники с нарушениями зрения экспериментальной и контрольной групп в целом показали средний уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы - соответственно 10,0 и 9,9 баллов.

2. Уровень знания дошкольников с нарушениями зрения экспериментальной и контрольной групп о мире животных одинаков - 9,5 балла.

3. Уровень знания о растительном мире и уровень экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы ниже, чем у дошкольников контрольной группы соответственно на 0,4 и 0,1 балла.

4.Уровень знаний о неживой природе у дошкольников экспериментальной группы выше, чем у дошкольников контрольной группы на 0,5 балла.

Кроме того, сравнивая распределение оценок результатов деятельности дошкольников в процентном соотношении, приходим к выводу, что в целом показатели дошкольников из экспериментальной группы более «разбросаны», у них больше, чем у дошкольников контрольной группы как высоких, так и низких оценок, что усложняет работу с группой.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников с нарушениями зрения экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением одного ребенка, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. В результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Таким образом, разработанный нами комплекс мероприятий с применением метода моделирования по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников с нарушениями зрения на занятиях в УДО и в повседневной жизни достаточно эффективен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает усугубление экологической проблемы на современном этапе развития общества, однако общество уже осознает проблемы и понимает необходимость экологического образования подрастающего поколения, начиная с раннего детства, и ищет наиболее эффективные технологии формирования экологической культуры личности дошкольника. Переход к экологическому обоснованию детей в дошкольный период следует обсуждать в двух взаимосвязанных направлениях: как проблему образования детей и как проблему развития экологического сознания у взрослых, воспитывающих дошкольников или решающих различные вопросы дошкольного образования.

Анализ состояния теории и практики экологического образования показал перспективность использования метода моделирования, способного обеспечить более эффективное освоение информации об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Данный метод помогает лучше, чем другие средства наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и отношения разной степени сложности. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляется обобщение и систематизация знаний детей о природе, что особенно важно для детей с нарушениями зрения, так как в модели сохраняются детали объекта, пропорции, материал и цвет. Все это способствует формированию полноценных и адекватных представлений и понятий о природе у данной категории детей.

Для обоснования эффективности использования метода моделирования в экологическом образовании старших дошкольников с нарушениями зрения было проведено экспериментальное исследование.

В ходе экспериментального исследования выявлялся уровень сформированности экологической воспитанности у старших дошкольников с нарушениями зрения и опыт использования метода моделирования в экологическом образовании детей данной категории.

Для определения уровня экологической воспитанности участники эксперимента были разделены на две группы (экспериментальную и контрольную). В начале эксперимента, на основании выделенных критериев, были определены уровни экологической воспитанности старших дошкольников с нарушениями зрения.

Доказательством эффективности проведенной работы по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников с нарушениями зрения методом моделирования являются полученные нами результаты.

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности старших школьников с нарушениями зрения экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной по всем пяти показателям - и в уровнях сформированности экологических знаний, и в уровне экологического отношения к миру природы.

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте все они показали средний уровень сформированности экологических знаний и, за исключением одного ребенка, средний уровень экологически правильного отношения к миру природы.

3. В результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников экспериментальной группы, во-первых, стали менее «разбросаны», во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

В результате уровень экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы дошкольников экспериментальной оказался выше, чем у дошкольников контрольной группы.

Проделанная нами работа привела к следующим выводам:

· метод моделирования облегчает познание детьми с нарушениями зрения природы; позволяет научить детей данной категории выделять основные свойства и отношения, существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, устанавливать связи между ним, а следовательно, обеспечит и более глубокое понимание фактов и явлений окружающей действительности;

· при проведении эксперимента у дошкольников с нарушениями зрения не только повысился уровень экологических представлений, но и в значительной степени изменилась мотивация поступков в природе;

· но перенос метода моделирования в практику дошкольного образования и, в частности, в работу с детьми с нарушениями зрения, требует его специальной адаптации с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и возможностей детей в условиях зрительной депривации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ашиков, В.И., Ашикова, С.Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.

2. Ашиков, В., Ашикова, С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. - 2005 - 7. - С. 2-5; №11. - С. 51-54.

3. Балаценко, Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - №5. - С. 80-82.

4. Бобылева, Л., Дупленко, О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 36-42.

5. Бобылева, Л. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 38-46.

6. Большакова, М., Морева, Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 12-20.

7. Букин, А.П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 2004. - С. 111-113.

8. Васильева, А.И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2002. - С. 56.

9. Вербицкий, А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с.

10. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 2006. - №6 - С. 30-37.

11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М, 2004. - 156 с.

12. Зебзеева, В.О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С. 45-49.

13. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С. 3-9

14. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

15. Иванова, Г., Курашова, В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3. - С. 10-12.

16. Йозова, О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - №5. - С. 70-73.

17. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

18. Кузнецов, В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2006. - 176 с.

19. «Мы» Программа экологического образования детей / Н.Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

20. Марковская, М.М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

21. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, Е.Ф. Терентьева; под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

22. Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - С. 119.

23. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 336 с.

24. Николаева, С.Н. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. - 2002. - №9. - С. 52-64.

25. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - №2 - С. 21 - 27.

26. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. - 378 с.

27. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. - 2005. - №11. - С. 53-64.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Список экспериментальной группы

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Список контрольной группы

Размещено на Allbest.ru