1.

Процент педагогических работников, имеющих адрес электронной почты

2.

Среднее количество получаемых писем в неделю

3.

Среднее количество отправляемых писем в неделю

4.

Процент педагогических работников, имеющих собственную страницу в социальных сетях («В контакте», «Одноклассники» и т.д.)

5.

Процент педагогических работников, имеющих собственную Веб-страницу (сайта)

6.

Процент педагогических работников, имеющих опыт использования электронной коммерции (заказ билетов, покупки в Интернет-магазинах)

7.

Процент педагогических работников, имеющих домашний компьютер

8.

Процент педагогических работников, имеющих доступ к Интернет дома

9.

Процент педагогических работников, имеющих опыт использования компьютера и сети Интернет для доступа к книгам, фильмам, музыке

10.

Процент педагогических работников, имеющих опыт использования навигатора

11.

Процент педагогических работников, владеющих текстовым редактором (набор текста и простое форматирование, сложное форматирование со вставкой объектов, профессиональное владение редактором)

12.

Процент педагогических работников, владеющих электронными таблицами (создание и заполнение простых таблиц, вставка формул, диаграмм, профессиональное владение таблицами)

13.

Процент педагогических работников, владеющих технологиями обработки графики

14.

Владение технологиями обработки видео

15.

Среднее количество компьютерных презентаций для профессиональной деятельности

16.

Процент педагогических работников, использующих компьютерные словари, энциклопедии, справочники

17.

Процент педагогических работников, использующих системы разработки приложений (Флэш, СУБД др.)

18.

Процент педагогических работников, использующих обучающие программы по профилю работы

19.

Процент педагогических работников, прошедших повышение квалификации по ИКТ за прошлый учебный год

20.

В том числе в форме дистанционного обучения

Подраздел

Требование

8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

«1) умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;»

«4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;»

«5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;»

9. Предметные результаты

«9.3.

Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:

сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете;

сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий; принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование информационных систем, распространение информации.»

«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» (базовый уровень)

4) использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;

8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении задач.»

«Информатика» (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового курса информатики должны отражать:

1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;

2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов;

3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;

4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;

5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;

7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.»

«Информатика (углубленный уровень) - требования к предметным результатам освоения углубленного курса информатики должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:

1) владение системой базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;

2) овладение понятием сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;

3) владение универсальным языком программирования высокого уровня (по выбору), представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;

4) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирования программ;

5) сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче; систематизацию знаний, относящихся к математическим объектам информатики; умение строить математические объекты информатики, в том числе логические формулы;

6) сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях развития компьютерных технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;

7) сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов и средств обеспечения надёжного функционирования средств ИКТ;

8) владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними;»

«9) владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования реальных процессов; умение оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, пользоваться базами данных и справочными системами;

10) сформированность умения работать с библиотеками программ; наличие опыта использования компьютерных средств представления и анализа данных.»

IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы

22. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы включают:

«У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения:

осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;

разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;

использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.»

«В образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу, должны быть созданы условия для:

реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;»

24. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать:

«Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, должно обеспечить необходимые для образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одарённых детей), административной и хозяйственной деятельности:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;»

«Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;

- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;

- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;»

«-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;

- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;

- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;

- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;»

«26. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать:

- информационно-методическую поддержку образовательного процесса;»

«- планирование, организацию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;

- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;

- мониторинг здоровья обучающихся;

- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением дистанционных образовательных технологий;

- дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения.

Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации.»

«27. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы должно включать:

информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);

укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы на определённых учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.»

«Я чувствую себя одиноким в школе»

Уровни использования Интернета вне школы

низкий уровень использования Интернета (менее 1 часа)

умеренный уровень использования Интернета (1- 2 часа)

высокий уровень использования Интернета (до 2-6 часов)

экстремальный уровень использования Интернета (более 6 часов)

Шанхай (Китай)

13,06

13,63

15,81

31,29

Иордания

26,29

18,99

16,48

26,48

Макао (Китай)

18,95

14,71

16,56

25,41

Сингапур

14,54

13,1

16,33

25,13

Индия

18,8

12,44

16,04

24,4

Уругвай

22,82

13,04

14,54

22,29

Гонконг (Китай)

12,6

15,48

12,25

21,82

Новая Зеландия

11,73

10,65

11,94

20,92

Финляндия

7,79

5,76

10,33

20,84

Корея

8,49

8,19

12,07

20,78

Словакия

20,11

11,16

10,25

18,84

Греция

10,3

8,06

9,66

17,83

Австралия

11,57

9,29

11,68

17,7

Венгрия

9,34

6,08

7,91

17,08

Исландия

9,38

6,8

7,4

17,08

Япония

8,22

8,71

14,91

16,93

Норвегия

12,06

6,16

8,95

16,56

Ирландия

6,49

5,62

7,08

15,84

Латвия

10,09

7,92

10,09

15,12

Мексика

13,24

8,54

8,17

14,58

средняя ОЭСР

9,98

6,89

8,45

14,47

Швеция

11,64

7,03

8,11

14,35

Сербия

14,74

6,43

6,62

14,28

Тайбэй (Китай)

12,94

8,58

11,27

14,06

Польша

13,23

6,76

7,07

14

Эстония

12,47

7,75

7,99

13,48

Бельгия

7,01

5,5

7,59

13,33

Дания

7,72

5,91

7,15

13,33

Португалия

9,77

5,11

6,21

13

Словения

9,38

6,39

6,93

12,71

Коста-Рика

11,12

7,49

10,65

12,62

Чехия

9,76

9,33

9,27

12,49

Российская

Федерация

14,42

8,09

9,09

12,35

Чили

10,49

5

8,6

11,22

Нидерланды

6,57

5,03

3,14

10,71

Австрия

6,4

4,03

5,35

10,42

Италия

8,59

5,33

7,38

9,38

Израиль

10,88

5,6

6,3

9,15

Испания

6,93

4,84

4,9

8,59

Хорватия

9,16

5,33

5,87

7,97

Германия

4,47

5,2

7,02

7,97

Швейцария

6,52

3,5

5,77

6,05

Учащиеся, опаздывающие в школу (%)

низкий уровень использования Интернета (менее 1 часа)

умеренный уровень использования Интернета (1- 2 часа)

высокий уровень использования Интернета (до 2-6 часов)

экстремальный уровень использования Интернета (более 6 часов)

Латвия

50,83

54,61

58,81

63,01

Швеция

46,85

51,31

57,27

62,4

Израиль

52,71

51,86

55,41

62,18

Греция

44,24

45,24

53,37

60,67

Уругвай

54,68

58,71

61,22

59,85

Чили

51,55

51,75

52,85

58,8

Португалия

49,48

54,49

60,31

58,74

Польша

33,77

38,26

46,68

57,58

Индия

41,97

43,92

48,53

55,41

Коста-Рика

52,56

60,81

62,51

54,99

Новая Зеландия

40,18

38,02

43,86

54,91

Эстония

37,47

36,07

41,71

53,79

Российская Федерация

45,8

42,36

47,09

53,51

Словения

33,52

36,76

43,37

53,21

Сербия

37,29

37,9

46,24

51,3

Хорватия

29,58

30,07

36,95

49,95

Финляндия

35,75

42,32

47,3

48,58

Мексика

37,32

39,22

43,35

46,2

Испания

30,35

32,7

37,84

45,8

Австралия

31,78

33,18

35,68

45,4

среднее

31,56

33,37

38,07

45,19

Исландия

26,67

30,75

37,46

45,11

Италия

31,5

34,17

37,45

44,89

Дания

37,65

34,44

37,78

43,36

Нидерланды

27,98

28,37

29,62

40,95

Ирландия

22,56

26,8

33,56

40,11

Норвегия

23,33

26,03

29,91

39,35

Иордания

32,96

34,01

40,89

39,14

Корея

21,42

29,94

33,39

39,08

Бельгия

22,64

24,92

29,25

38,33

Тайбэй (Китай)

17,01

24,23

27,77

38,33

Шанхай (Китай)

14,21

18,25

24,54

36,62

Венгрия

21,15

19,88

25,6

36,46

Швейцария

22,15

22,94

26,63

34,43

Чешская Республика

25,38

23,76

27,88

34,09

Макао (Китай)

23,83

22,54

26,24

31,82

Словакия

25,41

23,51

26,99

31,79

Германия

16,9

21,26

24,85

30,88

Австрия

16,34

18,11

24,64

29,25

Сингапур

17,38

19,52

22,23

28,04

Гонконг (Китай)

13,55

12,07

15,28

21,36

Япония

7,25

7,78

11,55

18,7

Лидерство и управление

1a ИКТ и образ будущего школы

4

3

2

1

1a-1

Видение

Общее видение будущего школы (программа развития школы) включает в себя ссылки на ИКТ, но ожидания от применения ИКТ для обучения (как обучающимися, так и учителями) не сформулированы. Преподаватели ознакомлены с возможностью применения ИКТ, но лишь некоторые педагоги школы понимают роль ИКТ для обучения. В программе развития школы нет упоминания об информационной безопасности

Потенциал ИКТ для развития школы осознан и находит свое отражение в программе развития. Основной акцент делается на повышение качества обучения и организационной эффективности школы.

Информационная безопасность в программе развития школы упоминается лишь поверхностно

Общее видение будущего школы ясно определяет особый вклад ИКТ для улучшения всех аспектов работы школы, что разделяет большинство сотрудников и учащихся школы.

Информационная безопасность включена в программу развития школы

Общее видение будущего школы включает в себя потребности более широкого школьного сообщества и интегрирует окружающую среду и культуру для достижения образа желаемого будущего и развития практики и технологии. Все участники образовательного процесса, включая преподавателей, обучающихся, их родителей/законных представителей и широкую общественность понимают и разделяют важность использования ИКТ. Для обеспечения безопасности школьного сообщества, в программу развития школы включен тщательно проработанный пункт о информационной безопасности

1a-2

Обзор видения

Школа не имеет видения места ИКТ в рамках своей Программы развития. Программа развития школы имеет ограниченное понимание путей, с помощью которых современные технологии или практики могут повлиять на будущее школы.

Школа рассматривает место ИКТ в рамках общей концепции по отношению к современным технологиям и эффективным практикам по результатам внутреннего мониторинга и оценки в школе.

Школа регулярно анализирует место ИКТ в рамках своей общей концепции в свете событий в области технологий, эффективных практик как за пределами школы, так и по результатам внутреннего мониторинга и оценки в школе.

Школа часто пересматривает место ИКТ в рамках своей общей концепции, исследует и оценивает потенциал новых технологий, инициатив и практики, в том числе и связанные с ними риски. Исследование принимает во внимание внутреннюю оценку и изменение деятельности обучающихся как внутри, так и за пределами школы

Элемент 1 Лидерство и управление

1б Стратегия достижения образа будущего (программа информатизации)

4

3

2

1

1б-1

Стратегическое

руководство

Руководство применением ИКТ поручено одному-двум сотрудникам, не являющимся частью команды высшего руководства. Их должностные обязанности не определены, полномочия ограничены.

Ответственность за стратегию применения ИКТ лежит на заместителе директора или другом менеджере из числа высшего руководства школой. Распределенное и скоординированное руководство некоторыми направлениями ИКТ влияет на качество обучения, преподавания и результаты работы школы в целом.

Управленческая команда школы обеспечивает стратегическое руководство использованием всех направлений ИКТ, включая информационную безопасность Внутри школы все четко скоординировано.. Такой подход приводит к значительному воздействию на многие аспекты работы школы, в том числе обучение, преподавание и образовательные результаты учеников, а также общую эффективность и результативность.

Управленческая команда школы и внешние заинтересованные стороны координируют все направления применения ИКТ на всех направлениях работы школы.

1б-2

Качество программы информатизации

Программа информатизации сосредотачивается, главным образом, на ресурсах. Планирование не скоординировано, испытывает недостаток в ясности и недостаточно связано с видением будущего.

Программа информатизации соответствует желаемому образу будущего и определяет ясные реалистичные короткие, среднесрочные и долгосрочные цели и пути их достижения.

Программа информатизации имеет ясные приоритеты, связанные с общешкольным планированием (программой развития).

Программа информатизации - творческая, гибкая и космополитичная. Ставит сложные цели расширить влияние ИКТ за пределами школы.

1б-3

Бюджетная эффективность

Школа начала планировать свой бюджет ИКТ более активно. Развитие и обновление ИКТ ресурсов основаны на текущих потребностях. Долгосрочного планирования обновления ресурсов ИКТ и внутреннего планирования связанного с этим профессионального развития нет.

Школьный бюджет тщательно спланирован для ИКТ и включает в себя применение в работе стратегии ИКТ, в том числе профессиональное развитие. Долгосрочное обновление ресурсов ИКТ предусмотрено.

Бюджетные процессы гарантируют непрерывность и развитие большинства аспектов обеспечения в соответствии с долгосрочным планированием обновления ресурсов ИКТ. Школа понимает значения полной стоимости своей стратегии ИКТ и с точки зрения инвестиций в капитал/доход и с точки зрения профессионального развития.

Бюджетные процессы в рамках стратегии ИКТ гарантируют, что развитие и долгосрочное возобновление всех аспектов предоставления ИКТ полностью учтено. Составление бюджета принимает во внимание общую стоимость всех средств ИКТ.

1б-4

Воздействие на окружающую среду

Школа начала изучать воздействие на окружающую среду своей стратегии в области ИКТ.

Школа понимает воздействие своей стратегии в области ИКТ на окружающую среду; определила некоторые меры для снижения данного влияния

В школе есть хорошее понимание воздействия своей стратегии в области ИКТ на окружающую среду , приняты меры для сведения его к минимуму.

Школа полностью понимает воздействие своей стратегии в области ИКТ на окружающую среду и сводит его к минимуму, применяя полный спектр мер.

1б-5

Электронная безопасность

Школа понимает свою обязанность обеспечения безопасной ИКТ-среды для сотрудников и учеников. Существуют соответствующая политика, включающая политику допустимого использования, которая понята многим сотрудникам и ученикам и соблюдается ими.

Школа полностью осознает свою ответственность и принимает соответствующие меры для обеспечения того, чтобы использование ИКТ всеми сотрудниками и учениками было ответственным, надежным и безопасным. Школа имеет скоординированный подход к разработке и реализации своей политики безопасности.

Электронная безопасность является частью школьной культуры. Политика безопасности регулярно пересматривается в соответствии с событиями в технологии и практике. Политика безопасности скоординирована и реализуется всеми участниками образовательного процесса в школе. Школа регулярно сотрудничает с заинтересованными сторонами, чтобы обеспечить электронную безопасность вне школы.

Школа своевременно отвечает на новые вызовы, связанные с электронной безопасностью. Конструктивный диалог поощряет учеников, родителей/опекунов, другие заинтересованные стороны и широкую общественность способствовать решению проблем безопасности, с которыми они сталкиваются.

1б-6

Оценка эффективности стратегии

Есть некоторый контроль внедрения программы информатизации, но это основано на минимальных доказательствах и не является частью запланированного общешкольного мониторинга. Школа начала оценивать эффективность использования ИКТ, но еще не в состоянии связать это с улучшениями результатов ученика и организационной эффективности.

Существует регулярный контроль реализации программы информатизации, отслеживается вклад ИКТ, в результаты обучения и организационную эффективность. На основе этих результатов начинает строиться стратегическое планирование и школьные практики.

Есть регулярный и подробный контроль и оценка эффективности стратегии, включая вклад ИКТ, в результаты обучения и организационную эффективность. Полученная информация используется для отчетности

Есть регулярный мониторинг реализации программы информатизации. Применение ИКТ подвергается строгой оценке с точки зрения его воздействия на результативность обучения и организационную эффективность. Оценка влияет на стратегическое планирование и практику, поддерживает инновации и используется для демонстрации подотчетности перед широким кругом заинтересованных лиц

Элемент 1 Лидерство и управление

1в Стратегическое использование данных

4

3

2

1

1в-1

Стратегия управления информацией

Стратегия управления информацией в школе определена не четко, подходы к реализации данной стратегии не согласованы

Стратегия управления информацией в школе ясно определяет приоритеты, ресурсы, роли и обязанности. Есть последовательный подход к внедрению.

Стратегия управления информацией широко обсуждается и понятна сотрудникам, большинству родителей и учащихся. Эффективность применения обеспечивается регулярным мониторингом.

Школьная стратегия управления информацией понятна всем заинтересованным сторонам, полностью отвечает их потребностям и корректируется в соответствии с новыми технологиями и требованиями будущего.

1в-2

Обеспечение оценки, учета и отчетности

Стратегия использования ИКТ для обеспечения оценки, учета и отчетности практически отсутствует. Практика использования ИКТ не постоянна, ее влияние на мониторинг и анализ деятельности учащихся очень мало.

Существует согласованная стратегия использования ИКТ для обеспечения оценки, учета и отчетности деятельности учащихся. Данная стратегия используется постоянно. При необходимости школа применяет данную систему для онлайн информирования родителей/законных представителей учащихся

Существует согласованная стратегия использования ИКТ для обеспечения оценки, учета и отчетности деятельности учащихся. Она эффективно применяется для отслеживания прогресса учащихся, для постановки целей и формирования отчетности (по возможности онлайн) для родителей/законных представителей учащихся и для других заинтересованных лиц

Регулярно обновляемая стратегия, учитывающая риск использования ИКТ для обеспечения оценки, учета и отчетности деятельности учащихся, является неотъемлемой частью программы развития школы. Онлайн технологии позволяют ученикам, родителям/законным представителям и другим заинтересованным сторонам иметь доступ к достоверной информации.

1в-3

Коммуникация с родителями

Эффективная и последовательная стратегия использования ИКТ в поддержку взаимодействия с родителями отсутствует. Методы, главным образом, копируют традиционные формы отчетности и общения с родителями. Удовлетворены потребности только некоторых заинтересованных сторон.

Есть последовательная стратегия эффективного использования ИКТ для поддержки внутренней и внешней коммуникации. Используются разнообразные цифровые средства коммуникации с родителями. Также публикуются онлайн учебные планы, расписание и т.п., но это не носит системный характер.

Школьная стратегия определяет и продвигает диапазон цифровых технологий для эффективной и безопасной коммуникации в школе и за ее пределами. Родителям часто сообщают об успехах и достижениях их детей и о способах их поддержки.

Школа исследует и использует новые развивающиеся технологии для обеспечения безопасной и эффективной двухсторонней коммуникации. Они успешно интегрируется с другими средствами связи. Родители могут получать и обеспечивать обратную связь относительно обучения своих детей.

1в-4

Соответствие законодательству

Школа осведомлена об ответственности за исполнение соответствующего законодательства (защита личных данных, авторских прав, свободы информации и пр). Некоторые процедуры (правила), предназначенные для обеспечения соблюдения законодательства, имеют место, но только отдельные педагоги реализуют их.

В школе есть правила и процедуры, которые понимаются и соблюдаются большинством сотрудников и учащихся.

Школа имеет локальные акты для персонала и правила для учащихся, где сформулированы их обязанности относительно соответствующего законодательства. Соблюдение этих правил контролируется.

Школа регулярно пересматривает и обновляет свои процедуры, касающиеся соответствующего законодательства. Их соблюдение всем штатом и учениками контролируется. Школа предпринимает шаги для информирования родителей/законных представителей о соответствующем законодательстве.

Элемент 2 Использование ИКТ в учебном процессе

2a Подходы к использованию ИКТ в учебном процессе

4

3

2

1

2a-1

Подходы к использованию ИКТ в учебном процессе

Планирование икт-компетенций включает только некоторые аспекты. Диапазон возможностей для учеников применить и улучшить их икт-компетенции через учебные дисциплины ограничен.

Планирование икт-компетенций учащихся включает широкий диапазон возможностей для развития и применения многих икт-компетенции через учебные дисциплины.

Систематическое планирование формирования икт-компетенций является эффективным и дает учащимся возможность достижения соответствующего уровня. Планирование также определяет возможности для учащихся творческого применения икт-компетенций на учебных предметах.

Планирование икт-компетенций включает широкий диапазон образовательных событий в учебном плане. Планирование на всех уровнях гарантирует использование ИКТ для решения творческих задач и увеличения возможностей учащихся.

2a-2,

ИКТ для обучения и преподавания

Некоторые образовательные программы, планы или схемы работы определяют, где ИКТ могут использоваться для поддержки обучения и преподавания. Педагогическим работникам остается только решить, использовать ли эти идеи или нет.

Большинство рабочих программ, планов или схем работы определяют, где ИКТ могут поддерживать обучение и преподавание. Планирование многих педагогов является эффективным и отражает растущее понимание того, как ИКТ могут быть использованы для повышения качества обучения и преподавания как внутри, так и вне школы.

Все рабочие программы определяет ключевые области, в которых ИКТ могут поддерживать обучение и преподавание. Эффективное планирование большинства педагогов отражает хорошее понимание того, как ИКТ могут улучшить и расширить обучение и преподавание внутри и за пределами школы.

Рабочие программы является комплексным и инновационным в плане использования ИКТ для поддержки преподавания и обучения. Высокое качество и творческий подход к планированию всех, или почти всех педагогов максимизирует возможности ИКТ для обучения, и преобразует ученический опыт использования ИКТ как внутри, так и вне школы.

2a-3

Соответствие учебных программ ИКТ-компетенциям школьников

Предприняты отдельные попытки для приведения учебных программ (планирование использования ИКТ в учебном процессе) в соответствие с планированием формирования ИКТ-компетенций школьников.

Планирование учитывает взаимозависимость развития ИКТ-компетенций школьников и использования ИКТ в учебном плане.

Широкий спектр учебных программ сопоставляется и перерабатывается для обес- печения того, чтобы ученики могли использовать ИКТ при освоении всей учебной программы.

Существует взаимосвязь между преподаванием ИКТ и их использованием в других предметах. Это обеспечивает школьникам получение максимальных результатов от использования ИКТ во всех или почти во всех предметах.

2a-4

Преемственность между классами и ступенями обучения

При планировании некоторое внимание уделяется предшествующему опыту учащихся в ИКТ. Однако значительная часть учеников должна по желанию повторить изучение ИКТ.

Планирование большинства учителей учитывает опыт использования учащимися ИКТ и их достижения в данной области, но не все ученики оказываются включенными в работу.

Учителя обычно основываются на предыдущих достижениях учащихся в области ИКТ при планировании учебной работы. В школе принимаются эффективные меры для обеспечения непрерывности формирования ИКТ-компетенций учащихся при переходе из класса в класс, со ступени на ступень или из школы в школу.

Планирование учителей всегда основывается и учитывает опыт использования учащимися ИКТ и их достижения в данной области как в школе, так и вне ее. В школе активно принимаются эффективные меры для обеспечения непрерывности формирования ИКТ-компетенций учащихся при переходе из класса в класс, со ступени на ступень или из школы в школу.

2a-5

Применение ИКТ для обучения вне школы

Общешкольное планирование обучения вне стен классной комнаты практически не учитывает возможности доступа учащихся и их семей к средствам ИКТ.

Общешкольное планирование обучения вне стен классной комнаты учитывает результаты исследования возможностей доступа учеников и их семей к ИКТ.

Политика школы относительно использования ИКТ для расширения обучения регулярно пересматривается на основе обновления данных о возможностях доступа и использования ИКТ учениками и их семьями.

Школа делает все возможное для привлечения родителей / лиц их заменяющих к расширению обучения за границы школьных стен с использованием технологий.

ИКТ используются инновационно, что позволяет ученикам продолжить обучение и расширить свои знания, где и когда они хотят. Расширение учебных программ практически реализовано через расширенное использование ИКТ.

2a-6

Пприменени ИКТ в качестве инструмента инклюзии

Политика школы по инклюзии обращает минимальное внимание на потенциал ИКТ для приобретения знаний различными группами учеников. Примеры использования ИКТ как средства получения доступа к образованию не запланированы.

Политика инклюзии полностью признает роль ИКТ в предоставлении равных возможностей и поддержке потребностей обучения различных групп учеников. Сотрудники знают о потенциале ИКТ, но не всегда достигают планируемых результатов на практике.

Большинство сотрудников использует спектр возможностей ИКТ в предоставлении равного доступа к обучению. Потребности многих учеников удовлетворены, по крайней мере частично, с помощью ИКТ.

Все, или почти все сотрудники использует спектр возможностей ИКТ в предоставлении равного доступа к обучению в школе и вне ее.

2a-7

Электронная безопасность

Планирование включает развитие осведомленности учеников об электронной безопасности и безопасном и ответственном использовании ИКТ. Это пока не осуществлено во всей школе.

Планирование обеспечивает возможности развития осведомленности учеников о некоторых аспектах электронной безопасности и безопасном и ответственном использовании ИКТ. Учащиеся имеют возможность внести свой вклад в разработку данного планирования.

Эффективное планирование гарантирует, что ученики имеют возможность для развития осознания своего цифрового следа, проблем электронной безопасности и навыков, позволяющих им сделать использование ИКТ безопасным и ответственным. Учащиеся имеют возможность внести свой вклад в политику обеспечения электронной безопасности, в частности, путем коллегиальной деятельности.

Систематическое планирование гарантирует учащимся возможности развивать как понимание их цифрового следа и проблем электронной безопасности, так и набор стратегий электронной безопасности, навыков поведения в сети. У учеников есть возможность постоянно вносить свой вклад в политику обеспечения электронной безопасности и это отражается в деятельности всей школы. Совместная деятельность - сильная черта обеспечения электронной безопасности. Планы регулярно пересматриваются и обновляются в свете изменяющихся технологий, возникающих рисков и практики.

Элемент 2 Планирование учебного процесса

2б Руководящая роль ИКТ в учебном плане

4

3

2

1

2б-1 Руководящая роль для развития ИКТ-компетенций

В общешкольном планировании отведена лишь незначительная роль

развитию ИКТ-компетенций учащихся, включая их обучение электронной безопасности.

Необходимость направленного развития ИКТ-компетенций учащихся, в том числе их обучения электронной безопасности, включена в общешкольное планирование и поддерживается руководством.

Необходимость эффективного развития ИКТ-компетенций учащихся, в том числе их обучение электронной безопасности, включена в общешкольное планирование и обеспечивается руководством. Таким образом обеспечивается постоянное и последовательное развитие ИКТ-компетенций учащихся.

Постоянное развитие ИКТ-компетенций учащихся, в том числе их обучение электронной безопасности, включено в общешкольное планирование, стратегия данного развития обеспечиваетс высшим руководством. Учитывается работа и постоянный прогресс учащихся в школе и вне школы

2б-2 Роль в обучении и преподавании

Некоторые преподаватели знают и используют ИКТ для обучения и преподавания в школе и вне школы. В школьном плане руководящая роль ИКТ не указана

Многие учителя-предметники осознают эффективность использования и влияние ИКТ на обучение и преподавание как внутри, так и за стенами школы.

Школа частично координирует стратегию, но применение ИКТ не осуществляется на постоянной основе.

Все учителя-предметники реализуют определенный во внутришкольном плане подход к использованию ИКТ как внутри, так и вне школы. Стратегия использования ИКТ координируется руководителями высшего звена, применяется всеми преподавателями на всех ступенях обучения

Новаторский и творческий...