Размещено на http://www.allbest.ru/

АНО ВПО

"Европейский Университет "Бизнес Треугольник"

Реферат

"Педагогическая деятельность учителя биологии по развитию интеллектуальных и креативных способностей обучающихся"

2016 г.

Содержание

Введение

1. Условия успешного развития способностей обучающихся

2. Воспитательное пространство как средство развития интеллектуальных и креативных способностей учащихся

3. Особенности развития интеллектуальных и креативных способностей обучающихся на уроках биологии

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В настоящее время человечество претерпевает глубинные изменения, связанные с переходом от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному, в котором процессы создания и распространения знаний становятся ключевыми Содержание образования - важнейшая составляющая образовательной системы. "Вечные вопросы", "чему учить?" каким должно быть содержание подготовки школьника сегодня приобретают особую актуальность. Главная цель всех изменений в школе связана с реализацией нового содержания образования.

В качестве главного результата модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность за собственную успешную жизнедеятельность.

Ведущими целями образования должны стать:

- развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовность и способность к самообразованию;

- способности к самореализации;

- умение отстаивать свои права;

- готовность к сотрудничеству, к творчеству;

- толерантность, терпимость к чужому мнению

Василий Александрович Сухомлинский когда - то написал такие слова: "В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат".

Тема моего реферата "Педагогическая деятельность учителя биологии по развитию интеллектуальных и креативных способностей обучающихся" выбрана не случайно. Обращение к данной теме вызвано существенными причинами.

Дело в том, что современное общество предъявляет к человеку всё более высокие требования. В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он обладает, уметь преобразовывать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того чтобы быть востребованным в современном обществе необходимо привносить в него новое своей деятельностью, то есть быть "независимым". А для этого, что очевидно, деятельность должна носить творческий, креативный характер. Современная школа, находясь на пути перемен, ставит перед собой, как и всегда, задачу социализации школьника, при этом необходимо учитывать условия изменяющегося общества. Поэтому я считаю, что необходимо уделить особое внимания развитию креативных и интеллектуальных способностей учащихся.

Что такое креативные и интеллектуальные способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемые мной понятия тесным образом связано с понятием "креативность", "творческая деятельность", "интеллектуальное развитие". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к деятельности.

Цель работы - раскрыть особенности педагогической деятельности учителя по развитию интеллектуальных и креативных способностей обучающихся.

Для достижения поставленной цели в соответствии с указанным объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Изучение теоретических основ формирования и развития интеллектуальных и креативных способностей

2. Анализ условий развития интеллектуальных и креативных способностей

3. Определить потенциальные возможности деятельности учителя по предмету "Биология" в развитии интеллекта и творческих возможностей личности учащихся.

1. Условия успешного развития способностей обучающихся

Цель: Развивать в личности, заложенные природой задатки, формировать способы умственных действий и навыки творческого мышления

Одним из важнейших факторов развития обучающихся является создание условий, способствующих формированию их творческих, интеллектуальных и креативных способностей. На основе анализа работ нескольких авторов, в частности Дж. Смита, Б.Н. Никитина, Л. Кэррола, можно выделить шесть условий успешного развития выше перечисленных способностей детей.

Первым важным условием развития способностей ребёнка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность.

Второе, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Дело в том, что способности будут развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается "до потолка" своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок всё выше и выше.

Третье условие успешного развития способностей заключается в предоставлении ребёнку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким - либо делом. Тогда желание, интерес ребёнка, эмоциональный подъём послужат надёжной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведёт к переутомлению, и пойдёт на пользу.

Но предоставление ребёнку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых - это и есть четвёртое условие успешного развития способностей.

Давно известно, что для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому пятое условие успешного развития творческих способностей - тёплая, дружелюбная атмосфера в коллективе. Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постепенно стимулировать ребёнка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Но создание благоприятных условий недостаточно для ребёнка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что ребёнку надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что невмешательство мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и надолго сохранить творческую активность.

Оказывается (и практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то это будет способствовать более высокому уровню развития способностей учащихся - это шестое условие развития способностей. Оно будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. способность интеллектуальный креативный

Воспитание ученика - исследователя - это процесс, который открывает широкое пространство для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск. Делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребёнка, знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда. Такое обучение характеризуется творческим усвоением знаний, исходя из внутреннего хода развития каждого ребёнка.

2. Воспитательное пространство как средство развития интеллектуальных и креативных способностей учащихся

Среди понятий педагогики на первый план постепенно выходят понятия "воспитательное пространство", "воспитывающая среда", "среда в среде". Воспитательное пространство является инструментом воспитания при условии целенаправленного использования его возможностей в работе с детьми. Влияние воспитательного пространства обусловлено восприятием его ребёнком, включённостью в процессе его создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства со стороны ребёнка зависит от того, каким он его видит. Выделяют следующие характеристики воспитательного пространства;

1. Воспитательное пространство - это освоенная, природная, культурная, социальная, информационная среда, которая приспособлена для решения педагогических задач.

2. Воспитательное пространство - это результат освоения воспитательной среды.

3. Воспитетельное пространство не складывается само по себе или приказом сверху, оно рождается внутри педагогической деятельности благодаря специально организуемой деятельности.

4. Воспитательное пространство может стать средством развития творческого потенциала личности ребёнка только в том случае, если оно будет пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей вопросами, на которые необходимо найти ответы, если дети воспринимают пространство как собственную территорию, за которую они несут ответственность.

5. Создание воспитательного пространства включает внутренние процессы, связанные с выбором приоритетов педагогической деятельности, и внешние, которые включают освоение сообществом детей и взрослых окружающей среды.

Система развития творческих способностей учащихся в воспитательном пространстве.

По вышеперечисленным правилам реализации творческого потенциала воспитательного пространства, педагогу - воспитателю необходимо чётко продумать цели своей работы. Бесталанных людей нет, а есть люди, занятые не своим делом. Таланты бывают разные: талант управления, талант общения, артистические способности и многие другие, раскрыть которые можно только во внеурочной деятельности. В данном случае цель работы воспитателя - формирование и раскрытие творческой индивидуальности воспитанника. Реализация цели подразумевает решение следующих задач:

1. Создание условий для интеллектуально - нравственного, эмоционального самовыражения личности ребёнка, для открытия и развития способностей детей в различных сферах деятельности.

2. Обеспечивать педагогическую поддержку творческих устремлений учащихся.

3. Способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе.

4. Сформировать круг традиционных дел в классе, позволяющий оптимально распределять учеников по способностям.

Детский коллектив - коллектив, нацеленный на творчество. Только в творческом коллективе ребята вырастают не приспособляться к жизни, а преобразуя её вокруг себя. Как же сделать так, чтобы всемирно развить самостоятельность и инициативу каждого ребёнка? Чтобы, когда проводятся различные мероприятия в классе, большинство ребят на этих мероприятиях были полноправными хозяевами, а не скучающими гостями? Способы и средства достижения целей в воспитательном пространстве, в данном случае, должны быть также творческими:

- Воспитателю необходимо научиться относиться к ребятам, как к младшим товарищам по трудной, но очень интересной работе.

- Нужно уметь находить в каждом ребёнке что - то хорошее, делиться этим хорошим, вовлекать каждого в поиск того, что можно сделать интересного и полезного для своего класса, для окружающих людей.

- Выработать у детей привычку заботиться об окружающих и думать не только о себе, но и о других, стремиться к тому, чтобы всем было хорошо и интересно.

- В своей работе с детьми воспитателю придерживаться принципа: "Всё, что могут делать дети сами, они должны делать самостоятельно".

Основной формой воспитательного процесса принято считать мероприятие.

Мероприятие - организационное дело коллектива, направленное на достижение каких - либо целей. Мероприятие должно реализоваться, как самостоятельное взаимодействие классного руководителя, учителя, воспитателя с каждым учащимся, детским коллективом в целом, направленное на решение поставленных воспитательных задач. В этом случае само мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой целенаправленно объединены отдельные способы её организации, сочетающие цели, задачи, содержание, методы, средства, приёмы. В процессе этой деятельности создаются такие воспитательные ситуации в жизнедеятельности коллектива, которые своим содержанием и эмоциональным проявление воздействуют на личность ребёнка.

В педагогике нет единого подхода к квалификации форм воспитательной работы. Наиболее распространённой считается классификация организационных форм воспитания в зависимости от того, как организованы учащиеся, массовая, групповая, индивидуальная формы. Кроме того, существует подход к определению форм воспитательной деятельности, связанный с направлениями воспитательной работы. Например: организации познавательно - развивающей деятельности учащихся более всего соответствуют формы: викторина, аукцион знаний, заседание клуба любознательных, конкурс проектов, конкурс эрудитов, интеллектуальный марафон, деловые игры, конкурс изобретателей и фантазёров, устный журнал…

При осуществлении задач нравственного воспитания и самовоспитания широко применяются такие формы: круглый стол, пресс - конференция. Устный журнал, диспуты, беседы на этические темы о самовоспитании, обзор литературы по различным проблемам, литературно - музыкальные композиции, практические занятия, заочные путешествия, поисковая деятельность.

При организации эстетического воспитания широко применяются: экскурсии в музеи и на выставки, прогулки на природу, беседы о музыке, живописи, обзор журналов…

При организации физического воспитания широко применяются игры типа "Весёлые старты", походы и эстафеты, беседы о гигиене, здоровье.

Присущая детям жажда деятельности часто находит своё выражение в игре, заменяющей ребёнку необходимый для него труд. Всякая игра приучает их к согласованным действиям, к точности и своевременности перед командой или группой, за которую они играют.

3. Особенности развития интеллектуальных и креативных способностей обучающихся на уроках биологии

Линия развития интеллектуальных способностей ребенка включает в себя развитие устной и письменной речи, наблюдательности, формирование умений сравнивать, противопоставлять, анализировать, выделять главное, проводить обобщение, проводить классификацию, проводить анализ, проводить синтез.

При изучении биологии происходит формирование следующих интеллектуальных умений и познавательной активности учащихся:

1. наличие представлений о разнообразии объектов и явлений природы.

2. усвоение элементарных сведений о живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, её охране.

3. формирование основ экологической культуры.

4. воспитание правильного отношения к своему здоровью.

Этапы формирования интеллектуальных умений

1. Введение приема (способа действия)

2. Закрепление способа действия (упражнения в выполнении приема)

3. Обучение переносу усвоенных действий (тренировка в выполнении приема в новых ситуациях)

Основные направления деятельности формирования интеллектуальных умений

1. Работа с учебником

2. Проблемно-поисковая деятельность обучающихся

3. Новые технологии обучения

4. ИКТ на уроках биологии

Виды учебной деятельности, способствующие формированию творческих навыков обучающихся.

1. Составление конспектов лекций

2. Написание рефератов

3. Составление слайд-презентаций

4. Решение задач

5. Составление стихов с биологическим содержанием

6. Составление рассказов-загадок

Формы уроков

1. Уроки-путешествия

2. Уроки-турниры

3. Уроки-смотры знаний

4. Уроки-семинары

5. Уроки-конференции

6. КВН

Перспективы развития интеллекта и творческих способностей обучающихся в:

- реализации продуманной системы развивающих целей в рамках учебного материала уроков биологии;

- систематической диагностике уровня сформированности интеллектуальных умений и организации коррекционно-развивающей работы;

- стимуляции вовлечения ученика в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера;

- уровневой дифференциации и индивидуализации обучения;

- саморазвитии и самосовершенствовании личности учителя.

Творчество - явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально - педагогическими и психологическими предпосылками.

Э. Фра определяет творчество (креативность) как способность удивлять и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях на нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

А.В. Хуторской под креативностью предлагает понимать интегративную способность, вбирающую в себя целую систему взаимосвязанных способностей - элементов, например, воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность.

Используя элементы творческой деятельности на уроках, дети не только получают необходимый набор знаний и умений, но и более успешно продвигаются в своем развитие, потому что в результате творчества у ученика происходит процесс познаний, вместе с креативной деятельностью осуществляется и познавательная деятельность. Это дает импульс для более успешного проявления творческих способностей. Развитию творчества содействует и стиль проведения самих уроков: доброжелательный микроклимат, обстановка уединения и сотрудничества учителя и ученика, внимания к каждому участнику образовательного процесса, постоянное поощрение нестандартного, оригинального решения.

Для развития у школьников креативности необходимо научить их использовать усвоенные знания в новых условиях. Это может быть применение знаний в нестандартной ситуации, разнообразные творческие задания, которые вначале предлагает учитель, а затем сами ребята. Учитель, освобождаясь от доминирующей информирующей роли, вдохновляет своих учеников на самостоятельный поиск знаний, вооружая их некоторыми приемами, "техниками", алгоритмами, предлагая разнообразные задания для самостоятельной работы.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ

1. Работа с книгой (текстом учебника)

2. Решением разнообразных задач-упражнений

3. Самостоятельные работы, контрольные работы, биологические диктанты.

4. Доклады, рефераты

5. Выполнение индивидуальных и групповых заданий.

6. Домашние наблюдения.

Творческие задачи на уроках биологии позволяют развивать креативные способности учащихся, познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление; формируют навыки совместной работы; устанавливают межпредметные связи. Использование творческих задач на уроках биологии значительно повышает эффективность обучения.

Развитие познавательного интереса в процессе обучения происходит с большей степенью на тех занятиях, где используются биологические карты, биологические лабиринты, дидактические карточки-задания, альбом-задачник.

Заключение

Таким образом, в результате работы, изучив теоретические основы формирования и проанализировав условия развития интеллектуальных и креативных способностей, определив потенциальные возможности деятельности учителя по предмету "Биология" в развитии интеллекта и творческих возможностей личности учащихся, можно сделать следующие выводы:

1. Для развития интеллектуальных и креативных способностей обучающихся важное значение имеет как обучение, так и внеурочная деятельность.

2. Интеллектуальные и креативные способности представляют огромный интерес для различных дисциплин: педагогики, психологии, психодиагностике и др. Важность этих способностей неоспорима. Именно интеллектуальные и креативные способности становятся показателем успешности педагогической образовательной деятельности.

3. Для того, чтобы обучать детей творчеству, развивать у них интеллектуальные и креативные способности, воспитателю - педагогу необходимо научиться работать творчески самому.

Работа, которую провожу я, направлена на развитие творческих и познавательных способностей. Чтобы развивать способности детей, я провожу мероприятия в форме игр, кругов общения, устных познавательных журналов "Путешествие по лесным тропам", в форме заочного путешествия, конкурсов. В подготовке мероприятия принимает участие весь класс. Любая подготовка к мероприятию проводится по схеме:

- Создание творческой группы.

- Определение целей и задач.

- Ярмарка идей.

- Написание сценария.

- Репетиционный период.

- Проведение мероприятия.

- Анализ мероприятия, выявление проблем и путей их решения

- Каждому нравиться своя работа, поэтому всегда каждого надо поощрить, хотя бы словесно.

Атмосфера добра и человечности, взаимопонимания и уважительное отношение друг к другу, и взаимовыручка пронизывает такие праздники, возникает возможность сотрудничества воспитателя - педагога, учащихся.

Результаты работы показывают, что можно добиваться успехов в развитии способностей детей, если осознанно ставить такую цель и подчинять ей свою деятельность.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М., 1981.

2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов н/Д: Феникс,1983.

3. Брушлинский А.В.,Темнова Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач// Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: Просвещение,1993.

4. Высоцская М.В. нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах - Изд. Учитель: Волгоград, 2004.

5. Леонтьева О.М. Биология. 6 класс. Пособие для учителя. - М.: 1998.

6. Лук А.Н. Теоретические основы выявления творческих способностей. - М., 1991.

7. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989.

8. Пустохина О.А. Урок в современной школе- Изд. Учитель: Волгоград, 2009.

9. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.

Приложение 1.

Примеры упражнений для развития интеллектуальных способностей

1. Формирование умений проводить сравнение и противопоставление

Система упражнений	Примеры упражнений, используемых на уроках биологии
Дидактическая игра "Завершение схемы" Нахождение сходства и различия в биологических явлениях, процессах, понятиях	Сравните пары понятий и укажите их наиболее общие признаки: А) зерновка - семянка Б) боб - стручок В) кисть - колос Г) сосуды - трахеиды Проанализируйте представленную в таблице информацию о процессах дыхания и выделите черты сходства и различия

2. Формирование умений анализировать, расчленять целое на составные части

Система упражнений	Примеры упражнений, используемых на уроках биологии
Выделение ключевых слов в предложении, описание свойств, анализ определений. Отделение вымысла от факта. Дидактическая игра "Путаница"	В предлагаемом художественном произведении найдите биологическую ошибку, которую допустил автор А.Н. Плещеев Травка зеленеет, Солнышко блестит, Ласточка с весною В сени к нам летит. Дам тебе я зерен, А ты песню спой, Что из стран далеких Принесла с собой.

Приложение 2.

Пример работы с учебником

При изучении темы "Пищеварение" по тексту предлагается ребятам: 1) прочитать и понять текст учебника, 2) найти главные мысли и на выбор учащимися выполнить следующие задание.

Составить план прочитанного.

Заполнить таблицу.

Питательны вещества	Пищевые продукты	Функции питательных веществ

Составьте в тетради схему "Состав пищи"

Выполните задания - упражнение:

Задание.

1. Какова роль пищеварительной системы в обмене веществ?

2. Продукты, какого происхождения являются основными поставщиками углеводов и белков

3. Человек использует диету, направленную на снижение белков в организме. К каким последствиям это приведёт?

4. как понимать слова: " Кушать надо со вниманием и удовольствием".

Прочему лучше отдавать предпочтение растительным жирам, а не животным при приеме пищи? Объясните данный факт? К чему он приводит? Сделайте рисунок. Составьте рекомендации человеку, страдающему ожирением.

Приложение 3.

Разработка урока в 6-м классе по теме "Природные сообщества".

Цели урока:

Дидактические:

- повторение, обобщение, систематизация знаний;

- проверка уровня усвоения темы;

- развитие у учащихся интереса к предмету через решение биологических заданий и умения применять полученные знания в практической деятельности.

Психологические:

- формирование и дальнейшее развитие познавательных операций по планированию и прогнозированию учебной деятельности;

воспитательные:

- формирование логического, системного мышления;

- развитие интеллектуальных умений и мыслительных операций.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, карточки.

Ход урока

Школа должна прививать своим воспитанникам такие навыки логического мышления, которые гармонировали бы с самой природой человека.

Иоганн Генрих Песталоцци

Мотивация

На сегодняшнем уроке мы продолжим разговор о природных сообществах.

Задание 1.

Вам раздаётся список животных и растений. Нужно как можно быстрее построить круговорот жизни и поставить стрелочки, в каком направлении движется ваше колесо жизни.

Задание 2.

Решите головоломку. Читая каждую вторую букву, нужно восстановить пословицу о взаимоотношениях человека и природы.

ККЕТКОЕЗКЕЕМКЛЕЮКЛЕЕКЛЕЕКЕЕТК, ЕТКОЕГКОЕЗКЕЕМКЛЯКЖЕАКЛЕЕКЕЕТК. (Кто землю лелеет, того земля жалеет)

Задание 3.

Живые организмы часто сожительствуют друг с другом с взаимной пользой. Вспомните понятие. Соедините карточки грибов с деревьями, под которыми они живут.

Содержательная часть

Задания на тему "Строение природного сообщества"

Задание 1.

Выпишите номера, под которыми даны признаки сообщества.

1 - группа растений, животных, бактерий и грибов 2 - определенная территория 3 - длительность существования 4 - действие факторов неживой природы 5 - существует короткое время

Задание 2.

Кому - куда?

Отправьте по адресу.

А) производители Б) потребители В) разлагатели

1 - травянистые растения 2 - лишайники 3 - мхи 4 - хвойные деревья 5 - заяц 6 - рысь 7 - почвенные бактерии 8 - синица 9 - лось 10 - ястреб

Задание 3.

Выберите примеры сообществ (биогеоценозов). Укажите номера.

1- хвойный лес, 2 - лужа, 3 - поле, 4 - голая скала, 5 - болото [2]

Задания на тему "Фитоценозы и их свойства"

Напишите соответствие:

Название фитоценоза	Примеры растений
Еловый лес
Сосновый лес
Дубрава

Подумайте и ответьте на вопросы

1. Конкурентная борьба за место под солнцем в растительном мире не меньше, чем среди животных. Любопытно, что молодые деревца тропического леса могут годами пребывать в покое, пока не появится просвет в пологе. В борьбе за свет деревца сразу же пробуждаются, и начинается их бурный рост, чтобы быстрее вырваться к свету и распустить свою крону.

Как вы думаете, это характерно только для тропического леса или такое явление можно наблюдать и в лесах умеренных широт?

1. Объясните: почему у деревьев, выросших в густом лесу, крона занимает только верхнюю часть ствола, а у деревьев, выросших на открытом месте, - почти весь ствол?

2. Растущие в открытом поле отдельно стоящие деревья редко валятся ветром, а в густом лесу поваленное ветром дерево можно встретить довольно часто, хотя в лесу ветер бывает слабее, чем в открытом поле. Чем это объясняется?

3. Кому доводилось быть ранней весной в лесу, тот не мог не обратить внимания на яркие жёлтые, розовые и лиловые цветки многих растений.

Как вы думаете, чем можно объяснить тот факт, что в широколиственном лесу большинство травянистых растений цветёт до полного распускания листьев на деревьях?

1. Учащиеся изучали уголок леса, где возвышались стройные берёзы и раскидистые осины. А между ними только начинали свой рост молодые ели. Беседуя с лесником, ребята узнали, что пройдут года, и на том месте, где сейчас растут берёзы и осины, широко раскинется еловый лес. На чём основано такое предположение? [3]

Психологическая разгрузка

Упражнения для снятия общей усталости

1. Заложите руки за голову и, откинувшись на стуле, потянитесь, сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов. Шея не будет болеть от напряжения.

2. Поднимите руки до уровня груди, соедините ладони и кончики пальцев, покачайте сомкнутые ладони вперед и назад. Так отдыхают усталые руки.

3. Крепко обопритесь руками о сиденье стула. Выпрямив ноги, поднимитесь над стулом. Так отдыхают плечи.

Точечный массаж головы и шеи

1. Массируем область лба 2, 3, 4-м пальцами.

2. Массируем заднюю поверхность шеи.

Физическая зарядка для глаз

1. Зажмуриваем и широко открываем глаза 5-6 раз подряд с интервалом в 30 секунд.

2. Смотрим вверх - вниз, вправо - влево, не поворачивая головы.

3. Вращаем глазами по кругу, вниз, вправо, вверх, влево.

4. Быстро моргаем 1-2 минуты.

5. Массажируем веки круговыми движениями.

Головоломки. Биологический ребус

Головоломка " Растительное сообщество"

1. Другое название растительного сообщества.

2. Экологическая группа растений, к которой относятся травянистые растения смешанного леса.

3. Тип взаимоотношений между организмами, при которых один из них живёт за счёт другого, организма - хозяина.

4. Вид растений, который сильнее всего влияет на другие виды фитоценоза и определяет и определяет для них условия жизни.

5. Организмы, растущие в пятом ярусе смешанного леса, тело которых состоит из водоросли и гриба.

6. Взаимовыгодное сожительство двух организмов.

Интеллектуальная разминка

ПЧЕЛЫ И КЛЕВЕР

Естественные опылители клевера - шмели. Но зачастую шмелей нет в районе засева клевера. Есть же пчелы. Но домашняя пчела не летит на клевер, потому что ее коротким хоботком сложно достать нектар. К тому же вокруг есть другие цветы, с которыми у пчел нет таких трудностей. Как быть, ведь клевер нужно опылять?

Противоречие: Пчела должна брать нектар (соприкасаться с цветком) с клевера и не должна брать нектар (соприкасаться с цветком), так как ее хоботок для этого не приспособлен.

Пчела сама летит брать с клевера нектар. Используйте посредник, привлекающий пчелу к клеверу.

Пчел кормят сахарным сиропом, настоянным на цветках клевера. Пчела начинает летать на клевер и пытается достать нектар, попутно производя опыление цветков клевера.

ВЫРУБИ ЁЛКУ!

Проблема, где достать ёлку к Новому году, актуальна не только у нас. И, к сожалению, некоторые достают ёлку, просто вырубая ее в лесу у шоссе. Убытки огромны. Что делать? Не сторожить же огромные массивы леса?

Человек сам не хочет (не может) вырубить ёлку. Необходимо нарушить вредное действие - вырубку ёлок. Используйте другие каналы воздействия на человека, применив посредник - неприятный запах.

В Германии решили проблему так: деревья у шоссе опрыскивают специальным препаратом, запах которого отвратителен. Правда, в холодную погоду он не ощутим. А вот в закрытом и теплом человеческом жилище встречать Новый год придется в противогазе... [4]

Содержательная часть

Задания на тему "Влияние деятельности человека на фитоценозы"

Прием "Кластер"

Учащиеся работают в группах.

Учащимся предлагается создать кластер на тему "Влияние деятельности человека на фитоценозы"

Последовательность действий:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является "сердцем" идеи, темы.

2. Вокруг "накидать" слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из "спутников" в свою очередь тоже появляются "спутники", устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы. В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила: 1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции. 2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут. 3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану. [5]

КИП

В мультимедиа-учебнике по биологии "Лаборатория" 2004 г. решите задания по теме "Экосистемы"

Домашняя работа

При помощи практической работы определить насколько полезны дождевые черви для растений?

Дождевых червей нужно искать и собирать ранним утром.

Порядок действий

1. Снимите с бутылок этикетки и срежьте горлышки бутылок. Получатся два высоких прозрачных цилиндра. Острым гвоздём сделайте 3 дырочки на дне каждой бутылки и поставьте бутылки на блюдца.

2. Насыпьте один слой грунта в первый цилиндр и сверху насыпьте слой крахмала. Такими слоями грунта и крахмала заполните цилиндр на две трети его высоты. Затем посадите в эту смесь филодендрон и засыпьте корни грунтом. Обозначьте этот цилиндр этикеткой "А".

3. Повторите шаг 2 для второго цилиндра, но на последнем этапе в грунт поместите 4 или 5 дождевых червей. Обозначьте этот цилиндр этикеткой "Б".

4. Заверните цилиндры в чёрную бумагу и поставьте растения в тёплое светлое место, постоянно поливая его.

5. Через несколько недель сравните грунт.

6. Оформите результат [6].

Блок (резюме) Приём рефлексии "Пятерочка"

Учащимся предлагается на листе обвести свою руку.

Каждый палец - это какая - то позиция, по которой необходимо высказать своё мнение.

Большой палец - для меня важно и интересно;

Указательный палец - мне было трудно (не понравилось);

Средний - для меня было недостаточно;

Безымянный палец - мое настроение;

Мизинец - мои предложения.

"Когда благородный муж учит и воспитывает, он ведет, но не тянет за собой, побуждает, но не заставляет, указывает путь, но позволяет ученику идти самому. Поскольку он ведет, а не тянет, он пребывает в согласии с учеником. Поскольку он побуждает, а не заставляет, учеба дается ученикам легко. Поскольку он лишь только открывает путь, он предоставляет ученику возможность размышлять".

Так сказал ещё две с половиной тысячи лет назад великий китайский мудрец Конфуций (около 551-479 лет до н.э.).

Но его позиция как никогда актуальна и в современном быстро меняющемся мире образования.

Ссылки на источники

1. Зиновкина М.М., Утёмов В.В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Концепт. - 2013. - Современные научные исследования. Выпуск 1. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.

2. Балабанова В.В., Максименцева Т.А. Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. - Волгоград: Учитель, 2003. - 154 с.

3. Бодрова Н.Ф. Биология. 6 класс. Растения. Бактерии, Грибы. Лишайники. методическое пособие для учителя. - Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2011. - 192 с.

4. Бюллетень "Экспресс-сервис". - 1994. - № 5. - С. 3.

5. Вуджик Т. Как создать идею. - СПб., 1997. - С. 69.

Приложение 4.

"Биологические карты" предназначены для самостоятельной работы учащихся. Особенно эффективно их использование в группах. Карты помогают учащимся не только лучше запомнить изучаемый материал, но и осуществлять взаимный контроль в процессе игры. Наблюдая за игрой, учитель может легко выявить проблемы в знаниях. В процессе игры дети учатся общаться в коллективе, чувствуют себя более непринужденно и хорошо воспринимают информацию, получают возможность определить уровень своих знаний. Игру можно проводить по 1-2 урокам или по целой теме. На каждой карте записан вопрос и краткий ответ на него.

"Биологический лабиринт" - это тесты, содержащие 20 тезисов по изучаемой теме. Принцип работы несложен. Каждый тезис записан в прямоугольнике, которому присвоен порядковый номер (от 1 до 20). От прямоугольников отходят стрелки "да" и "нет". Тезисы могут быть верными и неверными.

Правила работы:

· прочитайте тезис № 1 и решите, согласны вы с ним или нет. Если вы согласны, то двигайтесь по стрелке "да", если нет - то по стрелке "нет" к следующему тезису. Последовательность прохождения тезисов и их количество будут зависеть от правильности ответов.

· задание считается выполненным, если учащийся попал на последний тезис.

· особенность лабиринта в том, что, если ученик отвечает неправильно, то он отклоняется от верного направления движения, но, ответив на следующий тезис верно, вновь возвращается на правильный путь. Если ученик делает 2-3 ошибки подряд, то он попадает в тупик. В этом случае ему придется пройти весь путь сначала.

· по мере продвижения по лабиринту, учащийся записывает порядковые номера тезисов. Например, 1-2-6-8…-20. Главное условие - начать с цифры 1 и закончить на цифре 20.

· выполнив работу, ее сдают на проверку. Опыт работы с лабиринтом показывает, что:

· для решения теста необходимо 10-15 минут;

· тесты позволяют быстро определить уровень знаний и внести коррективы;

· пособие можно использовать как при индивидуальной работе, так и при работе в парах;

· ученики, не обладающие хорошими коммуникативными способностями, успешно справляются с заданиями.

В процессе работы с лабиринтами у учеников развивается алгоритмическое мышление, способность правильно и самостоятельно ориентироваться в разнокачественной информации, вырабатываются навыки работы в парах, появляется возможность самостоятельно привлекать учебную и справочную литературу. Руководящая роль учителя сводится к минимуму и развивается самостоятельность учащихся.

"Дидактические карточки-задания" предназначены для индивидуальной самостоятельной работы учащихся. По ним также быстро можно определить уровень знаний учащихся. Особенно эффективно их использование во время фронтальных опросов.

Карточки составлены на разные уровни сложности. Учащиеся об этом предупреждены. Они сами выбирают себе оценку по карточке.

Например, карточка на оценку "4".

· Назови самую большую и самую маленькую планеты Солнечной системы.

· Чем планеты отличаются от звезд?

Карточка на оценку "3"

· Опиши животный и растительный мир Австралии.

· Где встречается кувшинка виктория - регия?

Также учащиеся могут брать несколько карточек и из них выбирать по одному вопросу трех уровней сложности. Получатся три разных вопроса с разной сложностью.

Вопросы на повышенный уровень могут быть следующими, например:

· Опиши экологические проблемы своей местности.

Размещено на Allbest.ru

...