Когнитивно-стилевые характеристики и общение младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Когнитивно-стилевые характеристики и общение младшего школьника

Исходя из результатов проведенного исследования, можно сделать вывод о значительной роли когнитивно-стилевых характеристик личности при решении социально-перцептивных задач и безусловном их влиянии на рассматриваемую способность. Данное обстоятельство объясняется особенностями проявления полезависимости - поленезависимости в сфере общения, поскольку испытуемые с большей зависимостью от поля имеют более развитую технику общения, активно посылают информацию о себе в форме невербальных выражений и, обладая большим объемом общения, имеют все предпосылки для более успешной интерпретации поведения.

Ключевые слова: когнитивно-стилевые характеристики, школьники

В настоящее время в отечественной психологии наблюдается повышение интереса к исследованию проблемы когнитивных стилей. При этом когнитивные стили понимаются как конструкты, применяемые для обозначения используемых индивидом способов мышления и восприятия. Индивидуальные различия в способах получения информации, приемах анализа и структурирования окружающей действительности образуют типичную форму когнитивного реагирования, относительно которой группы людей являются похожими или отличаются друг от друга. Когнитивный подход позволяет выявить и описать механизмы индивидуальной специфики психической деятельности. И если поначалу термин «когнитивный стиль» использовался для выделения индивидуальных особенностей только интеллектуальной деятельности, то сейчас данное понятие стало применяться и к личности, и к индивидуальным различиям в психической деятельности вообще. Таким образом, понятие когнитивных стилей используется с целью изучения межиндивидуальных различий в процессах переработки информации и выделения типологических особенностей людей в зависимости от свойств их когнитивной организации.

Как показывает богатое экспериментальное изучение данного вопроса, когнитивный стиль является устойчивым личностным свойством и, будучи сквозной характеристикой, пронизывает всю структуру личности, представляет собой выражение инструментального единства личности и обнаруживается на самых различных уровнях ее функционирования, в разнообразных поведенческих характеристиках в разных сферах деятельности (1).

В современной зарубежной и отечественной психологической науке известно около полутора десятков когнитивных стилей. Одним из стилей, составляющих основу феноменологии стилевого подхода, является достаточно подробно описанный стиль «полезависимость-поленезависимость». Теоретические представления об этом параметре наиболее детализированы и сложились в концепцию “психологической дифференцированности”, подразумевающей существование устойчивых индивидуальных различий в степени артикулированности восприятия окружающего мира. Обнаружены и описаны сведения о существовании различий в восприятии образа других людей и самого себя, в межличностном взаимодействии индивидов с противоположными значениями “полезависимости-поленезависимости”. Обобщение большого объема эмпирических исследований показывает, что полезависимые личности ориентированы на общение, стремятся к установлению контактов с людьми, более снисходительны и менее критичны в оценках. Поленезависимые ориентированы имперсонально и демонстрируют независимость от окружающих (2).

На протяжении последних нескольких лет нами был проведен ряд исследований, касающихся влияния когнитивного стиля на особенности общения младшего школьника, его непосредственного взаимодействия с другими людьми, его социально-перцептивные характеристики. Для решения поставленных нами задач был выбран упомянутый когнитивно-стилевой параметр “полезависимость-поленезависимость”.

Исследователи, занимавшиеся когнитивными стилями, связывают становление когнитивного параметра «полезависимость - поленезависимость» с особенностями взаимоотношений в семье и воспитанием в раннем детстве и подчеркивают, что к 6 -7 годам, т.е. к младшему школьному возрасту, этот параметр можно считать практически сформированным (2,3). Таким образом, когнитивный стиль, как достаточно устойчивая когнитивная стратегия, складывается в младшем школьном возрасте, что дало нам возможность широкого экспериментального изучения заявленной проблемы. когнитивный личность школьный

Данные, полученные в ходе наших исследований, показали продуктивность выбора данного когнитивного параметра для решения целого ряда выдвинутых проблем межличностного взаимодействия.

Так, изучение влияния когнитивного стиля на особенности установления дружеских контактов в младшем школьном возрасте позволило обнаружить, что у младших школьников существует тенденция устанавливать межличностные отношения со сверстниками с совпадающим когнитивным стилем. В установках детей младшего школьного возраста ориентация на сходство существенно преобладает над ориентацией на дополнение. Иными словами, дети с одинаковыми когнитивно-стилевыми параметрами скорее склонны устанавливать дружеские отношения, нежели дети с различными параметрами.

Нами также был проведен ряд исследований, касающихся влияния когнитивного стиля на особенности непосредственного взаимодействия младшего школьника с другими людьми, а именно предполагалось изучить влияние индивидуально-стилевых характеристик на особенности совместной деятельности в младшем школьном возрасте и на выбор партнера для совместной деятельности. В качестве совместной деятельности

рассматривалась парная работа на уроке (4).

Изучение данного вопроса позволило обнаружить, что в установках детей младшего школьного возраста ориентация на сходство существенно преобладает над ориентацией на дополнение. Иными словами, дети отдают предпочтение лицам с совпадающими параметрами когнитивного стиля, которых более позитивно оценивают и представляют в парной деятельности.

Для изучения влияния когнитивно-стилевых характеристик участников парной работы на ее особенности и конечный результат были сформированы с учетом предпочтений участников гомогенные (с совпадающими когнитивно-стилевыми характеристиками «полезависимость-поленезависимость») и гетерогенные (с различными когнитивно-стилевыми характеристиками «полезависимость- поленезависимость») пары младших школьников. Задания, которые выполняли дети, были отобраны в соответствии с уровнем развития школьников и с учетом создания максимально схожих условий для гомогенных и гетерогенных пар. Оценивание особенностей парной работы проводилось с помощью специально разработанных критериев эффективности выполнения задания по балльной системе

Анализ экспериментальных результатов показал несомненное влияние когнитивного стиля на процесс выполнения парного задания.

При рассмотрении типа выполнения задания (репродуктивный, преобразовательный и творческий) высокие результаты показали гетерогенные пары. Они более творчески подходят к решению образовательных и трудовых задач, стремятся к высоким результатам, поэтому легко отказываются от работы по образцу, стремятся максимально проявить свои творческие способности.

Наиболее эффективное распределение функций и обязанностей для каждого партнера отмечено в парах «полезависимых» младших школьников. Эти учащиеся обладают развитой техникой общения, быстро налаживают контакт, свободно выражают свои чувства и эмоции в любой ситуации и готовы к компромиссным решениям. Худшие результаты по данному критерию были отечены в «поленезависимых» парах. Неумение слушать доводы другого, упорство и вера только в свою правоту затрудняют процесс распределения работы в паре, а в худшем случае делают его невозможным.

При рассмотрении того, как пары учащихся планируют свою совместную работу, стоит отметить, что лучше распределяют свои действия гетерогенные пары.

Анализируя влияние когнитивно-стилевых параметров на сферу контроля, мы столкнулись со следующими тенденциями: для гомогенных «поленезависимых» пар учащихся характерны отсутствие интереса к правильности выполнения определенных действий своим партнером. «Поленезависимые» школьники - индивидуалы, они стараются избегать взаимозависимых форм организации обучения, т.к. не стремятся изменять своим привычкам в деятельности. Но они очень критичны к себе, собственным успехам в работе.

В «полезависимых» гомогенных парах отмечается большее стремление помочь своему партнеру, проконтролировать его действия.

Для данной группы отмечен также высокий уровень дипломатичности в решении спорных и конфликтных ситуаций. Именно эти пары демонстрируют отсутствие разногласий и удовлетворенность партнером и парной работой с ним в целом, хорошую адаптацию. «Полезависимые» индивиды заинтересованы в новых социальных контактах, дружелюбны и деликатны в общении с людьми, что позволяет им избегать конфликтов и легко выходить из сложных ситуаций в сфере коммуникации.

Надо отметить, что упомянутые особенности позволяют «полезависимым» решать возникающие разногласия в гетерогенных парах. Они с легкостью идут на уступки в отличие от «поленезависимых» партнеров.

Самыми сложными межличностными отношениями отмечены пары

«поленезависимых» учащихся. Проблемы данных пар часто решаются только с помощью посторонних (одноклассников, учителя). Для данных пар характерны яркие споры, ссоры, взаимные обвинения, упреки, отказ от совместной деятельности.

Что касается результата парной работы, то и здесь отмечалась его детерминированность когнитивно-стилевыми параметрами участников.

Анализ совместной деятельности младших школьников показал, что лучших результатов достигли гомогенные пары «полезависимых» учащихся и гетерогенные пары.

Эта специфика объясняется тем, что в процессе парной работы нужно достичь общего мнения при видении конечного результата, при определении этапов по его достижению, при распределении и выполнении индивидуальных и совместных функций, при возникновении спорных ситуаций. Но в то же время необходимо задать темп всей работе, определить ее динамику и логично организовать. Если с первыми особенностями лучше справляются «полезависимые» учащиеся, то с последними - «поленезависимые».

Таким образом, когнитивно-стилевые параметры оказывали влияние на эффективность деятельности партеров на различных этапах парной работы: и при выборе типа выполнения задания, и при планировании и распределении обязанностей, и при его выполнении и контролировании, а также на результат работы. Отмечено влияние когнитивных характеристик и на межличностные отношения партнеров и возникновение конфликтных ситуаций. Представляется, что дальнейшее изучение вопроса позволит сделать образовательный процесс более эффективным, индивидуализированным и отвечающим требованиям современного общества.

В проблематику нашего исследования входило также изучение влияния параметра «полезависимость-поленезависимость» на популярность ребенка в группе сверстников. Были получены результаты, свидетельствующие о том, что существует зависимость между когнитивным стилем и популярностью младших школьников, причем эта зависимость обнаруживалась уже у семилетнего ребенка и прослеживалась на протяжении всего младшего школьного возраста (5).

В эмоциональной сфере наиболее популярными оказались полезависимые дети, обладающие более развитой техникой общения, умеющие адекватно выразить эмоции и чувства в любой ситуации общения, умеющие быстро наладить контакт, пойти на компромисс, прислушаться к чужому мнению.

В интеллектуальной сфере наиболее популярны поленезависимые учащиеся, ориентированные на дело, на разрешение поставленной проблемы, где не так требуются качества, которые демонстрируют полезависимые дети.

Следует также отметить, что в наших исследованиях младшие школьники с полезависимым и поленезависимым когнитивным стилем показали разные уровни успешности решения социально-перцептивных задач. На протяжении всего младшего школьного возраста наблюдалась одна и та же тенденция: полезависимые индивиды демонстрировали средний и выше среднего уровень социально-перцептивных способностей, поленезависимые - средний и ниже среднего. Социально-перцептивные способности являются одной из составляющих всего отражательно-поведенческого взаимодействия человека. Это делает особо актуальными исследования, направленные на получение целостных представлений о поведении, деятельности, общении, важной составляющей которых является невербальное поведение (6).

Способность к психологической интерпретации невербального поведения имеет свои этапы развития. Ответ на вопрос, как же осуществляется овладение этой способностью на протяжении младшего школьного возраста представляет несомненный интерес, а исследование когнитивных стилей в качестве детерминанты социальной перцепции является кроме того реализацией принципа целостности, поскольку когнитивный стиль представляет собой выражение инструментального единства личности, обнаруживаясь на самых различных уровнях ее функционирования.

В исследовании изучения способности к интерпретации невербального поведения в младшем школьном возрасте мы касались ее формальной и содержательной сторон. Формальная сторона, с нашей точки зрения, должна включать: а) возможность адекватно воспринимать и оценивать невербальное поведение как отдельной личности, так и группы людей; б) возможность устанавливать психологические связи между отдельными элементами невербального поведения. Содержательная сторона упомянутой способности предполагает возможность адекватной оценки состояний и качеств личности, установления психологических связей между невербальными элементами и качествами личности.

Соответственно, диагностика развития способности к интерпретации невербального поведения младшими школьниками включала в нашем исследовании следующие составляющие: а)диагностику способности адекватно определять состояния и качества личности на основе ее мимики; б)диагностику способности адекватно определять состояния и качества личности на основе ее жестов; в)диагностику способности адекватно определять состояния и качества личности на основе позы; г) диагностику способности адекватно устанавливать психологические связи между элементами невербального поведения (мимика, жесты, поза); д) диагностику способности адекватно определять взаимоотношения на основе невербального поведения группы.

Рассмотрение полученных экспериментальных данных, показало безусловное влияние когнитивно-стилевых особенностей на интерпретацию невербального поведения и обнаружило, что успешность решения социально-перцептивных задач полезависимыми и поленезависимыми младшими школьниками различна.

Причем, отличия в интерпретации невербального поведения учащимися с различным когнитивным стилем особенно очевидны к концу младшего школьного возраста. Полезависимые намного (почти в 2 раза) опережают своих ровесников по количеству учащихся, имеющих высокий уровень развития общей способности.

Что касается конкретных способностей к адекватной психологической интерпретации различных элементов невербального поведения, то рассмотрение результатов показало следующее.

Способность определять состояния и качества личности по жестам у полезависимых детей находится на уровне выше среднего и высоком, у поленезависимых в основном на среднем. Такая же тенденция наблюдается и в отношении способности определять состояния и качества личности по позам: полезависимые индивиды демонстрируют средний и выше среднего уровни, поленезависимые - средний и ниже среднего.

Наименее очевидна разница между полезависимыми и поленезависимыми младшими школьниками в способности определять состояния и качества личности по мимике. Хотя и здесь первые более успешны, обнаруживая высокий уровень развития способности. Поленезависимые учащиеся в основном находятся на уровне выше среднего.

Велико оказалось различие между полезависимыми и поленезависимыми третьеклассниками в способности адекватно определять взаимоотношения на основе невербального поведения группы (средний и выше среднего у первых, средний и ниже среднего у вторых, соответственно).

Разница между результатами, показанными полезависимыми и поленезависимыми испытуемыми позволяет с уверенностью говорить о том, что первые превосходят поленезависимых по всем выделенным нами конкретным составляющим общей способности к психологической интерпретации невербального поведения.

Таким образом, исходя из результатов проведенного исследования, можно сделать вывод о значительной роли когнитивно-стилевых характеристик личности при решении социально-перцептивных задач и безусловном их влиянии на рассматриваемую способность. Данное обстоятельство объясняется особенностями проявления полезависимости - поленезависимости в сфере общения, поскольку испытуемые с большей зависимостью от поля имеют более развитую технику общения, активно посылают информацию о себе в форме невербальных выражений и, обладая большим объемом общения, имеют все предпосылки для более успешной интерпретации поведения.

Результаты, полученные нами в ходе изучения особенностей межличностного взаимодействия и социальной перцепции младших школьников и влияния на них когнитивного стиля, позволяют нам сделать вывод о взаимозависимости изучаемых характеристик и необходимости учета когнитивных параметров личности в целостной картине общения и взаимодействия детей младшего школьного возраста.

Дальнейшее изучение проблемы и подтверждение предположений о влиянии когнитивно-стилевых характеристик на особенности общения в младшем школьном возрасте может помочь построению личностного прогноза на основании измерения когнитивного стиля, что, в свою очередь, даст возможность осуществления индивидуально-дифференцированного подхода в обучении.

Литература

1. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуадьного ума. - СПб., 2004.

2. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. - Ростов-н/Д, 1994.

3. Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара/Под ред. В.Колги. - Таллинн, 1986.

4. Чебучева Е.В. Общение и стилевые характеристики личности в младшем школьном возрасте.

Человек, субъект, личность в современной психологии. Материалы Международной научной конференции, посвященной 80-летию А.В.Брушлинского. М., 2013.

5. Чебучева Е.В. Взаимодействие младших школьников в учебной деятельности. Герценовские чтения. Начальное образование. СПб., 2014. Т.5. №3.

6. Чебучева Е.В. Способность к психологической интерпретации невербального поведения и когнитивно-стилевые характеристики в младшем школьном возрасте. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. СПб., 2008. №51.

Размещено на Allbest.ru