Преподавание биологии в школе

Для уголка живой природы отводят специальное помещение площадью от 15 до 18 м². Лучше, чтобы его окна выходили на юг или юго-восток.

Так как в уголок живой природы подбирают объекты необходимые для использования в учебном процессе, следовательно, уголок выполняет учебные задачи. Здесь учащиеся ставят опыты с живыми объектами, наблюдают за ними. Длительные наблюдения за растениями и животными способствуют развитию исследовательских умений.

Под руководством учителя дети ухаживают за растениями и животными, составляют карточки по уходу и содержанию объектов в живом уголке. В процессе работы с живыми объектами у учащихся формируются трудовые умения и навыки, воспитывается культура труда по уходу за растениями и животными, прививаются навыки бережного отношения к объектам природы.

Содержание и размещение животных в уголке живой природы должны соответствовать биологическим и санитарно-гигиеническим нормам. Растения и животные размещают с учетом их требований к свету, теплу, влаге и почве. В зависимости от этого их объединяют в группы: дикие и культурные, умеренного пояса, сухих мест, средней влажности, влажных мест. В аквариум помещают рыб, моллюсков и водные растения, в террариумы - мхи и другие растения влажных мест.

В ботаническом отделе уголка содержатся главным образом комнатные растения, обеспечивающие живой наглядностью уроки биологии, внеурочную и внеклассную работу. Среди высших растений есть папоротниковидные, моховидные, низшие растения представлены водорослями пресных водоемов. Среди цветковых есть травянистые и древесные, кустарники; цветущие в домашних условиях и нецветущие.

В зоологическом отделе уголка содержат мелких животных, которые не требуют сложного ухода: среди беспозвоночных - простейшие - амебы, инфузории-туфельки, сувойки; многоклеточные - дождевые черви, моллюски, ракообразные; насекомые; среди позвоночных - рыбы, тритоны, жабы, черепахи, ящерицы, волнистые попугайчики, хомяки, морские свинки.

Все объекты уголка живой природы оснащаются этикетками и паспортами. Этикетки с названиями растений и животных размещают непосредственно около объекта (прикрепляют к клетке, цветочному горшку), а паспорта, в которых даны сведения об ареале, местообитании и условиях содержания и кормления животных, возрасте объекта и о справочной литературе, хранят в каталожном ящике. Этикетки и паспорта содержат важные биологические сведения о данном виде растения или животного.

В подборе растений в уголок живой природы можно руководствоваться следующими объектами:

v комнатные растения с декоративными формами;

v дикорастущие травянистые (семенные и споровые);

v растения, размножаемые семенами, корнями, черенками побегов, листьями, клубнями, луковицами;

v ветки деревьев и кустарников (в безлистном и облиственном состоянии).

Обычны следующие виды комнатных растений: пеларгония (герань), традесканции, бегонии, хлорофитум, алое, фикус, цереус, а из споровых - нефролепис. Растения располагают на подоконниках или стеллажах с подсветкой, ампельные растения можно подвесить. Растения необходимо периодически поворачивать так, чтобы растения не было однобоким в следствии положительного фототропизма. В зимние месяцы многие растения страдают от сухости воздуха: их надо располагать подальше от отопительных приборов и форточек. Эффективным способом поддержания влажности является регулярный полив и опрыскивание растений. Поливают растения водой комнатной температуры или на 2-3⁰С выше. Водопроводную воду отстаивают. Если вода выливается в поддон, то её затем сливают, чтобы почва не закислилась и корни растения не загнили. В весенне-летний период проводят регулярные подкормки с учетом биологических особенностей растений. Некоторые растения выращивают из семян по мере надобности в учебном процессе (наблюдение проростков, особенностей фенологического развития). Декоративные растения используют для выгонки цветков. Растения, высеянные для опытов, ставят отдельно. Для проведения опытов и наблюдений за растениями желательно иметь световую камеру.

Растениям для нормального роста и развития необходима чистота. Примерно раз в месяц следует протирать листья губкой, смоченной в воде, в воду можно добавить хозяйственное мыло. В этом случае цветочные горшки обвязывают клеенкой, чтобы мыльный раствор не попал на почву. Комнатные растения лучше всего содержать в глиняных горшках - их стенки пористые, хорошо испаряют влагу, через поры поступает к корням воздух. Горшки должны иметь дренажные растения. К уходу за растениями всегда привлекают школьников.

В уголке живой природы содержат различных животных. В аквариумах содержат рыб, улиток, гидр, дафний. На примерах разных аквариумов демонстрируют возможные сочетания водных животных с водными растениями.

Для содержания насекомых, ухода и наблюдения за ними в уголке живой природы должны быть инсектариумы. Они удобны для наблюдения за превращениями насекомых в процессах развития. Можно иметь плоский садок с мукой для наблюдения за мучным хрущаком, а также самодельный садок с почвой для содержания и наблюдения за дождевым червем. Террариумы устраивают для содержания земноводных и пресмыкающихся. При его оборудовании учитывают условия среды обитания данного животного. Птиц и млекопитающих размещают в клетках разных размеров или вольерах. При этом клетки оборудуют кормушками и специальными приспособлениями. Для птиц предусматриваются посадочные жердочки, а для млекопитающих - специальные домики, где они могут спрятаться. Птиц, пресмыкающихся и некоторых беспозвоночных помещают в наиболее освещенных местах, земноводных и скрытно живущих насекомых в менее освещенных. Многих животных можно использовать для опытов по выработке условных рефлексов при кормлении, а также для длительных наблюдений за особенностями их развития.

Содержание большого количества разных объектов требует от учителя четкой организации работы. В уголке живой природы могут работать ученики и кружковцы. Для контроля за выполнением работ составляют график поручений и дежурств в уголке живой природы. Содержание животных требует заблаговременной подготовки кормов, для растений - почвы.

Таким образом, состав обитателей живого уголка и работа в нем способствуют совершенствованию знаний об объектах живой природы, развивают учащихся, учат наблюдать, формируют познавательные интересы и эстетические вкусы, ориентируют на выбор биологической профессии, вырабатывают волевые качества и трудовые навыки по уходу за живыми объектами, умения работать в группе.

16. Блочно-модульная технология обучения биологии

Дальнейшее развитие блочной методики, в которой используются идеи программирования, является блочно-модульное обучение.

Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с небольшой помощью) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем.

Модуль - это функциональный узел, в котором объединены: целевой план действий, учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием (методическое руководство по достижению дидактических целей). Модуль - это программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся.

Этапы по разработке блочно-модульной программы:

v Выделение основных идей курса.

v Структурирование учебного материала вокруг этих идей в определенные логически завершенные блоки. К каждому блоку формируется комплексная дидактическая цель.

v В каждом блоке формируется один или несколько модулей. Проработка каждого модуля может быть рассчитана на одиночные или сдвоенные уроки. Модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель.

v Внутри каждого модуля выделяют несколько учебных элементов (УЭ), которые могут соответствовать этапам урока. Каждому учебному элементу соответствует частная дидактическая цель. Каждый учебный элемент - это шаг к достижению интегрирующей цели урока.

В структуру модуля входит:

v Познавательная задача (цель изучения модуля);

v Биологическое содержание, отобранное в соответствии с целью;

v Методические указания о деятельности, которую надо осуществить, чтобы добиться успеха;

v Информация об имеющихся средствах обучения, которыми следует воспользоваться (параграф учебника, опыты, компьютерные программы, решение задач).

v Можно включить в модуль обобщающий элемент, содержащий выводы;

v Усиленный контроль в любой форме (часто тесты);

v Домашнее задание зависит от набранных баллов учеником.

Учебные элементы в модуле делятся на:

УЭ - 0 - определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения; УЭ - 1 - входной контроль по выявлению исходных знаний по теме; УЭ - предпоследний - выходной контроль знаний; УЭ - последний - подведение итогов занятия - резюме (оценка достижения цели, выбор уровня домашнего задания).

При переходе на блочно-модульное обучение надо учитывать как готовность учеников самостоятельно работать, так и готовность учителя подготовить соответствующий уровень заданий. Надо учитывать, что работа по модулям требует тиражирования их для каждого ученика класса.

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно (обычно начинают с проведения отдельных модулей уроков).

Принципиально меняется положение учителя и его роль в учебном процессе: он осуществляет управление учебно-познавательной деятельностью школьников и консультирование.

17. Новые информационные технологии в школе

К новым информационным технологиям относится получение информации, используя компьютеризированные системы хранения и переработки информации. Компьютер может использовать:

v как банк справочного материала;

v как динамическое средство наглядности, позволяющее показать изучаемый процесс или явление в динамике;

v как средство управления учением учащегося через подачу определенных логически обоснованных порций информации, заданий, вопросов, алгоритмических предписаний к выполнению действий;

v как тренажер для учащихся при овладении ими знаниями и умениями;

v как средство контроля за полнотой, глубиной и системностью знаний учеников, при это объективно оценивая их;

v как средство организации игровой ситуации;

v как средство, способствующее научной организации труда учителя и ученика.

В сложившейся практике наиболее распространены следующие виды обучающих программ:

v демонстрационные программы;

v мультимедийные программы;

v электронные учебники;

v предметные поурочные курсы;

v программы-тренажеры;

v моделирующие программы;

v контролирующие программы.

Среди комплексных методов обучения биологии можно назвать мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу.

Мультимедийная лекция. Технически мультимедийная лекция может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или по два человека за компьютером, а при использовании мультимедийных проекционных систем - при работе всего класса. Мультимедийная лекция может быть полностью автоматизирована и сопровождаться заранее записанным дикторским текстом или может проходить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательные кадры: на первом кадре размещается тема лекции, её задачи, план и задания для работы в тетради, учитель объясняет задания, следит за их выполнением; на втором кадре размещается учебная информация (понятия, фактическая информация); затем идет видеоролик, демонстрирующий учащимся материал по теме лекции; затем кадр с заданием на дом.

После просмотра лекции учащимся дается 10 минут на работу с кадрами: каждый ученик самостоятельно просматривает необходимую ему информацию. По окончанию этой работы на экране компьютера появляется кадр с более сложными заданиями, учитель дает объяснения.

В оставшееся время школьники обсуждают решение задач, которые были поставлены в начале лекции.

Мультимедийная практическая работа. Мультимедийная практическая работа может быть реализована в компьютерном классе при работе каждого учащегося за отдельным компьютером или по два человека за компьютером.

Сначала ученики получают задание. Затем с помощью специальных программ могут моделировать ту или иную ситуацию (например, распределить растения различных экологических групп по экосистемам), провести эксперимент.

Мультимедийные практические работы позволяют моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. Работа с моделями вызывает большой интерес к биологическому материалу.

Программа оценивает выполненные задания и предлагает задание на дом.

Положительные стороны применения мультимедийного обучения:

v удается индивидуализировать обучение школьников с учетом их личностных особенностей;

v обучение делается более наглядным, приближенным к реальности;

v удается эффективно организовать занятие по времени;

v учитель имеет возможность индивидуально помогать школьникам во время самостоятельной работы.

Недостатки применения мультимедийного обучения:

v необходимо большое количество компьютеров и дорогостоящего оборудования;

большой объем времени для подготовки компьютерных материалов.

Размещено на Allbest.ru