Современные подходы к подготовке и обучению дошкольников грамоте в разных возрастных группах детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

«Балаковский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации»

Реферат по дисциплине: «Воспитательная работа»

На тему: «Современные подходы к подготовке и обучению дошкольников грамоте в разных возрастных группах детского сада»

Выполнил: слушатель

Пятерникова Л.Г.

Проверил: преподаватель

Янчева О.Г.

Балаково 2014

Содержание

Введение

1. Определение особенностей готовности ребенка к школе

1.1 Проблема готовности ребенка к школе и подготовки к обучению грамоте в государственных документах РФ

1.2 Цели и задачи современного обучения грамоте детей разного дошкольного возраста

2. Характеристика различных методик

2.1 Значение методики Ушинского

2.2 Значение методики Д. Д. Эльконина для современных технологий

3. Освоение грамоты в детском саду

3.1 Способы мотивации детей к положительному обучению грамоте и познавательно-речевой деятельности

3.2 Современные подходы к освоению грамоты в детском саду. Содержание занятий по подготовке к обучению грамоте в разных возрастных группах

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы многих ученых показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи. Данное качество является составной частью обшей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте.

1. Определение особенностей готовности ребенка к школе

1.1 Проблема готовности ребенка к школе и подготовки к обучению грамоте в государственных документах РФ

«Наша главная цель сегодня - обеспечить любому ребенку дошкольного возраста, проживающему в России, тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в школе. На это направлены все усилия, все разрабатываемые законопроекты по поддержке семей, имеющих детей дошкольного возраста, все проекты, реализуемые в рамках федеральной целевой программы развития образования Департамента гос. политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки РФ» (ж-л «Дошкольное воспитание» №8, 2007г.)

В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (авторы Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, Л.Е. Журова, Л.В. Позняк и др.) определены цели и задачи, приоритетные для каждой ступени образования.

В этом документе отмечается, что подготовка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение программы первого класса школы; подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями. Гораздо важнее воспитание у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью. Т.е. основной целью воспитания и обучения в детском саду является развитие умственных и художественных способностей детей. При этом углубляется и расширяется использование традиционных видов деятельности детей. Не отменяется и сообщение знаний по математике, грамоте и т.д. Но усвоение всех этих знаний не должно быть самоцелью, а должно подчиняться логике развития способностей детей. Поэтому целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника личностных качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, коммуникативности, творческого воображения, произвольности.

Исходя из целей концепции, содержание дошкольного образования дифференцируется по следующим направлениям: физическое развитие, познавательно - речевое развитие, социально - личностное развитие и художественно - эстетическое развитие. В подразделе «Основы речевой и языковой культуры», входящем в «познавательно-речевое развитие» одной из задач является создание условий для обогащения словаря ребенка, развивая образную, фонетическую и грамматическую стороны речи. Т.е. в Концепции ставится задача подготовки к освоению грамоты; обучение чтению детей дошкольного возраста не предусматривается.

В Государственном стандарте дошкольного образования в разделе «Речевое развитие ребенка» в пункте Р. 3.1 прописано: «Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.). Таким образом, в государственных документах по дошкольному образованию находят отражение задачи по подготовке детей к освоению грамоты в контексте общеречевого развития детей. обучение грамота ушинский школа

1.2 Цели и задачи современного обучения грамоте детей разного дошкольного возраста

До 1962 г. вопрос об обучении дошкольников чтению и письму в программе детского сада не ставился. В 1962 в «Программу воспитания в детском саду» был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. Из - за недостатка разработанной методики сначала было исключено обучение письму, а затем и чтению. К началу 70-х гг. в программе осталась только подготовка

к обучению грамоте. Вместе с тем все это время не прекращались исследования по разработке методики для дошкольников. Результаты этих исследований нашли отражение в «Типовой программе воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984). Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается значительно, раньше уже во второй младшей группе.

Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты.

Содержание современных программ существенно отличается. Рассмотрим, какие задачи по подготовке к обучению грамоте выдвигаются разными современными программами и с помощью, каких технологий предполагается их решить.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: Мозаика-Синтез, 2005

Серьезное внимание в контексте решения задач умственного воспитания и общего развития ребенка уделяется развитию устной речи.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательно работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем, в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты.

Отдельно подраздел «подготовка к обучению грамоте» выделен в разделе «развитие речи» в подготовительной к школе группе (с.178), он включает в себя задачи: дать детям представление о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием из последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша, Ма-ша, ма-ми-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). В то же время элементарные задачи по подготовке к обучению грамоте, не выделенные в отдельный подраздел, мы видим и в задачах по развитию речи в более ранних группах. Например, во 2 мл. группе - в подразделе «Звуковая культура речи» - развивать….слуховое восприятие, речевой слух (с.77), в средней группе - продолжать развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова начинающиеся на определенные звук (с. 106); в старшей группе продолжать развивать фонематический слух; учить определять место звука в слове (начало, середина, конец) (с.139) Эти задачи решаются на занятиях по развитию речи и вне занятия в форме дидактических игр и упражнений.

В подготовительной к школе группе детей постепенно подводят к осознанию того, что речь состоит из слов. Целесообразны следующие упражнения: «Скажи любое слово», «Назови слово, которое обозначает предмет (действие, цвет, размер, направление)»

Ознакомление с предложением и словом предполагает практическое усвоение значения терминов «предложение», «слово». Работа над предложением начинается с восприятия одного из них. Воспитатель объясняет, что предложением выражается законченная мысль; учит на слух определять количество предложений в рассказе. При составлении предложений из 2-4 слов используются сюжетные и предметные картинки. Со временем дети начинают выделять предлоги. В работе предлагается использование игры «живые слова» (разработано Г.Беляковой).

Во 2 полугодии детей учат одновременно с развитием умения составлять разные предложения детей, учат анализировать их состав. Большое место занимает ознакомление со слоговым строением слова. Для этого предлагается использовать игру « Закончи слова», «Добавь часть к слогу…», «Предметы вокруг нас», «Кто быстрее украсит елку игрушками в названии которых два - три слога», «Почтальон принес письмо». Детей учат определять количество звуков в словах и их последовательность.

«Детство»

Программа развития и воспитания детей в детском саду - СПб.: Детство-Пресс, 2004. Авторский коллектив: В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А. Ноткина и др.

Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого прогресса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии - интеграция познания общения с взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности (предметной, трудовой, экспериментирование). Накопление ребенком ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижения своих возможностей, самопознания способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

Раздел «Развиваем речь детей» раскрывает центральные задачи речевого развития ребенка для каждого возрастного этапа. Подраздел «Подготовка к обучению грамоте» впервые встречается в среднем дошкольном возрасте, однако элементарные подготовительные задачи интересующей нас проблемы мы видим в подразделе «Звуковая культура речи» и в более младшем возрасте. В среднем дошкольном возрасте ставятся задачи: знать термины «слово», «звук», правильно их понимать и использовать. Знать, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими. Учиться сравнивать слова по протяженности. Учиться звуковому анализу слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки; различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные; определять место звука в слове; самостоятельно выделять слова с заданным звуком. Со 2-ой половины года учиться анализу односложных трех - звуковых слов по схеме и модели, составлять предложения по схеме и модели, составлять предложения по «живой модели» (с.120-121)

В старшем дошкольном возрасте в подразделе «Подготовка к обучению грамоте раздела» развиваем детей» видим усложнение задач: закреплять и совершенствовать умение делить слова на слоги и производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению). Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: Схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Учиться анализировать 4х, 5-тизвуковые слова разного состава. Знакомиться с ударением: выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3-4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку.

В методическом пособии Т.М. Бондаренко комплексные занятия в старшей группе «детского сада» (составлено в соответствии с требованиями и рекомендациями программы «Детство») занятия по обучению грамоте построены на основе программы Д.Г. Шумалевой «Как хорошо уметь читать!», обогащены развивающими играми В. Воскобовича «Складушки», «Тысячислов», «Читайка», «Конструктор букв». Занятия по обучению грамоте объединены с лепкой. Детей знакомят с буквами, учат читать; однако, при диагностике знание букв и уровень чтения слитно по слогам учитывается (таблица проверки знаний программы по 3КР) и обучению грамоте (с.424), а в характеристике уровней освоения программы по подготовке к обучению грамоте (с.418) умение читать не упоминается.

2. Характеристика различных методик

2.1 Значение методики К.Д. Ушинского для современных технологий

Многие педагоги и психологи работали над проблемой подготовки детей к обучению грамоте.

В 1864 г. было опубликовано «Родное слово» К. Д. Ушинского, где содержалось научное обоснование звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. К. Д. Ушинский так определяет задачи занятий по звуковому методу обучения грамоте:

1) приучать глаз и руку ребенка к письму элементов букв, слух -- к нахождению отдельных звуков в слове, язык -- к отчетливому произношению звуков;

2) приучать детей к тому, чтобы их внимание останавливалось на словах и звуках, чтобы они умели различать и складывать слова;

3) вместе с тем упражнять все способности ребенка, возбуждать его самодеятельность.
Разработанный К. Д. Ушинским метод известен под названием метода «письма -- чтения»: письмо, основывающееся на звуковом анализе слов, предшествовало чтению; чтение осуществлялось прежде всего синтетическим путем, т. е. путем соединения звуков в целые слова, и следовало за письмом.

2.2 Значение методики Д.Б. Эльконина для современных технологий

В основе современных технологий лежит метод Д.Б. Эльконина, он считал, что в основе подготовки к обучению грамоте должна быть работа со звуками человеческой речи. В основу метода была положена теория поэтапного формирования умственной деятельности предложенной Гальпериным (умственные действия должны начинаться с этапа материального). Была найдена материализованная исходная форма звукового анализа слова. Ребенок получал карточку с изображением предмета, под карточкой - схема звукового состава (по числу звуков). Кроме карточек ребенок получал фишки.

С помощью взрослого на основе проговаривания ребенок постепенно выделял звуки, обозначая их фишками. Сначала детям давались одноцветные фишки, затем после понятия согласных и гласных звуков - фишками красного и синего цветов.. При формировании представлений о твердых и мягких согласных показывалась их разница и включались фишки зеленого цвета. В последующем схема убиралась, оставалась только картинка и фишки, шел звуковой анализ слова вслух, далее в уме (без карточки). За 12 занятий дети осваивали умение анализировать звуковой состав слова без карточки и без схемы. Затем фишки заменялись буквами. Таким образом, методика Д.Б. Эльконина отличается от обычной системы обучения тем, что:

1) Дети, обучающиеся по методу Эльконина, не только овладевают навыком чтения, но и вводятся в звуковую действительность языка, что облегчает последующее усвоение грамматики и орфографию у детей воспитывается особая чувствительность к звучанию и написанию слов и поэтому дети избавлены от ошибок первоклассников (пропуск букв, перестановка букв);

2) На всех этапах обучения у детей формируются умственные действия;

3) Обучения по методике Эльконина позволяет всем учащимся с равным успехом переходить с одной ступени на другую, не застревая на этапе слогового чтения. Т.е. по системе Эльконина дети быстрее постигают принцип слияния букв.

4) У детей формируется интерес к языку и его законам.

3. Освоение грамоты в детском саду

3.1 Способы мотивации детей к положительному обучению грамоте и познавательно-речевой деятельности

В норме в старшем дошкольном возрасте у детей должен произойти плавный переход от одного вида ведущей деятельности к другому, т.е. от игровой к учебной.

Поэтому образовательная работа строится на использовании ведущих мотивов общения детей (игровых, личностных, деловых), основными приёмами можно назвать следующие:

· игровые приёмы; (Приложение 1)

· создание проблемных ситуаций;

· смена партнёров по общению;

· принятие ребёнком на себя роли «педагога», который обучает детей правильно и чётко проговаривать определённый звук, или обучает правилам новой игры и является ведущим этой игры.

В системе работы по развитию познавательно-речевой деятельности обучению детей грамоте, следует придерживаться следующих условий:

1. Организация познавательной деятельности, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной.

3. Следует стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы.

4. Содержание заданий должно быть трудным, но посильным, ориентированным на «зону ближайшего развития».

5. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем более он интересен для него.

6. Учёт индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.

7. Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия, стимулировать познавательную активность детей.

Для активизации познавательной деятельности у детей на занятиях по обучению грамоте, применяются следующие способы повышения интереса:

1. Использование героев, таких как Слышь и Буковка, которые присутствуют на каждом занятии по обучению грамоте (идея взята из книги И.А. Быковой «Обучение детей грамоте в игровой форме»):

а) задания от лица героев Слыша и Буковки;

б) чтение детям историй о персонажах, в которой они знакомятся сначала со звуком, потом с буквой (истории представлены в той же книге, либо сочиняются учителем-логопедом по аналогии);

в) проблемная ситуация, решая которую дети самостоятельно догадываются с каким звуком и буквой, мы будем играть.

2. Включение персонажей всем известных сказок и мультфильмов, в том числе героев современных мультфильмов «Маша и Медведь», «Лунтик», «Смешарики». Разработка тематических сюжетных занятий по мотивам этих мультфильмов.

3. Использование элементов театрализации - куклы на ладошку, которые «приходят» к детям со своей проблемой, задачей, загадкой.

4. Использование игровой мотивации. Для каждого занятия нужно продумать игровую мотивацию с целью вызвать у детей интерес к занятию, создать состояние увлечённости, умственного напряжения и направления усилия детей на осознанное освоение знаний, умений, навыков.

Для формирования навыков элементарного анализа и синтеза у детей необходимы множественные повторения одних и тех же действий, конечно, здесь главным средством мотивации является игра - игра дидактическая. Для того, чтобы детям не надоело в неё играть, одна и та же игра «одевается в разные визуальные одежды».

Выбор изображений для конкретного занятия осуществляется в рамках системного подхода, в соответствии с лексической темой, над которой на данной неделе работают в группе. Например, тема «Осень». Примерное место звука в слове определяется с помощью раздаточного материала в виде осенних листочков. Тема «Птицы» - в гости прилетает дятел, тема «Транспорт» - приезжает автобус.

5. Использование нетрадиционных материалов: печатание букв на манной крупе, выкладывание букв из фасоли и т.д.

6. Использование различных видов обобщающих занятий: путешествия по карте, по любимым сказкам и мультфильмам, по городу, поход в цирк, приглашение в гости, занятие-сказка, популярная телевизионная игра и т.д.

7. Смена различных видов деятельности на занятии (двигательной, продуктивной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтения) и совместная деятельность ребенка с педагогом в вне занятия. (Приложение 2)

8. Переключение на другой тип восприятия информации (зрительный, слуховой, тактильный).

9. Применение современных ИКТ (презентаций, видеороликов, слайд-шоу, различных обучающих и развивающих игр).

10. «Программа достижений», придающая обучению осмысленность и целенаправленность. Если ребёнок активно отвечал, не отвлекался, он получает маленькую звёздочку, за 10 маленьких звёздочек - одну большую, за 10 больших - наклейку, которую можно унести домой. Если ребёнок не внимателен, сам не может сосредоточиться и мешает другим - может лишиться звёздочки.

11. Предвосхищающая положительная оценка умений ребёнка (словесная, улыбка, мягкий, добрый взгляд, поглаживание по голове, прикосновение к руке ребёнка).

Стимулирующее воздействие на положительную динамику обучения грамоте оказывает полнота наполнения развивающей предметно-пространственной среды для обеспечения совместной и самостоятельной деятельности детей.

3.2 Современные подходы к освоению грамоты в детском саду. Содержание занятий по подготовке к обучению грамоте в разных возрастных группах

Младшая группа.

Содержание занятий по подготовке к обучению грамоте в младшей группе заключается в развитии звуковой культуры речи. Развитие звуковой культуры речи включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр речи).

На данном возрастном этапе большое внимание педагога должно быть направлено на развитие у ребёнка слухового восприятия (это умение различать различные звуки окружающей действительности по их основным характеристикам: силе (громкости), высоте, тембру, темпу). Развитие слухового восприятия является важной предпосылкой для формирования звукопроизношения. Благодаря хорошо развитому слуховому восприятию ребёнок овладевает умением слышать и дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произнесения. Поэтому необходимо научить его слушать и слышать речь окружающих. Для этого предлагаются игры: «Где позвонили?», «Скажи, что ты слышишь?», «Угадай, чей голосок?», «Что звучит?» и т. д.

«Тук-тук-тук, тук-тук-тук - долбит дятел старый сук,
Тук-тук-тук, тук-тук-тук - раздаётся громкий звук.. Тук-тук-тук…»

Работе по формированию звукопроизношения должно быть уделено самое серьёзное внимание. В течение года постепенно отрабатывается произношение почти всех звуков русского языка, кроме группы шипящих: Ш, Ж, Ч, Щ и звуков Л, Р, РЬ. Обучение звукопроизношению начинается с гласных звуков: А, У, О, И, и простых по артикуляции согласных: М, Н, П, Б, В, Ф, Т, Д, несмотря на то, что большинство малышей этого возраста могут правильно их произносить.

Средняя группа.

В средней группе необходимо переключить внимание детей на звуковую сторону слова. Если спросить ребенка какое слово меньше слон или мышонок, они ответят мышонок, так как ориентируются на образ слова, звуковая оболочка для них незначима. (Прохлопать + знаковое обозначение). В средней группе закладываются основы полноценного овладения детьми грамотой.

Сначала детей знакомят со звучащим словом, дети узнают, что слово может звучать громко и тихо, похоже и различно, знакомятся со слоговым делением слов.

Далее дети упражняются в выделении некоторых звуков голосом.

Значение терминов слово, слог и звук раскрывается для детей в различных упражнениях и дидактических играх, без прямого объяснения.

Чтобы сделать занятие более привлекательным, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения, звуки, слова сравниваются с природными или такими, которые дети слышат в окружающей жизни. Они называются «песенками». «Р»- песенка большого мотора, «СЬ» - маленького насоса, «Ж» - песенка жука, «Ш» - песенка ветра. Детям предлагается называть предметы и в словах-названиях «спеть» песенку большого мотора (р-рак,тор-рт, шар-р), или песенку ветра (ш-шуба, кош-шка, малыш-ш). Введение игровой ситуации облегчает задание.

С самого начала обучения вводится различение на слух твердых и мягких согласных звуков. В основу обучения положен принцип сопоставления звуков. В играх и упражнениях дошкольники попеременно называют то твердый, то мягкий согласный звук. Например, игра «Насос», воспитатель предлагает детям надуть мяч сначала большим насосом - с-с-с, а затем маленьким сь-сь-сь. Игра «Петрушки с колокольчиками», сначала звенят большие колокольчики з-з-з, а затем маленькие зь-зь-зь.

В средней группе даются знания о первом звуке в слове. Например, дается задание составить на фланелеграфе букет из различных цветов. Вызванный ребенок берет картинку, называет цветок, произносит слово с выделением первого звука и звук изолированно: ромашка - р-р-ромашка - «р», василек - в-василек- «в», лилия - л-лилия-«л». Дети учатся составлять предложения с использованием «живой модели», беря на себя роль слова, предложения о действиях детей или различных персонажей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте.

Старшая группа.

В старшей группе дети приобретают навыки звукового анализа слов различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных звуков. Они получают знания о слоговом строении слов, о словесном ударении. Обучение грамоте в старшей группе приобретает самостоятельное значение -- занятия проводятся один раз в неделю. Они посвящены основной задаче -- обучению детей умению проводить звуковой анализ слова, т. е. устанавливать последовательность звуков в словах различной звуковой структуры.

Дети учатся анализировать звуковой состав слов, сравнивать их по количеству звуков, а звуки -- по их качественной характеристике (гласные -- ударные и безударные, согласные -- твердые и мягкие).

При обучении звуковому анализу используется способ интонационного выделения звуков в слове, который дети уже освоили на занятиях по развитию речи. Для проведения звукового анализа нужна картинка-схема звукового состава слова. Она состоит из последовательного ряда клеток, соответствующего количеству звуков; на ней изображен предмет, название которого предлагается для звукового анализа. Картинка помогает ребенку не забыть, какое слово он разбирает, а схема -- определить количество звуков в нем. Дети проговаривают слово вслух, интонационно выделяя последовательно все звуки слова, определяют их и обозначают фишками нейтрально, цвета (серого). При проведении звукового анализа дети называют звуки в соответствии с их звучанием в слове.

Звуковой анализ формируется на специально подобранном словесном материале. Сначала дети разбирают трехзвуковые слова: мак, дом, дым, лук, кит, лес.

Затем вводится новая задача -- знакомство с гласными звуками, которые легко произносятся, не встречая во рту никаких преград. С этого момента гласные звуки обозначаются красными фишками.

Усложнение задач по звуковому анализу происходит на материале четырех звуковых слов: луна, лиса, утки, сани, аист, лист, слон, юла, паук, клей и др.

Вслед за введением гласных звуков, дается различение согласных на твердые и мягкие. Дети узнают, что при произнесении согласных звуков мешают преграды -- либо губы, либо зубы, либо язык. Для подтверждения этого положения детям предлагают произнести несколько согласных звуков (л, р, т, в, с и др.) и сравнить их с гласными звуками (а, о, у, ы, и, э), которые легко произносятся. Характеристика согласного звука наиболее ярко проявляется при сравнении пары звуков (б-бь, в-вь, с-сь, р-рь и т. д.), поэтому в основу формирования у детей умения различать согласные звуки положен принцип сопоставления звуковых пар. Например, анализируются слова луна и лиса.

Дети называют первые звуки в словах: луна -- л, лиса -- ль. Далее детям объясняют, что звуки звучат по-разному: звук «л» называется твердым согласным, а звук «ль» -- мягким. Твердые согласные обозначаются синими фишками, а мягкие -- зелеными. На материале четырех - пятизвуковых слов (шуба, кино, бусы, игла, мишка, мышка, замок, лейка, речка, елка, вишня) закрепляются умения проводить звуковой анализ и различать звуки по их качественной характеристике.

Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Ударный гласный звук подчеркивается голосом -- громко и длительно произносится на фоне слитного проговаривания всего слова. Дети составляют слова из фишек, обозначая гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.

В обучении дошкольников началам грамоты значительное место занимают игры. С их помощью создается ориентировка в звуковой структуре слова, закрепляется умение интонационно выделять звук в слове, активизируется словарь, совершенствуется и развивается звуковая культура речи. Игры включаются в каждое занятие. Важно, чтобы игры проводились не только методически правильно, но и сохраняли свойственный им развлекательный и эмоциональный характер.

Подготовительная группа

В подготовительной группе решаются следующие задачи: учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивается некоторые правила орфоэпии, выкладываются слова, и предложения.

Членение предложений на слова

Дети учатся членить предложения на слова (определять количество слов), называть их по порядку, переставлять, добавлять или заменять слова в предложении, составлять новые предложения.

В качестве основного методического приема, как и в предыдущих группах, предлагается составлять предложения с использованием «живой модели», когда дети сами обозначают слова предложения. Это помогает наглядно показать, из чего состоит предложение.

Звуковой анализ слов.

В подготовительной группе такой анализ является основой при ознакомлении детей с буквами и выкладывании слов и предложений из букв разрезной азбуки.

Особое внимание уделяется правильному определению звуков: «гласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук». Вводятся понятия «звонкий звук», «глухой звук».

В работу по проведению звукового анализа слова обязательно включается вычленение и обозначение словесного ударения, необходимо следить, чтобы выделение ударного гласного звука проходило на фоне слитного произнесения слова. Такая работа поможет показать детям, какую роль играет ударение в слове: показать, что изменение, перенос ударения с одного гласного звука на другой меняет смысл слова, а в большинстве случаев делает его бессмысленным.

Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы а, о, у, э, ы пишутся после твердых согласных, а буквы я, е, ё, ю, и - после мягких согласных.

По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» - мягкие согласные, не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» - твердые согласные, не имеют мягкой пары.

Дети узнают, что буквы я, ё, ю, е - в начале слова или после гласного звука обозначают два звука «йа», «йо», «йу», «йэ», при анализе слова дети обозначают все звуки только фишками (так слово яма будет выглядеть так, зеленой, красной, синей, красной убеждаясь при этом, что в заданном слове четыре звука). После этого воспитатель предлагает послушать, как произносятся два первых звука и «вводит» правило: если в слове рядом слышится два звука «й» и «а», то пишется буква я. Им предлагается некоторое время фиксировать звуки фишками, а затем заменять их буквами. Постепенно они перестанут нуждаться в этом, и сразу будут выкладывать нужную букву.

Ознакомление с согласными буквами и буквами Ъ,Ь.

В течении года решается задача ознакомления детей со всеми согласными буквами русского алфавита (в процессе работы по звуковому анализу слов). При этом строго выдерживается единый принцип введения каждой новой согласной буквы.

Согласная буква, за некоторыми исключениями, обозначает два звука: твердый и мягкий согласный, поэтому словарный материал подбирается с учетом того, какие звуки могут обозначать буквы, которые мы вводим.

В работе с детьми этот принцип реализуется так: например, воспитатель предлагает детям выложить слово Нина. Гласные звуки уже знакомы детям, они должны обозначить их соответствующими буквами, а звуки «нь» и «н» - соответственно фишками (зеленой и синей). Затем детям предлагают назвать звуки, обозначенные фишками («нь» и «н»). И здесь воспитатель говорит, что эти звуки обозначаются одной согласной буквой н.

Каждую введенную букву дети рассматривают и говорят, на что она похожа (буква Г - на крючок, буква Д - на домик, буква С -на месяц и т.д.) Они знакомятся как с маленькой, так и с заглавной буквой. Узнают правила, что с заглавной (большой) буквы начинается слово, в том случае, если оно обозначает первое слово в предложении, имя, фамилию, название города, кличку животного. Если написание маленькой и заглавной букв различно, то дети находят в них сходство и различие. Этот прием используется с целью лучшего запоминания детьми букв. Для того, что бы дети усвоили, что одно буква может обозначать два звука (твердый и мягкий согласный) им дается задание назвать несколько слов сначала с твердым согласным, затем с мягкой его парой. Эта работа занимает на занятии 1-2 мин.

Заключение

Поступление в школу является важным моментом в жизни каждого ребенка.

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в 1-ый класс, необходим известный запас знаний об окружающем мире: о предметах и свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и других сторонах общественной жизни, о том, «что такое хорошо и что такое плохо», т.е. о моральных нормах поведения. Но важен не столько объем этих знаний, сколько их качество - степень правильности, четкости и обобщенности сложившихся в дошкольном возрасте представлений. Особое место в психологической готовности к школе занимает овладение специальными знаниями и навыками, традиционно относящимися к собственно школьным - грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Начальная школа рассчитана на детей, не получавших специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. Поэтому нельзя считать соответствующие знания и навыки обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению. Вместе с тем, значительная часть детей, поступающий в первый класс, умеет читать. Овладение грамотой в дошкольном возрасте может влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны. Но полезность навыков чтения зависит от того, на какой основе они построены, насколько они правильно сформулированы. Занятия по подготовке детей к освоению грамоты должны идти в определенной системе и представлять аналитическую цепочку: речь предложение слово слог звук. При ином обучении возникают проблемы у детей в учебе, что затрудняет работу учителя, т.к. ребенка придется переучивать.

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. . Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников.- М.2000.

2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.

3. Быковой И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме»

4. Гербова В.В. Развитие речи, 4-6 лет--М.Владос, 2003

5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. - М: Мозаика-синтез, 2005

6. Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2007г.

7. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье - М: Мозаика-Синтез, 2005

8. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок - М.:Мозаика-Синтез.2005.

9. Программа развития и воспитания детей в детском саду - СПб.: Детство-Пресс, 2004. Авторский коллектив: В.И. Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.

10. «Программа воспитания и обучения в детском саду» п/р М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой: Мозаика-Синтез, 2005

11. Сохин Ф. А. Основные задачи развития речи/Развитие развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. -- М., 1984.

12. Тихомиров Д. Методика обучения грамоте. - М. 1890.

Приложения

Приложение 1

Примеры игр, игровых упражнений.

Игры на развитие неречевого слуха и слухового внимания:

«Угадай, чей голосок?» (с использованием озвученных детских книг); «Что звучит в баночке?», «Какие звуки ты слышишь?» (запись «шумы леса», «шумы улицы» и т.д.); «Выполняй команды» (для развития остроты слуха) и т.д.

Игры и игровые упражнения, которые используются при знакомстве с новым звуком:

· «Поймай заданный звук» (хлопнуть в ладоши, если услышишь заданный звук, игра проводится на уровне звуков, слогов и слов, в которых заданный звук в начале слова, в середине или в конце)

· «Отгадай звук» (используется при знакомстве с гласными звуками: дети должны отгадать звук по артикуляции, в данном случае по форме губ)

· «Сломанный телевизор». (Объясните ребенку, что у телевизора сломался звук, и поэтому нельзя услышать, что говорит диктор (взрослый беззвучно артикулирует гласные звуки в окошке телевизора). Ребенок должен угадать, какой звук произносится. Затем можно поменяться ролями.)

· «Где спрятался звук?»; «На каком месте спрятался звук?» (определение примерного, точного места звука в слове) Варианты: «Поезд», «Снеговики»; «Осенние листочки», «Ослик», «Рыбки», «Автобус», «Космонавт в открытом космосе»;

· «Придумай слово», «Кто больше слов придумает?» (придумывание слов на заданный звук, слог)

· «Отгадай слово», «Добавь звук», «Добавь слог», «Закончи слово» (назвать слово, добавив пропущенный в конце или в начале слова заданный звук или слог)

· «Посчитай-ка» (посчитать все слова с заданным звуком)

· «Слушай внимательно, называй правильно» (послушать предложение и назвать все слова с заданным звуком, в качестве предложений могут использоваться пословицы и поговорки)

· «Запомни и повтори» (повторение рядов звуков, слогов, слов в определённой последовательности)

· «Подарки гостю/герою», выполнение заданий, полученных от героев; помощь героям

Игры и игровые упражнения, которые используются при дифференциации звуков:

· «Скажи наоборот» (ка - кя, ба - па; Даня - Таня)

· «Звуковая мозаика»

· «Разноцветные сигналы»

· «Хлопни - топни»

· «Подари подарки» (два гостя, героя: Том и Джерри; Маша и Медведь, кот Том и утёнок Тим, Бим и Бом, … )

· «2 солнышка» (с - з); «2 пирамидки» (ж -ш)

· «Исправь ошибку» (один звук заменить другим, чтобы в высказывании появился смысл)

· «Закончи слово нужным звуком (слогом)»

Игры и игровые упражнения, которые используются при знакомстве с новой буквой:

· Выкладывание буквы из спичек, палочек, круп, фасоли, гороха, природного материала (желудей, палочек, каштанов, мелких камешков и т.д.)

· «Буква потерялась» (нахождение буквы на картинке)

· «Буква спряталась» (узнавание на зашумлённом фоне)

· «Буквы перепутались» (узнавание нескольких наложенных друг на друга букв)

· Печатание в воздухе

Звуко-буквенный анализ и синтез слов:

· «Язык инопланетян» (выкладываются, записываются только гласные, которые есть в словах)

· Составление схемы слова, выкладывание из букв разрезной азбуки

· «Живые буквы» (преобразование слов и слогов, составленных из разрезной азбуки)

· «Весёлые матрёшки», «Весёлые картинки» (составление слов по первым и последним звукам в названии картинок)

· «Помоги Торопыжке» (Составление слов из перепутанных букв, слогов)

Игры и игровые упражнения, которые используются при работе над слоговой структурой слова:

· «Поезд», «Корабли», «Ракеты», «Пирамида», «Посылки» (Деление слов на слоги - распределение по соответствующим кораблям, самолётам, ракетам, по длине слова).

· «Рассели животных по домам» (одноэтажный, двухэтажный и т.д.)

· Составление слоговых схем слов

· «Назови слово», «Собери слово» (воспитатель произносит слово по слогам, ребёнок - целиком)

· «Доскажи словечко» (дополнить данные слоги одинаковым слогом или подобрать к одинаковым слогам слоги, чтобы получились слова)

· «Разрезные картинки со слогами»; «Собери слово»

· «Рифма - не рифма» (из рифмующихся слов выделить слово не в рифму)

Игры и игровые упражнения, которые используются при работе над предложением:

· Составление предложений по сюжетным картинкам

· Составление схемы предложения; Составление предложения по схеме

· «Подружи слова» (работа с деформированным предложением)

· «Проделки Лешего/Бабы Яги и т.д.» (подобрать пропущенный предлог)

· «Незнайкины ошибки» (подобрать нужный предлог вместо ошибочного)

· «Помоги Незнайке закончить предложения»

· «Прятки» (нахождение/прятание игрушки, ответ на вопрос: «Где нашёл/спрятал игрушку?» Полным ответом с употреблением правильного предлога, называнием его отдельно.

Приложение 2

При реализации системно-деятельностного подхода в работе с детьми по обучению грамоте используются следующие виды деятельности

Игровая:

· Дидактические игры.

· Сюжетно-дидактические.

· Настольно-печатные

· Словесные

Двигательная:

· дыхательная гимнастика

· физкультминутки

· динамическая пауза

· логоритмика (речь с движением)

· дидактические подвижные игры «Бегите ко мне»; «Живые слова»; «Найди друзей» (дети встают в круг, каждый проговаривает своё имя по слогам, затем разбегаются и по сигналу воспитателя должны встать рядом с теми, у кого в имени столько же слогов)

Познавательно - исследовательская:

· решение проблемных ситуаций (помощь героям)

· использование символов для характеристики звуков

· алгоритм выкладывания символов для характеристики звуков

· алгоритм построения предложений

· составление схемы предложений и составление предложения по схеме.

· игры на развитие тактильных ощущений (Волшебный мешочек, Тактильные буквы); «На что похожа буква?»

Музыкально-художественная:

· Игры с музыкальными инструментами:

Ш «Какой музыкальный инструмент звучит?»

Ш «Где звенит колокольчик?»

· Экспериментирование со звуками:

Ш «Громко-тихо» (пропевание заданных фраз громко и тихо)

Ш «Высоко-низко» (пропевание заданных фраз тоненьким голосом и басом)

Ш «Верёвочки» (используется при знакомстве с гласными звуками: двигая пальцами по длинной верёвочке, поём долгий гласный, по короткой - короткий)

Ш «Звуковые песенки» (пропевание рядов гласных звуков)

Ш «Хорист» (используется при знакомстве с гласными звуками: пропеваем заданный звук с разными интонациями)

Ш Слушание подходящей по лексической теме соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки

Чтение художественной литературы:

· Чтение и заучивание двустиший, четверостиший про букву

· «Будьте внимательны» (прослушать предложение, стихотворение, небольшой текст, отрывок сказки, рассказа, поднимая схемы услышанных предлогов)

· Работа с предлогами по сказкам «Репка» (за), «Колобок» (от), «Теремок» (в)

· Использование текстов стихотворений для логоритмики

· Отгадывание загадок

Продуктивная: Рисование:

· Печатание на манке

· Раскрашивание, заштриховывание, печатание букв

· «Озорной ластик» (допечатывание букв)

· Вылепливание букв

· «Школа» (вариант 2 (для воспитателей): печатание букв на асфальте)

· «Шифровка»

Творческие задания: Рисование с последующим составлением предложения

Лепка:

Вылепливание букв

Коммуникативная:

· Разучивание стихов про буквы

· Работа со словами-отгадками (деление слов на группы по первым звукам).

· Игра «Четвёртый лишний» (определение темы занятия по словам-отгадкам).

· Отгадывание загадок (определение темы занятия по словам-отгадкам).

Трудовая:

· Изготовление букв из фасоли, гороха, макарон на пластилиновой основе или на бумажной, прикрепляя на клей.

Размещено на Allbest.ru

...