Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность темы. Досуг - это специфическая форма, организация свободного времени школьника, в котором он реализует свои интересы. Досуг, под руководством учителя - внеурочная деятельность в начальной школе в рамках ФГОС. В наше время тема «Организация досуговой деятельности дошкольников» очень актуальна, потому что досуг детей очень важен в жизни ребенка - и когда он посещает детский сал, и когда он будет учиться в школе - для того чтобы ребёнок мог активно проводить своё свободное время с пользой для себя и окружающих его людей. Ведь ослабление культурных традиций ослабление связи времен и поколений, основанные на гражданских позициях, на принципах органического соединения семейного и общественного воспитания. В настоящее время в дошкольной образовательной системе произошли изменения, в центре которых стоит гуманизация педагогического процесса, направленная на свободное развитие личности. Переходом к личностно - ориентированной модели общения педагога с детьми, послужил для меня поводом по- новому взглянуть и на проблему взаимодействия с родителями воспитанников, с целью создания единого образовательного пространства семьи и дошкольной организации для развития музыкальности детей. Мы воспитываем одних и тех же детей. Когда в семье ребёнок впервые знакомиться с музыкой, он видит отношение взрослых к ней, и его музыкальный багаж пополняется первыми музыкальными произведениями (колыбельные, потешки и т. д.). В детском саду материал обогащается, систематизируется и осмысливается. Если он закрепляется в домашних условиях, то остаётся с ребёнком навсегда.

Досуг может стать важным фактором физического и нравственного развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье, способствуют выходу из стрессов и мелких беспокойств. Особая ценность оптимально организованного для ребёнка досуга заключается в том, что он может помочь ребенку реализовать то лучшее, что в нем есть, открыть в себе новые творческие способности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временем.

Таким образом, проблема организации детского музыкального досуга в детских садах является актуальной. Дошкольники ещё не умеют оптимально использовать свободное время для своего личностного развития. Поэтому развитию досуговой деятельности дошкольников воспитателям и родителям нужно уделять большое внимание.

Объект исследования: организация и проведение досуга дошкольников.

Предмет: педагогические условия организации музыкально-досуговой деятельности с детьми в ДОУ.

Цель работы - изучить педагогические условия организации и проведения музыкально-досуговой деятельности с детьми в ДОУ.

Задачи: музыкальный воспитание детский сад

1. Изучить роль и место музыки в быту детского сада.

2. Выявить условия условия самостоятельной музыкальной деятельностью детей содержания и руководства воспитателем.

3. Показать особенности музыки и развлечения, музыки и праздника в детском саду.

4. Проанализировать музыкальную предметно-пространственную развивающую среду как средство музыкального воспитания и развития дошкольников.

5. Показать роль воспитателя в музыкальном развитии дошкольника.

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы по теме исследования.

Структура: работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из параграфов, заключения, спиcка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Музыка в повседневной жизни детского сада

1.1 Роль и место музыки в быту детского сада

Музыка в повседневной жизни детского сада -- еще одна фор­ма организации музыкальной деятельности детей. Она включает в себя использование музыки в быту (слушание грамзаписей, самостоятельное музицирование детей, упражнения, игры, утренняя гимнастика под музыку и т. д.), различные виды развлечений (тематические музыкальные вечера, беседы-концерты, театральные постановки и спектакли, игры, хороводы, аттракционы и т.д.), праздничные утренники.

Использование музыки в быту входит в обязанности воспитателя. Музыкальный руководитель консультирует его:

- рекомендует музыкальный репертуар, музыкально-дидактические игры;

- подбирает задания и упражнения для обучения детей игре на музыкальных инструментах и т. д.

Развлечения и праздничные утренники готовит музыкальный руководитель с помощью воспитателей.

Виды музыкальной деятельности детей (восприятие, исполнительство, творчество) приобретают различное содержание в зависимости от организационных форм, в которых они протекают. Методы руководства деятельностью в каждой из форм тоже специфичны. Так, слушание музыки на занятии -- активный, целенаправленный процесс, включающий установку на восприятие, данную педагогом, переживание музыки, осмысление ее содержания .

Педагог руководит этой деятельностью, организует произвольное внимание детей. В повседневной жизни детского сада ребята могут слушать музыку как с установкой на ее восприятие, так и без нее. Во время тихих игр, рисования под музыку, звучащую по радио или в грамзаписи, внимание ребенка могут привлечь наиболее понравившийся ему музыкальный фрагмент, мелодия. Такое непроизвольное восприятие также способствует накоплению музыкальных впечатлений.

Используется в повседневной жизни детского сада и активное восприятие музыки: тематические концерты, беседы-концерты. При этом дети получают глубокие и разнообразные впечатления. Педагог может сосредоточить внимание ребят на какой-либо важной музыкальной теме, расширяющей их представления о стилях, жанрах. Например, рассказать о старинной музыке и дать послушать ее в исполнении различных музыкальных инструментов, для которых она написана (клавесин, флейта, камерный ансамбль, оркестр, орган) .

Беседу о музыке полезно сопроводить показом репродукций картин, дающих представление о жизни, обычаях людей той эпохи, в которую было создано произведение, об искусстве тех времен.

Исполнительская и творческая деятельность на занятии тоже отличается от использования ее в повседневной жизни детского сада и в семье. Различны и методы руководства ею.

На занятиях под руководством педагога ребенок овладевает всеми видами исполнительства: приобретает певческие, музы­кально-ритмические навыки и умения, учится играть на музыкаль­ных инструментах. С помощью этих видов исполнительства педа­гог стремится заинтересовать детей музыкой, обучить их само­стоятельным способам действий, умениям и навыкам, которые они будут применять в жизни.

В повседневной жизни детского сада ребенок использует наиболее близкие ему виды исполнительской и творческой деятельности. Музицируя самостоятельно, дети поют любимые песни, играют на музыкальных инструментах по собственной инициативе. Взрослый помогает детям советом, а если нужно, и действием освоить то, что им не удается самим, поддерживает интерес, не давая ему угаснуть из-за неудач.



1.2 Условия самостоятельной музыкальной деятельностью детей содержания и руководства воспитателем

Самостоятельная музыкальная деятельность является одной из сложных форм организации музыкальной деятельности детей, поскольку возникает она при наличии следующих условий:

-интереса ребенка к музыке;

-наличия устойчивых умений, навыков детей, полученных на музыкальных занятиях;

-запаса музыкальных впечатлений;

-создания условий в групповом музыкальном центре;

-создания условий в семье .

Музыкальный руководитель открывает ребенку дверь в мир музыки, учит его правильно воспринимать язык музыкальных образов, вызывает и поддерживает интерес к музыкальному искусству. Разнообразие используемых педагогом методов и приемов, включение детей в разные виды музыкальной деятельности способствуют тому, что музыкальные занятия становятся источником для творческого вдохновения детей. Навыки и умения, полученные детьми на занятиях, переносятся в самостоятельную деятельность.

Для того чтобы самостоятельная музыкальная деятельность детей была активной, важно, как отмечает С.И. Мерзлякова, уделять огромное внимание воспитанию инициативы, самостоятельности детей на музыкальных занятиях. В процессе слушания музыки важно создание «поисковых ситуаций», в которых дети самостоятельно ищут ответ на поставленный вопрос, совместно с педагогом анализируют прослушанное произведение, высказывают свое отношение к музыке.

В пении педагогу следует обратить внимание на самостоятельное исполнение песен дошкольниками в сопровождении и без сопровождения инструмента, а также на включение в музыкальное занятие заданий на развитие песенного творчества.

В музыкально-ритмической деятельности дети учатся самостоятельно двигаться в пляске, хороводе. Используя знакомые элементы танцев, комбинируют их по-новому, придумывают новые движения, построения. Музыкальные игры, задания на развитие танцевального творчества, инсценировки песен развивают креативность, воображение, фантазию, т.е. качества, которые так необходимы для развития активной самостоятельной деятельности дошкольников .

Игра на детских музыкальных инструментах вызывает у детей большой интерес. Ребята учатся играть знакомые попевки, импровизировать, подбирать мелодии по слуху. Разученный репертуар, не представляющий уже трудности, дети переносят в быт, используют в своих играх.

Таким образом, музыкальный руководитель, грамотно организуя музыкальное занятие, способствует приобретению форм самостоятельного поведения дошкольников.

Источником вдохновения для детского творчества являются не только музыкальные занятия, но и праздники, различные виды развлечений (тематические концерты, театральные постановки, музыкальные вечера, игры, хороводы и т.д.). Они обогащают детей положительными эмоциями, расширяют представления об окружающем мире, развивают инициативу, творческую выдумку.

Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его музыкальных способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично-развивающая среда пребывания.

Музыкальная предметная среда в группах ДОУ должна быть ориентирована на пройденный материал и индивидуальные возможности детей. Её содержание следует системно усложнять по возрастам, наполняя проблемностью, что позволяет детям, действуя со знакомыми и малознакомыми предметами, размышлять, думать, сравнивать, моделировать и решать проблемные ситуации, творить.

Музыкальная предметно-развивающая среда в группах организуется по трем основным блокам:

- восприятие музыки;

- воспроизведение музыки;

- музыкально-творческая деятельность .

Оформление музыкальных уголков для детей раннего и младшего дошкольного возраста должно быть сюжетным, а для детей старшего - иметь дидактическую направленность.

Предметная среда должна быть сомасштабна глазу, действиям руки, росту ребёнка. Также необходимы привлекательность, оригинальность, простота, доступность всего оборудования, достаточное количество ассортимента инструментов, дидактических пособий, демонстрационного материала, атрибутов и т.д. Пособия должны быть добротными, эстетически привлекательными, простыми в обращении, только тогда они вызывают желание действовать с ними.

Музыкальные уголки оформляются в одном стиле, с использованием материалов одной фактуры и цветовой гаммы. Желательно, чтобы дети принимали участие в оформлении и преобразовании предметно-развивающей среды в группе, а воспитатель незаметно и мудро направлял бы активность своих воспитанников, побуждая применять навыки, полученные на музыкальных занятиях, в повседневной жизни детского сада.

Итак, организация самостоятельной музыкальной деятельности определяются исполнительской самостоятельной музыкальной деятельностью; творческой самостоятельной музыкальной деятельностью.

Самостоятельная деятельность является одной из главных форм в процессе образования и воспитания детей в детском саду. Научная педагогика рассматривает термин «самостоятельная деятельность» следующим образом:

-свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

-организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Для исполнительской деятельности характерны игры с пением, музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах, сюжетно-ролевые игры, театрализованные представления и игры-драматизации с включением отдельных видов музыкальной деятельности, концерты детской художественной самодеятельности, организованные стихийно по инициативе детей.

Творческая деятельность включает в себя сюжетно-ролевые игры, музицирование на детских музыкальных инструментах, песенную и танцевально-игровую импровизацию, театрализованные представления (импровизированного характера).

Глава 2. Осуществление воспитателем музыкально-досуговой деятельности

2.1 Музыка и развлечения

Развлечение - одна из форм организации детей в повседневной жизни детского сада. Они являются яркими моментами в жизни детей: радуют их, Обогащают новыми, надолго запоминающимися впечатлениями, Содействуют творческой активности, организации дружного коллектива, Способствуют всестороннему развитию:

1) дошкольники знакомятся с различными видами искусств и литературой, их лучшими образцами;

2) возбуждают радостные чувства, повышают жизненный тонус;

3) способствуют сплочению детей и взрослых, вызывают чувства доброжелательности, симпатии, доверия друг к другу;

4) позволяют каждому ребёнку проявить свою индивидуальность и уверовать в свои возможности) .

Вечера развлечений бывают трёх видов:

1.Организованные для детей взрослыми.

2.Проводимые силами детей, но с помощью взрослых.

3.Организованные взрослыми при участии детей в составлении программы и исполнении номеров.

К организации развлечений предъявляются следующие требования:

- разнообразие содержания; художественные достоинства материала и качество его исполнения, как взрослыми, так и детьми;

занимательность содержания, новизна его элементов;

доступность репертуара и разнообразные формы его проведения с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей и уровня их развития;

направленность на развитие активности, воображения и инициативы ребёнка, соблюдение определённой продолжительности развлечения в зависимости от возраста детей, его вида (от 10-15 до 30-40 минут).

К развлечениям нужно предварительно готовиться: продумать тему, содержание, оформление. Чтобы не перегружать детей, нужно чередовать развлечения, требующие и не требующие подготовки, а также включать несложные спортивные аттракционы. Формы проведения развлечений могут быть следующие.

1. Концерт (могут быть приглашённые артисты или сами дети).

2.Кукольный театр - самый доступный, зрелищный и простой в организации вид развлечений.

3.Теневой театр. В нём играют куклы-силуэты. В подготовительной группе дети сами могут показать спектакль. Репертуар кукольного и теневого театров: народные сказки, маленькие рассказы, инсценировки песен.

4.Настольный театр игрушек. Используются игрушки или фигурки из картона, фанеры, бумаги. Чаще всего устраивают в младших группах по знакомым сказкам, потешкам, стихам. В старших группах представление устраивают сами дети.

5.Инсценирование на фланелеграфе. Можно использовать во всех группах. В старших - показывают дети.

6. Инсценировки, сценки (в старших группах сами дети).

7. Дни рождения детей. Объединить по месяцам именинников, петь для них песни, рассказывать стихи, подарить подарки, сделанные своими руками.

8. КВНы, викторины, турниры, игры-путешествия (в старших группах).

9. Забавы. У малышей по потешкам, стихам, с заводными игрушками, сюрпризами, пальчиковыми играми. Для старших - фокусы, шарады, вечера загадок, аттракционы.

10.Тематические развлечения (по творчеству писателей или композиторов).

11.Театрализованное представление (готовится долго, с участием музыкального руководителя и воспитателя).

12.Зрелище (посещение театра, музея, цирка и т. д.) .

Развлечения с использованием музыки (концерты, детские оперы, музыкальные игры-драматизации, кукольные спектакли, веселые соревнования, викторины и т.д.) являются важным средством углубления музыкальных представлений детей, совершенствования музыкального восприятия. Вдумчивое использование развлечений расширяет сферу педагогического влияния на всестороннее развитие дошкольников, способствует проявлению положительных качеств личности.

Многие развлечения связаны с разнообразными видами искусства: изобразительным, музыкой, литературой, театром, кино. Их содержание отражается в конкретных темах, взятых из жизни (отношение к природе - «Осенние приметы», любовь к родному краю - «Ай да березка!», бережное отношение к игрушкам - «Кто виноват?» и т. д.), обнаруживая непосредственную связь с воспитательными и образовательными задачами детского сада .

Насыщенность развлечений эмоциональными и занимательными моментами повышает заинтересованность, а следовательно, и активность детей ко всему, что предлагается им в ходе развлечений. Коллективные сопереживания детей формируют у них зачатки социальный чувств и отношений.

Содержание развлечений складывается из специально подобранного художественного материала различного характера, в зависимости от поставленных целей. Этим материалом определяется смысловая направленность развлечений, их тематическое единство и жанровые особенности.

Содержание развлечений влияет на форму (концерт, композиция или игровое действие) и организацию их проведения. Развитие сюжета требует театрализации. Для передачи образа желательно разработать композицию. Загадки и аттракционы лучше подавать в форме концерта, соревнования и т.д.

При проведении досугов важно создать условия, вызывающие у детей хорошее настроение, веселье. Этому способствуют удачно оформленное помещение, красочные костюмы персонажей, игры, яркие игрушки, пособия. Большое значение имеет хорошо подобранное музыкальное сопровождение.

Много радости доставляют детям забавные небольшие сценки, разыгранные взрослыми в кукольном театре или в костюмах сказочных персонажей. Особенно этим характерны утренники, приуроченные какому-либо празднику .

Например, Новый год, где перед детьми появляется всеми любимые персонажи, такие как Дед Мороз и Снегурочка, а также и ребята сами могут выступать в разных ролях. А отмечая день 8 Марта, дошкольники слушают песни о маме, бабушке, сами исполняют песни «Очень любим маму» Ю. Слонова, «Пирожки» А. Филиппенко. Несложные знакомые пляски дети танцуют вместе с мамами, участвуют в веселых играх, читают стихи. Здесь царит особенно теплая, ласковая, непринужденная атмосфера .

Итак, организуя досуг, педагоги позволяют создать положительное эмоциональное настроение у дошкольников, объединить их на основе общих интересных зрелищ и игр. В организации досуга используется огромное множество игр, которые способствуют активизации процесса творческого развития формирующейся личности:

Хороводные игры -- это коллективные игры или игры, развивающие такое понятие, как «коллективизм», так как в них дети вместе соучаствуют, помогают, радуются.

Хороводная игра -- это прямой контакт: руки об руки друг друга, рукой за руку друга, руки на плечи друг другу. Хороводная игра -- это развитие коллективного мышления, коллективного взаимодействия, взаимной поддержки, «чувства локтя» .

Хороводной игрой могут быть и «змейки», и «круги», и «паровозики», и «ручейки», и т. п. Игры в кругу -- четкое и точное геометрическое определение: в кругу. Как правило, они рассчитаны на личное, индивидуальное участие каждого человека.

Танцевальные игры -- любимы и детьми и взрослыми. К танцевальным играм относятся такие танцы, как «Бамп», «Танец маленьких утят», «Сиртаки», «Летка-енька», «Маленькие утята», «Ламбада», все виды «Кадрили» и другие танцы, пляски, танцевальные забавы и потехи народов России и мира Опыт показывает, что дети с удовольствием танцуют и играют одновременно.

Аттракционы -- это все разновидности мишеней, кегельбанов, тиров, горок, трамплинов, городков, которые так популярны в настоящее время.

Викторины -- это игры в ответы на вопросы, например, «Кто хочет стать миллионером?», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», могут широко использоваться: шарады - загадки, в которых загаданное слово делится на несколько частей - отдельных слов; кроссворды - игра-задача, в которой фигуру из квадратов нужно заполнить буквами, составляющими перекрещивающиеся слова. В свою очередь кроссворд может быть настенным для коллективного разгадывания. Он становится тем, что мы называет игровым оформлением праздничного пространства.

Кроссворд может быть индивидуальным, на отдельных листочках. Лотереи - это тот игровой принцип, который может привести ребенка к большой радости.

Бывают лотереи: беспроигрышные в виде тира, что «выбил», то и получи, театрализованные и другие. Например, детей могут встретить персонажи программы и предложить билетик, по которому можно выиграть «приз», «улыбку от всей души», «фокус-покус», «доброе пожелание» и др.

Игра, в которой надо с завязанными глазами срезать приз, висящий на нитке -- это тоже одна из форм лотерейного игрового принципа. Лотерея имеет огромное количество форм, которые легко и удачно входят в канву любой программы. Затеи необходимы для включения детей, особенно для тех, кто не проявляет интереса к происходящему, в игровую атмосферу. Вот для них и нужно придумывать и затевать что-то неожиданное, новое действие.

Состязания -- это все виды эстафет, все поединки; дворовые виды спорта, настольные игры и многое другое. Необходимо назвать отличия состязания от конкурса: если в конкурсах участвуют группы людей, то в состязаниях -- команды. Основная разница здесь в том, что «группа» -- это случайный набор людей, а «команда» -- уже отобранные люди. Если в конкурсах фигурируют призы, то в состязаниях -- награды .

Игровое представление, когда дети в определенный момент программы становятся «актерами» они уже не играют в игры, а участвуют в импровизационном представлении. То есть они действуют, с помощью ведущих как актеры. Игровое представление, как игровой принцип, имеет свое сценическое разнообразие. Это могут быть: зримый анекдот, пантомима, сказка-подсказка, ролевые игры и т. п.

Приведенные в данной работе игровые приемы в развлечениях не бывают в чистом виде, они все переплетены друг с другом. Благодаря играм детские досуги становятся едиными, целостными и разнообразными. Похожая статья: Особенности и уровень развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста на занятиях Развлечения с дошкольниками можно проводить один раз в неделю и планировать не менее чем за две недели вперед, чтобы у воспитателя и музыкального руководителя была возможность подготовиться заранее. Детей надо побуждать по ходу отдельных развлечений подпевать, пробовать исполнить сольно знакомые им песенки, включаться в общий перепляс. Можно устраивать небольшие музыкальные концерты для детей.

Таким образом, организация музыкального досуга является составной частью -- воспитательно-образовательный процесса и одной из форм организации свободного времени детей. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов детей в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

2.2 Музыка и праздник в детском саду

"Музыка - воображение - фантазия - сказка - творчество - такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы" - это высказывание В.А. Сухомлинского послужило эпиграфом к моему педагогическому проекту, тема которого "Формирование основ Музыкальной культуры дошкольников посредством досуговой деятельности" .

В современных условиях особую актуальность приобретает вовлечение ребенка дошкольного возраста в процесс освоения культуры, которая обладает огромным потенциалом в преодолении духовно-нравственных проблем воспитания. Именно этот возрастной период является наиболее сензитивным для приобщения ребенка к культуре своего народа, своей страны. В период дошкольного детства чувства дошкольника отличаются эмоциональностью, довлеют над всеми сторонами жизни ребенка, и поэтому определяют его активность и степень развитости интереса, выступают в качестве мотивов деятельности и культурных потребностей, выражают отношение ребенка к окружающему миру.

Концепция дошкольного образования центральной задачей ставит развитие целостной личности ребенка. Отсюда вытекает, что необходимо помочь дошкольнику сформировать индивидуальные интересы, способности и культурные потребности. С позиций гуманистической образовательной парадигмы человек не воспитывается по частям, а развивается как система, и она отражается в его культурных потребностях и универсальных сущностных силах. Потребности детей дошкольного возраста охватывают их нужды в том, без чего невозможен человеческий образ жизни .

Огромным потенциалом в преодолении духовно-нравственных и эстетических проблем детства обладает музыкальный досуг, которая является важнейшим средством социализации и индивидуализации личности, обеспечивая ребенку возможность освоения позиции субъекта в этом виде деятельности.

Восприятие музыки в музыкально-досуговой деятельности может существовать как самостоятельный вид деятельности, а может предшествовать и сопутствовать остальным видам. Исполнительство и творчество осуществляется в пении, музыкально - ритмических движениях и игре на музыкальных инструментах.

Каждый вид музыкальной деятельности имеет свои особенности и оказывает влияние на музыкальное развитие дошкольников. Поэтому используются все виды музыкальной деятельности. Каждый вид деятельности, служит средством развития какой-либо музыкальной способности. С помощью восприятия музыки формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух развивается в пении и игре на музыкальных инструментах. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности.

Чтобы увидеть все многообразие музыкального досуга и выяснить специфику каждого из них, нужно выделить несколько их основных видов.

1. День рождения - музыкальный досуг, или праздник, который ребенок любого возраста начинает ждать задолго до даты проведения. Это личный праздник, где малыш главное действующее лицо. Становясь старше на один год, он испытывает радость и удовлетворение. Обычно на торжество приглашаются самые близкие друзья. Чтобы этот день запомнился надолго, нужно красиво и ярко оформить помещение, придумать оригинальные и красочные приглашения для гостей и т. д.

2. Новый год - музыкальный досуг, или праздник, ассоциируется у ребенка, прежде всего, со сказкой, главные герои которой Дед Мороз, Снегурочка, елка и, конечно, подарки. По значимости этот праздник стоит на втором месте. Стоит отметить, что этот праздник обычно проходит в кругу семьи, а главное событие - подарки под елкой.

3. Детский праздник, приуроченный к какому-то событию, чаще всего это праздник, устроенного для детей сотрудников фирмы. Для организации такого торжества обычно снимают помещение, приглашают аниматоров, которые развлекают детей играми, викторинами, спектаклем и т. д.

4. Утренник в детском саду отличается тем, что дети, для которых организуется праздник, еще довольно маленькие и их сложно заинтересовать и не напугать своими действиями и костюмами. Основная задача такого мероприятия - заставить ребенка иначе посмотреть на садик, где он проводит много времени. Многие дети, которые не любят ходить в садик, после праздника, как правило, меняют свое отношение, понимая, что это место может быть очень интересным.

5. Праздничное мероприятие - музыкальный досуг - имеет ряд особенностей, связанных с тем, для детей какого возраста он проводится. Так, для детей младшего школьного возраста обычно устраивают спектакли, игры и конкурсы, а для детей постарше - дискотеки, различные вечеринки, посвященные тому или иному празднику.

Любой взрослый, даже не имеющий отношения к педагогике, знает, что интересы детей разных возрастных групп значительно отличаются друг от друга. Дети 2 лет вряд ли поймут и заинтересуются играми для детей 7 лет, а детям постарше, конечно, не будут интересны игры для малышей. Поэтому организация детского праздника для каждой возрастной группы будет иметь свою специфику.

Так, при организации праздника для малышей, нужно помнить, что дети 3-4 лет еще не в полной мере осознают смысл происходящего, а потому заострять внимание на поздравлениях и играх смысла нет. Праздник должен представлять собой скорее красочное действие, чем мероприятие, которое требует непосредственного участия виновника торжества и его гостей .

Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому он прежде всего развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной. К составлению программы или сценария надо подходить творчески, учитывать конкретные условия детского сада, опыт работы педагогического коллектива.

Праздники можно проводить в утреннее время или во второй половине дня. Их продолжительность от 20 минут и не более 1 часа, в зависимости от возраста детей и содержания праздника. Оформление должно быть яркое, красочное, торжественное.

Итак, основная нагрузка ложится на взрослых. В подготовке участвует весь педагогический коллектив детсада, но особая роль отводится музыкальному руководителю и воспитателю возрастной группы. Они должны из разученного муз. репертуара отобрать те произведения, которые наиболее ярко исполняются детьми, затем выстроить их в определённой последовательности, включая стихи, аттракционы, инсценировки, сюрпризы. Праздники можно проводить в двух близких по возрасту группах. На праздниках дети показывают свои достижения, и, кроме этого, праздники являются источником новых впечатлений для ребёнка, стимулом его дальнейшего развития.



2.3 Музыкальная предметно-пространственная развивающая среда как средство музыкального воспитания и развития дошкольников

Музыкальная предметно-пространственная развивающая среда как средство музыкального воспитания и развития дошкольников представлена в данном параграфе следующим образом.

Примерное наполнение музыкальных зон по возрастным группам может выглядеть следующим образом

Перечень материалов для детей от 2,5 до 4 лет:

1) куклы-неваляшки;

2) образные музыкальные игрушки (зайчик, петушок, курочка, птенчик, собачка, котик и т. п.);

3) игрушки-инструменты с фиксированным звуком-органчики, шарманки, свистульки, дудки;

4) игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: погремушки, большие и маленькие колокольчики, бубен, барабанчики, молоточки, шумики;

5) набор неозвученных образных инструментов (гармошки, дудочки, балалайки, фортепиано и т. д.);

6) атрибуты к музыкальным подвижным играм;

7) атрибуты для детского танцевального творчества (по сезонам): флажки, султанчики, платочки, яркие ленточки с колечками, погремушки, осенние листочки, снежинки и т. п;

8) ширма настольная с перчаточными игрушками;

9) музыкальный центр и набор программных аудиозаписей;

10) поющие и двигающиеся игрушки;

Музыкально-дидактические игры:

-на развитие звуковысотного слуха: «Птица и птенчики», «Кошка и котята», «Высокий домик, низкий домик";

-на определение характера музыки (настроения): «Солнышко и дождик», «Весёлая девочка, грустная девочка»;

-на развитие тембрового слуха: «Отгадай, на чём играю»;

-на развитие динамического слуха: «Тихо - громко»;

-на развитие ритмического слуха, чувства темпа: «Мышка и мишка», «Кукла шагает и бегает», «Ноги и ножки», «Играем медленно и быстро».

Перечень материалов для детей от 4-5 лет:

1) пособия для воспитанников 1 и 2 младших групп;

2) металлофон;

3) шумовые инструменты для детского оркестра: маракасы, деревянные ложки, кубики, палочки;

4) набор карточек «Наши любимые песни» с яркими иллюстрациями;

5) фланелеграф или магнитная доска;

6) атрибуты к подвижным музыкальным играм;

7) атрибуты к творческим импровизациям: ленточки, цветные платочки, яркие султанчики, в том числе пособия, используемые на музыкальных занятиях;

8) ширма настольная и набор игрушек;

9) музыкальные игрушки (звучащие и шумовые) для творческого музицирования;

10) музыкальный центр и набор программных аудиозаписей;

11) материалы для экспериментирования со звуками: камешки, деревянные брусочки, газетная бумага, фантики и др.

Музыкально-дидактические игры:

-на развитие звуковысотного слуха: «Птица и птенчики», «Эхо»;

-на определение характера музыки (настроения): «Весело-грустно», «Солнышко и тучка», «Вот так зайцы!» (зайцы спят, танцуют);

-на развитие тембрового слуха: «Узнай свой инструмент»;

-на развитие динамического слуха: «Громко - тихо заиграю», «Тише - громче в бубен бей»;

-на развитие ритмического слуха, чувства темпа: «Кто как идет», «Кукла шагает и бегает».

Перечень материалов для детей от 5-6 лет:

1) пособия для воспитанников младших и средней групп;

2) бубны, барабаны, треугольники, колокольчики разного размера, кастаньеты, румба, трещотки, рубель;

3) музыкальные игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звуком (металлофон, пианино, баян, аккордеон, флейта);

4) иллюстрации к произведениям представленной фонотеки;

5) музыкальные игрушки самоделки (шумовой оркестр);

6) портреты композиторов;

7) музыкальные лесенки (трехступенчатая и пятиступенчатая, на которых находятся маленькая и большая птички или маленькая и большая матрешка);

8) атрибуты к подвижным играм;

9) альбомы детского творчества «Мы рисуем музыку»;

10) ширмы: настольная и ширма по росту детей;

11) разноцветные перчатки для музыкальных импровизаций за ширмой и другие атрибуты;

12) элементы костюмов к музыкальным играм-драматизациям;

13) элементы костюмов к знакомым народным танцам;

14) атрибуты для детского танцевального творчества: разноцветные перышки, султанчики, шарфики, ленточки, листики, снежинки, цветы на запястье и др.;

15) магнитофон и набор программных аудиозаписей или дисков;

16) материалы для экспериментирования со звуками по темам «Как звучат камни», «Как звучит бумага», «Как звучит дерево» (знакомство с деревянными музыкальными инструментами);

17) музыкально-дидактические игры:

-на развитие звуковысотного слуха: «Лесенка», «Заиграла труба», «Три медведя»;

-на определение характера музыки (настроения): «Солнышко и тучка» (с добавлением карточки «Солнышко, чуть прикрытое тучкой» - спокойная, колыбельная мелодия), «Удивительный светофор» (дети спят, маршируют, пляшут);

-на развитие тембрового слуха: «Узнай по голосу», «Угадай, на чем играю?»;

-на развитие динамического слуха: «Громко-тихо запоем»;

-на развитие ритмического слуха, чувства темпа: «Ритмические кубики», «Петушок, курочка, цыпленок», «Ритмическое лото», «Три медведя» и др.

Перечень материалов для детей от 6-7 лет:

1) пособия для воспитанников младших, средней, старшей групп;

2) музыкальные инструменты (маракасы, бубны, арфа, детское пианино, металлофон, колокольчики, треугольники, флейты, барабаны и др.);

3) портреты композиторов;

4) иллюстрации к произведениям представленной фонотеки;

5) альбомы детского творчества: «Мы рисуем и поем»;

6) графическое пособие «Эмоции» (карточки, на которых изображены лица с разными эмоциональными настроениями) для определения характера мелодии при слушании произведений;

7) альбомы для рассматривания: «Инструменты симфонического оркестра», «Народные инструменты», «Опера», «Балет», «Времена года» и т. п.;

8) музыкальные лесенки (трех-, пяти- и семиступенчатые);

9) набор самодельных инструментов для шумового оркестра;

10) атрибуты к подвижным играм;

11) атрибуты для детского танцевального творчества: разноцветные перчатки, султанчики, платочки или шарфы, разноцветные ленточки, разноцветные перышки;

12) элементы костюмов к знакомым народным танцам (косынки, веночки, шляпы) и атрибуты к танцевальным импровизациям по сезону (листики, снежинки, цветы и т. д.);

13) музыкальный центр и набор программных аудиозаписей или дисков;

14) материалы для экспериментирования со звуками по темам «Как звучит пластмасса», «Как звучит вода», «Как звучит металл»;

15) музыкально-дидактические игры:

-на развитие звуковысотного слуха: «Лесенка», «Бубенчики», «Три медведя», «Кого встретил колобок?»;

-на определение характера музыки (настроения), жанров: «Удивительный светофор» (дети спят, маршируют, пляшут), «Что звучит: песня, танец, марш?», «Три танца»;

-на развитие тембрового слуха: «Узнай по голосу», «Угадай, на чем играю?», «Наш оркестр», «Музыкальный магазин»;

-на развитие динамического слуха: «Громко-тихо запоем»; «Громко-тихо заиграем», «Громкая и тихая музыка»;

-на развитие ритмического слуха, чувства темпа: «Ритмические кубики», «Ритмическое лото», «Три медведя», «Кого встретил колобок?», «Музыкальные молоточки» и др.

-на закрепление полученных знаний: «Сладкий колпачок», «Назови композитора» и др. Музыкальный уголок, оформленный яркими, интересными пособиями, музыкально-дидактическими играми, детскими инструментами, игрушками, поможет ребенку прочувствовать всю красоту музыки, расширит представление о многообразии звуков в окружающем мире, разовьет его воображение, творческую активность.



2.4 Роль воспитателя в музыкальном развитии дошкольника

Музыкальное воспитание в детском саду осуществляется музыкальным руководителем. Не меньшую роль играет воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку педагогического училища.

Роль педагогов (музыканта и воспитателя) сложна, разнообразна и должна проводиться в тесном контакте.

Воспитатель располагает большими возможностями приобщения детей к музыке. Воспитатель должен активно участвовать в процессе обучения детей на музыкальных занятиях.

В младших группах должен петь вместе с детьми (не заглушая детского пения).

В средней и старшей группах помогает разучиванию песен и вместе с музыкальным руководителем дает оценку выученному материалу. А также может исполнить новую песню под музыкальное сопровождение.

При обучении детей музыкально - ритмическим движениям в младших группах воспитатель участвует во всех видах движений, тем самым, активизируя малышей.

В средней, старшей и особенно в подготовительной группах роль воспитателя иная: он действует по мере необходимости, показывает движения, напоминает построения, дает устные указания в песнях плясках, играх и хороводах.

Воспитатель развивает музыкальное творчество детей: подсказывает тему, распределяет и разучивает роли в музыкальных сказках, играх, драматизациях. Воспитатель руководит самостоятельной музыкальной деятельностью детей, включает музыку в игры, прогулки, трудовой процесс. Воспитатель повторяет и закрепляет выученный на музыкальных занятиях материал. Участвует в отборе музыкального материала, используя его на других занятиях.

Воспитатель должен соблюдать режим музыкальных занятий и приводить детей в зал на занятия в облегченной, не стесняющей движения одежде и легкой удобной обуви.

Воспитатель должен уделять особое внимание самостоятельной музыкальной деятельности детей, создать соответствующие условия: выделить место для занятий, устроить своеобразный музыкальный уголок и оборудовать его мебелью и пособиями. В уголке должны находиться: музыкальные инструменты, музыкальные дидактические игры, которые способствуют музицированию детей.

Воспитатель заботится об оснащении уголка детскими играми и пособиями, причем многие из них самоделки, отдельные атрибуты, элементы костюмов, используемые детьми в музыкальных играх, инсценировках, плясках.

Воспитатель следит, чтобы дети бережно обращались с игрушками и инструментами, после игры убирали их на место. Желательно в каждой группе иметь проигрыватель и набор детских пластинок с записью детских песен, нарядных плясок, мелодий музыкальных сказок, инсценировок. Воспитатель может удовлетворить желание детей послушать музыку, поплясать, поиграть. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы, но ребенок не должен быть предоставлен самому себе, воспитатель руководит, но косвенно:

1) воспитатель влияет на музыкальные впечатления ребенка, полученные им в детском саду или дома.

2) организует условия, способствующие музыкальной деятельности по инициативе самих детей.

3) воспитатель должен быть тактичным, стать соучастником их игры.

В начале учебного года воспитатель присматривается к детям: кто, чем интересуется (пением, игрой на инструментах, танцами), основываясь на этих наблюдениях, воспитатель создает для всех оптимальные, наиболее благополучные условия. Основная линия воспитателя в руководстве музыкальной деятельностью - это его активное участие в ней.

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в процессе воспитания и обучения детей в детсом саду в себе целый комплекс соответствующих функций и направлений, и способствует их реализации:

1. Повышение качества взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

2. Укрепление неформальных связей внутри коллектива.

3. Раскрытие интеллектуальных способностей отдельных детей и целого коллектива.

4. Повышение общего кругозора ребят и их познавательной активности.

5. Стимулирование творческих возможностей, создание атмосферы постоянного творческого поиска у детей, развитие личностной самостоятельности.

Итак, в организации музыкальноой деятельности принимают участие не только музыкальный руководитель, но и воспитатели, старший воспитатель, родители, педагоги дополнительного образования, заведующая, а иногда и другие сотрудники. Продуманная организация свободного времени ребенка имеет большое значение для эстетического воспитания и общего развития.

Итак, за общую постановку музыкальной деятельности отвечает воспитатель. Ежедневная работа с каждым ребёнком, знание его интересов, способностей, дают возможность воспитателю вместе с музыкальным руководителем осуществлять художественное развитие всех детей. Музыкальный руководитель консультирует педагогов, даёт советы, оказывает практическую помощь.

Заключение

Итак, результаты данного исследования свидетельствуют о достижении его основных целей и предполагаемых задач, в соответствии с которыми сделан ряд существенных и взаимосвязанных выводов.

Руководство детским музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. На занятиях взрослый определяет содержание и форму организации музыкальной деятельности детей. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, реализует свои замыслы. Но это не означает, что он предоставлен самому себе, что взрослый не приходит ему на помощь в нужный момент. Просто меняется характер руководства, который становится более косвенным:

- во-первых, воспитатель старается повлиять на музыкальные впечатления ребенка, полученные им в детском саду и семье;

- во-вторых, воспитатель организует условия, способствующие развертыванию деятельности детей по их инициативе;

- в-третьих, воспитатель должен быть тактичным, стать как бы соучастником детских игр.

Тесные связи устанавливаются между обучением на занятиях и развитием самостоятельной деятельности детей вне их. Многое, что ребенок применяет в своей самостоятельной практике, он прямо переносит из опыта своих активных действий на занятия. Прежде всего это музыкальный репертуар: игры, танцы, попевки для игры на инструментах и т. д., которые ребенок хорошо усвоил, с большим удовольствием исполняются им в играх на прогулках. Поэтому так важно, чтобы музыкальные занятия были увлекательными, вызывали желание повторять выученные произведения

Помимо занятии, определенное влияние на возникновение самостоятельной музыкальной деятельности оказывает участие в утренниках и развлечениях. Наиболее яркие моменты игр, построений плясок, инсценировок дети переносят в повседневную деятельность. Полезно, чтобы на этих развлечениях дети проявляли себя не только в строго зафиксированном исполнении плясок песен хороводов. Надо ставить их в такие ситуации, в которых они могли бы придумать отдельные элементы танца, игры-инсценировки и т.д.

Самостоятельная музыкальная деятельность требует создания внешних условий, определенной материальной среды. Детям важно иметь свой «музыкальный уголок». Он помещается в наиболее отдаленном месте. В распоряжении детей должно находиться небольшое количество инструментов, настольных музыкально-дидактических игр и различных самоделок -- нот, пианино с нарисованной клавиатурой, нотное лото и т. д.

Воспитатель должен интересоваться, каково музыкальное окружение ребенка в семье. Во многих семьях есть проигрыватели, магнитофоны. Для детей создано немало пластинок: народные песни, танцевальные мелодии, марши, оперы («Мойдодыр» Ю. Милютина, «Слоненок идет учиться» Б. Чайковского и др.). Ребята с удовольствием смотрят выступления воспитанников детских садов, узнают знакомые песни, тут же их исполняют. Воспитатели могут предложить родителям послать заявку на радио, телевидение с просьбой исполнить любимые детские песни.

Музыкально-досуговая деятельность с точки зрения ребенка - это веселье, игры, много вкусностей и полная свобода действий. А с точки зрения взрослых - это общение, те же вкусности и то же веселье. А правильный семейный праздник - это когда весело, интересно и вкусно всем его участникам, независимо от того, к какому поколению он относится. И именно такая мзыкально-досуговая деятельность формирует потребность ребенка перенести эти традиции через годы и передать их своим детям, сохранив, таким образом, принцип семейственности и преемственности поколений. Организовать это совсем не сложно. Нужно только иметь для этого желание и знать несколько основных его характеристик, а именно:

- тщательная подготовка - это прекрасный способ демонстрации любви, внимания и степени важности не только по отношению к малышу, но и к каждому члену семьи или гостю. Поэтому праздник, на котором весело и комфортно абсолютно всем, станет приятным, радостным правилом, частью жизни для ребенка;

- индивидуальный подход и участие - тот факт, что торжество организовано с учетом потребностей и пожелания малыша, а также несет в себе часть труда и фантазии ребенка вселяет в него уверенность во многих очень важных для его становления вещах. Значит, его действительно любят, его мнение слышат и уважают, он полезен для семьи и его помощь существенна и ценна;

- планирование и четкое распределение функций - очень важно, чтобы сам процесс подготовки к празднику не напоминал «броуновское движение» и не портил всем настроение еще до начала торжества. Поскольку положительных ассоциаций в этом случае никак не достичь, и со временем, став старше, ребенок просто будет всячески увиливать от подобных праздников. Поэтому очень важно заранее спланировать не только сам праздник, но и его подготовку, чтобы еще на этом этапе каждый четко знал свой «участок» работы и отвечал именно за него. Но при этом оставляйте и «зазор» для взаимопомощи, чтобы ребенок понимал, что рядом находятся люди, которые не укажут на его ошибку и отвернутся, а помогут и подбодрят.

Список использованной литературы

1. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. 170 с.

2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 2008. 150 с.

3. Гончарова О. В., Богачинская Ю. С. Теория и методика музыкального воспитания: учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования, 2012.

4. Горькова Л.Г., Обухова Л.А., Петелин А.С. Праздники и развлечения в детском саду - М.: ВАКО, 2004. 60 с.

5. Деркунская В.А. ФГОС дошкольного образования о музыкальном развитии ребёнка" // Справочник музыкального руководителя" - СПБ. Института детства Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2014. -№2

6. Досуговая педагогика» Автор. Исаева И.Ю. - М. 2010. 90 с.

7. Дошкольная педагогика [Текст]. / Под ред. Козловой С.А., Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). - Ростов-н/Д, 2009. - 192 с.

8. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. «Айрис пресс», М., 2004. 120 с.

9. Зимина А.Н. Большой хоровод. - М., 2003. 130 с.

10. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика. Учебное пособие - Москва: Флинта, 2010. - С. 26

11. Картушина М.Ю. Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников /М.Ю. Картушина //Управление ДОУ. - 2008. - №5. - С. 42-46.

12. Ковтун Т. Ю. Особенности проведения досугов для детей дошкольного возраста // Молодой ученый. -- 2014. -- №7. -- С. 513-514.

13. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 110 с.

14. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. - М., 2001. 80 с.

15. Малахова Л. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. 112 с.

16. Мамайчук И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра [текст]. / И.И. Мамайчук. - СПб., 2008. - 126 с.

17. Картушина М.Ю. Театрализованные представления для детей и взрослых. М., ТЦ «Сфера», 2005. 80 с.

18. Кильпио Н.Н. 80 игр для детского сада. - М.: 2009. 196 с.

19. Кленов Н.В. Культурно-досуговая сфера УДОД // Дополнительное образование и воспитание. 2008. №7. С. 12-18.

20. Ледяйкина Е.Г. Праздники для современных малышей. Ярославль, «Академия развития», М., 2008. 180 с.Монастырская Т.В. Театрализованные представления, утренники, конкурсные программы. - Волгоград: Учитель, 2009. -263 с.

...