Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Тюменской области

«Тюменский педагогический колледж»

Курсовая работа

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

Современные педагогические технологии воспитательной работы с младшими школьниками

Каргополова О.А.

Научный руководитель Маслякова Валентина Александровна

Тюмень,2016.



Оглавление

• Введение
• Глава 1. Социально-педагогические функции деятельности педагогических работников образовательных организаций
• 1.1 Социально-педагогические функции в образовательной и воспитательной деятельности
• 1.2 Анализ должностных функций педагогических работников образовательных организаций
• Глава 2. Анализ результатов после проведения практических методов исследования
• 2.1 Социологический опрос, как метод выявления проблемы реализации социально-педагогических функций социального педагога
• 2.2 Рекомендации для реализации социально-педагогических функций деятельности педагогических работников образовательных организаций
• Заключение


Введение

Реформы, происходящие в современной образовательной системе, задают высокий уровень требований к профессиональной компетентности и личностной зрелости педагога, достичь которых можно в режиме непрерывного процесса профессионального саморазвития.

Для осуществления профессиональной деятельности необходимо наличие ряда специфических способностей, которые совершенствуются в ней, преобразуя, изменяя, развивая и формируя личность человека.

Актуальность проблемы исследования социально-педагогических функций деятельности педагогов обусловлена необходимостью разработки новых идей, направленных на повышение эффективности обучения, так как в современной системе образования большее внимание уделяется развитию общего интеллекта, в то время, как, можно задействовать и другие личностные ресурсы.

На основе проблемы были сформулированы цель, объект и предмет исследования.

Объект исследования: Социально-педагогические функции деятельности педагогов.

Предмет исследования: Особенности социально-педагогических функций.

Цель исследования: Выявление особенностей реализации социально- педагогических функций. Задачи:

1. Проанализировать проблему реализации социально-педагогических функций.

2. Провести практические методы исследования

3. Разработать ряд рекомендаций для эффективной реализации социально-педагогических функций в образовательные организации.

Теоретико-методологическая база исследования: Галузинский В.М., М.Б. Евтух. Социальная Педагогика: теория и история.

Теоретические основы социальной педагогики С.Н. Васильев.

Практическая значимость исследования: обоснована необходимость целенаправленного поиска решения проблемы реализации социально-педагогических функций в образовательных организациях с целью повышения уровня компетентности педагога.

Фактологическая база исследования: ГАПОУ ТО «Тюменский педагогический колледж», г. Тюмень. В исследовании было занято 745 студентов I-IV курсов.

Методы исследования: теоретические (анализ социально-педагогических функций), практические ( социологические опросы учащихся).



Глава 1. Социально-педагогические функции деятельности педагогических работников образовательных организаций

1.1 Социально-педагогические функции в образовательной и воспитательной деятельности

Работники образовательных организаций имеют множество функций и задач. Разберем эту тему с углублением в социально-педагогические функции. Итак, педагогические функции это - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.[3] Главная функция - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования. Воспитательная система - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива.[5]

Наиболее существенные и важные компоненты воспитательной системы класса:

Индивидуально-групповой.

Ценностно-ориентационный.

Пространственно-временной.

Функционально-деятельностный.

Диагностико-аналитический.

Cоциальная функция это - отношение двух социальных объектов, при котором изменению одного из них сопутствуют изменения другого объекта. В педагогической деятельности субъектом выступает ученик, а педагог является правильным примером для сопутствующих изменений, такое взаимодействие педагога и учащегося, носит характер субъект-субъектных отношений. [1]

Рассмотрим подробнее педагогические функции.

В предложенной исследователями трактовке педагогической деятельности [2] все педагогические функции разделяются на две группы целеполагающие и организационно-структурные. К первым относятся ориентационная, развивающая, мобилизующая(стимулирующая психическое развитие учащихся) иинформационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека. И здесь возникает важная психологическая проблема профессионально-педагогической подготовки учителя в плане определения (диагностирования) актуального уровня развития этих способностей и целенаправленного формирования тех из них, проявление которых недостаточно выявлено в реализации целеполагающих функций.

При определении ведущих направлений социально-педагогической деятельности в учебно-воспитательном учреждении необходимо прежде всего учитывать особенности окружающей среды, в которой расположено учреждение, его основные цели и задачи, традиции и обычаи, специфику детского, педагогического коллектива, их взаимоотношения, существующую систему воспитательно-образовательной деятельности, личностные потребности детей, педагогов и родителей.

Социально-педагогическая деятельность в воспитательно-образовательных учреждениях может осуществляться по определенным узким специализациям, например работа с семьей, по месту жительства, с группами социального "риска", детскими и молодежными объединениями, формирование здорового образа жизни и т. п., либо строиться по возрастным особенностям контингента, объединяющего учреждения (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст). Организационная деятельность социального педагога в учебно-воспитательном учреждении начинается с изучения и анализа особенностей социокультурной среды, в которой оно расположено, условий социального формирования личности в нем, а также в семье, знакомства с детскими и педагогическими коллективами, отдельными личностями, требующими повышенной заботы, внимания и защиты, вычленения наиболее значимых социально-педагогических проблем, которые необходимо решать в первую очередь. Педагог изучает особенности воспитательного процесса, собирает информацию о нуждах и потребностях детей, выявляет проблемы взаимоотношений в классных коллективах, кружках, объединениях, группах, в системе межличностных отношений, устанавливает связи с социальными институтами микросоциума.

Это позволит составить социально-педагогическую характеристику социума, картотеку детей и семей, наиболее нуждающихся в социально-педагогической помощи.

На основании материалов социальный педагог составляет годовой перспективный план работы.

Основной этап деятельности педагога связан с решением непосредственно проблем гуманизации близлежащего социума, окружающего учебно-воспитательное учреждение, развитием системы социального воспитания и обучения, социально-педагогической помощи, формированием актива добровольных помощников, налаживанием тесных контактов и взаимодействий с различными социальными институтами, оказывающими содействие в социализации личности, ее защите.

Классификация функций социального педагога по В.С. Торохтию [2]:

1. Диагностическая. Социальный педагог реально оценивает степень и направленность влияний условий жизни, социума, круга общения, семьи, семейно-соседской общины, учреждений воспитательно-образовательной системы, средств массовой информации и т. п. на отдельную личность. Изучает ее медико-психологические, возрастные особенности, вникает в мир интересов, потребностей. Социальному педагогу важно ориентироваться во всех как положительных, так и отрицательных факторах воздействия на личность, учитывать их в построении профессиональных взаимодействий с личностью, группой, коллективом.

2. Прогностическая. Социальный педагог принимает участие в создании региональных (локальных) программ социального воспитания, проектировании и модернизации социальной сферы микросоциума, целевых комплексных программ по работе с семьей, ребенком, молодежью, группами социального "риска".

3. Воспитательная. Социальный педагог совместно с педагогическим коллективом, широкой общественностью организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по местожительству, детском и молодежном формировании. Он участвует в формировании воспитательного потенциала микросоциума, влияет на поведение детей и молодежи, а также действия и поступки взрослых. Распространяет педагогические знания в области воспитания среди различных категорий населения.

4. Организаторская. Социальный педагог выступает организатором социально-значимой деятельности, развивая при этом инициативу, творческий потенциал и самодеятельность как самой личности, так и коллектива. Влияет на организацию досуговой деятельности, здорового образа жизни, координирует развитие детских и молодежных инициатив. Способствует трудоустройству, ее профессиональной ориентации. Организует взаимодействие различных социальных институтов, содействующих социальному становлению личности.

5. Коммуникативная. Уважает человеческое достоинство любой личности, строит с ней отношения на основе диалога, налаживает контакты с семьей, педагогами, а также различными институтами, осуществляющими воспитательно-образовательный процесс. Развивает систему волонтерства, добровольной и безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается.

6. Социально-терапевтическая. Организует и осуществляет социально-терапевтическую, психолого-педагогическую, коррекционную помощь личности в охране ее психологического, физического, нравственного здоровья. Занимается профилактикой и преодолением негативных явлений в действиях, поступках и поведении личности. Охранно-защитная. Социальный педагог защищает интересы и права личности, семьи на основе государственных законодательных актов. Содействует применению адекватного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих их нарушения. Нейтрализует антипедагогическое воздействие на растущую личность, обучает ее также способам самозащиты.

Рассмотрев педагогические функции теперь мы должны соотнести их с образовательной организацией.

Основные функции образовательной (социальной) организации:

- выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в образовательной организации.

- изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучаемого, групп - объектов социальной службы, оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями;

- социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;

- социальная защита личности;

- выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, действенности педагогической деятельности в работе с учениками, родителями;

- социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в образовательной организации.

- установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.[6]

Социальный работник является специалистом, призванным непосредственно выполнять функции социальной защиты прав ученика, решать его социальные проблемы.

Они могут определяться:

а) индивидуальными особенностями и возможностями ребенка: соответствием индивидуальных возможностей ребенка требованиям учебной программы (нередко ребенок, имеющий проблемы с учебой и воспитанием, нуждается в других условиях, в том числе и в специализированном образовательном учреждении для педагогической коррекции, реабилитации, исправления, специального обучения и пр.);

- потребностями ребенка в индивидуальной подготовке на предыдущем этапе обучения, что диктует необходимость дополнительной помощи ему в учебе;

- особенностями воспитания, влияющего на взаимоотношения ученика с группой, классом, учителем;

- возникшей или существующей конфликтностью с окружающими;

б) социальной средой семьи ребенка, существенно сказывающейся на его отношении к учебе, взаимоотношениях с учениками, учителями. К таким семьям относятся:

-семьи, нуждающиеся в социальной помощи и поддержке;

-семьи группы риска;

-семьи с неблагоприятной внутрисемейной психологической атмосферой;

-семьи, в которых у родителей утрачены по различным причинам необходимые взаимоотношения с ребенком, взаимопонимание с ним и др.;

в) социально-психологической обстановкой в классе:

- серьезные проблемы во взаимоотношениях между окружающими;

- конфликтность между учеником и учителем, учеником и группой;

Методическая работа входит в прямые обязанности специалиста педагогического коллектива, которая обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает: - текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;- анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация является важным направлением в деятельности социального педагога, которое требует индивидуальной работы с конкретным учеником. Реабилитация реализуется в разных видах деятельности

- Социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры.

- Педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой - улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный работник выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых;

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления социально-педагогической работы:

- Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. - Работа с социальной средой ребенка. Учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены общеобразовательного учреждения.

- Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы - родительским комитетом, попечительским советом и др. - входит в задачи социально-педагогической деятельности по многим направлениям работы. Так, важную положительную роль могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах при попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

1.2 Анализ должностных функций педагогических работников образовательных организаций

Должностные функции педагога прописаны в Должностной инструкция педагога - это внутренний правовой документ учебного заведения. В нем оговариваются права и обязанности работника[4].

Должностная инструкция социального педагога

1. Общие положения

1.1. Социальный педагог назначается и освобождается от должности директором образовательной организации. На период отпуска и временной нетрудоспособности социального педагога его обязанности могут быть возложены на классного руководителя из числа наиболее опытных.

1.2. Социальный педагог должен иметь среднее или высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 3 лет на педагогических или руководящих должностях.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно заместителю директора (воспитательная работа).

1.4. Социальному педагогу непосредственно подчиняются:

классные руководители (по социальным вопросам, по вопросам ,бесплатного питания).

1.5. В своей деятельности социальный педагог руководствуется Конституцией Российской Федерации, законом Российской Федерации «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», Семейным кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, и решениями Правительства Региона и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся:

административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также:

Уставом и локальными правовыми актами образовательной организации, трудовым договором. Социальный педагог соблюдает Конвенцию о правах ребенка.

2. Направления и функции социального педагога:

Основными направлениями деятельности социального педагога являются:

2.1. организация и осуществление комплекса мероприятий по развитию и социальной защите личности обучающихся в образовательной организации и по месту жительства;

2.2. изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и ее микросреды, условий жизни;

2.3. выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонения в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи

2.4. установление и обеспечение сотрудничества с органами социальной защиты.

2.5. организация в образовательном учреждении социальных проектов и программ, руководство и контроль над их развитием;

3. Должностные обязанности

Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности: 3.1. Анализирует:

- личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки;

- перспективные возможности школы в области осуществления проектов адаптации учащихся в современной социальной среде;

- ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся, а так же социальных проектов;

- условия жизни, трудности, потребности учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и поддержки;

- деятельность учащихся в социальных проектах и программах:

3.2. Прогнозирует:

- последствия запланированных проектов и программ по адаптации учащихся;

- тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по корректировке стратегии развития школы;

3.3. Планирует и организует:

- процесс разработки и реализации проектов и программ адаптации учащихся к современным социальным условиям, а так же социальных проектов и программ;

- мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам социальной адаптации учащихся;

- сбор и накопление информации о детях из многодетных и социально незащищенных семей, а так же имеющих проблемы по социальной адаптации;

- систему внешних связей школы, необходимых для успешного осуществления социальных проектов и программ;

- работу классных руководителей выпускных классов по сбору информации о трудоустройстве выпускников;

3.4. Руководит:

- деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;

- созданием установления гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

- деятельностью участников социальных проектов и программ;

- работой общешкольных коллегиальных органов, курирующих проблемы социальной зашиты (совет профилактики, наркопост, соответствующих комиссий Управляющего совета и т.п.);

- созданием благоприятной обстановки в школе по отношению к детям из многодетных и социально незащищенных семей;

3.5. Контролирует:

- реализацию проектов и программ социальной адаптации учащихся;

- ресурсное обеспечение школьных проектов и программ социальной адаптации учащихся;

- выполнение принятых решений в области социальной адаптации и защиты;

- деятельность участников социальных проектов и программ;

- дальнейшее получение образования, трудоустройство и социальную адаптацию выпускников школы;

3.6. Разрабатывает и оформляет:

- нормативные документы для участников школьных проектов и программ социальной адаптации учащихся;

- социальный паспорт школы, отдельные фрагменты программы развития школы и других стратегических документов;

3.7. Консультирует:

- родителей (законных представителей), классных руководителей по вопросам социальной адаптации учащихся;

- лиц, привлекаемых к сотрудничеству со школой по вопросам социальных гарантий и льгот;

4. Права

Социальный педагог имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Присутствовать:

- на любых мероприятиях, проводимых с обучающимися, предупредив об этом педагога не позднее, чем накануне;

4.2. Давать обязательные распоряжения классным руководителям;

4.3. Привлекать:

- к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами о поощрениях и взысканиях;

4.4. Принимать участие в:

- разработке социальной политики и стратегии развития школы, в создании соответствующих стратегических документов;

- разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной адаптации учащихся;

- разработке положений о подразделениях, занимающихся работой по социальной адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;

- ведении переговоров с партнерами школы по проектам и программам социальной адаптации учащихся;

- в принятии решений Педагогического совета и любых других коллегиальных органов управления;

4.5. Вносить предложения:

- о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся проектами и программами социальной адаптации учащихся;

- о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ социальной адаптации учащихся;

4.6. Устанавливать от имени школы:

- деловые контакты с лицами и организациями, могущими способствовать социальной адаптации учащихся;

4.7. Запрашивать:

- для контроля и внесения корректив рабочую документацию классных руководителей по вопросам социальной адаптации;

- у руководства, получать и использовать информационные материалы и нормативно-правовые документы, необходимые для исполнения своих должностных обязанностей;

4.8. Приглашать:

- от имени образовательной организации родителей (законных представителей) для информирования их об особенностях социальной адаптации их детей;

4.9. Контролировать и оценивать ход и результаты проектов и программ социальной адаптации учащихся, налагать вето на те из них, которые чреваты ухудшением здоровья учащихся, нарушением техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий;

4.10. Требовать:

- от участников учебно-воспитательного процесса соблюдения норм и требований профессиональной этики, выполнения принятых школьным сообществом планов и программ социальной адаптации учащихся (носящих обязательный характер);

4.11. Повышать свою квалификацию.

5.Ответственность

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка образовательной организации, законных распоряжений директора и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за не использование прав, предоставленных настоящей Инструкцией, повлекшее дезорганизацию образовательного процесса, социальный педагог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, социальный педагог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил социальный педагог привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба (в том числе морального) в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей, а также прав, предоставленных настоящей Инструкцией, социальный педагог несет материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

6. Взаимоотношения, связи по должности

Социальный педагог:

6.1. работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному директором образовательной организации;

6.2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждый учебный модуль под руководством своего непосредственного руководителя.

План работы утверждается директором школы не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.3. представляет своему непосредственному руководителю письменный отчет о своей деятельности объемом не более пяти машинописных страниц в течение 10 дней по окончании каждого учебного модуля;

6.4. получает от руководителя образовательной организации информацию нормативно-правового характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.5. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с педагогическими работниками и заместителями директора образовательной организации;

6.6. информирует администрацию образовательной организации о трудностях, возникших на пути осуществления проектов и программ социальной адаптации учащихся;

6.7. исполняет обязанности заместителя директора образовательной организации (социальная защита). Исполнение обязанностей осуществляется в соответствии с законодательством о труде и Уставом образовательной организации на основании приказа директора.

Ребенок не является пассивным объектом формирования общественно-историческими условиями и влияниями. От природы он активно деятельное существо и в этом смысле творит самого себя как человеческую личность. Воспитание существует одновременно как общественно-историческая необходимость и как феномен субъективного самопроявления, как самостановление личности и индивидуальности. Человек способен совершать свободный выбор, принимать самостоятельные решения, нести за них всю полноту ответственности. Он может быть свободным, убежденным, восстающим против всего того, что противно его мысли, чувству, совести и воле. В воспитании человека сталкиваются, противостоят, переплетаются, содействуют или противодействуют друг другу две формирующие личность тенденции. С одной стороны, воспитание проявляется как общественная необходимость, с другой - как свобода, личностно-индивидуального самоуправления человека. Борьба, противостояние, взаимодействие, взаимодополнение или гармония этих тенденций составляют самую суть основного педагогического противоречия, движущую силу формирования человеческой личности. Проанализировав обязанности и функции социального педагога следует вывод, что в воспитании детей социальный педагог и его коллеги имеют свойство вектора, направляют обучающихся к успеху и реализации целей. В работе с трудно-воспитываемыми учениками социальный педагог так же выступает примером правильного поведения в обществе, не навязывает, а рекомендует правильные жизненные ценности и установки, помогает найти действительные способы решения проблем, что повлияет на изменение и развитие ребенка.

Изучив психолого-педагогическую литературу, раскрывающую сущность социально-педагогических функций деятельности педагогических работников в воспитании и образовании, его структуру, мы в своей работе пришли к такому выводу: социально-педагогические функции социального педагога-- это необходимые средства социального педагога для создания условий побуждающих личность воспитанника к изменениям.

Нами были подобранны и проанализированы функции и обязанности социального педагога в образовательной организации, на основе которых был сделан вывод о важности работы социального педагога с детьми.

Социальная педагогика призвана содействовать личности в ее социализации, решать проблемы взаимоотношений личности и среды, личности и общества. Социальная педагогика осуществляет процесс социального воспитания и обучения.

педагогический социальный работник воспитательный



Глава 2. Анализ результатов после проведения практических методов исследования

2.1 Социологический опрос, как метод выявления проблемы реализации социально-педагогических функций социального педагога

Для начала нам нужно разобраться, что же такое проблема и как её решить с помощью социологического опроса.

Проблема - это ситуация, когда недостаточно средств для достижения цели.

Социологический опрос - способ сбора информации у разного количества людей (от 10 при проведении фокус-группа до нескольких тысяч при массовом опросе). Позволяет за достаточно короткое время получить максимум разнообразной информации, необходимой для принятия каких-либо решений. Методы сбора информации, которые были использованы во время социологического опроса:

· Наблюдение;

· Анализ документов;

· Анкетирование.

По итогам первого опроса «Как вы считаете, педагоги ТПК выполняют свои функции?» выявлены первые результаты - 71 человек считает, что в ТПК педагоги выполняют свои функции (34% от общего количества опрошенных), 103 человека придерживаются мнения о том, что педагоги нашего колледжа не в полной мере выполняют свои обязанности и функции ( 49,3% от общего количества опрошенных), 35 учащихся ТПК не знают предписанных педагогу функций (16,7 % от общего количества опрошенных). В данном социологическом опросе участвовало 210 человек.



Диаграмма 1.

По результатам второго опроса среди обучающихся ТПК «Организуются ли в ТПК социальные проекты и программы?» было выявлено, что большинство опрошенных считают, что в данном колледже не организуются социальные проекты и программы (63,9% от общего количества опрошенных,94 человека). 53 участника социологического опроса предполагают, что социальные проекты и программы организуются в ТПК ( 36,1% от общего количество опрошенных). В данном социологическом опросе участвовало 150 человек.



Диаграмма 2.

Далее следует третий социологический опрос «Организуется и осуществляется ли комплекс мероприятий по развитию и социальной защите личности обучающихся ТПК?», который показал следующие результаты:

Вариант ответа «Да» был выбран 38 участниками социологического опроса, что составляет 20.7% от общего количества опрошенных.

Вариант ответа «Нет» предпочли 85 обучающихся ТПК, что составляет 85 % от общего количества опрошенных.

И 60 человек затруднялись ответить, что составляет 33.2% от общего количества опрошенных. В данном социологическом опросе участвовало 200 человек.



Диаграмма 3.

В ходе следующего социологического опроса «Обращались ли вы к социальному педагогу в ТПК?» выяснилось, что 180 человек никогда не обращались за помощью к социальному педагогу данного колледжа по собственному желанию, что составляет 95.7% от общего количества опрошенных. И только 8 человек из числа опрошенных посещали кабинет социального педагога за советом (4.3% от общего количества опрошенных). В данном социологическом опросе участвовало 200 человек.



Диаграмма 4.

Все эти социологические опросы были проведены с целью выявления проблемы реализации социально-педагогических функций деятельности педагогических работников образовательных организаций.

Имеется ряд причин, по которым у социального педагога возникают проблемы по реализации своих функций, сложности и трудности вытекают из обязанностей и функций:

1. Работа с трудным ребенком начинается с знакомства с его семьей. Семья - это закрытая система. Социальному педагогу приходиться испытывать трудности, прежде чем он познакомиться с проблемами семьи. Необходимо расположить к себе людей, для реализации возможной помощи.

2. Социальный педагог должен иметь высокий уровень компетенции в своей деятельности, необходима координация многих специалистов, то есть социальный педагог обязан выстроить контакт с коллегами, чтобы создать единую программу действий, направленную на помощь ребенку. Сложность вызывает работа с контингентом трудно-воспитываемого ребенка, в котором сложившиеся стереотипы девиантного поведения плохо влияют на психику и развитие ребенка.

3. Проблемой так же является привлечение детей и родителей к совместной деятельности, которая помогает понимать родителям детей.

4. К социальному педагогу девиантный ребенок относится с настороженностью, ждёт отрицательной оценки своих действий и не рассчитывает на помощь. Наладить сотрудничество с детьми одна из главных проблем социального педагога.

5. Каждый ребенок требует индивидуального подхода. Поиск новых решений проблемы для каждого ребенка вызывает трудности.

6. Каждый воспитательный процесс, проведенный социальным педагогом должен привести к определенному результату, социальный педагог сталкивается с невозможностью добиться цели, что приводит к психологическому выгоранию и не способностью найти выход из сложной ситуации.

7. В неблагополучных семьях в большинстве случаев распространена проблема неуважения личности ребенка, применение насилия к несовершеннолетнему ребенку. В данной ситуации социальный педагог должен защищать права ребенка, в практике есть случаи, когда родители выступали против и проявляли агрессию к социальному педагогу, что говорит о небезопасности работы социального педагога.

Сфера социального воспитания является педагогически ориентированной системой оказания помощи личности в ее интеллектуальном, культурном, физическом росте, а также развитии индивидуальности, формировании норм приемлемого поведения, нравственности, гражданского сознания.

2.2 Рекомендации для реализации социально-педагогических функций деятельности педагогических работников образовательных организаций

Для достижения успешной социализации подростков необходимо, чтобы помимо обучения, они получили реальную возможность практически осваивать действия, ведущие к овладению социальными отношениями людей. И здесь важную роль играют общественные объединения, где самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. Новые социальные условия требуют существенного переосмысления теории и методики социализации личности ребёнка.

Перед социальным педагогом стоит сложная задача - поиск таких методов направляющей и исправляющей педагогической деятельности, которые не воспринимались бы подростком, как навязанные сверху, а давали бы простор инициативе, стимулируя его творчество.

Социальный педагог должен направлять все усилия на создание гуманных, комфортных условий в системе обучения, воспитания, жизненной среды обитания ребенка.

В центре общественных интересов стоит личность. Значит и социальная педагогика может выполнить свое назначение при условии, если создает ситуацию, в которой возможны будут в окружающей среде деятельность, отношения и общение этой личности, иначе окажется искаженной педагогическая формула: возможности среды, влияющей на формирование личности тем больше, чем сильнее деятельность этой личности способствует преобразованию данной среды.

Владение технологиями позволяет оптимизировать свою профессиональную деятельность, поднять на уровень профессиональное мастерство. В этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности социальный педагог подходит с позиции необходимости и достаточности. Социальному педагогу необходимо изучать новые и современные методы и подходы, так же необходима постоянная учебная практика, чтобы не произошло психологическое выгорание во время работы с трудно-воспитываемым ребенком.

Для социального педагога разработано множество методических рекомендаций, помогающие ему приводить обучающихся к определенному результату, но в одиночку социальному педагогу трудно устранять возникающие проблемы и для этого имеются рекомендации социального педагога для родителей, ребенок нуждается в поддержке со стороны родителей, без привлечения семьи результата не достичь.

Наше исследование было направленно на выявление проблемы реализации социально-педагогических функций, мы использовали социологический опрос для выявления данной проблемы, на основе полученных результатов сформировались определенные выводы:

Областью предметной деятельности в социальной педагогике выступают следующие сферы:

-Гуманизация социокультурной среды обитания человека;

-Социальное воспитание;

-Социально-педагогическое взаимодействие в социуме.

По результатам опроса мы выяснили, что большинство обучающихся колледжа считают, что процесса воспитания в вышеперечисленных сферах не происходит в стенах ТПК. Для того, чтобы помочь справиться с этой проблемой нами были разработаны рекомендации для улучшения работы социального педагога с обучающимися ГАПОУ ТО «Тюменского педагогического колледжа».



Заключение

Данная работа была проведена для выявления проблемы реализации социально-педагогических функций деятельности педагогических работников образовательных организаций. Исследование было учебным в рамках курсовой работы, полученные результаты были направлены на определенную проблему.

В первой главе работы был дан анализ должностных функций педагогических работников образовательных организаций и рассмотрены социально-педагогические функции в образовательной и воспитательной деятельности.

Теоретическое исследование позволило сформировать цели исследования и явилось основой для формирования экспериментальной базы исследования.

В результате исследования, можно сделать следующий вывод:

Социально-педагогическая деятельность будет продуктивной только в том случае, если социальный педагог не действует в одиночку, а объединяет усилия всех педагогов, заинтересованных специалистов, семьи, добровольных помощников, широкой общественности на создание гуманных, воспитывающих отношений в социуме, способствующих адаптации и включению растущей личности в социальные отношения.

Современный этап развития социальной педагогики характеризуется признанием на уровне государства необходимости создания и развития действенной и мобильной системы социально-педагогической и психологической помощи человеку независимо от возрастных барьеров.

Размещено на Allbest.ru

...