Разработка модульных образовательных программ с учетом Дублинских дескрипторов

Размещено на http://allbest.ru

ПГУ им. С. Торайгырова

УДК 378.1

Разработка модульных образовательных программ с учетом Дублинских дескрипторов

Омирбаев С.М. - ректор ПГУ им. С.Торайгырова,

д.э.н., профессор,

somirbaev@mail.ru

г. Павлодар



В Послании Президента Республики Казахстан - лидера нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана особо отмечено, что знания и профессиональные навыки - ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире поголовной грамотности уже недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к работе на самом передовом оборудовании и самом современном производстве»[1].

Воплощение в жизнь всех ключевых моментов Послания в области образования и поэтапная реализация Государственной программы развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 г.г. по сути определяют формирование и содержательное наполнение национальных квалифицированных рамок уровней образования »[3].

На сегодня все уровни образования институционально обеспечены сетью соответствующих организаций, содержание и структура высшего образования приведены в соответствие с параметрами Болонского процесса.

Функционирует трехуровневая система высшего и послевузовского образования и в ПГУ им. С.Торайгырова: бакалавриат - уровень высшего образования; магистратура, докторантура - послевузовский уровень образования.

Выполнение параметров Болонского процесса включает комплексный подход к модернизации различных компонентов, главный из которых - качественный пересмотр образовательных программ, ориентированных на результаты обучения. В основе образовательной программы должен стать компетентностный подход, обеспечивающий личную и профессиональную социализацию в процессе обучения.

Принятые Национальные рамки квалификации по своей структуре согласованы с Европейскими рамками квалификаций, а по содержанию они должны учитывать предложения и требования работодателей и основываться на Дублинских дескрипторах.

Сопоставление компетенций ЕРК (Европейских рамок квалификаций) и НРК (Национальных рамок квалификаций) показывает, что мы идем по пути согласования и сближения в определении конечного результата образования. (Таблица 1).

Таблица 1 - НРК в сопоставлении с Европейскими рамками

Дублинские дескрипторы Совместной инициативы качества (JQI) для бакалавров и магистров были впервые представлены в марте 2002 года.

В Коммюнике конференции министров высшего образования (Берген, 2005 г.) сказано: «Мы принимаем всеобъемлющую структуру квалификаций для Европейского пространства высшего образования, которая включает в себя три цикла (в том числе в национальных контекстах возможны промежуточные квалификации), универсальные дескрипторы для каждого цикла на базе результатов обучения и компетенций, а также диапазон кредитов для первого и второго циклов.

Мы принимаем обязательство создать к 2010 году национальные структуры квалификаций, совместимые со всеобъемлющей структурой квалификаций для Европейского пространства высшего образования, приступив к этой работе в 2007 году.

Мы подчеркиваем важность взаимодополняемости между всеобъемлющей структурой для Европейского пространства высшего образования и разрабатываемой в Европейском Союзе и в странах-участницах расширенной структурой квалификаций для образования в течение всей жизни, которая охватывает общее образование, а также профессиональное образование и подготовку». [10].

Полная система Дублинских дескрипторов определяет:

1. Квалификации, означающие завершение первого уровня, присваиваются студентам, которые:

? продемонстрировали знание и понимание в области обучения, которые базируются на общем среднем образовании и обычно находятся на уровне, не только соответствующем уровню учебников повышенного типа, но и включают некоторые аспекты, сформированные знанием передовых позиций в области обучения;

? могут применять свои знание и понимание таким образом, который указывает профессиональный подход к работе или своему роду занятий, и обладают компетенциями, которые проявляются в умении выдвигать и защищать аргументы, а так же решать задачи в своей области обучения;

? обладают умением собирать и интерпретировать необходимые данные (обычно в своей области обучения) для формирования взглядов, содержащих суждения по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам;

? могут передавать информацию, идеи, проблемы и решения аудитории, состоящей как из специалистов, так и неспециалистов;

? выработали навыки обучения, которые необходимы им, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности.

2. Квалификации, означающие завершение второго уровня, присваиваются обучающимся, которые:

? продемонстрировали знание и понимание, которые опираются на то, что обычно связывается с бакалаврским уровнем, расширяют и/или усиливают его, и которые создают фундамент или возможность для проявления оригинальности в выдвижении и/или применении идей, часто в контекст исследования;

? могут применять свои знания и способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте, относящемся к их области обучения;

? обладают способностью интегрировать знания, справляться со сложностями информировать суждения на основе не полной или ограниченной информации, в которых отражается осознание социальной и этической ответственности за применение этих знаний и суждений;

? могут четко и ясно передавать свои выводы, а также лежащие в их основе знания и соображения, аудитории из специалистов и неспециалистов;

? обладают навыками обучения, позволяющими осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности и саморегулирования.

3. Квалификации, означающие завершение третьего уровня, присваиваются обучающимся, которые:

? продемонстрировали систематическое понимание области обучения и владение навыками и методами исследований, связанных с этой областью;

? продемонстрировали способность задумать, спланировать, осуществить и применить серьезный процесс исследований с научной достоверностью;

? способны внести вклад в рамках оригинального исследования в новых областях знаний путем проведения масштабной научно-исследовательской работы, материалы которой публикуются или упоминаются в национальных или международных источниках;

? способны к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей;

? могут общаться с коллегами, широким ученым сообществом и обществом в целом на темы, связанные со своей сферой профессиональных знаний;

? смогут способствовать- в научном и профессиональном контекстах - технологическому, общественному и культурному прогрессу в обществе, основанном на знании.

Таблица 2 - Различия результатов обучения между уровнями образования

Уровень	Знание и понимание:
1 Бакалавр	Соответствует уровню учебников повышенного типа, а также включает некоторые аспекты, сформированные знанием передовых позиций в области обучения
2 Магистр	Обеспечивает базис или возможность для оригинальности в развитии или применении идей, часто в контексте исследований
3 Доктор	включает систематическое понимание своей области обучения и владение методами исследований, связанных с этой областью
Применение знания и понимания:
1 Бакалавр	путем выдвижения и защиты
2 Магистр	через способность решать задачи [применяемую] в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте
3 Доктор	демонстрируется способностью задумать, спланировать осуществить и применить серьезный процесс исследований с научной достоверностью. [находится в контексте] вклада в рамках оригинального исследования в новых областях знаний, осуществляемого путем проведения масштабной научно-исследовательской работы, материалы которой публикуются или упоминаются в национальных или международных источниках
Формирование суждений:
1 Бакалавр	включает в себя сбор и интерпретирование соответствующих данных
2 Магистр	демонстрирует способность интегрировать знания и справляться со сложностями, выносить суждения на основании неполных данных
3 Доктор	требует быть способным к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей
Коммуникация:
1 Бакалавр	Передача информации, идей, проблем и решений
2 Магистр	Передача выводов, а также лежащих в их основе знаний и соображений (ограниченный охват), аудитории специалистов и не специалистов (монолог)
3 Доктор	Общение с коллегами, широким ученым сообществом и обществом в целом (диалог) на темы, связанные со сферой профессиональных знаний (широкий охват)
Навыки обучения
1 Бакалавр	Выработаны те навыки, которые необходимы, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с высокой степенью самостоятельности
2 Магистр	Позволяют осуществлять дальнейшее обучение с большой степенью самостоятельности и саморегулирования
3 Доктор	Смогут способствовать - в научном и профессиональном контекстах- технологическому, общественному и культурному прогрессу

В Бухарестском коммюнике подчеркнута государственная и социальная ответственность за высшее образование. [11].

Ответственность общества за высшее образование включает в себя рынок труда, развитие активной, гражданской позиции в демократическом обществе, индивидуальное развитие, развитие комплексной базы знаний.

Высшее образование играет ключевую роль в развитии и поддержании баланса в обществе, которое должно быть устойчивым с социальной, политической, экономической и культурной точки зрения, члены которого имеют опыт межкультурного диалога, необходимого дня гармонизации общества в целом. дублинских болонский дескриптор образование

Со своей стороны вузы в рамках ответственности высшего образования перед обществом должны использовать все преимущества научной/академической свободы и свободы самоуправления, чтобы отвечать на общественные нужды на региональном уровне.

Правительством Республики Казахстан и Министерством образования и науки Республики Казахстан была разработана нормативно-правовая база по реализации Дублинских дескрипторов [3;4;5;6;7;8;9]

Именно в этом направлении работает ПГУ им. С.Торайгырова. Интересен опыт финансово-экономического факультета. Подготовка студентов ФЭФ осуществляется в соответствии с Моделью студента ПГУ им. С. Торайгырова (см. рис. 1).

В соответствии с поставленной целью организован учебный процесс, максимально учитывающий входные параметры: количество и качество выпускников школ, лицеев, колледжей; потребности региона; запросы работодателя; государственное и частное партнерство; национальный рейтинг вузов РК, мотивированность абитуриентов. Каждый из параметров, в свою очередь, определяет специфические особенности работы выпускающей кафедры, факультета.

Последние в своей работе учитывают входные параметры в подборе содержания образования, выборе форм обучения и базы практик, организации воспитательной работы с позиций компетентностного подхода.

Рисунок 1 - Модель студента ПГУ им. С.Торайгырова

В соответствии с Государственной программой развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., поставлены задачи улучшения взаимосвязи с рынком труда; повышение компетенций выпускников; обновления содержания, методологий и соответствующей среды обучения.

Модульные программы, основанные на компетенциях, способствуют решению этих задач.

Как известно, в 2005 году осуществлен переход от квалификационной модели к компетентностной модели подготовки специалистов.

Компетентностная модель менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда.

Компетенции, формируемые системой профессионального образования, сейчас принято разделять на два макрокласса:

1)компетенции, относящиеся к предметной области (предметно-специализированные, специфические);

2)универсальные компетенции (общие, надпредметные).

Ключевые компетенции, которыми должны овладеть выпускники образовательные программы:

1) в области родного языка;

2) в области иностранных языков;

3) фундаментальная математическая, естественнонаучная и техническая подготовка;

4) компьютерная подготовка;

5) социальная (межличностная, межкультурная, гражданская) подготовка;

6) предпринимательская, экономическая подготовка;

7) культурная подготовка;

8) учебная подготовка: специальные компетенции.

Наряду с этим, бакалавры должны иметь дополнительные способности: критическое мышление, креативность (творчество), инновационное измерение, активная жизненная позиция.

Именно модульное обучение позволяет:

1) гибко строить содержание из блоков;

2) интегрировать различные виды и формы обучения;

3) выбирать наиболее подходящие формы обучения для определенной аудитории обучающихся;

4) предоставлять возможность самостоятельно работать обучающимся по индивидуальной учебной программе в удобном для них темпе;

5) установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы.

С методологической точки зрения, модульное обучение - обучение, основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным.

С нормативной точки зрения, модульное обучение - способ организации учебного процесса на основе модульного построения образовательной программы, учебного плана и учебных дисциплин.

Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические модули, содержание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся.

Как известно, образовательная программа представляет собой комплексный документ, определяющий цели, задачи и результаты образования, структуру и содержание учебных планов и программ, способы и методы их реализации, учебно-методическое и ресурсное обеспечение учебного процесса и критерии оценки учебных достижений обучающихся.

Таким образом, модульная образовательная программа - совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения определенной квалификации.

Модульная образовательная программа - программа обучения, включающая совокупность учебных модулей, направленных на овладение обучающимися ключевых компетенций, необходимых для получения определенной академической степени и/или квалификации.

По модульному принципу должны быть построены в целом ОП, учебные планы и программы учебных дисциплин.

Каждый модуль образовательной программы ориентирован на достижение определённого результата обучения, то есть компетентности.

Все дисциплины, входящие в модуль строятся по принципу содержательного единства.

Различают различные схемы построения модулей:

- «горизонтальная» схема;

- «вертикальная» схема;

- комбинированная схема.

В «горизонтальном» модуле все составляющие дисциплины вносят приблизительно равный и относительно независимый вклад в образовательный результат. Дисциплины изучаются параллельно.

В «вертикальный» модуль включают последовательно изучаемые дисциплины, нацеленные на достижение определённого образовательного результата, от фундаментальных и общих профессиональных до специальных узкоприкладных.

Разработка и реализация модульных образовательных программ предполагает наличие постоянной обратной связи с требованиями работодателей к умениям и знаниям работников, что обеспечивает качество подготовки будущих специалистов.

Модульная образовательная программа, основанная на компетенциях, находится в русле концепции обучения в течение всей жизни, поскольку имеет целью формирование высоко-квалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжать профессиональный рост и образование - с другой.

Данный подход к обучению позволяет создать ощущение успешности у каждого обучающегося, что создает самой организацией учебного процесса, в рамках которого обучающийся может и должен сам управлять своим обучением, это приучает его брать ответственность за собственное обучение, а в дальнейшем - за собственный профессиональный рост и карьеру.

Таким образом, потребитель будет удовлетворен образованием, он может совершенствовать его в течении жизни, реагируя на изменения на рынке труда.

Модульные образовательные программы специальностей экономики и бизнеса построены в соответствии с Типовыми правилами организации учебного процесса по кредитной технологии обучения и Правилами разработки модульных образовательных программ в Павлодарском государственном университете имени С.Торайгырова.

Алгоритм формирования модульных образовательных программ по реализации Дублинских дескрипторов:

1. Изучение ГОСО, ТУПл и ТУПр специальности для выявления основных требований к содержанию дисциплин модуля и формируемых компетенций с учетом Дублинских дескрипторов;

2. Выявление междисциплинарных соответствий для формирования модуля и компетенций в соответствии с Дублинскими дескрипторами;

3. Изучение рынка труда и требований работодателей к будущим специалистам;

4. Полное и четкое описание программы (направление/профиль, специальность), цели и задачи;

5. Определение соответствующих профилю программы результатов обучения в терминах общих и специальных компетенций соответствующие Дублинским дескрипторам;

Так, по специальности «Экономика» реализуется подготовка в рамках одной модульной образовательной программы по уровням подготовки (бакалавриат, магистратура, докторантура).

Выбор модульной образовательной программы «Экономика» исходит из предмета профессиональной деятельности: изучение экономических законов развития экономических процессов в конкретных условиях отрасли или отдельного предприятия, и в зависимости от уровня образования и пререквизитов программа имеет тенденцию к усложнению.

Различия в образовательных траекториях определяются особенностями предприятий различных отраслей.

Набор изучаемых модулей позволяет сформировать компетенции для осуществления экономической деятельности предприятия, направленной на повышение эффективности и рентабельности производства, качества выпускаемой и освоение новых видов продукции, достижение высоких конечных результатов при оптимальном использовании материальных, трудовых и финансовых ресурсов.

Студент получает компетенции для:

- подготовки составления проектов хозяйственно-финансовой, производственной и коммерческой деятельности (бизнес-планов) предприятия в целях обеспечения роста объемов сбыта продукции и увеличения прибыли;

- выполнения расчетов по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимым для производства и реализации выпускаемой продукции, освоения новых видов продукции, прогрессивной техники и технологии;

- осуществления экономического анализа хозяйственной деятельности предприятия и его подразделений и выявления резервов производства, повышения рентабельности производства, конкурентоспособности выпускаемой продукции, производительности труда, снижения издержек на производстве и реализацию продукции, устранения потерь и непроизводительных расходов, а также выявления возможностей дополнительного выпуска продукции;

- определения экономической эффективности организации труда и производства, внедрения новой техники и технологии, рационализаторских предложений и изобретений;

- планирования и осуществления контроля за ходом выполнения плановых заданий по предприятию и его подразделениям, использования внутрихозяйственных резервов;

- проведения маркетинговых исследований и прогнозировании развития производства.

Процедура планирования модульных образовательных программ обучающихся выстроена в полном соответствии с требованиями кредитной технологии.

Образовательные программы бакалавриата, магистратуры, докторантуры разработаны с учетом принципов модульной системы обучения. Все образовательные программы сегментируются на равнозначные сферы компетенций, которые и определяют формулировку названий соответствующих модулей.

В состав модулей включается набор дисциплин, изучение которых приводит к формированию искомых компетенций.

Так для трех уровней образования модульная образовательная программа строится по принципу «от простого к сложному» с учетом различий компетенции.

ПГУ им. С.Торайгырова формирует модельные образовательные программы по следующей схеме.

Таким образом, преемственность компетенции, описанных в Дублинских дескрипторах на три уровня образования реализуются системно, логично, что позволяет осуществить качественную подготовку специалистов, востребованных на рынке труда.

Таблица 3 - Формируемые компетенции по уровням образования в соответствии с Дублинскими дескрипторами

Знание и понимание
Бакалавр	- в области экономических дисциплин (микро-, макроэкономика, история экономических учений и т.д.), способствующих формированию высокообразованного выпускника с широким крузозором и культурой экономического мышления; - ценностей основанных на общественных нормах и ориентироваться на них в своей профессиональной деятельности; - об основах экономических закономерностей иметь научные представления о менеджменте, маркетинге, финансах и т.п.; - цели и методов государственного регулирования экономики, роли государственного сектора в экономике.	Магистр	- о методологических научных познаниях в экономике, основные движущие силы изменения структуры экономики; - об актуальных методологических и философских проблемах экономических наук; - о современном состоянии экономической среды мирового бизнес-партнерства.	Доктор	- об основных этапах развития и смене парадигм в эволюции экономической науки; - о предметной, мировоззренческой и методологической специфике экономических наук; - о научных школах экономических исследований, их теоретических и практических разработках; - о научных концепциях мировой и казахстанской науки в области экономических наук; - о механизме внедрения научных разработок в практическую деятельность; - о нормах взаимодействия в научном сообществе;
Применение знания и понимания
Бакалавр	- на основе базовых знаний уметь адекватно ориентироваться в различных экономических ситуациях; - выдвигать гипотезы для преобретения новых знаний, необходимые для повседневной профессиональной деятельности и продолжении образования; - применять навыки для ориентирования в современных информационных потоках и адаптироваться к динамично меняющимся явлениям и процессам в мировой экономике; - применять знания об экономических закономерностях для выдвижения и защите принятого решения экономического характера в условиях неопределенности и экономического риска;	Магистр	- интегрировать знания, полученные в рамках изучения экономических дисциплин, использовать их для решения аналитических и управленческих задач в новых незнакомых условиях; - проводить микро-экономический анализ хозяйственной деятельности предприятия и использовать его результаты в управлении предприятием; - применять на практике новые подходы к организации маркетинга и менеджмента; - принимать решения в сложных и нестандартных ситуациях в области организации и управления хозяйственной деятельностью предприятия. - использования информационных и компьютерных технологий в сфере экономической деятельности; - обобщать результаты экспериментально-исследовательской и аналитической работы в виде диссертации, статьи, отчета, аналитической записки и др.	Доктор	- иметь навыки критического анализа, оценки и сравнения различных научных экономических теорий и идей в экономике; - аналитической и экспериментальной научной деятельности; - планирования и прогнозирования результатов экономического исследования и их реализации; - демонстрации качественности и результативности выбранной научной методологии в экономике.
Формирование суждений
Бакалавр	- основе знаний об экономических закономерностях формирование гипотез, прогнозирования и планирования экономической деятельности предприятия (экономика безопасности фирмы, стратегический менеджмент и др.); - быть способным работать в команде, корректно отстаивать свою точку зрения, предлагать новые решения.	Магистр	- суждения в области осуществления экономических связей с различными организациями, в том числе органов государственной службы; - интегрировать знания основ экономической науки в суждении и принятии решений в различных рыночных ситуациях, управленческого консалтинга, экономического планирования.	Доктор	навыки - критического анализа современного состояния экономичяеской науки; - планирования и прогнозирования результатов собственного исследования; - выдвижения гипотез и их реализации в экономике предприятия; - вынесения результатов исследования на обсуждение широкой публики (конференции, семинары и публикации); - организации диспутов и диалога в аудитории связанной со сферой исследования;
Навыки обучения
Бакалавр	Навыки: - повседневного приобретения новых знаний, необходимых для повседневной профессиональной деятельности (проф.практика, бизнес-планирование, написание дипломногой работы).	Магистр	- в способах обеспечения постоянного обновления знаний, расширения профессиональных навыков и умений в области экономической науки, продолжения образования в докторантуре.	Доктор	- умение в постановке и решении теоретических и прикладных задач в научном исследовании в области экономики; - защита интеллектуальной собственности на научные открытия и разработки (НИР, исследовательская практика, защита ДИ).
Коммуникация
Бакалавр	- адекватная ориентация в разных экономических ситуациях, способности работы в команде, корркттного отстаивания соей точки зрения, предлагать новые решения; - умение находить компромисс, соотносить свое мнение с мнением коллектива; - соблюдение нормы деловой этики, владение этическими и нравственными нормами поведения.	Магистр	Навыки - креативного мышления и творческого подхода к решению новых проблем и ситуаций, вынесения ведущей идеи исследования на обсуждение коллективу; - доступного изложения целевой и нецелевой аудитории проблему исследования. - профессионального общения и межкультурной коммуникации; - ораторского искусства, правильного и логичного оформления своих мыслей в устной и письменной форме; - свободного владения иностранным языком на профессиональном уровне, позволяющим проводить научные исследования и осуществлять преподавание экономических дисциплин в вузах.	Доктор	Навыки - генерирования новых научных идей в экономике, сообщать знания и результаты исследования научному сообществу на основе современной теории и методолгии исследования; - ораторского искусства и публичного выступления на международных научных конференциях и семинарах; - научного письма и научной коммуникации по проблеме экономического исследования; - проведения обсуждения в научном сообществе проблемы экономического исследования и науки.

Список литературы

1. Послание Президента Республики Казахстан Лидера нации Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан - 2050». Новый политический курс состоявшегося государства». - 14 декабря 2013 г.

2.Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III ЗРК (с изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.).

3. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг, утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 1118 от 7 декабря 2010 года.

4. Государственный общеобязательный стандарт высшего и послевузовского образования, утвержденный постановлением Правительства РК от 23 августа 2012 г. за №1080.

5. Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, утвержденные приказом МОН РК от 20 апреля 2011 г. за №152.

6. Типовые правила проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, утвержденный 18 марта 2008 г. за №125.

7. Концепция академической мобильности обучающихся высших учебных заведений Республики Казахстан, одобренной на совещании ректоров в рамках расширенной Коллегии МОН РК от 19 января 2011 года.

8. Материалы Республиканского обучающего семинара по проблемам кредитной технологии обучения (31 мая - 1 июня 2011 года, г.Астана).

9. Материалы Международного обучающего семинара «Методология разработки образовательных программ на пути формирования общеевропейского пространства высшего образования» (28-29 ноября 2011 года, г.Кокшетау.

10. Коммюнике Европейской конференции министров, ответственных за высшее образование. (Берген, 19-20 мая 2005 г.).

11. Бухарестское Коммюнике Европейской конференции министров (Бухарест, 26-27 апреля 2012 г.).



Аннотация

Разработка модульных образовательных программ с учетом Дублинских дескрипторов. Омирбаев С.М. - ректор ПГУ им. С.Торайгырова, д.э.н., профессор, г. Павлодар

В статье рассматриваются содержание модульного обучения и модульных образовательных программ на основе компетентностной модели подготовки специалистов, их структура и принципы построения. Приведена классификация компетенций.

Особое внимание уделено описанию Дублинских дескрипторов по уровням образовательных программ. Автор на примере экономических специальностей раскрывает результаты обучения в образовательных программах.



Дерексіз

Дублин дескрипторлары бейімделген модульдік білім беру ба?дарламаларын ?зірлеу. ?мірбаев С.М. - С.Торай?ыров атында?ы ПМУ ректоры. С. Торай?ыров, э.?.д., профессор, Павлодар

Ма?алада мамандарды даярлауда?ы ??зыреттілік моделі негізінде модульді білім беруді? мазм?ны мен модульді білім беруді? ба?дарламасы, ??рылымы мен ??рылу принциптері ?арастырылады.

??зыреттілік жіктелімі келтірілген. Білім беру ба?дарламаларыны? Дублиндік дескрипторлары де?гейіне аса ма?ызды к??іл б?лінген. Автор экономикалы? маманды?тары сапасында білім беру ба?дарламалары бойынша о?ытуды? н?тижелерін аш?ан.



Annotation

Development of modular educational programs taking into account the Dublin descriptors. Omirbaev S.M. - Rector of the PSU. S. Toraigyrova, Doctor of Economics, Professor, Pavlodar

In article the content of modular training and modular educational programs on the basis of competence-based model of training of specialists, their structure and the principles of construction are considered. Classification of competences is given.

The special attention is paid to the description of the Dublin descriptors on levels of educational programs. The author on the example of economic specialties shows results of training in educational programs.

Размещено на Allbest.ru

...