Принципи розробки моделі фахівця

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ І

1.1 Модель фахівця

1.2 Вимоги до моделі фахівця

1.3 Структура моделі фахівця

РОЗДІЛ ІІ

2.1 Загальні принципи розробки моделі фахівця8

2.2 Модель фахівця, що випускається з НК ДДАЕУ

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ



ВСТУП

Сучасному суспільству потрібні ініціативні спеціалісти, здатні постійно вдосконалювати свою особистість та діяльність. Модель сучасного фахівця має відбивати вплив різноманітних чинників суспільства та його окремих економічних, демографічних, соціальних, культурних та інших проблем.

Модель фахівця як опис того, до чого повинен бути придатний спеціаліст, до виконання яких функцій він підготовлений та якими якостями володіє, є надзвичайно важливою. Оскільки правильно побудована модель повинна включати уяву про цілі, зміст та функції майбутньої професійної діяльності; результати підготовки та індивідуальні якості, що потрібні в роботі; нормативні вимоги професійної діяльності; навички прийняття рішень та роботи з інформацією.

Звичайно, для того, щоб правильно розробити модель фахівця, необхідно знати її зміст, структуру та принципи, за якими вона розробляється. Тому тема контрольної роботи розкриває саме принципи розробки моделі фахівця.



РОЗДІЛ І

1.1 Модель фахівця

На початку 70-х років ХХ століття перед системою вищої освіти постало завдання підготовки фахівця, який може досить швидко адаптуватися у професійному середовищі та вести продуктивну діяльність у певній галузі. Тоді, як і сьогодні, гостро відчувався розрив між процесом підготовки фахівців та тими вимогами, що висувалися практикою на робочому місця випускнику ВНЗ. Керівниками підприємств та галузей відзначалися тривалі строки адаптації випускників, низька ефективність їхньої роботи, необхідність перенавчання безпосередньо на робочому місці. Тоді ж були визначені ті питання, що й досі розробляються й вдосконалюються. Робота науковців була спрямована на створення моделей фахівців різних профілів завдяки дослідженню шляхів розвитку відповідної галузі діяльності та опису тих завдань і проблем, що постають перед фахівцем. З'ясування всіх сторін діяльності фахівців дозволило перейти до перебудови роботи ВНЗ. У цей час модель фахівця розуміється як образ, еталон, ідеал фахівця, що має бути реалізований у підготовці ВНЗ для того, щоб випускник відповідав сучасним вимогам. Із погляду І. Сігова, модель фахівця - це образ професіонала, яким вінмає бути, виражений визначеною документацією [8]. Інші дослідни кивиходять з того, що модель фахівця слід розглядати як норму, еталон суспільних вимог до його кваліфікації: що фахівець повинен робити, чим володіти, про що мати чітке уявлення, з чим повинен бути знайомий тощо.

Однак, модель сучасного фахівця має відбивати вплив різноманітних чинників, впливу суспільства та його окремих економічних, демографічних, соціальних, культурних та інших проблем. Саме тому сьогодні мова йде про підготовку широко освічених, творчих і критично мислячих фахівців, що здатні до різнобічного, цілісного бачення й аналізу складних проблем життя

та пошуку нових рішень нагальних проблем. Згідно з цим, О. Матвієнко пропонує розробляти моделі спеціаліста, використовуючи теорію освітньої інноватики, що допоможе визначити по-новому мету, завдання, зміст, форми та технології навчально-виховного процесу [4]. Зазначене, уважає науковець, може бути реалізоване, якщо провести конкретизацію, доповнення, виділення або змінення особливості наявних моделей підготовки фахівців відповідно до нових вимог часу.

1.2 Вимоги до моделі фахівця

Модель фахівця, як пише О. С. Пономарьов, «являє собою документ, що розробляється у вищому навчальному закладі для кожної спеціальності, з якої ведеться підготовка фахівців, і максимально можливою мірою відображає сукупність вимог до характеру й рівня його професійної та соціальної компетентності, особистісного розвитку та якостей» [6, с. 9].

У зв'язку з прагненням України приєднатися до європейського суспільства, з'явився перелік напрямків підготовки фахівців, спеціальностей та професійних рівнів, що відповідають як національним, так і Міжнародним стандартам класифікації професій (ISSO). Це принципово змінює вимоги до підготовки і роботи сучасних фахівців у всіх галузях і потребує нової моделі сучасного фахівця.

Модель фахівця має відображати такі вимоги:

* до рівня професійної і соціальної компетентності, що має забезпечувати успішне виконання завдань і функцій діяльності;

* до розвитку професійно і соціально значущих рис і якостей;

* до рівня розвитку загальної, професійної культури, моральних принципів, переконань та їх прояву у вчинках і ставленні до людей;

* до управлінської компетенції, навичок міжособистісного і ділового спілкування та взаємовідносин, до уміння працювати в команді;

* до рівня креативності, інноваційного мислення і спрямованості на постійне самонавчання, самовиховання і самовдосконалення.

1.3 Структура моделі фахівця

Розмаїття уявлень науковців про модель фахівця, її зміст, структуру

та елементи, можна поділити на дві групи. Перша група поглядів будує модель на базі аналізу діяльності фахівців визначеного профілю -

модель діяльності. Друга група уявлень про побудову моделей пов'язана з перетворенням навчального процесу професійної підготовки

фахівців - модель підготовки.

Треба сказати, що такий розподіл моделей за групами пов'язаний

із різницею цілей їх створення. Модель діяльності орієнтована на вивчення сфери діяльності випускників цього профілю, на опис умов їхньої праці, необхідних знань та умінь, навичок та якостей.

Друга модель відображає внутрішні, вузівські вимоги до підготовки фахівця, що зосереджені не тільки у схемі навчального плану, а й переважно у сукупності навчальних завдань та шляхів їх розв'язання.

Проте, як зазначає О. Смирнова, для наукового обґрунтування

перетворень навчального процесу у ВНЗ необхідно мати цілісний

опис діяльності як джерела інформації для процесу підготовки.

Тобто необхідна модель, що буде служити інструментом зворотного

зв'язку між ВНЗ та сферою праці, й забезпечить їх взаємодію та

орієнтацію, тому модель фахівця (як модель його діяльності) є описовим

аналогом діяльності, де у формалізованих конструкціях та аналітичних інтерпретованих текстах відображені її найважливіші характеристики [9].

Модель фахівця включає наступні складові:

- професійна готовність;

- психологічна готовність;

- здатність молодого спеціаліста виконувати свої функції;

- здатність спеціаліста вирішувати складні завдання та проблемні ситуації.

В цілому модель фахівця може включати наступні компоненти:

- професіограму як опис психологічних норм і вимог до діяльності та особистості фахівця;

- психограма;

- професійно-посадові вимоги - опис конкретного змісту діяльності фахівця, що визначає, що і як він повинен робити при вирішенні професійних завдань в умовах конкретної посади,містить перерахування мінімуму професійних умінь якими повинен володіти фахівець для забезпечення необхідного рівня професійної діяльності;

- кваліфікаційний профіль - поєднання необхідних видів професійної діяльності і ступеня їх кваліфікації.



РОЗДІЛ ІІ

2.1 Загальні принципи розробки моделі фахівця

професійний фахівець модель

Якщо виходити з того, що вища школа готує високоосвічених людей, які повинні знайти своє місце на ринку праці, то модельповинна формуватися з урахуванням зовнішніх і внутрішніх факторів, які на неї впливають, а також вимог самої професії.

Для створення моделі необхідно виконати послідовно певну сукупність операцій та дій, тобто дотримуватися певного алгоритму:

- перший етап - визначення функцій, завдань та необхідних знань для фахівця;

- другий етап - аналіз виробничих функцій, покладених на фахівця, та завдань, які він виконує;

- третій етап - визначення множини виробничих функцій в певній системі;

- четвертий етап - формування переліку типових завдань і функцій;

- п'ятий етап - систематизація отриманої інформації.

Механізм побудови моделі діяльності фахівця припускає аналіз

професійної діяльності, що включає наступні складені компоненти :

- визначення широти профілю діяльності фахівця;
- виявлення узагальнених трудових функцій;
- аналіз структури праці;
- аналіз професійних функцій;
- аналіз ускладнень, що найчастіше зустрічаються у фахівців, і помилок;
- аналіз прогнозу сфери праці

Принципи формування моделі фахівця, які пропонує О. Я. Савельєв:
- відповідність змісту сучасним потребам держави,суспільства і особи;
- відповідність підходів до формування змісту принципам

розробки державних освітніх стандартів;
- відповідність змісту, що розробляється, вимогам до рівня вищої освіти ;
- використання методу моделювання відповідно до моделі діяльності і

особи фахівця, щоготується [7].

2.2 Модель фахівця, що випускається з НК ДДАЕУ

Проаналізувавши все вище сказане, я вирішила спробувати розробити приблизну модель, використовуючи основні принципи розробки моделі фахівця. Так як Новомосковський коледж ДДАЕУ випускає ветеринарних лікарів, розроблятиму модель фельдшера ветеринарної медицини.

Створюючи модель, потрібно спиратися на вимоги доцільності, повноти, алгоритмічності, а також слід дотримуватись принципів:

- універсальності, що припускає використання єдиних понять і термінів;

- комплексності відбиття в моделі різних професійних якостей, у першу чергу, знань і вмінь працівників;

- практичної спрямованості, яка означає, що головні вимоги до фахівця задаються, виходячи з потреб суспільства;

- орієнтації, пов'язаної з урахуванням перспектив розвитку ветеринарної справи.

1. Професіограма:

Надає ветеринарну допомогу домашнім і сільськогосподарським тваринам, тваринам в цирках і зоопарках.

Попереджує захворювання тварин, проводить заходи по підвищенню їх продуктивності, по забезпеченню населення високоякісними продуктами.

Слідкує за ветеринарно-санітарним станом місць проживання тварин.

Проводить огляд тварин і експертизу м'яса і молока.

Організовує і проводить дезінфекцію і дератизацію приміщень тваринницьких ферм і приміщень для збереження і переробки продукції.

Медичні протипоказання: алергія на тварин і ліки; фізичні недоліки, які перешкоджають проведенню оглядів і процедур.

2. Особистісні риси та якості : патріотизм, любов до тварин, комунікабельність, вміння знаходити компроміс, вміння відстояти свою думку, чутливість, терпіння, гарна пам'ять, логічне мислення, гарна пам'ять, акуратність, фізична сила, наполегливість, відповідальність тощо;

3. Професійно-посадові вимоги :

Повинен знати:

Законодавство України про ветеринарну медицину, інструкції та інші керівні документи по ветеринарній медицині; технологію переробки сировини тваринного походження та їх ветеринарно-санітарну експертизу; будову, топографію органів тварини і фізіологічні процеси, що в них відбуваються;патолого - анатомічні зміни в організмі;правила патологоанатомічного розтину трупів тварин і птиці; основи мікробіології; правила технологічного, мікробіологічного контролю і промислової санітарії; етіологію, патогенез, діагностику, лікування, профілактику заразних і незаразних хвороб; основи хірургії, акушерства і гінекології с/г тварин; лікарські засоби та способи їх застосування, рецептуру; основи розведення і годівлі тварин, норми їх утримання; організацію справи ветеринарної медицини.

Повинен вміти:

розпізнавати хвороби тварин; надавати кваліфіковану лікарську допомогу; правильно використовувати ветеринарне обладнання; під керівництвом начальника проводити ветеринарно-санітарний контроль на підприємствах переробної галузі; оформляти документацію ветеринарної медицини;

4. Квалiфiкацiйнi вимоги:

Фельдшер ветеринарної медицини I категорiї: неповна вища освiта вiдповiдного напряму пiдготовки (молодший спецiалiст) та підвищення квалiфiкацiї. Стаж роботи за професiєю фельдшера ветеринарної медицини II категорiї не менше 1 року.

Фельдшер ветеринарної медицини II категорiї: неповна вища освiта вiдповiдного напряму пiдготовки (молодший спецiалiст) та пiдвищення квалiфiкацiї. Стаж роботи за професiєю фельдшера ветеринарної медицини не менше 2 рокiв.

Фельдшер ветеринарної медицини: неповна вища освiта вiдповiдного напряму пiдготовки (молодший спецiалiст). Без вимог до стажу роботи.

Фельдшер ветеринарної медицини може працювати в:

- установах ветеринарної медицини (лікарні, дільниці, дільничні лікарні);

- лабораторії ветеринарно - санітарної експертизи ринків;

- лабораторії ветеринарної медицини;

- підприємствах, що переробляють сировину тваринного походження;

- господарствах різних форм власності;

- рибному господарстві;

- звірофермах;

- зоопарках і цирках;

- службі ветеринарної медицини на транспорті;

- службі ветеринарної медицини на кордоні;

- службі ветеринарної медицини міністерств і відомств;

- науково - дослідному інституті;

- системі ветеринарного забезпечення;

- ветеринарне підприємництво.



ВИСНОВОК

Отже, проаналізувавши все вище сказане, можна прийти до висновку, що модель фахівця розробляється в п'ять етапів з використанням наступних принципів: відповідність змісту сучасним потребам держави; відповідність принципам розробки державних освітніх стандартів; відповідність змісту вимогам до рівня вищої освіти ; використання методу моделювання відповідно до моделі діяльності і особи фахівця, що готується.

На основі моделі фахівця створюються кваліфікаційні характеристики, які орієнтують вищу школу на формування у майбутніх фахівців цілісну систему професійної діяльності, світоглядної, гуманітарної і загальнокультурної підготовки. Тому надзвичайно важливо знати принципи та структуру моделі фахівця та вміти її розробляти.



ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

1. Вітвицька С. С. Основи педагогіки вищої школи : навч. посіб. / С. С. Вітвицька. - К. : Центр навчальної л-ри, 2003. - 320 с.

2. Зінченко В.О. Тенденції розробки моделі фахівця / В. О. Зінченко // Наукові записки кафедри педагогіки.- 2011.- №27.- с. 80-89.

3. Маркова С. Моделирование педагогических систем /С.М.Маркова. - Н.Новгород: ВГИПА, 2003. - 142 с.

4. Матвієнко О. В. Створення моделі спеціаліста на засадах теорії освітньої інноватики / О. В.Матвієнко // Педагогіка і психологія. - 2004. - № 3. - С. 44 - 52.

5. Пономарьов О. С. Моделювання діяльності фахівця: навч.-метод. посібник для магістрів денної та заочної форм навчання спеціальності 8.18010021 «Педагогіка вищої школи» / О. С. Пономарьов, Н.В. Середа, М.К. Чеботарьов . - Х.: НТУ «ХПИ», 2015. - 60 с.

6. Пономарев А. С. Модель специалиста как источник выбора и обоснования содержания профессионального образования / А. С. Пономарев. - Х.: НТУ «ХПИ», 2006. - 58 с.

7. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, В.С. Кагерманьян. - М., 2005. - 72с.

8. Сигов И.И. Проблемы разработки и конкретное содержание модели специалиста широкого профиля / И.И. Сигов. - Л., 1974. - 216 с.

9. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1977. - 216 с.

10. http://medbib.in.ua/model-spetsialista-markovoy.html

11. http://www.rusnauka.com/33_DWS_2010/33_DWS_2010/Pedagogica/73579.doc.html

12. http://www.confcontact.com/20100916/pe_prigod.html

13. http://www.stattionline.org.ua/pedagog/104/18136-teoretichni-osnovi-pobudovi-modeli-suchasnogo-faxivcya.html

Размещено на Allbest.ru

...