Портфолио, как средство профессионального самосовершенствования педагога

В ходе исследования лидирующее положение, занимают следующие факторы: интерес к работе - 87%, удовлетворённость успехами учеников - 89%; хорошие взаимоотношения в коллективе - 86%; планирование и организация труда - 62%; наличие необходимой материальной базы, способствующей успешной работе - 61%; условия труда - 64%; уровень заработной платы - 60%; перспектива карьерного роста - 49%;

Также учителя отмечают такие мотиваторы, как: признание результатов труда коллегами - 33%; признание результатов труда руководителями - 37%.

Результаты экспериментальной работы показали, что портфолио отражает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в способности решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения. Портфолио способствует процессу профессионального становления в части мотивации учителя к повышению своего профессионального уровня, стимулированию к новым успехам и достижениям.

2.2 Рефлексия

Портфолио рассматривается как средство педагогической диагностики, и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

Портфолио учителя - это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя; это комплект документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности.

В ходе формирующего этапа экспериментальной работы с учётом выявленных потребностей учителя в индивидуально-дифференцированном методическом сопровождении на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб разработаны новые подходы к методическому сопровождению, включающие организационную, содержательную и психологическую составляющие.

В процессе контрольно-оценочного этапа выявлено применение портфолио в процедуре аттестации учителей при проведении экспертизы уровня профессионализма и результатов труда учителя, а также - как критерий выдвижения для участия в профессиональных конкурсах, как инструмент повышения самооценки учителя и как предмет взаимообщения коллег.

Исходя из того, что одним из условий профессионального становления учителя, в соответствии с выдвинутой гипотезой, является индивидуализация и дифференциация методического сопровождения его педагогической деятельности на основе интеграции школьной и муниципальной методических служб, индикаторами успешности процесса методического сопровождения определены: повышение профессионального уровня учителя (обучение в аспирантуре, на курсах повышения квалификации, участие в работе школьных и районных методических объединений); результативность организации и проведения мероприятий, связанных с возможностью демонстрации собственного педагогического опыта учителями; совершенствование деятельности молодого учителя по организации и содействию исследовательской работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности (наличие подготовленных учителями призеров).

Подходы к построению портфолио могут быть разнообразными в зависимости от индивидуальных особенностей. Важно, чтобы учитель проанализировал свою работу, собственные успехи, объективно оценил свои возможности и увидел способы преодоления трудностей и достижения более высоких результатов.

Презентация портфолио педагога является наиболее объективной формой проведения аттестации педагогических работников.

Как в мировой, так и в отечественной практике портфолио рассматривается и как средство педагогической диагностики, и как метод оценки профессионализма педагогов. В последнем случае портфолио - это набор материалов, демонстрирующий умение учителя решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать стратегию и тактику профессионального поведения и предназначенный для оценки уровня профессионализма работника.

В условиях модернизации системы общего образования обновляются профессиональные требования к педагогам: акцент переносится с профессиональных знаний на уровень профессиональных компетентностей и субъектной позиции учителя в осуществлении профессиональной деятельности. Следовательно, должны быть внесены изменения в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования, которые должны отражать современные цели и задачи системы образования.

2.3 Резюме

Анализ полученных данных позволяет заключить, что метод портфолио является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к профессиональному образованию педагогической сферы. Портфолио как дидактическое средство помогает решать важные педагогические задачи, к которым можно отнести: поддержку высокой мотивации; повышение активности и самостоятельности; расширение образовательных возможностей педагогов на основе их рефлексивной деятельности.

Модель портфолио, применяемого с целью формирования и оценивания профессиональных компетенций педагога, должна включать функционально-целевой, структурный, содержательный и результирующий компоненты, которые были бы ориентированы на стимулирование активности и представлять собой совокупность учебных материалов, разрабатываемых посредством рефлексивного выделения и оформления процессуальных и результативных характеристик собственной деятельности.



Заключение

Согласно действующему Положению, аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится на основе экспертной оценки уровня их квалификации, профессиональной компетенции, качества и результативности педагогической или управленческой деятельности.

Задачей первого (квалификационного) этапа аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).

Представленные в портфолио материалы оцениваются как свидетельства профессионализма педагога. Поэтому педагогу, который рассматривает презентацию портфолио как предпочтительную форму прохождения аттестационного испытания, можно рекомендовать в первую очередь познакомиться с тем, какие профессиональные компетентности необходимо отразить в портфолио с помощью различных свидетельств.

Результаты работы показали, что портфолио отражает субъектную позицию учителя как профессионала, которая выражается в способности решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения. Портфолио способствует процессу профессионального становления в части мотивации учителя к повышению своего профессионального уровня, стимулированию к новым успехам и достижениям.

В процессе контрольно-оценочного этапа выявлено применение портфолио в процедуре аттестации учителей при проведении экспертизы уровня профессионализма и результатов труда учителя, а также - как критерий выдвижения для участия в профессиональных конкурсах, как инструмент повышения самооценки учителя и как предмет взаимообщения коллег.

Задачей аттестации является оценка уровня профессиональной компетенции педагога, которая состоит из профессиональных знаний, умений и навыков, освоенных профессиональных способов деятельности (профессиональных компетентностей) и субъектной позиции педагога как профессионала, выражающейся в умении ставить цели и решать задачи своей профессиональной деятельности, выбирать тактику и стратегию профессионального поведения, предполагающего «личностное развитие и совершенствование педагога». Если исходить из данного определения, то одной из наиболее адекватных вышеназванной задаче форм проведения аттестационных испытаний педагогических работников является презентация портфолио педагога. В этом случае можно оценить не только профессиональные знания педагога, но и остальные составляющие профессиональной компетенции, например, умение решать проблемы в своей профессиональной деятельности, соответствовать новым профессиональным требованиям.

Особенности портфолио и работы с ним делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности профессиональных достижений конкретного учителя, отвечающей компетентностному подходу. Введение научно-методического портфолио учителя может повысить профессиональную активность, уровень осознания им своих целей и возможностей и сделает его более заинтересованным и ответственным за свою деятельность.



Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова- Славская. М. : Наука, 2009. - 335 с.

2. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2012. - 230 с. 12.

3. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев: СПб. : Питер, 2011. -- 288 с. (Мастера психологии).

4. Белова С.Н., Шамова Т.И., Ильина И.В. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2012.

5. Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. - Спб.: Изд. “Каро”, 2010.

6. Голуб Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики.//Школьные технологии. - 2013, №1 с.181-196.

7. Гуляева, С.П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / С.П.Гуляева.- Новокузнецк: изд-во МОУ ДПО ИПК, 2015. - 73 с.

8. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства//Народное образование. - №4, 2011. с.145-156.

9. Ильина И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников.//Завуч для администрации школ. - 2012. №8 с.136-142

10. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого - педагогические аспекты (на основе материалов зарубежной прессы).// Педагогическая психология. - №1, 2014.

11. Загвоздкин В.К. Портфолио в учебном процессе.// Вопросы образования. - 2012. №2, С.251-260.

12. Захарченко Е.Ю. Структура портфолио учителя.//Практ.админ. работы. - 2014. №8. C.29-31.

13. Калмыкова И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности.// Педагогические технологии. - №5, 2012.

14. Копылова С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога.// Практика административной работы. - 2011. №8 с.31-33.

15. Кьюз Т.М. "Мера для меры", 2011г.

16. Лобода Ю.Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения.// Педагогическая диагностика. 2010. №4. с.71-80.

17. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя.// Заместитель директора школы по воспитательной работе. - №3, 2014. с.56-62.

18. Михайловский О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений.//Образование в современной школе. 2013. №9. с.19-23.

19. Михеева В.Н. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы.// Педагогическая диагностика. - 2012. №5. с.56-58.

20. Молчанова З.М., Тимченко А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника. - М.: Глобус, 2011.

21. Новикова Т.Г., Прутченков А., Пинская М. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы.// Народное образование. - №1, 2010.

22. Новикова Т.Г., Прутченков А., Пинская М. Портфолио в российской школе.// Народное образование. - №1, 2013.

23. Новикова Т.Г., Зарубежный опыт использования портфолио.// Народное образование - 2014. №9. с.151-154.

24. Новикова Т.Г. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей. О типичных ошибках при использовании технологии портфолио.// Первое сентября - 2012. №72. с.3.

25. Новикова Т.Г. Использование портфолио в практике российской школы.// Педагогическая техника -2015. №3. с.109-128.

26. Сайт «Профобразование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.profobrazovanie.org/t3270-topic.

Приложение 1

АНКЕТА

"Самообразование педагогов"

Инструкция: Уважаемые коллеги! Ответьте на предложенные вопросы:

1. Нужен ли учителю план самообразования? Почему? Обоснуйте свое мнение.

2. Как сочетается ваша индивидуальная тема самообразования с проблемами образовательного учреждения?

3. Планируете ли вы исследовательскую работу? В чем она заключается?

4. Какую литературу (психологическую, педагогическую, по содержанию предмета) вы изучали в соответствии с индивидуальной темой самообразования? Порекомендуйте своим коллегам наиболее интересные работы.

5. Как вы планируете этапы работы над своей темой самообразования?

6. Какие трудности вы испытываете при работе над индивидуальной темой самообразования? Как преодолеваете их? Какая и чья помощь вам необходима?

Обработка результатов: Анализ ответов педагогов и выделение перспективных тем самообразования.



Приложение 2

ТЕСТ 1

Оценка способности к саморазвитию, самообразованию у педагогов ОУ в ходе мониторинга профессиональной компетентности

1. За что вас ценят ваши друзья?

а) Преданный и верный друг;

б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;

в) эрудированный, интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) отзывчивый.

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;

б) я пытался это делать, но нерегулярно;

в) положительно, так как я давно это делаю.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться?

а) Нет достаточно времени;

б) нет подходящей литературы;

в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов?

а) Невнимательный;

б) переоцениваю свои способности;

в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) настойчивый;

б) усидчивый.

в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) решительный:

б) любознательный,

в) справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) генератор идей;

б)критик;

в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас развиты в большей степени:

а) сила воли;

б) память;

в) обязательность.

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время?

а) Занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;

б) читаю художественную литературу;

в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес? а)Научная фантастика; б)религия; в)психология.

12. Кем бы вы могли себя максимально реализовать?

а) Спортсменом;

б) ученым;

в) художником.

13. Каким чаше всего считают или считали вас учителя?

а) Трудолюбивым;

б) сообразительным;

в)дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего?

а) Живи и наслаждайся жизнью;

б) жить, чтобы больше знать и уметь;

в) жизнь прожить - не поле перейти.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу?

а) Человек здоровый, сильный духом;

б) человек, много знающий и умеющий;

в) человек, независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессиональном и личном плане?

а) Думаю, что да;

б) скорее всего, да;

в) как повезет.

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся?

а) Приключенческо-романтические;

б) комедийно-развлекательные;

в) философские.

18. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Куда бы вы предпочли его истратить?

а) Путешествовал бы и посмотрел мир;

б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело;

в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.



Ваши ответы на вопросы теста оцениваются следующим образом:

Вопрос	Оценочные баллы ответов	Вопрос	Оценочные баллы ответов
1	2	3	4
1	а) 2 6) 1 в) 3	10	а) 2 б) 3 в) 1
2	а) 3 б) 2 в) 1	11	а) 1 б) 2 в) 3
3	а) 1 6) 2 в) 3	12	а) 1 6) 3 в) 2
4	а) 3 6) 2 в) 1	13	а) 3 6) 2 в) 1
5	а) 2 6) 3 в) 1	14	а) 1 б) 3 в)2
6	а)3 б) 2 в) 1	15	а) 1 6) 3 в) 2
7	а) 2 б) 3 в) 1	16	а) 3 6) 2 в) 1
8	а) 3 б) 2 в) 1	17	а) 2 б) 1 в) 3
9	а) 2 б) 3 в) 1	18	а) 2 6) 3 в) 1

По результатам тестирования вы можете определить уровень вашей способности к саморазвитию и самообразованию.

Суммарное число баллов:

18-25 26-28 29-31 32-34 35-37 38-40 41-43 44-46 47-50 51-54

Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию:

1 - очень низкий уровень;

2 - низкий;

3 - ниже среднего;

4 - чуть ниже среднего;

5 - средний уровень;

6 -- чуть выше среднего;

7 - выше среднего;

8 высокий уровень;

9 - очень высокий уровень;

10 - наивысший.



Приложение 3

ТЕСТ 2

Оценка трудолюбия и работоспособности у педагогов ОУ

При ответе на вопросы теста необходимо выбрать один из трех вариантов ответа.

1. Часто ли вы выполняете работу, которую вполне можно было бы передать другим?

а) да; б) редко; в) очень редко.

2. Как часто из-за занятости вы обедаете наспех? а) часто; б) редко; в) очень редко.

3. Как часто ту работу, которую вы не успели выполнить днем, вы выполняете вечером?

а)редко; б)периодически; в)часто.

4. Что для вас характерно?

а) вы работаете больше других;

б) вы работаете как все;

в) вы работаете меньше всех за счет организованности.

5. Можно ли сказать, что физически вы были бы более крепким и здоровым, если бы были менее усердны в учебе или на работе?

а) да; б) трудно сказать; в) нет.

6. Замечаете ли вы, что из-за усердия в работе, учебе вы мало времени уделяете общению с друзьями?

а) да; б) трудно сказать; в) нет.

7. Не характерно ли для вас то, что уровень работоспособности в последнее время стал несколько падать?

а) да; б) ответить затрудняюсь; в) нет.

8. Замечаете ли вы, что в последнее время теряете интерес к знакомым и друзьям, которые не связаны с вашей учебой, работой?

а) да; б) ответить затрудняюсь; в) нет.

9. Подстраиваете ли вы свой образ жизни под нужды учебы, работы?

а) да; б) когда как; в) скорее всего, нет.

10. Способны ли вы заставить себя работать в любых условиях? а) да; б) когда как; в) нет.

11. Раздражают ли вас люди, которые отдыхают в то время, когда вы работаете?

а) да; б) когда как; в) нет.

12. Как часто вы увлечены работой, учебой? а) часто; б) периодически; в)редко.

13. Были ли в последнее время у вас ситуации, чтобы вы не могли заснуть, думая о своих проблемах по учебе или работе?

а)часто; б) периодически; в)редко.

14. В каком темпе вам присуще работать?

а) медленно, но качественно;

б) когда как;

в) быстро, но не всегда качественно.

15. Работаете ли вы во время каникул, отпуска? а) чаще всего да; б) иногда; в) нет.

16. Что для вас характерно с точки зрения профессионального самоопределения?

а) я давно выбрал для себя профессию и стремлюсь профессионально самосовершенствоваться;

б) я точно знаю, какая профессия мне больше всего подходит, но для того, чтобы овладеть ею нет подходящих условий;

в) я еще не решил, какая профессия мне подходит.

17. Что бы вы предпочли?

а) иметь очень интересную и творческую работу, пусть даже и не всегда высокооплачиваемую;

б) работу, где требуется трудолюбие и мастерство, высокооплачиваемую;

в) работу, не требующую большого напряжения и сил, но достаточно прилично оплачиваемую.

18. Считали ли вас родители, учителя человеком усидчивым и прилежным?

а) да; б) когда как; в) нет.

При подсчете суммарного числа баллов ответы оцениваются:

а) 3 балла, б) 2 балла, в) 1 балл.

Суммарное число баллов:

18-25 - очень низкий уровень

26-28- низкий

29-31 ниже среднего

32-34 чуть ниже среднего

35-37 средний уровень

38-40 чуть выше среднего

41-43 выше среднего

44-46 высокий уровень

47-50 очень высокий уровень

51-54 наивысший

Уровень способностей к саморазвитию и самообразованию

Однако следует иметь в виду, что лучшие результаты - это 7 и 5 уровни, 9-й - очень высокий и 10-й - наивысший уровни трудолюбия и работоспособности часто характеризуется как «работоголизм», то есть чрезмерное усердие в работе, которое нередко приводит к стрессовым ситуациям и даже истощению нервной системы. Поэтому, развивая в себе трудолюбие и работоспособность, важно, как и во всем, знать меру и не превращаться в «трудоголика»!



Приложение 4

АНКЕТА

«Совершенствование профессиональной деятельности

педагога»

(для педагогов)

1. Ф. И. О.____________________________________________

2. Стаж работы. Ведущие профессиональные интересы, умения.

3. Не основные профессиональные знания и умения.

4. Дополнительные интересы (хобби).___________________

5. Что мешает мне работать (основные профессиональные проблемы). __________________________________________________

6. Разделив лист на две части, слева запишите, что Вам, на Ваш взгляд, более всего удается в Вашей работе, справа - в чем Вы испытываете затруднения._____________________________________

7. Где и когда Вы повышали свою квалификацию. Оцените по 10-балльной шкале пользу этого мероприятия (10 баллов - очень хорошо, 1 балл - очень плохо.)______________________________

8. В какой форме Вы занимаетесь самообразованием, и чего Вам удалось достигнуть?_______________________________________

9. Запишите, каких достижений вы добились в этом учебном году в преподавании своего предмета, во внеклассной работе по предмету, в воспитательной деятельности, в общественно-педагогической деятельности.___________________________________

10. Есть ли в Вашем коллективе коллеги, которые оказывают Вам профессиональную помощь и есть ли педагоги, которым Вы оказываете помощь? ________________________________________

11. Сколько времени у Вас уходит на подготовку к одному уроку (в среднем)?___________________________________________

12. Последнее время вы работаете над:

а) составлением новой программы, разработкой новой методики, статьей;

б) средствами наглядности, учебным пособием, сценарием, допишите недостающее______________________________________.

15. Уроки кого из коллег Вы хотели бы посещать?__ _____

16. Где, чему и у кого Вы хотели бы учиться (на выезде)?____

17. Каких знаний Вам не хватает?_________________________

18. Какие темы в рамках школьного научно-методического семинара Вы предложили бы к обсуждению? _________

19. Какую экспериментальную работу Вы хотели бы выполнять совместно с учащимися? ________________________________



Приложение 5

Анкета

«Самооценка (оценка) профессиональной деятельности учителя»

Анкета заполняется администрацией по каждому учителю в отдельности, заполняется собственно учителями и старшеклассниками. Каждый вид деятельности оценивается по 10-тибалльной шкале.

1. Знание предмета.

2.Умение ставить и достигать учебных целей (планируемых результатов обучения).

3. Отношения с учащимися.

4. Отношения с коллегами.

5. Организация внеклассной работы по предмету.

6. Умение создавать творческую атмосферу на уроке.

7.Умение достигать учебных целей через разумные педагогические требования.

8.Умение обеспечивать творческую, разумную дисциплину на уроке.

9. Знание проблем учащихся.

10.Умение индивидуально подходить к каждому ученику и способствовать его личному успеху.

11.Умение применять различные приемы и формы для активизации деятельности учеников на уроке.

12. Авторитет среди учеников.

13. Насколько интересны объяснения учителя?

14.Умеет ли учитель находить оригинальные решения в сложных ситуациях?

15. Повезло ли Вам, что Вы учитесь у данного учителя?

16. Назовите качества учителя, наиболее привлекательные для Вас.

17. Какие качества учителя Вам не очень нравятся.

18. Нравятся ли Вам: внешний вид учителя, его манера говорить, его манера шутить?

19. Нравится ли Ваш учитель Вашим родителям?

20.Известны ли Вам какие-либо внепредметные творческие интересы учителя?



Приложение 6

Лист самопроектирования и результативности педагогической деятельности учителя на _______ учебный год.

1. Ф.И.О. учителя 2. Предмет 3. Нагрузка

№	Критерии	Запланированная деятельность	Индикаторы	1 2 3 4 5
	Учебная деятельность
1	Средний балл успеваемости:		Средний балл по параллели для школы
	Начальное звено
	Среднее звено
	Старшее звено:
	профильный уровень
	базовый уровень
2	Работа с одаренными детьми, подготовка учащихся к олимпиаде		Наличие победителей и призеров
3	Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся		Участие в конкурсах, конференциях, наличие дипломов
4	Индивидуальная, коррекционная работа с отстающими		На основе ведения журнала КР, наличие положительной динамики
5	Работа в группах ДО		Работа группы в течение года, 1 балл за 1 группу
6	Дистанционное обучение		Работа на основе сайта, наличие web-страницы учителя
	Воспитательная деятельность
7	Разработка авторской воспитательной программы		Экспертиза программы на НМС
8	Организация родительского лектория, школы всеобуча для родителей		Экспертиза программы на НМС
9	Подготовка гимназистов к участию в школьных и муниципальных и социальных проектах		% участия школьников, наличие дипломов
	Научно-методическая деятельность
10	Использование здоровьесберегающих технологий в УВП		Разработки уроков, воспитательных мероприятий с учетом здоровьесберегающего компонента, посещение уроков
11	Создание рабочих программ учителя, тематического и поурочного планирования с использованием информационных образовательных ресурсов		Экспертиза программы на НМС
12	Создание рабочих программ учителя, тематического и поурочного планирования, дидактических материалов на основе компетентностного подхода к оценке качества образования (концепция стандартов второго поколения)		Экспертиза материалов на НМС
13	Разработка критериев оценки качества образования по предмету на основе компетентностного подхода к оценке качества образования (концепция стандартов второго поколения)		Экспертиза материалов на НМС
14	Участие в профессиональных конкурсах		Участие, наличие дипломов
15	Публикация статей, открытых уроков		Наличие печатных изданий, сертификатов
16	Участие в городской, региональной, международной конференции педагогов		Выступление с докладом, предоставление программ конференций
17	Проведение методического семинара, мастер - класса, педагогической мастерской на основе новых образовательных технологий		Экспертиза материалов на НМС
	Опытно-экспериментальная деятельность
18	муниципальный эксперимент - внутршкольный мониторин как условие повышения качества образования		Экспертиза материалов на НМС
19	Организация образовательной деятельности с использованием интерактивного оборудования		Экспертиза материалов на НМС
21	Работа с программными продуктами «1 С»		Заполнение электронного журнала, электронного портфолио ученика
22	Активная работа на основе сайта школы		Размещение информации для учащихся, родителей, коллег
23	Работа по плану развития предметного кабинета		Наличие плана развития, его выполнение
Индивидуальная работа по плану самообразования и повышения квалификации
24	Выбор темы индивидуальной работы		Соответствие современным требованиям, программе развития школы
25	Отчет по теме индивидуальной работы		По итогам выступления, экспертизы НМС
26	Планирование повышения квалификации		Наличие сертификата, количество часов
			Итого



Приложение 7

Мониторинг базовых компетентностей педагогов

№	Базовые компетентности педагога	Характеристики компетентностей	Показатели оценки компетентности
I. Личностные качества
1.1.	Вера в силы и возможности обучающихся	Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.	· Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся; · Умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; · Умение находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития; · Умение разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.
1.2.	Интерес к внутреннему миру обучающихся	Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности	· Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира; · Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается: · Умение построить индивидуализированную образовательную программу: · Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.
1.3.	Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)	Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.	· Убежденность, что истина может быть не одна; · Интерес к мнениям и позициям других · Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
1.4.	Общая культура	Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.	· Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни; · Знание материальных и духовных интересов молодежи; · Возможность продемонстрировать свои достижения; · Руководство кружками и секциями.
1.5.	Эмоциональная устойчивость	Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.	· В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; · Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; · Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.
1.6.	Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе	В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.	· Осознание целей и ценностей педагогической деятельности, · Позитивное настроение, · Желание работать, · Высокая профессиональная самооценка.
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1.	Умение перевести тему урока в педагогическую задачу	Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.	· Знание образовательных стандартов и реализующих их программ; · Осознание нетождественности темы урока и цели урока; · Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.
2.2.	Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся	Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.	· Знание возрастных особенностей обучающегося; · Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.
III. Мотивация учебной деятельности
3.1.	Умение обеспечить успех в деятельности	Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.	· Знания возможностей конкретных учеников; · Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика; · Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.
3.2.	Компетентность в педагогическом оценивании	Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.	· Знание многообразия педагогических оценок; · Знакомство с литературой по данному вопросу; · Владение (применение) различными методами оценивания.
3.3.	Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую	Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.	· Знание интересов учащихся, их внутреннего мира; · Ориентация в культуре, Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
IV. Информационная компетентность
4.1.	Компетентность в предмете преподавания	Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.	· Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); · Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; · Владение методами решения различных задач; Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.
4.2.	Компетентность в методах преподавания	Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.	· Знание нормативных методов и методик; · Демонстрация личностно-ориентированных методов образования; · Наличие своих «находок» и методов, авторской школы; · Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий; · Использование в учебном процессе современных методов обучения.
4.3.	Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)	Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.	· Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся; · Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом); · Использование знаний по психологии в организации учебного процесса; · Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся; · Владение методами социометрии; · Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе; · Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.
4.4.	Умение вести самостоятельный поиск информации	Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.	· Профессиональная любознательность; · Умение пользоваться различными информационно- поисковыми технологиями; · Использование различных баз данных в образовательном процессе.
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1.	Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты.	Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованные выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.	· Знание образовательных стандартов и примерных программ; · Наличие персонально разработанных образовательных программ: а)характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации; б)по материальной базе, на которой должны реализовываться программы; в)по учету индивидуальных характеристик обучающихся. · Обоснованность используемых образовательных программ. · Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута. · Участие работодателей в разработке образовательной программы. · Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием. · Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.
5.2.	Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях	Педагогу приходится постоянно принимать решения: · Как установить дисциплину; · Как мотивировать академическую активность; · Как вызвать интерес у конкретного ученика; · Как обеспечить понимание и т.д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.	· Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения; · Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций; · Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила; · Знание критериев достижения цели. · Знание не типичных конфликтных ситуаций; · Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций; · Развитость педагогического мышления.
VI Компетенции в организации учебной деятельности
6.1.	Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений	Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.	· Знание обучающихся; · Компетентность в целеполагании · Предметная компетентность; · Методическая компетентность; · Готовность к сотрудничеству.
6.2.	Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности	Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.	· Знание того, что знают и понимают ученики; · Свободное владение изучаемым материалом; · Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; · Демонстрация практического применения изучаемого материала; · Опора на чувственное восприятие.
6.3.	Компетентность в педагогическом оценивании	Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должно сочетаться с самооценкой педагога.	· Знание функций педагогической оценки; · Знание видов педагогической оценки; · Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности; · Владение методами педагогического оценивания; · Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах; · Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
6.4.	Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося	Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.	· Свободное владение учебным материалом; · Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем; · Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи; · Умение выявить уровень развития обучающихся; · Владение методами объективного контроля и оценивания; · Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи)
6.5.	Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса	Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.	· Знание современных средств и методов построения образовательного процесса; · Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам; · Умение обосновать выбранные методы и средства обучения.
6.6.	Компетентность в способах умственной деятельности	Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций	· Знание системы интеллектуальных операций; · Владение интеллектуальными операциями; · Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников; · Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.

Размещено на Allbest.ru

...