Роль и место социально-педагогической деятельности в социальной сфере жизни общества

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту -- сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют, помочь ребенку адаптироваться в новой среде и др. Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации, которые взаимосвязаны между собой.

Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижения и формы организации этой деятельности. Понятно, что содержание, методы и формы не могут существовать независимо друг от друга, их взаимосвязь определяется тем, что содержание влияет на формы и методы, те в свою очередь могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны. Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности.

Решение любой проблемы ребенка, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то или иное заключение. Особенностью деятельности социального педагога является то, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана (конфликтом с родителями, конфликтом с учителями, конфликтом с группой детей и др.), поэтому задача социального педагога заключается в том, чтобы самому выявить все значимые обстоятельства ситуации ребенка и поставить диагноз.

Следующий этап -- поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставится цель и в соответствии с ней выделяются конкретные задачи деятельности. Выполнение поставленных задач может осуществляться двумя путями. Первый -- такую проблему можно решить известным способом, с применением уже разработанных технологий, поэтому задача социального педагога заключается в выборе именно той технологии, которая обеспечит успешное разрешение проблемы. Для этого социальный педагог должен быть вооружен знаниями о всех существующих социально-педагогических технологиях, а также умениями выбирать ту, которая необходима в данном конкретном случае.

Если ему это не удается (случай исключительный), тогда социальный педагог должен уметь составить свою собственную программу решения проблемы, т. е. самостоятельно разработать технологию своей деятельности в данном случае. Для этого социальному педагогу необходимо знать, что такое индивидуальная программа, как она составляется, как при этом учитываются особенности ребенка и особенности его проблемы и многое другое.

В любом случае эти две ветви, обозначенные на схеме, ведут к решению проблемы. Для этого социальный педагог, в зависимости от того, какую технологию он применяет, выбирает соответствующие методы (убеждение, упражнение и др.) и формы организации (индивидуальная, групповая) своей деятельности, определенные средства, которые он использует в работе и которые ему позволяют решить проблему ребенку.

По окончании работы социальный педагог должен оценить, насколько правильно решена проблема ребенка. При этом возможны по крайней мере два случая: социальный педагог положительно решает проблему ребенка, и на этом его деятельность с ребенком заканчивается; второй случай -- социальный педагог не смог или только частично решил проблему ребенка, тогда необходимо, выяснить, на каком этапе были допущены ошибки: этапе диагностирования, выбора решения или определения методов и средств. В этом случае необходима корректировка его деятельности на каждом этапе и повторение решения проблемы.

Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики -- диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

2.2 Социально - педагогическая деятельность на примере взаимодействия социального педагога и семьи

Роль семьи в обществе несравнима ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность. Во все века семья испытывала потребность получать поддержку в воспитании своих детей. История свидетельствует, что когда люди жили большими семьями, то необходимые знания и навыки семейной жизни передавались от поколения к поколению естественно и буднично. В современном индустриальном обществе, когда семейные связи между поколениями нарушены, передача необходимых знаний о формировании семьи и воспитании детей становится одной из важных забот общества. Чем глубже разрыв между поколениями, тем более ощутима потребность родителей в получении квалифицированной помощи в воспитании своих детей. В настоящее время все яснее становится необходимость помощи родителям в воспитании детей со стороны профессиональных психологов, социальных работников, социальных педагогов и других специалистов. Исследования показывают, что в консультациях данных специалистов нуждаются не только неблагополучные, но и вполне благополучные семьи. Требования родителей реализуются в их сознательной воспитательной деятельности с помощью убеждения, определенного образа жизни и деятельности ребенка и т. д. Личный пример родителей -- важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров -- все это воспринимается ребенком и становится образцом для его собственного поведения.

Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям. Правда, и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители больны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т. д. Конечно, семья воздействует на развитие личности детей не просто самим фактом, что есть семья, а благоприятным морально-психологическим климатом, здоровыми отношениями между ее членами.

Из всех проблем, стоящих перед современной семьей, для социального педагога наиболее важной является проблема адаптации семьи в обществе. В качестве основной характеристики процесса адаптации выступает социальный статус, т. е. состояние семьи в процессе ее адаптации в обществе.

Рассмотрение семьи как целостного системного образования в процессе социальной адаптации предусматривает анализ целого ряда ее структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.

Для социального педагога важны следующие структурные характеристики семьи:

* наличие брачных партнеров (полная, формально полная, неполная);

* стадия жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая);

* порядок заключения брака (первичный, повторный);

* количество поколений в семье (одно или несколько поколений);

* количество детей (многодетная, малодетная).

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структурными и функциональными параметрами складывается в комплексную характеристику -- статус семьи. Учеными показано, что у семьи может быть, по крайней мере, 4 статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и ситуационно-ролевой. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез некоторого состояния семьи в непрерывном процессе ее адаптации в обществе. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив. Деятельность социального педагога с семьей включает три основных составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую. Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

-- педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

-- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

-- значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

-- взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;

-- воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

-- социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подростков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка;

-- сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

-- поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

-- наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей;

-- особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психическом развитии;

-- трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, проблемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей;

-- организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

-- подготовка детей дошкольного возраста к занятиям в школе;

-- нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

-- развитие представлений об общении в детском возрасте;

-- причины и последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

Вывод

Социально-педагогическая технология является интегративной разновидностью социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий обусловлена тем, что социально-педагогическая деятельность, как и всякая другая разновидность социальной деятельности, имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно реализовываться. Внедрение технологий в деятельность социального педагога обеспечивает экономию сил и средств, позволяет научно строить социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Социально-педагогические технологии позволяют решать весь широкий спектр задач социальной педагогики -- диагностики, социальной профилактики, социальной адаптации и социальной реабилитации.

Заключение

Таким образом, анализ особенностей профессиональной социально-педагогической деятельности, определение ее сущностных характеристик позволяет сделать следующие выводы:

* разнообразие сфер и объектов, в отношении которых осуществляется социально-педагогическая деятельность, неоднозначность ее объекта делает необходимым множество направлений деятельности социального педагога;

* планируя, реализуя направления профессиональной социально-педагогической деятельности, оценивая ее результаты, специалист должен иметь весьма четкое представление о многообразии факторов, влияющих на социальное, физическое и психическое благополучие человека, его развитие и самореализацию в современных условиях, комплексно решать задачи разных видов профессиональной деятельности, что обусловливает специфику технологий формирования профессиональной компетентности специалиста в системе его подготовки;

* социально-педагогическая деятельность -- это полифункциональная профессиональная деятельность по решению социальных проблем личности, направленная на социализацию, активную адаптацию и интеграцию индивида в социум, сущностью которой является гармонизация ценностных ориентации личности и нормативных ценностей общества посредством актуализации собственных жизненных сил. Социально-педагогическая деятельность требует пристального внимания со стороны не только педагогов, но и всего общества, государства, его органов власти - центральных и местных. Эта деятельность, в сочетании с другими направлениями государственной политики является отражением степени благополучия общества, его стабильности.

Социально-педагогическая деятельность, являясь частью педагогической деятельности, обеспечивает наиболее оптимальные условия развития ребенка, системы образовательно-воспитательных учреждений. Социально-педагогическая деятельность способствует формированию нового отношения к педагогической деятельности в целом. Она начинает пониматься обществом как важная общественная функция, которая не только потребляет средства, но и создает определенные социальные блага, социальные услуги, является наиболее выгодной инвестицией.

Список использованных источников

1. Авдонина Н. И. Отечественный и зарубежный опыт социально-педагогической и социально-психологической работы с детьми из неблагополучных семей // Вестник Мордовского госуниверситета. - 2009. - N 2. - С. 178-182.

2. Антонова Л. Н. Педагогическая поддержка детей группы риска // Вестник Московского гос. обл. ун-та. - Серия : Педагогика. - 2014. - № 1. - С. 14-17.

3. Бондаровская Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности // Омский научный вестник. - 2010. - № 1. - С. 143-145

4. Гальцев А. В. Государственная социальная поддержка населения // Вестник Амурского гос. ун-та. - 2008. - С. 46-49

5. Да-Фельтре, В. Дом радости / В. Да-Фельтре- М.: 2009

6. Иванова Н. П. Модель социально-педагогической поддержки социализации детей в семьях группы риска // Семья в России. - 2009. - N 2. - С. 45-51.

7. Иванова Н. П. Ребенок в неблагополучной семье : показатели диагностики // Социальная педагогика. - 2010. - N 3. - С. 97-108.

8. Карданова И. В. К вопросу об определении понятия "социальная поддержка" : конституционно-правовой аспект // "Черные дыры" в Российском Законодательстве. - 2010. - N 4. - С. 40-42.

9. Кошман С. Н. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска // Мир образования - образование в мире. - 2008. - N 4. - С. 238-243.

10. Лесгафт, Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт - М.: 2008

11. Маренцева Е. С. Педагогическая поддержка, как научная категория в современных педагогике и психологии // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. - 2014. - Т. 15. - № 2. - С. 299-301.

12. Миронова Л. И. Взаимодействие социального педагога и родителей по обеспечению безопасной социализации младшего подростка в семейной среде // Пед. диагностика. - 2010. - N 4. - С. 89-104.

13. Найданов А. С. Социально-педагогические аспекты работы с родительской общественностью // Воспитание школьников. - 2009. - N 10. - С. 37-40.

14. Сабитова Г. В. Актуальные проблемы становления института социально-педагогической поддержки семей в современных условиях // Семья в России. - 2014. - N 1. - С. 3-14.

15. Сабитова Г. В. Законодательное обеспечение социально-педагогической поддержки семей с детьми в России // Отечественный журнал социальной работы. - 2007. - N 3. - С. 26-34.

16. Сабитова Г. В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми : методологические подходы и характеристики // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. - 2008. - № 1. - С. 69-75.

17. Сергеева Е. А. Специфика политики социальной поддержки уязвимых категорий населения // Отечественный журнал социальной работы. - 2005. - N 4. - С. 35-46.

18. Смирнова Е. М. Различные подходы к понятию социально-педагогической поддержки //Современные исследования социальных проблем. - 2010. - № 1. - С. 76-78.

19. Соколова Н. Подходы к определению понятия "социально-педагогическая поддержка" // Социальная педагогика. - 2009. - N 5. - С. 89-96.

20. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» http://www.pravo.gov.ru/

21. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. М.: Изд. центр «Академия», 2002

22. Шелег Л. А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности // Сибирский учитель. - 2006. - N 6. - С. 14-18.

Приложения

Рисунок 1. Социальная значимость каждого индивида в социализации всех людей

Рисунок 2. Воспитание и семейные ценности есть основа социальной сферы государства

Размещено на Allbest.ru