Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• Глава 1. Характеристика исследовательской деятельности студентов
• 1.1 Понятие исследовательской деятельности студентов педагогических вузов
• 1.2 Виды и формы научно-исследовательской работы студентов
• 1.3 Роль исследовательской деятельности студентов в становлении их профессионализма
• Глава 2. Организация исследовательской работы студентов педагогических вузов
• 2.1 Организационно-методические условия, способствующие формированию и развитию исследовательской деятельности студентов педагогических вузов
• 2.2 Этапы организации исследовательской деятельности студентов
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

студент деятельность исследовательский

Актуальность темы. В настоящее время в отечественной системе образования происходят кардинальные изменения, которые затрагивают ее структурную, содержательную и организационную стороны. Эти изменения призваны обеспечить ей личностную направленность и вариативность.

В связи с этим пересматриваются культурно-образовательные традиции. Новая система образования требует от студентов по-иному относиться к знаниям и способам их получения. Осуществляется переход к многопрофильной общеобразовательной школе, основной целью которой является подготовка учащихся к обоснованному выбору направления будущего профессионального образования, самореализации в будущей жизни и профессиональной деятельности.

Исследование теоретических основ исследовательской деятельности студентов, в частности студентов педагогических вузов, становится актуальной проблемой, т.к. от успешности студента в исследовательской деятельности зависят его профессиональные качества, а значит и его будущее.

Цель исследования - охарактеризовать виды, этапы исследовательской деятельности и условия для ее организации.

Объект исследования - исследовательская деятельность студентов.

Предмет исследования - виды, этапы исследовательской деятельности и условия для ее организации

Задачи исследования:

а) раскрыть понятие исследовательской деятельности студентов и ее видов;

б) выяснить, какова роль исследовательской деятельности студентов в учебном процессе;

в) выявить организационно-методические условия, способствующие формированию и развитию исследовательской деятельности студентов - будущих учителей;

г) выделить этапы исследовательской деятельности студентов и ее организации.

Методы исследования - теоретический анализ педагогической и методической литературы, метод обобщения и систематизации фактов.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели курсовой работы. В первой главе раскрывается содержание понятия «исследовательская деятельность студентов», даются ее основные виды и описывается роль в учебном процессе. Во второй главе рассматриваются организационно-методические условия формирования и развития исследовательской деятельности студентов педагогических вызов, а также выделяются этапы исследовательской деятельности студентов и ее организации. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список использованной литературы.

Глава 1. Характеристика исследовательской деятельности студентов

1.1 Понятие исследовательской деятельности студентов педагогических вузов

Понятие «исследовательская деятельность» рассматривается с точки зрения многих наук, таких как философия, науковедение, психология, педагогика и другие. По своему содержанию оно многогранно.

Наука гносеология рассматривает исследовательскую деятельность, как один из видов познавательной деятельности человека. Исследовательская деятельность отличается от стихийного эмпирического познания тем, что всегда преследует какую-либо цель, осуществляется специальными средствами, а также основывается на точных понятиях и терминах. В процессе ее осуществления изучаются как уже известные явления, используемые в практике, так и выявляются новые, которые в последствие тоже могут внедриться в практику педагогической деятельности. В результате чего получаемые новые знания характеризуются надежностью, обоснованностью, объективностью, доказательностью и точностью.

Говоря об исследовательской деятельности, следует подчеркнуть, что как способ получения научно обоснованных знаний она строится на основе особого вида логически систематизированного рассуждения, на который распространяются требования логической последовательности, непротиворечивости и системности [12].

Тему исследовательской деятельности затрагивали в своих теориях многие выдающиеся психологи. Л.С. Выготский высказал свои представления об исследовательской деятельности в своей культурно-исторической теории. Исследовательская деятельность рассматривалась как одно из средств проблемного обучения И.Я. Лернером. В.В. Давыдов связал исследовательскую деятельность со своей концепцией развивающего обучения. Также эту тему затрагивали Н.Г. Алексеев в теории рефлексивного мышления, В.И. Слободчиков в идеях о развитии субъективности в онтогенезе и другие ученые.

В наши дни педагогическая психология все больше интересуется такими явлениями, как поисковая активность и исследовательское поведение личности. Считается, что эти явления являются важным образовательным ресурсом для человека.

Исследовательская деятельность при этом рассматривается как особый вид интеллектуальной деятельности, возникающий в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения.

Под исследовательской (поисковой) активностью личности А. Н. Поддьяков понимает «творческое отношение к миру, которое выражается в мотивационной готовности и интеллектуальной способности к познанию реальности, самостоятельной постановке разнообразных исследовательских целей, изобретению субъективно новых способов и средств их достижения, получению не прогнозировавшихся результатов и их использованию для дальнейшего познания» [8].

Эффективность исследовательской деятельности в профессиональной сфере А. С. Обухов связывает с развитостью и устойчивостью исследовательской позиции личности, представляющей собой значимое личностное основание, исходя из которого человек не просто активно реагирует на изменения окружающего мира, но имеет потребность искать и находить ранее им неизведанное. При этом такая позиция подразумевает рефлексию по отношению к деятельности, к контексту ее разворачивания, а также к себе как субъекту деятельности [6].

А.В. Леонтович в своем рассмотрении исследовательской деятельности учащихся показывает, что она выполняется под руководством учителя, ее результаты известны педагогу заранее и ее содержание призвано расширить кругозор исследователя [4].

Тема исследовательской деятельности учащихся затрагивается не только отечественными психологами, но и зарубежными. Их список с каждым днем прибавляется (В. И. Андреев, В. А. Гусев, В. А. Далингер, Г. В. Денисова, Н. И. Дереклеева, Л. Г. Квиткина, Т. Е. Климова, В. В. Краевский, Г. Н. Лобова, П. И. Пидкасистый, Н. С. Сердюкова, А. В. Хуторской, А. В. Ястребов и др.).

Все они трактуют это понятие по-своему, но сходятся в одном: главной целью исследовательской деятельности является научить детей и студентов самостоятельно добывать знания, развивать у них способность к научному и творческому мышлению, формировать у них субъективное представление об окружающей действительности.

Рассматривая исследовательскую деятельность учащихся, можно дать определение исследовательской деятельности студентов.

Исследовательская деятельность студентов - это личностно и социально значимая деятельность, которая имеет продуктивный характер. Она осуществляется в рамках образовательного процесса в вузе средствами познания в соответствии с логикой научного поиска, продуктом которой являются субъективно новые знания о самом исследуемом объекте или о конкретном, или специфическом методе исследования. Субъективный характер исследования может перейти в объективный и стать достоянием всего человечества.

В.А. Сластенин определил специфику исследовательской деятельности учителя. Поиск в исследовательской деятельности учителя строится по общепринятым правилам эвристики - области науки, изучающей специфику творческой деятельности. Ее процесс имеет следующие характеристики :

1) Исследовательская деятельность учителя происходит в ограниченных временных рамках и носит оперативный характер.

2) Учитель в своей исследовательской деятельности должен уметь прогнозировать возможный результат.

3) Учитель осуществляет свою исследовательскую деятельность публично.

В связи с этим, по мнению автора, подготовка будущих учителей предполагает овладение ими научными методами познания, формирование у них познавательной потребности, поисковой активности, готовности к самообразованию, а также рационально обобщенных приемов умственной деятельности [10].

В понимании сущности исследовательской деятельности в педагогической сфере я разделяю точку зрения В. В. Краевского о том, что она может рассматриваться как индивидуальное и коллективное взаимодействие педагогов-исследователей, направленное на получение точного, объективного и системного знания о педагогической действительности, обогащающего и развивающего педагогическую культуру [3].

Педагог чаще всего занимается исследовательской деятельностью для своего профессионального совершенствования. Следует отметить, что он является не только субъектом познавательной деятельности, но и ее организатором.

В моей работе представляется интересным рассмотреть структуру исследовательской деятельности студентов. Она включает в себя 4 основных компонента.[ 11]

Первый компонент - методологический. Студент должен иметь представление о методах и приемах познавательной деятельности и уметь применять их на практике, понимать роль и характер исследовательской деятельности в области педагогики.

Второй компонент - технологический. Он непосредственно связан с технологией осуществления научной деятельности студента.

Третий компонент - аксиологический. Любая исследовательская работа студента должна иметь ценность в его дальнейшем профессиональном совершенствовании.

Последний компонент - коммуникативно-информационный. Студент должен уметь работать в научном коллективе.

1.2 Виды и формы научно-исследовательской работы студентов

Формы и методы привлечения студентов к научному творчеству условно подразделяются на учебно-исследовательскую работу, которая включается в учебный процесс и проводится в учебное время в соответствии с учебными планами и, таким образом, является одним из обязательных элементов всей системы подготовки специалистов и научно-исследовательскую работу, которая выполняется студентами во внеучебное время.

К научно-исследовательской работе студенты привлекаются с первого дня обучения. Однако, их активное привлечение начинается со времени поступления на выпускающую кафедру, то есть с семестра, когда кафедры начинают читать первые дисциплины по выбранной студентами специальности. При этом объем отдельных видов научно-исследовательской работы студентов и степень их осложнения растут по мере становления будущего специалиста. [5]

Основное направление в развитии студенческой науки - все более широкое внедрение элементов научных исследований в учебный процесс. Сочетание научного поиска студента с его обучением взаимно обогащает оба процесса, потому что знания, полученные в творческих поисках, особенно ценны.

Учебно-исследовательская работа выполняется в отведенное расписанием занятий учебное время по специальному заданию в обязательном порядке каждым студентом под руководством преподавателя - научного руководителя. Основной задачей учебно-исследовательской работы является приобретение студентами навыков самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомления с реальными условиями труда в научном коллективе. Основными элементами учебно-исследовательской работы выступают:

· научно-исследовательская работа на семинарских занятиях;

· написание курсовых и дипломных работ;

· работа студентов по индивидуальному плану обучения.

Тема работы и объем задач определяются индивидуально. Кафедра, которая включает в свой учебный план, учебно-исследовательскую работу, предварительно разрабатывает тематику исследований, обеспечивает ее научными руководителями, готовит методическую документацию, рекомендации по изучению специальной литературы.[1]

Главный состав руководителей учебно-исследовательской работой составляют преподаватели, активно ведут научную работу, а также научные сотрудники и аспиранты.

Формой, которая сочетает учебную и исследовательскую работу студентов, является проведение специальных научных семинаров при кафедрах. Подготовка семинара организуется так, чтобы в течение семестра каждый студент мог выступить на нем с докладом или сообщением, посвященным итогам выполненного исследования. Деятельность семинаров начинается с подготовки студентами старших курсов специальных научных докладов на основе производственного материала. Проведение научного семинара предусматривает углубленное изучение проблем, интересующих студентов. На семинарах каждый студент выступает с выполненным под руководством преподавателя докладом по научно-исследовательской работе, защищает свои выводы и предложения, полученные в результате проведенного исследования. Доклад рецензируют студенты, в его обсуждении принимают участие, как правило, два оппонента из числа участников семинара. Оппоненты предварительно знакомятся с докладом, изучают литературу по теме доклада и при обсуждении дают ей развернутую оценку. В обсуждении доклада принимают участие все участники научного семинара. Руководит студенческим научным семинаром заведующий кафедрой или преподаватель.

В курсовых работах с общетеоретических и специальных дисциплин закрепляются элементы научно-исследовательской работы студентов в виде научного поиска; составляется обзор литературы и разрабатываются предложения, которые содержат элементы новизны по теме работы; обобщается передовой опыт; оптимизируются предложения с использованием педагогических технологий, направленных на повышение эффективности и качества работы. Тема курсовой работы должна соответствовать научным интересам исполнителя, что является необходимым условием творческого подхода к ней.

Элементы научного поиска, которые содержатся в курсовых работах по избранному направлению исследования, потом должны найти отражение в дипломной работе.

Дипломная работа студента педагогического вуза должна носить исследовательский характер. Поэтому качество его подготовки в значительной степени зависит от уровня использования элементов исследовательского поиска, предусмотренного всеми видами научно-исследовательской работы студентов за весь период обучения. В дипломной работе практически проверяется следующее:

· способность и подготовленность студента теоретически осмыслить актуальность выбранной темы, ее научно-прикладную ценность,

· возможность выполнения самостоятельного научного исследования и использования полученных результатов в практической деятельности.

В процессе подготовки курсовых и дипломных работ студент получает конкретное задание по проведению научного исследования от преподавателя-руководителя. Результаты исследований оформляются в специальном разделе этих работ.

Тематика дипломных работ разрабатывается соответствующими кафедрами в соответствии с научными интересами кафедры. Защита дипломных работ проводится на открытом заседании Государственной экзаменационной комиссии, где осуществляется оценка каждой дипломной работы, выполненной отдельным студентом, а также принимается решение о рекомендации к использованию тех или иных предложений. В процессе публичной защиты дипломной работы студенту предоставляется слово для изложения результатов научного исследования и рекомендаций.

Научная работа студентов, выполняемая во внеучебное время, также имеет разнообразные формы и виды.

Наряду со студенческими научными кружками, основной формой научно-исследовательской работы студентов, выполняемой во внеучебное время, является участие студентов в научных исследованиях, проводимых кафедрами вуза. К таким исследованиям привлекаются студенты последних курсов, которые проявили способности к ведению исследований и активно принимают участие в научно-исследовательской работе. Таким студентам, как правило, поручают разработку определенного задания. Конечно к группе, которая принимает участие в разработке научной темы, присоединяются несколько студентов зачастую различных курсов, что позволяет обеспечить преемственность, непрерывность и четкую организацию их работы. Работу студентов направляют преподаватели, научные сотрудники, аспиранты, работающие в группе.

Прогрессивной формой организации научно-исследовательской работы студентов является создание научных проблемных групп, в которых студенты привлекаются к разработке проблемы, над которой работает научный руководитель группы. При кафедре может быть создано несколько научных проблемных групп. Научное руководство студентами осуществляют ведущие ученые кафедры. Они выполняют следующие функции:

· непосредственно направляют каждого студента-члена проблемной группы;

· помогают подобрать тему с учетом его интересов, способностей и возможностей, определить объект исследования;

· рекомендуют соответствующую литературу;

· консультируют студента в течение работы над научной темой;

· оценивают научное значение студенческих работ;

· дают характеристику научным способностям каждого члена проблемной группы.

Чтобы повысить научный уровень студенческих исследований, руководители проблемных групп организуют сбор, изучение и обобщение студентами первичного материала. Научный руководитель проблемной группы может знакомить студентов с теми фактическими материалами, над которыми работает по своей научной теме, давать студентам задание по проведению соответствующей обработки собранных материалов, которые будут использованы в научной работе ученого-руководителя и студента-исследователя.[7]

На заседаниях проблемной группы изучаются методы и приемы исследования сложных педагогических явлений и процессов, обсуждаются результаты научного поиска, лучшие исследования рекомендуются к печати и на конкурсы.

Итоговым результатом студенческой научно-исследовательской работы является конкурсы на лучшую студенческую научную работу. Основной задачей конкурса является выявление лучших научно-исследовательских работ в области теоретических исследований, реальных разработок и применения их результатов в практической деятельности педагога. Конкурсы проводятся для:

· повышение уровня подготовки молодых специалистов;

· усиление научного уровня работ;

· рост внимания к научному творчеству и заинтересованности в своей будущей специальности в студенческой молодежи;

· дальнейшего укрепления взаимосвязи учебного процесса и передового научного поиска.

Большинство работ, представляемых на конкурсы, являются актуальными для педагогической науки и выполнены на должном научном уровне.[7]

Одним из наиболее массовых мероприятий в рамках научно-исследовательской работы студентов в вузах являются научные студенческие конференции, которые в некоторых высших учебных заведениях страны проходят как Дни науки. Как показывает опыт ряда вузов страны, интересными, научно значимыми оказываются те конференции, где принимают участие, выступают с докладами и сообщениями не только студенты, но и аспиранты, молодые ученые, преподаватели. Совместная работа, научное сотрудничество способствуют усилению чувства ответственности в научном поиске, пониманию места и значения результатов собственных исследований в общем контексте существующей проблемы, определяют для студентов критерии оценки научной работы, задачи на будущее. Наиболее ценные студенческие работы публикуются в сборниках студенческих научных докладов.

1.3 Роль исследовательской деятельности студентов в становлении их профессионализма

Учебный процесс - это формализованный процесс. Он состоит из множества составляющих, но ни одна из них не включает развития фантазии, инновационного мышления. Как правило, под учебным процессом понимается чтение лекций (не зависимо от способа и с использованием каких средств) и ведение практических занятий, включающих решение задач, выполнение графических работ, лабораторные занятия и пр. 

С наполнением предметными знаниями в вузах дело обстоит достаточно неплохо. Однако учебная практика показывает, что для подготовки высококвалифицированного специалиста этого не достаточно. У всех без исключения выпускников (при условии, что они будут работать по специальности) работа будет связана с разработкой (составлением) предложений по решению той или иной проблемы на основе анализа собранной по данной проблеме информации. И здесь дела обстоят не лучшим образом. 

Многими авторами указывается проблема отсутствия у выпускников навыков аналитической работы. Это можно выявить при подготовке студентами выпускных квалификационных работ, то есть бакалаврских работ. [1]

Несомненно, что способности к аналитической работе у студентов разные. Тем не менее, даже студентам с ярко выраженными способностями к анализу необходимы инструментарий, методики, тренинги. 

Как же улучшить положение дел в этой крайне важной области?

Простым добавлением какого-то количества дисциплин к учебному процессу успеха здесь не добиться. Поскольку в вуз приходят выпускники школ из разных регионов, с разной подготовкой, нужно создать единую для всех студентов систему, которая не позволит студенту уйти в сторону от решения данной задачи, то есть нужно создать условия для внедрения в учебный процесс творческого элемента для студента. Изначально эти условия должны быть равными для всех. Со временем будет определяться степень адекватности системы способностям конкретного студента. Система позволит выявить наиболее способных студентов, способных к свободному мышлению, к восприятию нового, выходящего за рамки обычных установленных программ.

Все это может дать студенту только научно-исследовательская работа (НИР). Полезность НИР для студента обусловлена несколькими факторами. Во-первых, работа проводится под руководством преподавателя, являющегося специалистом именно в области выбранной студентом темы своей НИР. 

Подбор руководителя осуществляется заведующим кафедрой при консультации с соответствующими преподавателями кафедры. Можно пригласить для руководства НИР специалиста с другой смежной кафедры, если тематика ему ближе. Так или иначе, главное здесь то, что студент получает в качестве руководителя специалиста высокой квалификации именно в той узкой области, которая связана с его НИР. [13]

НИР предусматривает сравнение данных, сопоставление суждений и мнений разных авторов, выработку собственного мнения относительно интересующей студента проблемы. Каждому студенту присущи изначально способности к аналитике. Они требуют развития. Это нелегкая работа для обеих сторон как для обучающих, так и для обучаемых. От преподавателя требуется педагогические способности организовать обсуждение проблемы, определить лидеров или лидера в группе, создать условия для выработки студентами собственного мнения, повернуть дискуссию в нужное русло и т.д.

Подобная система выполнения студентами НИР поможет вузам готовить творчески мыслящих личностей, способных к нестандартному инновационному мышлению, столь необходимому для успешного развития науки и производства страны в соответствии с Программой развития России до 2020 г., провозглашенной нашим Правительством. Изменения в сфере высшего профессионального образования вызвали волну социальной активности, где едва ли не самой динамичной частью выступает программа преобразования системы высшего профессионального образования. В российской социологической науке всё отчётливей признаётся особая роль проблем молодёжи на современном этапе реализации данных программ, её активная гражданская и жизненная позиция во внедрении новых задач образования в практику студенческих дел.

Российская молодёжь и, в частности, студенчество всегда представляли и представляют сейчас собой и фактор политического баланса и воспроизводственный потенциал государства. Следовательно, изучение студенческих организаций, условий их становления, существования и развития - дают нам возможность шире и глубже осмыслить результаты хозяйственных и культурных реформ, проверить на прочность существующий комплекс социальных и гуманитарных прав человека. Институционализация российского студенческого сообщества являет собой определённое качество национальной системы образования. Сама же система образования оказывается в группе факторов, определяющих темпы научно-технического прогресса и, следовательно, перспективы на мировом рынке образовательных услуг. 

Интерес широкой научной общественности к проблемам образования в целом и студенчества в частности обусловлен рядом причин глобального социального характера. Среди этих причин можно выделить:

· приоритетность образования усиливает роль социальных факторов в экономической, политической и культурной сферах общественной жизни, а также является залогом реализации человеческой индивидуальности и всего комплекса гражданских, социальных и гуманитарных прав человека;

· национально-государственные системы образования оказываются в группе факторов, которые определяют темп научно-технического прогресса, а, следовательно, и перспектив соперничества за мировое лидерство в данном направлении;

· в геополитическом плане приоритетность образования ускоряет исчезновение сложившихся систем социального и культурного отчуждения в мире;

· образовательная политика постепенно превращается в один из долгосрочных инструментов политики «социального партнёрства», используемого в интересах стабильности политических режимов в конкретных странах. [1]

Причиной, порождающей потребность в новом знании о современной системе образования, является и то, что устойчивый набор проблем, характерный для образовательной сферы, анализируется почти единодушно специалистами разных отраслей социального знания. К числу этих проблем относятся: финансирование системы образования по остаточному принципу и его отсталая материально-техническая база, низкий достаток (уровень заработной платы) и престиж работников образования на всех уровнях, хотя государство предпринимает меры для изменения подобной ситуации в лучшую сторону, отсутствие заинтересованности со стороны части учащихся и родителей в результатах педагогического труда, слабая школьная подготовка первокурсников, сокращение бюджетных мест в вузах и постоянный отток молодых специалистов в более престижные сферы хозяйствования.

Особенность сферы образования как объекта социального познания требует от исследователя особого интеллектуального мастерства. Это должно проявляться в умении соединить в одно целое эмпирическое знание (данные опросов, наблюдений), эмпирико-теоретическое знание ( вероятностные, статистически значимые обобщения ), способность восприятия психологического состояния человека и адекватного реагирования на него, а также соблюдение принципов профессиональной этики.

Для того чтобы осмыслить место студенчества как социальной группы, необходимо проанализировать содержание категории «становление». В современном общенаучном понимании «становление» - это категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений, их непрерывный переход из одного в другое, а затем в третье до бесконечности. Исследование концепта «становление студенчества» позволяет нам выявить социологический и педагогический аспекты изучения этапов высшего профессионального образовании, проследить в разные временные периоды становление личности молодого человека, определить вектор направленности её интересов, стремлений, возможностей. И социология, и педагогика исследуют образовательную среду как целостный общественный феномен. В результате возникают обобщённые исследовательские данные о функциях и подсистемах высшего профессионального образования, критериях для его оценивания.

Особое внимание необходимо уделять роли социальных факторов в становлении студенческого сообщества, того места, которое в нём занимают обычаи и традиции данного учебного заведения. Современные методики предлагают рассматривать ВУЗ как социальный институт. Здесь, на мой взгляд, уместно проанализировать различие и сходство образовательных структур разных видов, изучить взаимное влияние системы образования и других институтов общества: таких как экономика, семья, армия, религия.

Профессиональное становление российского студенчества, как правило, решает ряд задач. Эти задачи в значительной мере обусловлены комплексом социальных факторов, предопределяющих положение молодых людей в структуре населения страны, расселения и занятости будущих специалистов. [2]

Проблема профессионального становления является ключевым аспектом понимания места и роли студенчества в условиях модернизации российского общества. Сущность категории «профессиональное становление» может быть выявлена в сопоставлении с категориями «развитие» и «формирование». Развитие можно определить как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения. Под развитием подразумевается закономерное, направленное качественное изменение материальных и идеальных объектов. Развитие студента осуществляется через выявление профессиональной направленности его деятельности. Она является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры. В ходе развития происходит становление творческих способностей студента как квалифицированного специалиста. В результате профессионального становления возникает новая социальная целостность, которая заключается в двух сущностных моментах:

1) в подчинении всех элементов деятельности студента профессиональной направленности;

2) университетское сообщество обеспечивает непрерывность, преемственность всех периодов профессионального становления студентов.

Критерием профессионального развития студента выступает объективная ценность реализации его личностных качеств в профессиональной деятельности. Основной предпосылкой профессионального развития является профессиональная направленность. Она выражается в социальных установках и ценностных ориентациях студента. Практика развития высшей школы показывает, что можно говорить об «универсализации» высшего профессионального образования и его диверсификации в России. Особенность функционирования современной высшей школы заключается в том, что в российском обществе уже разрушен принудительный, но ещё не сформировался естественный подход к интеграции членов в единое и цельное сообщество. На пути к обретению способа естественной интеграции у высшей школы возникло множество препятствий. Для их преодоления потребуется время и сильная политическая воля.

В условиях современной модернизации системы образования можно выделить ряд существенных характеристик университетского сообщества. Во-первых, его функции реализуются сложной, многоуровневой и разветвлённой сетью формальных организаций, имеющих давние, устойчивые социально-исторические связи как друг с другом, так и с внешними институтами (семьёй, наукой, культурой, производством). Во-вторых, функции университетского сообщества находятся под социальным и государственным контролем в той мере, в какой общество или группы вырабатывают и одобряют более или менее целостную концепцию сети образовательных организаций, обеспечивают ресурсы для её развития. В-третьих, эти функции распространяются на все без исключения уровни общественной жизни (индивидуальный, групповой и социентальный).

Отмеченные взаимодействия университетского сообщества и других социальных институтов носят ярко выраженный двусторонний характер. В результате социологического анализа становится очевидным, что система высшего образования определённым образом «реагирует» на динамику других институтов, изменяя свою структуру или содержание в соответствии с изменяющимися условиями. В связи с этим можно предположить, что это реагирование носит также функциональный характер. Причём такое реагирование является чаще всего запаздывающим. Так как университетское сообщество, как целостное явление обладает собственной сложной структурой, в которой активную роль играют различные социальные организации, то высшее образование само является источником воздействия, направленным на другие общественные институты. [7]

Сравнительный анализ социологических данных позволяет выявить соотношение факторов и индикаторов, характеризующих качество высшего образования. В студенческой среде формируется модель поведения, ориентированная на ценностные установки современного успешного человека. Факторы, внешние по отношению к учебному процессу, начинают пониматься как второстепенные, не основные.

Поиск путей обеспечения высокого качества образования - это один из способов реагирования общества на современную социальную ситуацию, но это, одновременно, что особенно значимо, и способ изменения сложившейся ситуации, воздействия на неё не только в настоящем, но и в будущем.

Глава 2. Организация исследовательской работы студентов педагогических вузов

2.1 Организационно-методические условия, способствующие формированию и развитию исследовательской деятельности студентов педагогических вузов

На формирование и развитие исследовательской деятельности студентов оказывает большое влияние наличие хорошо поставленной комплексной системы учебно- и научно-исследовательской деятельности студентов в течение всего периода их обучения в высшем профессиональном учреждении. Эта система призвана развивать в студентах способности к творческому неординарному мышлению посредством вовлечения их в процесс изучения и освоения научных методов работы, создания необходимых условий для самореализации студентов в их будущей профессии.

Решение обозначенных задач предполагает:

- ориентацию на индивидуальный подход к научным интересам и способностям студентов;

- разработку и внедрение в образовательный процесс разнообразных форм организации исследовательской деятельности, в том числе традиционных и нетрадиционных (например, научные бои) научных состязательных мероприятий;

- формирование студенческих научных объединений и научно-учебных структур, объединяющих преподавателей, учителей, специалистов сферы образования, молодых ученых и студентов;

- создание возможностей для студенческих публикаций;

- отбор и поддержку особо одаренных студентов;

- участие студентов в бюджетных и внебюджетных научных исследованиях в рамках плана научно-исследовательской работы вуза и др.

В ходе нашего исследования выявлены следующие условия, способствующие формированию и развитию исследовательской деятельности студентов педагогических вузов:

· преподавание педагогических дисциплин в вузе должно иметь основополагающий характер, то есть знания к студентам должны поступать не в форме общепринятых законов и правил, а в форме основных положений. Студент должен понять, что изучаемый предмет - это как постоянно развивающийся организм, требующий постоянного внимания ко всем возникающим в нем новшествам и применяемым в нем инновациям.

· Преподавание педагогических дисциплин должно иметь личностно-ориентированный характер, то есть быть разноуровневым, учитывать индивидуальные особенности студентов.

· Студенты должны иметь возможность в своей исследовательской деятельности действовать сообща с преподавателем, а иногда и быть включены в исследовательскую деятельность преподавателя.

· Для выявления и развития творческих способностей у студентов необходимо использовать новейшие методики их диагностики.

· Результаты исследовательской деятельности студентов должны выводиться на практику.

2.2 Этапы организации исследовательской деятельности студентов

В своих работах, посвященных исследовательской деятельности, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, О.К. Тихомирова, Я.А. Понамарев и другие известные психологи и педагоги говорят о том, что для успешного обучения исследовательской работе студентам необходимо усвоить основные процедуры этого вида деятельности, а также развивать в себе особые навыки и умения, которые способствуют получению положительных результатов исследовательской деятельности. В ходе своей исследовательской деятельности студент использует различные умственные операции и приемы, которые должны быть в нем развиты на достаточно высоком уровне. Благодаря исследовательской деятельности, развивается уровень мышления, который характеризуется следующими качествами:

· глубина (умение вникать в сущность проблемы),

· последовательность (умение придерживаться логических правил),

· самостоятельность (умение самостоятельно находить решения), критичность (умение строго оценивать свои и чужие мысли),

· гибкость (умение менять способ решения),

· скорость и конкретность,

· широта (умение рассматривать проблему со всех сторон),

· подвижность (умение находить рациональное решение проблемы).

Из всего вышесказанного следует, что в ходе исследовательской деятельности у студентов должен развиваться опыт аналитико-синтетической мыслительной деятельности и формироваться достаточно высокое качество мышления. Большое значение для проведения исследовательской работы имеют также организационные умения. Среди них важное место занимает умение планировать. Если студент не умеет планировать свою работу по проведению исследования, то не следует ожидать и хороших положительных результатов. Следует подчеркнуть также значение умения правильно оформить результаты исследования. Четкие, краткие записи в правильно оформленном полевом дневнике, грамотно сделанные схемы, фотографии, диаграммы облегчают их дальнейшее использование при подведении итогов наблюдений, при подготовке к конференциям. Неоценимую помощь в развитии этих умений играет личность студента, способствующая закреплению в характере таких черт как аккуратность, добросовестность, ответственность, целеустремленность и т.п.[9]

В научно-методической литературе подчеркивается необходимость выделения определенных этапов развития исследовательских умений.

Эти этапы представляются нам следующим образом:

I. Создание мотивационной основы действия.

Преподаватель: разъясняет значение исследовательского умения.

Студенты: осознают проблему.

II. Создание ориентировочной основы действия.

Преподаватель: ставит цель овладения исследовательским умением, показывает состав умения и образец выполнения задания.

Студенты: осознают последовательность выполнения действий.

III. Создание исполнительской основы действия.

Преподаватель: организует выполнение тренировочных упражнений и их индивидуализацию.

Студенты: овладевают исследовательскими умениями, учатся применять их в новых условиях.

IV. Создание творческой основы действия.

Преподаватель: организует творческие задания студентам.

Студенты: выполняют творческие задания по моделированию, прогнозированию и решению экологических проблем, в т.ч. и региональных.

Учитывая дидактические условия, которые способствуют формированию и развитию исследовательской деятельности студентов учебно-исследовательскую работу студентов целесообразно организовать следующим образом (на примере решения экологических задач).

1. Этап теоретической подготовки.

Изучаются основные экологические проблемы. Особое внимание обращается на региональные экологическое проблемы. На этом же этапе осуществляется ознакомление студентов с программой и методикой исследовательской работы.

2.Этап организации исследовательской деятельности

Организуется исследовательская деятельность студентов по изучению местных экологических проблем. При этом используются разнообразные методы для экологического исследования: наблюдение, измерение, инвентаризация объектов, проведение опытов, биоиндикационных исследований, осуществление анкетирования, интервьюривание жителей и руководителей предприятий, анализ карт, документов, печатных источников, музейных экспонатов и др..

3.Этап оценки результатов исследовательской деятельности

На этом этапе следует дать оценку экологической ситуации на основании данных исследований. Выделяются экологические проблемы региона и планируются возможные практические действия по их решению.

4.Этап практического применения результатов исследовательской деятельности

На этом этапе происходит творческая самореализация студентов. Они оформляют и пропагандируют результаты своих исследований через выступления на итоговых конференциях, на деловых играх. Выпускают стенгазеты, бюллетени, возможно публикация в различных средствах массовой информации или интернет - ресурсах, обращаются со своими предложениями в местную администрацию. Организуют трудовые десанты по благоустройству и др..

5. Этап подведения итогов исследовательской работы

Подводятся итоги исследовательской деятельности. Результаты исследований используются на занятиях при изучении экологических проблем. Устанавливаются взаимосвязи между региональными и глобальными экологическими проблемами.

Заключение

Образовательная система нашего государства переходит на новый виток своего развития. В связи с этим возникает потребность в педагогических кадрах нового поколения, способного к адаптации в условиях динамичного развития современной системы образования. Они должны отличаться инициативность и конструктивными способностями как в области своей предметной деятельности, так и в общественной работе. Приветствуется внедрение новых проектов, призванных в корне поменять ситуацию, связанную с нашим образованием. Но чтобы у нас появились такие специалисты, в них нужно воспитать гибкость, способность к саморазвитию и самообразованию. Следовательно, требуются изменений и в высшем профессиональном педагогическом образовании.

В настоящее время в вузах России ведется огромная работа по привитию будущим педагогам исследовательских навыков. Студентов приобщают к научно-исследовательской деятельности начиная с первого курса. Во многих высших учебных заведениях работают научные кружки при кафедрах, студенты участвуют с докладами в научно-практических конференциях, в различных конкурсах студенческих работ. На старших курсах будущие педагоги выполняют курсовые работы, а при выпуске из учебного заведения подготавливают и защищают выпускную квалификационную (дипломную) работу. Но, на мой взгляд, навыки исследовательской деятельности должны закладываться в системе общего образования, чтобы первокурсники уже обладали основами учебно-исследовательской деятельности, а это присуще не всем выпускникам школ.

Список использованной литературы

1. Балашов, В.В. Организации научно-исследоштельской деятельности студентов в вузах РоссииТекст. / В.В. Балашов, Г.В. Лагунов, И В. Малюгина Ч. 1. - М.: ГУУ, 2002. - 216 с.

2. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003.

3. Краевский В. В. Научное исследование в педагогике и современность // Педагогика. 2005. № 2. С. 13-20.

4. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность как модель педагогических технологий // Народное образование. 1999. № 10.

5. Морева, H.A. Технологии профессионального образования Текст. : Уч. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ H.A. Морева М.: 2005.- 432 с.

6. Обухов А. С. Исследовательская позиция личности // Школьные технологии. 2007. № 5. С. 21-24.

7. Обухова, В.М. Исследовательская деятельность студентов как важный элемент технологии активного обучения Текст. / В.М. Обухова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №10. - С.44-47

8. Поддьяков А. Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные технологии. 2006. № 3. С.152-158.

9. Рыблова, A.M. Управление самостоятельной познавательной деятельностью обучающихся в вузе Текст. / A.M. Рыблова Саратов: пед. унив., 1999- 178 с.

10. Сластёнин В. А., Перевалов С. Г. Педагогическая деятельность как творческий процесс // Педагогическое образование и наука. 2005. № 1.С. 25-34.

11. Шашкина М. Б., Багачук А. В. Формирование исследовательской деятельности студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода. Красноярск, 2006.

12. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.

13. Якиманская, КС. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru

...