Педагогическая психофизиология и ее задачи на современном этапе

Сегодня она находится в центре треугольника научного знания (по Б.М. Кедрову) ибо связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социокультурного опыта, в котором аккумулировано самое разноплановое цивилизационное знание в знаковой, языковой форме и потому также, что предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многими другими человековедческими науками. Очевидно, что педагогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвистика, социология и др. В то же время утверждение, что педагогическая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и половозрастных особенностях человека, его личностном становлении и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социальной, дифференциальной психологией и возрастной психологией) [4].

Предметом изучения педагогической психологии выступают различные проявления поведения, связанные с процессами обучения и воспитания: психологические особенности ребенка на разных возрастных этапах; соотношение психического развития и обучения, особенно в отношении школьных предметов и занятий; проблема психического здоровья, включая и трудности социальной адаптации; взаимодействие учеников в классе, школьных командах и группах; различия между детьми в способностях и школьной успеваемости, а также проблема измерения этих различий. По В.А. Крутецкому [6] педагогическая психология "изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах… закономерности формирования у школьников творческого активного мышления… изменения в психике, т.е. формирование психических новообразований". Н.Ф. Талызина [9] подчеркивает, что «педагогическая психология изучает прежде всего процесс учения, его структуру, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учения, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности всегда являются процессы знания и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся».

Однако эти трактовки не во всем совпадают с определением статуса педагогической психологии современными авторами, что может свидетельствовать о неоднозначности решения данного вопроса, особенно в контексте современных глобальных социо-культурных трансформаций. По И.А. Зимней [4] - предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

В последнее время возрастная психология приобретает все большее значение как фундамент для педагогической психологии. Возрастная психология - это теория развития психики в онтогенезе. Она изучает закономерности перехода от одного периода к другому на основе смены типов ведущей деятельности, изменения социальной ситуации развития, характера взаимодействия человека с другими людьми [4]. С современных позиций возраст характеризуется не соотношением отдельных психических функций, а теми специфическими задачами освоения сторон действительности, которые приняты и решаются человеком, а также возрастными новообразованиями. Каждый возрастной период должен изучаться не изолированно, а с точки зрения общих тенденций развития, с учетом предыдущего и последующего возраста. Каждый возраст имеет свои резервы развития, которые могут быть мобилизованы в ходе развития особым образом организованной активности ребенка по отношению к окружающей действительности и к своей деятельности. Особенности возраста не являются статичными, а определены общественно-историческими факторами, так называемым социальным заказом общества и др. Все эти и другие принципы возрастной психологии имеют огромное значение при создании психологической теории усвоения социокультурного опыта в рамках педагогической психологии. Например, на их основе выделяют следующие принципы педагогической психологии (на примере ее раздела - психологии обучения):

Ш Обучение строится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на "завтрашний день" развития.

Ш Обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащихся, но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся.

Ш Обучение не может быть сведено только к передаче знаний, к отработке определенных действий и операций, а есть главным образом формирование личности учащегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценности, мотивы, цели) и др.

Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:

§ взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;

§ соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;

§ возможностей управления процессами учения и развития ребенка;

§ психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др. Задачами педагогической психологии по И.А.Зимней [4] являются:

- раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта, его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

- определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

- изучение психологических основ деятельности педагога;

- определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности, развития научного, теоретического мышления;

- определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения разнообразных задач;

- определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесения с образовательными стандартами;

- разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы.

В предисловии к своей работе «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский [10]. начинает с обоснования необходимости для педагога и педагогики специальных знаний из широкого круга тех наук, «в которых изучается телесная и душевная природа человека» и на которых «основываются правила педагогической теории». Выделяя эти науки, К.Д. Ушинский впервые в труде, обращенном к педагогу, в числе наиболее значимых наук выделяет физиологию и гигиену, определяет основной принцип взаимодействия этих наук и педагогики, необходимость для педагога знаний психофизиологии. Сегодня физиология стала фундаментальной наукой, а возрастная физиология, изучающая особенности роста и развития детей и подростков, накопила много новых знаний, необходимых педагогу. Однако эти знания все еще мало востребованы педагогикой. В то же время незнание педагогами азов физиологии и психофизиологических основ организации учебного процесса, непонимание причин и характера возникающих у обучающегося проблем не только снижает эффективность учебного процесса, но и нарушает взаимодействие обучающего и обучаемого, создает условия для социально-психологической дезадаптации и нарушений здоровья.

Уточнение предмета педагогической психологии на современном этапе требует также установления ее отношений к таким областям научного знания как физиология человека, психофизиология, нейропсихология.

Главный узел связи - объект и предмет этих наук. Обе эти дисциплины изучают поведение и внутренний мир человека. Психология изучает законы психического развития человека, а физиологические дисциплины изучают законы функциональной динамики организма человека, его физиологические изменения на разных этапах развития.

Второй узел связи этих наук - показатели и критерии процесса развития. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям функциональных и психологических характеристик обучающихся.

Третий узел связи - методологические принципы и методы исследования. Именно совместное применение как психологических методик (тестов), так и физиологических (преимущественно электрофизиологических - ЭЭГ, ЭКГ, электронейрограмм и др.) составляет связь этих наук.

Психофизиология (от греч. psyche -- «душа», physis -- «природа» и logos -- «учение») -- наука, изучающая физиологические механизмы психических процессов и состояний.

Психофизиология является междисциплинарной научной дисциплиной, возникшей на стыке психологии и физиологии и изучающей роль биологических факторов, в том числе свойств нервной системы, в реализации психической деятельности, т. е. исследует психические процессы и состояния в единстве с их нейрофизиологическим субстратом [3].

Психофизиология-наука о физиологических основах психики, о связи психических изменений с физиологическими процессами, лежащими в их основе.

«Поведение человека формируется в течение жизни на основе обучения и приобретения определенных навыков под влиянием социальной среды, культуры и традиций общества, к которому принадлежит субъект. Вместе с тем оно имеет и свои биологические корни, психофизиологические механизмы, которые являются промежуточной переменной между воздействием социума и поведением человека» - писал Б.Г.Ананьев [1].

Появление современных методов исследования стирает четкие рамки между психофизиологией, физиологией ВНД и нейропсихологией. Так, физиология высшей нервной деятельности (ВНД), созданная трудами И.П. Павлова и его учеников, также имеет своей задачей изучение физиологических основ психики. Термин ВНД введен И.П. Павловым, чтобы подчеркнуть особенность его подхода, основанного на эксперименте, от интроспективного подхода, который использовала современная ему психология. Современная психология использует новейший инструментарий для получения объективной информации о мозге, а потому исчезла необходимость выделять ВНД в отдельную дисциплину.

Нейропсихология сформировалась в середине ХХ в. на стыке нейрохирургии, психологии и физиологии и базировалась на подходе, предложенном А.Р. Лурией, который заключался в анализе психологических реакций больных, имеющих локальные повреждения мозга. В настоящее время формируется новая дисциплина - нейронаука, задачей которой является объединение не только данных и подходов перечисленных наук, но и биохимии мозга, нейроиммунологии для создания единой концепции взаимосвязи происходящих в мозге процессов с психической жизнью человека. От успехов этой дисциплины будет зависеть то, насколько долго сохранится как отдельная дисциплина психофизиология [3].

Психофизиология человека первоначально возникла из приложения физиологических методов к психологии, особенно в области изучения чувствительности различных рецепторных систем. В настоящее время психофизиология человека является самостоятельной комплексной дисциплиной (физиолого-психологической), изучающей основные психические функции как сложнейшие отправления человеческого организма, его мозга и всей нейрогуморальной системы регулирования. К этим функциям относятся: сенсорные, моторно-кинестетические, мнемические, тонические, вербально-логические и др. Исследование физиологических механизмов психических процессов на системном, нейронном, синаптическом и молекулярном уровнях стало основной задачей психофизиологии. На основе их изучения становится возможным построение оптимальных режимов функционирования каждой из систем поведения, которые сегодня рассматриваются как сложные функциональные системы.

В конце ХХ в. выделилась педагогическая психофизиология как прикладная область психофизиологии. Ю.Ф. Змановский, выступая в 1983 г. на заседании бюро Отделения психологии и возрастной физиологии Академии педагогических наук СССР, посвященному обсуждению проблемы «Значение психофизиологических исследований для педагогической психологии», отметил: «Можно ли говорить о существовании педагогической психофизиологии? На мой взгляд, да, при условии, если в психофизиологию входит формирующий эксперимент, когда психофизиология будет не просто констататором того, что делается в мозгу ребенка, но вместе с педагогом, педагогическим психологом будет создавать определенные условия для формирования психологических свойств и качеств. Отдельные попытки в этом направлении уже сделаны». Сегодня мы понимаем, что развитие педагогической психофизиологии позволит построить более полную картину резервов и ресурсов функционального развития человеческого мозга в процессе обучения, его анализаторов и других систем с обратными связями. Без успешного развития данных областей науки невозможно себе представить решение проблем образования и обучения человека в будущем. Перед педагогической психофизиологией стоит проблема оптимального использования природных задатков ребенка, природных особенностей его нервной системы и т. д. Предваряя эти потребности будущего, Б.Г.Ананьев [1] в конце 60-х гг. писал: «Проблема оптимизации обучения -- центральная для педагогики. Многочисленные школы и концепции обучения отражают непрерывный поиск и усилия, предпринимаемые педагогами и психологами в этом направлении. Однако существует чисто психофизиологический аспект решения данной проблемы. В настоящее время управление процессом обучения осуществляется главным образом с учетом результатов успеваемости, на основе тестирования успешности обучения. При этом вне поля внимания остается вопрос о том, является ли выбранный педагогом режим обучения оптимальным с точки зрения биологических критериев. Другими словами, учитывается ли «биологическая цена», которую ученик платит за усвоение, приобретение знаний, т.е. те энергетические затраты, которые сопровождают процесс обучения и которые могут быть оценены через изменения функционального состояния учащегося.

Большинство людей достаточно осведомлены о влиянии стресса и его отрицательных последствиях. Мы хорошо знаем, что острый и хронический стресс любой этиологии не только снижает результаты производственной и учебной деятельности, но и влияет на развитие и протекание когнитивных процессов, вызывает задержку в развитии ребенка, влияет на становление его как личности, на формирование его индивидуального стиля деятельности.

Компьютеризация школ создает наиболее благоприятные условия для контроля обучения по физиологическим параметрам. Эта задача может быть решена с помощью мониторинга функционального состояния учащегося, а также через компьютеризованную оценку его индивидуальных психофизиологических характеристик. Особое внимание должны привлекать те индивидуальные особенности, которые наиболее тесно связаны с механизмами регуляции состояний и, в частности, влияют на развитие неоптимальных состояний и стресса…. Это предполагает измерение и контроль за интенсивностью исследовательской деятельности и индивидуальным функциональным состоянием учащегося по психофизиологическим показателям».

Представим современное понимание взаимосвязи педагогической психологии и педагогической психофизиологии на сопоставительной таблице. Рассматривая таблицу можно видеть, насколько сблизились исследовательские задачи данных дисциплин. Становится очевидным, что полноценное решение проблем обучения человека во всей интегральной совокупности его составляющих, начиная от биологии и кончая высшими формами социальных взаимодействий, возможно лишь при условии формирования методологии междисциплинарных связей, выработки перспективных контактов как между биологическими и общественными дисциплинами. Уже сегодня нужна практическая интеграция, которая сможет обогатить образовательную практику новыми подходами для повышения качества и эффективности образования человека.

Необходимость системного подхода к анализу закономерностей формирования поведения и психики человека в ходе обучения со всей очевидностью ставит задачу совместной работы специалистов разного профиля. При этом главным условием плодотворности научных исканий является выработка общего языка, единой методологической платформы в понимании основ психической деятельности, которая отнюдь не снимает специфики решения проблем в конкретных областях знания.

Широкое использование генетического, онтогенетического и филогенетического подходов в изучении становления сложных форм поведения позволит решить проблему различных уровней биосоциальной детерминации поведения

педагогический психология поведение обучение

ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной науки //Советская педагогика, 1964, № 8.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.

3. Данилова Н.Н. Психофизиология. - М., 1999.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М., 2000.

5. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.; Воронеж, 1999.

6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972.

7. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 1996.

8. Петровский А.В. Общая психология / ред. Петровского А.В.- М. 1985.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

10. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. - М., 2004.

Размещено на Allbest.ru