Комплексная программа детского сада

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ИММАНУИЛА КАНТА»

ВЫСШАЯ ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОТЧЕТ ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ

Выполнил(а):

Савченко К.Г.

Преподаватель:

Якименко В.А

Калининград 2016 г



Индивидуальный план-график основных мероприятий при прохождении учебной (психолого-педагогической) практики

Этап	№ п/п	Содержание работы (основные мероприятия)	Дата проведения
Подготовительный	1.	Установочный семинар (формулировка задач и форм работы при проведении практики; уточнение форм отчетности).	11.04.2016
	2.	Разработка индивидуального плана-графика работы магистранта на период практики	11-15.04.16
	3.	Изучение основных нормативных актов, регламентирующих деятельность ДОО	11-15.04.16
	4.	Выбор формы протоколов наблюдений	18-19.04.16
Основной	1.	Знакомство с базовой дошкольной образовательной организацией (нормативно-правовое, программное, кадровое, материально-техническое обеспечение)	20.04.2016
	2.	Наблюдение за деятельностью сотрудников ДОО при организации режимных процессов и образовательной деятельности	20-22.04.16
	3.	Наблюдение за различными видами деятельности детей	20-22.04.16
	4.	Участие в организации режимных процессов и различных видов деятельности детей	20-22.04.16; 25-29.04.16
Заключительный	1.	Подведение итогов практики	30.04.2016-03.05.2016
	2.	Подготовка письменного отчета по результатам учебной (психолого-педагогической) практики и приложений к нему	04-16.04.16
	3.	Разработка тезисов (презентации, наглядного или раздаточного материала) к защите отчета	04-16.04.16
	4.	Защита отчета	17.05.2016

Знакомство с базовой дошкольной образовательной организацией

Общая информация:

Дошкольное образовательное учреждение детский сад №101, расположенный по адресу: г. Калининград, ул. Пролетарская, 64.

О группах детского сада:

Численность детей (на 01.05.2016г.) - 325

Оснащения кабинетов:

Кабинет педагога-психолога для образовательного процесса оснащен средствами:

- магнитная доска;

- модуль для игр с песком;

- модуль для развития мелкой маторики;

- дидактический материал (игры) для развития психических процессов;

- воздушно-пузырьковая лампа для релаксации;

- аквариум;

-компьютер, магнитофон, диктофон

Кабинет учителя-логопеда оснащен компьютером, используются программы:

- Адаптированная основная образовательная программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи,

- Дополнительная образовательная программа по коррекции речевого развития "Звукоград"

Музыкальный зал оснащен музыкальным центром, электронным пианино,фортепиано, телевизором, интерактивной доской, музыкальными инструментами

Спортивный зал оснащен тренажерами, гимнастической стенкой, мягкими модулями, фитболами, футбольными, волейбольными, теннисными мячами, массажным ковриком, гантелями, тактильной дорожкой для коррекции плоскостопия, также имеются фотрепиано и музыкальный центр

В кабинете экологии находится лаборатория с материалами для экспериментов по исследовательской деятельности, зимний сад с разнообразием комнатных растений и цветов

Изостудия оснащена набором материалов для занятий рисованием, подборкой иллюстаций, картин, образцов народных промыслов

Театральная студия оснащена набором предметов русского быта, костюмов. масок, также имеются детская и взрослая ширмы для кукольных театров

В кабинете учителя-дефектолога подобраны материалы для развития познавательной сферы у детей и коррекции социально-личностного развития

В детском саду создана разнообразная предметно - развивающая среда: функционирует изостудия, экологическая комната, театральная студия, консультационный пункт и логопедические пункты, логопедическая группа для детей с нарушением развития речи, организовано психолого - педагогическое сопровождение детей, имеющих особенности развития.

Педагогический состав:

28 человек

Из них:

Воспитателей групп - 22

Учитель-логопед - 2

Учитель-дефектолог 1

Педагог-психолог - 1

Инструктор физической культуры - 1

Музыкальный руководитель - 2

Потенциал коллектива:

* высшая квалификационная категория - 6

* первая квалификационная категория - 10

* соответствие должности - 5

Комплексная программа детского сада:

Программа состоит из двух частей. 1 часть (обязательная - 70 %) разработана на основе ФГОС ДО с учётом примерной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе и О.В. Солнцевой. 2 часть (вариативная - 30 %) формируемая участниками образовательного процесса (педагогический коллектив, родительская общественность в лице родительского комитета МАДОУ). В него входит коррекционный блок - «Программа по коррекции ОНР для работы в логопедической группе ДОУ» Нищевой Н.В.- 7 %. И ряд парциальных программ: «Цветные ладошки» Лыковой И.А - 9 %, «Ладушки» Каплуновой И., Новоскольцевой И. - 9 %, «Программа развития речи дошкольников» Ушаковой О.С. - 5 %. Программа обеспечивает обогащённое развитие детей дошкольного возраста, через осознание ребёнком своих потребностей, возможностей и способностей.

Цель: всестороннее и гармоничное развитие личности ребёнка по физическому, социально- коммуникативному, речевому, познавательному и художественно-эстетическому направлениям с учётом его возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей. Задачи: 1.Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры 2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). 3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями , развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром 4. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности 5. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, формирования программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей 6. Осуществление необходимой и своевременной квалифицированной коррекции физического и психического здоровья детей 7. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования. 8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей 9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Дополнительные образовательные программы, реализуемые в учреждении:

-социально - педагогической направленности:

Программа "Школа 2100" для детей 3-4 лет

Программа "Школа 2100" для детей 4-5 лет

Программа "Школа 2100" для детей 5-6 лет

Программа "Школа 2100" для детей 6-7 лет

Программа обучению иностранному языку (английский) для детей 5-6 лет

Программа обучению иностранному языку (английский) для детей 6-7 лет

Программа "Звукоград" для детей 2-5 лет

-физкультурно-оздоровительной направленности:

Программа "Юный атлет" для детей 4-7 лет

Программа "Грация" для детей 4-7 лет

-художественной направленности:

Программа "Волшебная бумага" для детей 5-7 лет

Программа "Маленький художник" для детей 5-6 лет

Программа "Маленький художник" для детей 6-7 лет

Программа "Театральные картинки" для детей 4-7 лет

Программа "Звонкая капель" для детей 4-7 лет

Программа "Топотушки " для детей 3-5 лет

Программа "Топотушки " для детей 5-6 лет

Программа "Топотушки " для детей 6-7 лет

Программа "Дружная семейка" для детей 3-5 лет

Реализация дополнительных образовательных программ (на платной основе)

в 2015-2016 уч.году

1. "Обучение иностранному языку" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

2. "Маленький художник" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

3. "Топотушки" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

4. "Звукоград" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

5. "Юный атлет" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

6. "Школа 2100" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

7."Звонкая капель"- 700 руб.(8 занятий) в месяц

8. "Театральные картинки" - 700 руб.(8 занятий) в месяц

9. " Волшебная бумага"-700 руб.(8 занятий) в месяц

10. "Дружная семейка" - 700 руб. (8 занятий) в месяц

11. "Грация" - 700 руб. (8 занятий) в месяц

12.Услуга -День рождения - 2800 руб.

Таким образом, данное дошкольное образовательное учреждение функционирует в соответствии с нормативными документами в сфере образования Российской Федерации.

Цель наблюдения: взаимодействие педагога с детьми в художественно-конструктивной деятельности.

Тема: "перелетные птицы". 9 детей, 5 лет.

В процессе наблюдения было выявлено в большинстве партнерское взаимодействие педагога с детьми. Воспитатель внимательна к просьбам и неудачам детей, отмечает успехи. Дает возможность выразить свои чувства. Но диалог ведет и указывает на ошибки детей по ходу выполнения задания громко, все дети слышали и улыбались, но ребенок все же не видел своей ошибки, ему понравилось то, что он слепил. В заключительной части она вызвала всех детей посмотреть на итог их работы, но не успели рассмотреть работы тех детей, которые медленно выполнили задание, ждать их не стали.

Цель наблюдения: Изучение интегрированного подхода ДОУ к организации образовательной деятельности воспитателя с детьми (на основе образовательных областей «Чтение художественной литературы» и «Художественное творчество»).

Образовательная ситуация (вид деятельности): НОД (интеграция: Художественная литература + аппликация + развитие речи(обогащение словарного запаса детей).

Имя, возраст, пол ребенка: Лера, 5 лет, жен

Количественный и качественный анализ полученных данных.

Задание для наблюдаемой мной девочки оказалось непростым: девочка не смогла самостоятельно прийти к желаемому результату. Но возможно причина не в том, что девочка недостаточно развита, а в краткосрочности занятия. Возможно (и скорее всего) Лере требовалось больше времени, чтобы осмыслить представленную инструкцию.

Несмотря на все вышеназванное, девочка адекватно оценивает себя и пытается выполнить задание до конца, не останавливаясь на полпути.

Цель: изучение взаимодействия педагога с детьми и родителями.

Ситуация: режимный момент (утренний прием детей).

Воспитанники приходят в детский сад в повышенном настроении, радостные. Дети рассказывают, как провели выходные. За время выходных скучают по детскому саду и по своим друзьям в группе.

Воспитатели вели прием методически грамотно, с родителями отношения сложились доверительные, спорные вопросы возникали, но решались в рабочем режиме, конфликтов не было. Охват родителей в образовательной деятельности минимален. Родители ссылаются на работу, на нехватку времени.

В собеседовании с воспитателями выявлено, что при приеме новых детей требуется помощь психолога, медсестры, которые бы своевременно отвечали на вопросы родителей по интересующим их темам. Но так как сейчас конец года, новых детей не намечается. Прием детей на прогулке требует дополнительной доработки.

Опрос родителей показал, что детский сад им очень нравится, особенно кадровый набор воспитателей, нянечек и специалистов. Но само здание, говорят, старое. Родители довольны индивидуальной работой с детьми.

Рекомендации:

1. Продолжать пополнять предметно-развивающую среду группы.

2. Продолжать самообразование педагогам и мл. воспитателю группы.

3. Добавить музыкальное сопровождение утреннего приема.

4. Также работать над эмоциональным фоном самого воспитателя.

5. Пополнить наглядную информацию.

Цель: изучение взаимодействия детей и педагога в ходе игры

В ходе наблюдения выявила следующее: в группе имеются разнообразные настольно-печатные дидактические игры, к которым дети имеют свободный доступ, дети играют в данные игры в свободное время, при индивидуальных занятиях с воспитателем, вечером с помощником воспитателя. Игры находятся в специальном шкафу, регулярно пополняются, а также ремонтируются самими детьми. Лото, домино, пазлы дети играют в них самостоятельно по собственной инициативе, игры требующие участие нескольких игроков, требуют руководства взрослых, так как они более сложны и детям трудно удержать внимание на них, правила в данных играх требуют дополнительного объяснения. В процесс игры воспитатель ненавязчиво руководит игрой.

Цель: изучение взаимодействия детей в ходе самостоятельной деятельности

Для игр созданы условия, т.е. имеются в наличие необходимые материалы, игрушки для сюжетно-ролевых игр (набор "Больница", "Магазин", "Парикмахерская", "Шофер и т.д.).

Место для данных игр специально отведено. Дети умеют самостоятельно выбрать игру и распределить роли, при возникновении затруднений воспитатель помогает детям договориться. Ребята действуют в соответствии с взятой на себя ролью, знаю правила поведения, действия. В игре чаще участвуют до 5-6 человек. На взаимоотношение в игре влияют симпатии детей друг к другу. Пользуются предметами заместителями, сооружают недостающие условия для игры, или осуществления действий. В игре показывают широкий спектр взаимоотношений, уступают друг другу, могут самостоятельно разрешить конфликты (чаще всего на почве выбора роли).

Воспитатель чаще всего не принимает участие в сюжетно-ролевой игре, иногда берет на себя роль руководителя, распределяет роли, предлагает другую игру, в которой могут участвовать большее количество детей, поясняет действия в соответствии с ролью. Предлагает новый сюжет и игра усложняется. Наблюдает за их поведением в игре.

В процессе наблюдения и анализа сюжетно-ролевых игр отметила, что дети проигрывают в игре те действия и реплики которые делают реально в жизни взрослые (родители, воспитатели…). Чаще всего воспроизводят манипулятивные действия; девочки готовят, убирают, мальчики смотрят телевизор, водят машины. Структура сюжетов в основном однотемная, многоперсонажная (парикмахер стрижет клиенты сидят). Желающих исполнять незначительные и отрицательные роли мало, поэтому возникают споры о ведущих ролях. Воспитателю необходимо обратить на это внимание предлагаю давать объяснения важности и значимости тех ролей, которые на взгляд детей неинтересны и малозначительны. Творчество детей проявляется в сочетании действии соответствующих роли и тех действий, которые не типичны для нее, пользуются предметами заместителями, обустраивают среду в соответствии с выбранным сюжетом из подручного материала.

При анализе театрализованных игр следует отметить, что, несмотря на то, что имеется ширма, костюмы, маски, дети редко проигрывают полностью сюжет, чаше всего они их используют для ролевых игр. Организовывает театрализованную игру воспитатель, помогает выбрать персонажа, слова героя, следит и руководит за последовательностью действий детей. Самостоятельно данные игры организовывать не умеют. Для проведения подобных игр требуется предварительное заучивание или запоминание текста, подбор недостающих костюмов и масок, что представляет собой определенные трудности.

Цель: изучения взаимодействия педагога с детьми в ходе изобразительной деятельности

"Дом, в котором хотел бы жить"

Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. Материал доступен по объему и содержанию детям старшего дошкольного возраста. Дошкольники на данном занятии применяли свои умения и навыки, вносили свои изменения творческие элементы при украшении своих рисунков, шаблонов воспитателем предоставлено не было, что обеспечило их творческую активность и разнообразие рисунков, резко контрастирующих между собой.

Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунков детей, оказывала индивидуальную помощь в словесной форме: указание, замечание. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей.

Прием активизации: загадки, проблемные вопросы (из каких деталей состоит этот дом, чем он отличается от других). Закрепление материала в практической деятельности (нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить). Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей.

Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием приступили к выполнению задания, творчески подошли к его выполнению. Не боялись обратиться к воспитателю с вопросом. Помогали советом друг другу.

Воспитатель организовал занятие таким образом, что большую часть говорили и выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло. Владеет методикой преподавание ИЗО. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями по изображению дома, рекомендуется подобную работу проводить в свободное время детей.

Описание проблемы:

Егор М., во время объяснения задания вертится на стуле в разные стороны, стучит по столу. Когда к нему обращаются, он внимателен. Как только обращение направлено к другим детям, ситуация вновь повторяется.

Решение:

1. Коррекция эмоциональных нарушений (Колодич Е.Н.); при этом необходима диагностика психологом детского сада, возможно применяя метод "клинической беседы" (Ж.Пиаже),

делая акцент на качественном анализе. . При проведении клинической беседы широко используется изменение инструкций, их пояснение и уточнение, практикуется отказ от временных ограничений при включении каких-либо заданий, ребенок обычно получает обратную связь от психолога, который подбадривает его, уточняет, помогает и т.д. Использование обратной связи в этом случае является важным способом получения психологической информации. Важно отметить, что общая направленность беседы, формулировки вопросов всегда отражают теоретическую позицию психолога.

В диагностике эмоциональных особенностей личности широко применяются проективные методы:CAT, сказки Дюсс, тест Розенцвейга, тест Люшера. При этом в детской практике особое место занимают рисуночные - тест «Дом - дерево - человек», кинетический и статический рисунки семьи, рисуночный тест «Семья животных» и т.д. Хотелось бы обратить внимание на методику «Красивый рисунок»: для работы необходим лист бумаги, простой карандаш и набор цветных карандашей всех основных цветов. Ребенку предлагается нарисовать цветными карандашами любой красивый рисунок. Характер используемой ребенком цветовой гаммы несет информацию о его эмоциональном состоянии. Во время рисования психолог беседует с ребенком о его рисунке, выборе тех или иных цветов и отмечает в протоколе последовательность использования ребенком разных цветов, что тоже может оказаться информативным.

Развивающая работа.

2. Возможно, воспитатель не прибегает к методам активизации внимания детей . Существуют следующие приемы:

"Голосовая и эмоциональная модуляция" Изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса.

"Изменение темпа речи" Выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи.

"Прерывание речи, использование антиципации" (догадки) Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь.

«Провалы памяти» «Забывание» достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить.

"Жестикуляция" Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные.

"Риторические вопросы" Повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог.

"Контрольные вопросы" Задаются по только что изложенному с требованием исчерпывающего ответа.

"Активное ассистирование" Закончив или прервав смысловой блок, педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта.

"Экстрараздражители" Как бы случайно, но главное -внезапно, педагог роняет ручку, резко открывает (закрывает) окно (дверь, включает (выключает) музыку и т. п.

«Ошибка воспитателя» Педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю? »

3. Дать пластилин Егору в руки. Его руками показать как нужно раскатывать. (т.е. дать задание, с его помощью Егор сможет отвлечься).

Проблемная ситуация:

Прогулка. Практически до начала прогулки возникает проблемная ситуация: мальчики (Максим и Артем) начинают толкать друг друга, щипать за щёки, и, соответственно плакать. Объектом их ссоры послужили машины (маленькие). Машин несколько, но именно у этих мальчиков большой популярностью пользуется зелёная машина.

Вопросы:

1.Какие профессиональные задачи может поставить перед собой воспитатель в этой ситуации?

2. Какими способами возможно решить эти задачи?

3. Как следовало бы поступить воспитателю?

Решение:

1. Профилактика агрессивного поведения;

профилактика и коррекция эмоциональных нарушений.

2. Направления профилактической работы в ДОУ с дошкольниками включают:

обучение агрессивных детей способам саморегуляции, умением владеть собой;

обучение дошкольников приемлемым способам выражения гнева;

отработка навыков общения в конфликтных ситуациях;

формирование таких качеств как эмпатия и доверие;

работа с родителями агрессивных детей.

Работа с родителями предполагает индивидуальную работу в форме консультаций и обучения эффективным способам общения со своим ребёнком (например, тренинг детско-родительских отношений); групповую в виде родительских собраний и просвещения, т.е. информирования об агрессивности в детском возрасте.

Работу с родителями агрессивных детей целесообразно проводить в двух направлениях: информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих) и обучение эффективным способам общения с ребенком

Представляется необходимым на ранних стадиях развития личности обучать цивилизованным способам выхода гнева и саморегуляции поведения, чтобы уже к 5-6 годам у ребенка сформировалась правильная социальная ориентация, развилась способность к адаптации и саморегуляции (Колосова, С.Л. Детская агрессия)

Основными способами снижения агрессивности детей дошкольного возраста являются: игры, хоровое пение, участие в самодеятельности; творческая деятельность (лепка, рисование, пересказ, придумывание сказок, сочинение стихов); песочная терапия; сказкотерапия, аутогенная тренировка; упражнения на устойчивость к стрессу.

Исследователем Холтом полученные данные свидетельствуют о том, что человек, постоянно подавляющий свой гнев, более подвержен риску психосоматических заболеваний таких, как крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень и др. Именно поэтому от гнева необходимо освобождаться. Важно научиться самим и научить детей выражать гнев приемлемыми, неразрушительными способами. Опыт показывает, что у детей, получивших возможность выплеснуть с разрешения взрослого негативные эмоции, а вслед за этим услышавших о себе что-то приятное - уменьшается желание действовать агрессивно. Помочь детям доступным способом выразить гнев поможет упражнение «Мешочек для криков» или игра «Обзывалки», «Листок гнева» Сказкотерапия как способ преодоления агрессивности используется в работе с детьми дошкольного возраста. Сказка - это образ, принадлежащий и взрослому миру и миру ребёнка. В каждой сказке заложен философский, духовный смысл. На занятиях могут использоваться народные или авторские художественные сказки, затем идёт обсуждение по сказке, задаются вопросы.

Песочная терапия помогает ребёнку с помощью построения песочных картин отразить все свои переживания, негативные чувства на песке. Ребёнок выступает организатором среды, где чувствует себя комфортно и защищенно, где у него есть собственное пространство, где он - Творец. Для снятия физического напряжения ребёнка использовать игры с песком, водой и глиной.

3. Например, так: "Сегодня у нас день без машин, день природы и свежего воздуха. А завтра будете играть по очереди.

Все ребята встают парами друг за другом, некоторых ставит воспитатель. И идут от своего участка по территории сада. Первая остановка: «голые деревья»." образовательный обучение недоразвитие речь

Проблемная ситуация:

Максим не хочет лепить как все дети лебедя (тело и голову). К телу прилепил крылья, глаза и по середине огромный оранжевый клюв. Когда объясняешь ему, что лебедю нужна голова, он спокойно отвечает, что ему так нравится и категорически отказывался лепить голову. Воспитатель всячески показывала ребенку, что так делать не нужно, сама помогая ему прилепить голову к телу птицы, что очень расстраивало ребенка и смешило других детей.

В итоге, воспитатель сказала ему, что пусть оставляет, как ему нравится. Когда пришло время класть птиц на выставку, она сказала, что таких птиц не бывает, и поставила его в самый конец.

Вопросы:

1. Какую ошибку совершил воспитатель?

2. Как следовало бы поступить?

3. Как верно реагировать на непослушание?

Решение:

1. Воспитатель прибегнула к непозволительному для педагога так называемой форме "демонстративного поведения", постоянно указывая ребенку на его ошибку. Возможно, ребенок что-то не дослышал вначале занятия, не понял задание... тогда следовало бы ему показать картинку птицы снова, объяснить, что таких птиц не бывает.

2. В сложившейся ситуации, следовало бы все же похвалить ребенка, сказать, что он творчески подошел к заданию, (например, что такие птицы бывают в сказках ) и помочь поставить его птицу ко всем остальным.

К слову говоря, по словам воспитателя, и из собственного опыта, у Максима часто присутствует в рисунках и играх возвышающиеся конструкции, острые углы, резкие очертания.

Здесь стоило бы побеседовать с психологом, провести диагностику агрессивности. (психосексуального развития -?) Беседа с семьей.

3. В.П.Дуброва: " Всякое занятие с детьми - это передача информации (знаний), формирование навыков и умений. Чтобы занятие возбуждало интерес детей, укрепляло стремление заниматься, необходимо разнообразить формы его проведения. Нужно помнить: "Крик - это самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений" (В.А.Сухомлинский).

Большое значение в общении с детьми имеет настроение. Воспитатель должен следить за своим настроением. Он обязан немедленно перестраивать своё грустное, подавленное настроение. В этом случае неплохо овладеть искусством перевоплощения, которым в совершенстве владеют актёры.

Если педагог хочет сохранить уважение и любовь своих он не должен ни одним словом, взглядом, жестом, показывать свою расположенность или неприятие к кому-то из них. Надо относиться одинаково ко всем и к каждому в отдельности. Вместе с тем необходимо удовлетворять желание каждого ребёнка, чтобы его любили, чтобы он чувствовал, что его любят и любят несколько особенно.

Работая с детским коллективом, воспитатель должен знать индивидуальные особенности своих детей. Плохо, если педагог начнёт всех "причёсывать под одну гребёнку", "подгонять" индивидуальные свойства того или иного ребёнка под общую линию. Бережное отношение к личности ребёнка - это прежде всего признание его непохожести, особенностей проявления характера, воли, мышления, поступков, отличающих одного ребёнка от всех других в детском коллективе.

Педагогу надо считаться с индивидуальностью каждого ребёнка, а тем более ярко выраженной индивидуальностью.

Важным условием оптимизации общения с ребёнком является внимательность, проникновенность и неторопливость. Ребёнок хочет нам что-то сказать, а мы, взрослые, обременённые множеством дел, обычно бросаем обратившемуся к нам: "Погоди, некогда, потом!" При этом мы забываем, что у каждого человека возникает ситуация, когда ему исключительно важно с кем-либо поговорить, когда очень хочется поделиться своими наблюдениями, открытием, мнением.

Проанализировав свою деятельность по данной практике, я сделала вывод, что большинство затруднений, с которыми я столкнулась во время прохождения учебной практики , связаны с нехваткой некоторых знаний и опыта. Необходимо пополнить свой профессиональный багаж различными приемами и методами для реализации разных видов деятельности, также в режимных моментах не было бы лишним выучить стихи на различные бытовые темы, материалы про животных , птиц - чтобы привлечь внимание детей в нужный момент. Иногда не хватает быстроты реакции, чтобы сообразить, какой прием необходим в тот или иной момент.. например, когда дети ссорятся. В процессе проведения игровой деятельности я столкнулась с такими трудностями, как зажатость детей, иногда низкой активности.

Думаю, что в скором времени, с опытом и накопленными знаниями заполнятся все пробелы и деятельность будет более продуктивной.



Общие выводы

В период прохождения психолого-педагогической практики в ДОУ произошло знакомство с нормативно-правовой базой организации, её программным, кадровым, материально-техническим обеспечением мною осуществлялось наблюдение за деятельностью педагогов и детьми в процессе различных видов деятельности (совместной художественно-продуктивной, индивидуальной игровой и других), каждое было проанализировано и сделаны выводы. В процессе наблюдений за занятиями я столкнулась с такими трудностями, как зажатость детей, иногда низкой активности.

В ходе режимных моментов удалось понаблюдать за утренним приемом детей, проанализировать поведение педагога при этом.

В целом, могу отметить, что задачи практики выполнены мной успешно.



Приложение

Протокол наблюдения № 1

№	Наблюдаемый момент	Проявления
1.	Уважение, доброжелательность по отношению к ребенку: А) асковое обращение, с улыбкой	Проявляется постоянно. Обращается ко всем по имени.
	Б) внимание к настроению, желаниям, достижениям	Проявляется постоянно. Внимателен ко всем детям.
	В) поощрение самостоятельности	Не совсем.
2.	Поощрение инициативы детей: А) внимательное выслушивание	Самостоятельные высказывания выслушиваются.
	Б) доброжелательный ответ на вопросы и просьбы	Проявляется. Вопросы и просьбы выслушиваются. Даются развернутые ответы.
	В) избавление ребенка от негативных эмоций (успокоение)	Проявляется.
3.	Общение в позиции «глаза на одном уровне»	Взаимодействие велось не на одном уровне, воспитатель стояла.
4.	Формирование положительного отношения к сверстникам: А) собственное поведение -- пример уважения ко всем детям Б) обращение внимания детей на эмоциональное состояние друг друга В) помощь непопулярным детям при вхождении в группу Г) обучение эффективным способам взаимодействия Д) адекватная реакция на жалобы	Выслушивает, не повышает голос В некоторой степени присутствует. Тактичная помощь в принятии всех детей. Не проявляется Присутствует. Проблемы устраняются.
5.	Воспитатель не ограничивает естественный шум в группе	Уровень естественного шума не превышается.
6.	Голос воспитателя не доминирует над голосами детей	Присутствует.
7.	Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при взаимодействии с ними: А) терпимое отношение к «трудным» детям	Уделяется внимание всем.
	Б) предложение вариантов действия	Присутствует несколько вариантов
	В) тактичное указывание на ошибки	На ошибки указывается громко, но достаточно доброжелательно.
	Г) при контроле -- учет индивидуальных особенностей	В полной мере не проявилось - задания не предполагали индивидуальности
	Д) обращение по имени, глядя в глаза	Обращение по имени
	Е) отклик на просьбы ребенка о совместной деятельности	Присутствует. Помощь оказывается незамедлительно.
	Ж) при невозможности --объяснение причины	Не возникало подобной ситуации
8.	Поддержка положительного самоощущения: А) приветствуются высказывания детей о мыслях и чувствах	Приветствуются.
	Б) преобладают поощрения	Проявляется
	В) порицания относятся к действиям, а не к личности ребенка в целом	Проявляется, воспитатель не обращается по имени к такому ребенку, указываются только недочеты.
	Г) при порицании дается образец действия	Проявляется
	Д) отмечаются достижения ребенка	Отмечаются достижения всех детей.
9.	Дети находятся в поле зрения взрослого	Дети постоянно в поле зрения взрослого.
10.	Взрослый не прибегает к физическому наказанию и другим дисциплинарным воздействиям	Не прибегает.

Протокол наблюдения № 2

№ пп	Критерии анализа	Описание ситуации (доказательство)
1.	Особенности внимания и целеполагания 1.1.Слушает воспитателя внимательно, принимает цель деятельности и способен осуществлять перенос умений в новые условия, корректировать собственные ошибки 1.2.Эпизодические отвлечения не мешают стремиться к поставленной цели, нуждается в косвенной помощи воспитателя, пытается преодолевать затруднения 1.3. Целевая направленность кратковременная, отвлекается и подражает действиям других детей, не замечает собственных ошибок 1.4.Цель деятельности не осознается. Внимание непроизвольно, направлено на игровые материалы или сверстника; познавательная активность низкая, поддерживается стимулами и прямой помощью педагога	Соответствует варианту 1.3 С первого взгляда было понятно, что Лера не до конца понимает, что нужно делать и для чего. Приходилось неоднократно повторять инструкцию к заданиям. Девочки требовалось больше времени для размышлений, чем другим детям. Цель достигала при помощи педагога либо повторяя действия соседки по парте. Ситуация затруднения: задание - вырезать мешок для поклажи. Девочка вырезала его неправильно. Потребовалась помощь педагога.
2.	Особенности процесса выполнения задания 2.1.Полная автономия от педагога, способность к поиску новых способов действий и адекватной оценке решения поставленной задачи 2.2.Почти полная независимость от педагога, активность направлена на достижение результата и попытки исправить ошибки 2.3. Действует методом проб и ошибок, исправляет их с помощью педагога 2.4.Результат отсутствует или не соответствует цели	Соответствует варианту 2.3 В выше изложенной ситуации затруднения видно, что прежде, чем выполнить инструкцию верно, Лера совершила ошибку. При отсутствии помощи педагога и другого ребенка(воспитатель попросила одного из ребенка помочь Лере с выполнением аппликации), девочка вряд ли сумела бы прийти к правильному результату.
3.	Отношение к результату деятельности и себе 3.1. Направленность на достижение высокого результата с элементами творчества 3.2. Позитивное отношение к деятельности и адекватная самооценка 3.3. Интерес неустойчив, направлен на процесс, самооценка завышена	Соответствует варианту 3.2 Несмотря на допущенные ошибки, девочка не складывала руки и продолжала двигаться к цели. Деятельность вызывала у нее интерес, хоть и была трудна и не всегда понятна. Вместо того, чтобы расстроиться, Лера преодолевала трудности, пусть и несамостоятельно, и в итоге пришла к желаемому результату.

Протокол наблюдения № 3

Наблюдение за работой воспитателя и помощника воспитателя в течении дня

Режимный процесс	Время	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя	Деятельность детей
Утренний прием	7.00-8.15	Влажна уборка. Создание хорошего настроения, беседы с детьми, родителями, осмотр детей, помощь детям в приведении себя в порядок, наблюдение за общением детей с родителями, помощь в организации игр, поручения. Начинаем накрывать на стол	Рабочий день младшего воспитателя начинается в 8.00 Мл.воспитатель Приводит себя в порядок и уходит на кухню за питанием	Приход детей свободная игра, совместная и самостоятельная деятельность детей
Утренняя гимнастика	8.00 - 8.10	Проведение гимнастики в физкультурном зале или в группе	Подготовка к раздаче пищи	Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку	8.20 - 8.35	Организация мытья рук перед завтраком, назначение и руководство деятельностью дежурных. Усаживание на стульчики. Параллельно идет прием опаздывающих детей и работа с родителями.	Сервировать столы пом. воспитателя с помощью дежурных начинает после получения пищи, когда все дети занимаются гигиеническими процедурами, и заканчивает к моменту готовности первого ребенка приступить к еде.	Гигиенические процедуры. Дежурство.
Завтрак	8.35-8.45	Создание спокойной обстановки за столом, красивая сервировка стола, положительные примеры, напоминание правил поведения за столом, возбуждение аппетита, положительная оценка вкусовых качеств пищи, побуждение доедать все, не заставляя;	По окончании завтрака няня с помощью воспитателя и дежурных убирает со стола и приводит в порядок комнату.	Завтрак. Уборка посуды со стола
Подготовка к организованной образовательной деятельности	8.45 - 9.00	Организовывает рабочее пространство, вывешивает и распределяет пособия	Моет посуду и приводит в порядок свое место	Подготовка к занятиям, помогают раздать тетради (альбомы)
НОД (организованная образовательная деятельность)	9.00 - 10.00	На занятии учит учить детей приклеивать заранее приготовленные детали по заданному образцу, работать с клеем, бумагой развитие глазомера, воспитание интереса к аппликации. Знакомит детей с цифрой и числом 3, составом числа 3. Развитие внимания, мышления, глазомера, мелкой моторики рук	Убирает туалет, спальню, коридор.	Выполняют задание: приклеивают заранее приготовленные детали по заданному образцу, работают с клеем, бумагой Работают в тетрадях по ФЭМП Отвечают на вопросы воспитателя Выполняют дидактические упражнения
Подготовка к прогулке	10.10 - 10.30	Последовательность, напоминания одеваться последовательно и не отвлекаясь, уточнение порядка одевания, указания, объяснение и показ способов действия помощь, побуждение оказывать помощь своим сверстникам, поощрение, настраивание детей на содержательную деятельность на прогулке, выход на участок по мере одевания	Помогает воспитателю: следит и оказывает помощь оставшимся детям. Провожает на участок, Убирает группу, проветривает спальню и группу.	Одевание Выход на участок парами, помогают нести лопатки.
Прогулка	10.30 -12.00	Организация подвижной игры «Найди мяч» Организация возвращения с прогулки.	Подготовка к прогулке, помогает одеваться детям.	Игры, труд, наблюдения, опытническая деятельность, Возвращение с прогулки
Возвращение с прогулки	12.00 - 12.10	Поддерживание интереса к самообслуживанию, напоминание последовательности раздевания, поощрение быстроты раздевания и аккуратности складывания одежды, контроль за действиями детей, игровые приемы, привлечение ребят к анализу результатов труда (самообслуживания), объективная оценка	Подготовка к обеду. Накрывает на стол.	водные и закаливающие мероприятия, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, ОБЕД.	12.10 - 12.40	Напоминает о гигиени-ческих процедурах Руководит деятельностью дежурных. Просмотр мудьтфильма, пока воспитатель помогает младшему воспитателю накрыть на стол Обед. Уборка со стола.	Подготовка к обеду столов, посуды. Приносит обед. Дает добавку, вытирает со стола. Уборка со стола	Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду. Обед. Уборка со стола
Подготовка ко сну, дневной сон	12.40 - 15.00	Подготовка ко сну. Следит за выполнением гигиенических процедур. Укладывание, чтение сказки Наблюдение за детьми. Подъем детей. Туалет. Гимнастика после сна - проводится воспитателем	Готовит спальню ко сну. Моет посуду, пол группы, коридор, проветривает группу. Уходит на обед.	Спокойные игры, чтение книги, Подготовка ко сну Гигиенические процедуры. Расправление кровати. Укладывание. Сон. Подъем. Выполнение пробуждающей гимнастики
Полдник	15.00-15.20	Помогает детям привести себя в порядок, следит за выполнение гигиенических процедур. Усаживает за столы	Накрывает на стол	Приводят себя в порядок, моют руки. Туалет. Усаживаются за стол.
Свободная деятельность детей и дополнительные занятия	15.20-17.00	Организация игровой деятельности детей. Отводит детей на дополнительные занятия. Проводит индивидуальную работу и т д	Заправляет кроватки	Игра, занятия, рисование и т д
Ужин	17.00-17.20	Контролирует выполнение гигиенических процедур. Руководит дежурными, накрывает на стол	Накрывает на стол	Гигиенические процедуры
Вечерняя прогулка Уход детей домой	17.30-19.00	Организация игровой деятельности на улице, Присмотр за детьми, работа с родителями.	Уборка после ужина. Конец рабочего дня в 18.00	Игры, труд, самостоятельная деятельность на участке Уход домой

Протокол наблюдения № 4

"Дом, в котором хотел бы жить"

Цели: Познакомить детей с техникой изображения зданий. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас (названия деталей дома).Оборудование: Иллюстрации домов, альбомы, краски, карандаши, кисти, салфетки стаканчики с водой, доска мел, тряпочка. Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая воспитатель способствует развитию творческих способностей. 2. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. 3.Тип - комбинированный. Занятие тесно связано с предыдущим материалом (Швайко), на нем дети учились изображать улицу. Структура занятия: оргмомент воспитатель заинтересовал детей загадками, затем произвел показ иллюстраций домов, их обсуждение. На данном этапе детей повторили и обобщили свои знания о частях, из которых состоят здания. Самостоятельная работа: дети приступают к изображению. Физическая пауза в соответствии с темой занятия - мы строители. Анализ рисунков. Итоги занятия в виде выставки и беседы по рисункам. Получилась улица с домами. Время проведения 30 мин, динамическая пауза проведена, на 20 минуте занятия, чтобы не прерывать процесс изображения. 4. Материал имеет научную основу, так как содержит научные термины: фундамент, блоки, балка, черепица, шифер, рамы, и т.п, объясняется последовательность постройки изображения. Материал доступен по объему и содержанию детям старшего дошкольного возраста. Дошкольники на данном занятии применяли свои умения и навыки, вносили свои изменения творческие элементы при украшении своих рисунков, шаблонов воспитателем предоставлено не было, что обеспечило их творческую активность и разнообразие рисунков, резко контрастирующих между собой. 5. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунков детей, оказывала индивидуальную помощь в словесной форме: указание, замечание. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей. Прием активизации: загадки, проблемные вопросы (из каких деталей состоит этот дом, чем он отличается от других). Закрепление материала в практической деятельности (нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить). Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. 6. Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием приступили к выполнению задания, творчески подошли к его выполнению. Не боялись обратиться к воспитателю с вопросом. Помогали советом друг другу. 7. Воспитатель организовал занятие таким образом, что большую часть говорили и выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло. Владеет методикой преподавание ИЗО. 8. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями по изображению дома, рекомендуется подобную работу проводить в свободное время детей.

Индивидуальная карта текущего контроля

Индивидуальная карта текущего контроля

учебно-профессиональной деятельности студента

при прохождении учебной (психолого-педагогической) практики в ДОО

Направление 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

Квалификация: Магистр

Ф.И.О. студента - Савченко Кристина Георгиевна

База практики - МАДОУ д/с № 101

Курс, форма обучения - Магистратура, 1 курс, Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования, очная форма обучения

Ф.И.О. руководителя - Якименко Валентина Анатольевна

Дата - 20.04.16- 03.05.16

Вид деятельности	Ситуация учебно-профессионального затруднения	Способы преодоления затруднения
Знакомство с детьми	Запомнить все имена детей	Стараться запоминать, используя ассоциации. Провести игры на знакомство (типо "снежного кома")
	Завоевать авторитет у всех детей	Провести самой ряд игр, увлечь детей своей личностью. Показать что-то интересное
Изучение документации детского сада	Не все педагоги охотно идут показывать (например, методическое обеспечение)	Спросить, где бы можно было бы найти интересующий документ
Переодевания на прогулку	Многие дети не могут сами одеваться, а необходимо одновременно всех одеть и вывести.	Прибегнуть к помощи мл.воспитателя
Совместная деятельность детей с педагогом	Отвлекаемость детей	Использовать способы привлечения внимания детей, заинтересовать их (перечень способов см.выше в тексте)
Самостоятельная деятельность детей	Не могут поделить игрушки	Предложить альтернативу или на время изъять игрушку
Организация дневного сна	Сильно шумят дети, неаккуратны в движениях, начинают играть	Устроить игру на время или разбивая детей на подгруппы
Прогулка	Не убирают за собой игрушки	Беседа с детьми

Размещено на Allbest.ru

...