Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие воображения у дошкольников

Развитие воображения у дошкольников

Условия для развития детского творчества в дошкольном образовательном учреждении и семье. Дидактическая игра - средство развития воображения. Место воображения в изодеятельности, на занятиях конструкторской деятельностью. Нарушения в развитии воображения.

Рубрика Педагогика
Вид реферат
Язык русский
Дата добавления 10.11.2016
Размер файла 42,9 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

"ЯРОСЛАВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. К.Д. УШИНСКОГО"

РЕФЕРАТ

Развитие воображения у дошкольников. Создание условий в ДОУ и семье для развития детского творчества

Выполнила: Скрылина Ж.В.

Педагогическое образование

(профиль-"Дошкольное образование")

Дисциплина: Психология

Преподаватель: Захарова Т.Н.

ЯРОСЛАВЛЬ 2016

Оглавление

  • Введение
  • Глава I. Теоретические аспекты развития воображения у дошкольников
  • Глава II. Создание условий в ДОУ и семье для развития детского творчества
  • 1.1 Дидактическая игра - средство развития воображения
  • 1.2 Воображение в изодеятельности дошкольника
  • 1.3 Воображение на занятиях конструкторской деятельностью
  • 1.4 Возможные нарушения в развитии воображения
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

В сложной структуре человеческой психики есть удивительное свойство - воображение. Если при помощи восприятия и мышления человек узнает о свойствах, связях и отношениях вещей, явлений, существующих реально, то в воображении отражается и то, что есть, но недоступно по каким-либо причинам, и то, что было, но свидетелем чего человек не мог быть, и то, чего нет, но что может быть. В воображении находит отражение и то, что никогда не произойдет, чему не суждено сбыться. Иначе говоря, в воображении человек выходит за пределы реальной жизни: он может перемещать вещи, события, процессы из настоящего в будущее, в прошлое, из одного пространства в другое.

Воображение - это психический процесс создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.

Воображение не может развернуться на пустом месте. Для того чтобы начать фантазировать, человек должен увидеть, услышать, получить впечатления и запомнить их.

Чем больше знаний, чем богаче опыт человека, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для сочетания образов.

Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию, ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. У маленького ребенка восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали. Однако ребенка легко повести за собой в мир фантазий, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым, начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением - ребёнок познает мир активно, решая различного рода задачи - от познавательных до аналитических. Восприятие детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет - это прикоснуться к нему, потрогать.

Цель: Изучить особенности и возможности развития и активизации воображения средствами изобразительного искусства детей дошкольного возраста.

воображение детское творчество дошкольный

Глава I. Теоретические аспекты развития воображения у дошкольников

Представления воображения формируются у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятий и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение.

У детей третьего года жизни можно наблюдать первые проявление воображения. К этому времени у ребенка накопился уже некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы воображения. Воздействие окружающей жизни, влияние взрослых постепенно все более обогащает опыт ребенка-основу развития воображения.

С первого взгляда кажется, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у старших детей. Легкость и своеобразие комбинаций образов воображения, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения у дошкольников. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает как раз на слабость воображения. Еще К.Д. Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно, а чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным [1]

Особенно интенсивно развиваются представления воображения у детей дошкольного возраста. Этому благоприятствует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов и явлений окружающего мира.

Среди дошкольников есть дети с очень бледными, слабыми представлениями, есть дети, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать ими в процессе обучения. С такими детьми надо много работать, обогащать их представления, тренировать в умении делать волевые усилия для того, чтобы произвольно вызывать то или иное представление.

У дошкольного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания. Воображение у школьника развивается так, что создаваемые образы все больше и больше соотносятся с практикой. Если трех-, четырехлетнему ребенку достаточно двух-трех палочек - и модель самолета готова, то для семи-, восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была, как настоящий самолет [2]

Важнейшая задача воспитателя - так подготовить детей к обучению в школе, чтобы у них накапливались и совершенствовались, возможно, более яркие и конкретные представления об окружающей действительности.

Образы воображения, возникающие у школьников 1-2 классов в процессе творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие. Дошкольникам обычно не удается полностью воссоздать в рисунке или даже в словесном отчете образы прочитанного текста. Воссоздаваемые образы неустойчивы, постоянно меняются [1]

А у школьника образы уже устойчивы и он уже может их воссоздать. Как показали исследования, на первом этапе развития воссоздающего воображения дошкольник еще, использует данные читаемого текста, однако это продолжается очень короткое время. Затем обычно начинает отвлекаться: у него возникают случайные образы, которые не имеют отношения к тексту. Воссоздать систему образов, сложную картину ребенок этого возраста еще не может. Доказано, что этот существенный недостаток процесса воображения у детей может быть постепенно устранен при обучении.

Огромное значение для развития воссоздающего воображения у детей имеет обогащение их зрительного опыта. Но простая тренировка процесса воображения без использования новых данных восприятия обычно не ведет к усовершенствованию воссоздающего воображения детей.

Они еще не могут представить себе машину как целостный механизм, она им кажется совокупностью изолированных частей; они еще не осознают принципов ее устройства, начинают рассуждать: "Какая машина должна быть? Как ее собирать?" Это рассуждение уже начало элементарного планирования.

Итак, деятельность воссоздающего воображения дошкольного возраста теснее связывается с деятельностью мышления и сочетается с большими волевыми усилиями.

Развитие воображения у детей создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь развивает воображение. На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы; просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т.п. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими.

В зависимости от того, как и почему возникают разнообразные представления, виды воображения можно разделить на две группы.

1. Непроизвольное - пассивное.

Особенность такого вида заключается в том, что появление различных новых или комбинированных образов происходит без контроля человека. Наиболее типично такое воображение для младших дошкольников. Ярким примером могут быть сны малыша, легкие грезы в полудремотном состоянии, когда он путает действительность и появившиеся образы.

В состоянии бодрствования, вне зависимости от волевых усилий ребенка в дошкольном возрасте, также могут появляться различные представления: он фантазирует легко, без критического отношения к тому, что у него получается. Лишь со временем этот процесс нормализуется и подчинится сознанию маленького человека.

2. Произвольное-активное.

Это преднамеренное создание образов, зависящее от конкретной задачи, поставленной перед дошкольником. Развивается в ролевых играх, когда дети представляют себя врачами, космонавтами. Воображению приходится работать в полную силу, так как ребенку требуется отобразить свою роль как можно более точно и правильно. Затем способность целенаправленно фантазировать развивается уже в процессе творческого труда [3]

Еще один признак, по которому классифицируется воображение - особенности возникающих у человека представлений. Исходя из этого критерия, различают:

1. воссоздающее воображение - ребенок дошкольного возраста на основе одного лишь описания должен представить то, чего он никогда не видел;

2. творческое - оно характеризуется созданием новых образов, в которых отображается действительность, пропущенная через призму личного восприятия дошкольника;

3. мечты - представления о будущем, которые должны быть связаны с реальной жизнью, иначе они превратятся в пустые грезы, снижающие активность ребенка.

Психологи различают три стадии развития воображения человека:

преобладание вымысла, фантазии, сказок;

сочетание фантазии с практическим расчетом;

полное подчинение этой способности интеллекту.

В дошкольном детстве ребенок находится на первой стадии. До 3 лет игры всего лишь закладывают фундамент для полноценного развития способности фантазировать и представлять. На момент окончания этого возрастного периода малыш способен выразить возникающие образы словами.

Следующие два года (до 5 лет) дошкольник учится составлять последовательность действий для получения желаемого результата при решении определенной задачи.

Наконец, в старшем возрасте он воссоздает оригинальные и содержательные образы. Его деятельность теперь включает элементы творчества, а способность фантазировать приобретает активный характер. Чтобы полноценно развивать воображение на каждом из этих этапов, разработаны различные средства и методики [4]

Глава II. Создание условий в ДОУ и семье для развития детского творчества

1.1 Дидактическая игра - средство развития воображения

Существует три основных вида дидактических игр:

1. словесные - дети рассуждают, обмениваются мнениями, выполняя определенные задания;

2. настольно-печатные - разнообразные игры, которые представляют собой различные карточки, поля для игры по установленным правилам;

3. с игрушками и предметами - дети играют, используя куклы, посудку, машинки и т.д.

Дидактические игры являются отображением окружающей ребенка действительности - взаимоотношений между людьми, природы, видов труда, событий. Таким образом, малыш познает мир, пытаясь разобраться в его устройстве.

В семье и в детском саду должен быть достаточный набор игр, но не очень объемный, иначе внимание ребенка будет рассеиваться, он будет постоянно переключаться с одних на другие, не усваивая ничего.

Еще одно требование к играм - соответствие возрасту и уровню развития ребенка. Излишне легкие или сложные забавы не будут пробуждать в нем познавательного интереса, умственной активности. Игровые методики для занятий должны подбираться с учетом возрастных особенностей. Вводятся игры по степени доступности для малышей, они должны заставлять достаточно сильно напрягать способности, помогать развивать навыки самоорганизации, способствовать развитию детей [4]

Ребенок использует предметные и ролевые замещения, что позволяет ему постепенно учиться построению в уме различных представлений об окружающей действительности, применению их при решении задач. У дошкольника формируются способность представлять себя на месте другого человека и способность к моделированию ситуаций, что является необходимым условием для развития воображения в этом возрасте.

1.2 Воображение в изодеятельности дошкольника

Для родителей рисование ребенком каких-то невообразимых фигур может показаться пустой забавой, но это - полноценный труд малыша. Во время занятий изобразительной деятельностью у него включаются двигательные, зрительные и другие анализаторы, проявляются яркие особенности детской психики, развиваются моторика, мышление и воображение.

Ребенок дошкольного возраста постепенно уходит от простого подражания действиям взрослых с карандашами, его движения становятся все четче и более обдуманными. Постепенно развиваются не только навыки рисования, но и способность представлять конечное произведение в уме. Малыш старается воспроизвести на бумаге все, что он себе воображает. Это может быть мир, наполненный феями и принцессами, а могут быть образы, наблюдаемые в действительности [5]

В процессе целенаправленного воздействия у ребенка развиваются очень важные качества воображения:

· произвольность;

· креативность;

· устойчивость;

· широта.

Для полноценного развития воображения взрослые должны позволять детям свободно экспериментировать с разными материалами, стараться организовать занятия так, чтобы максимально задействовать эмоции ребенка, дать возможность дошкольникам наблюдать за аналогичной деятельностью взрослых [7]

2. Сказка и воображение дошкольника

Одна из наиболее эффективных методик для развития воображения в дошкольном возрасте использует сказку в качестве средства формирования воображения. Каждый человек сталкивался с выдумками еще младенцем, начиная с прибауток о сереньком волчке и заканчивая полноценными народными или литературными историями, несущими в себе огромный потенциал для воспитания.

Сказка сама по себе является основой для развития воображения:

· это опыт поколений, в котором нашла отражение культура народов;

· воспринимая сказочный сюжет, ребенок активизирует свой жизненный опыт;

· в процессе обыгрывания волшебного рассказа открывается простор для творческого мышления, развития речи, памяти, креативности;

· это прекрасная база для развития толерантности, познания мира;

· окружающий мир приобретает новые краски благодаря возникающим представлениям, ассоциациям;

· дети учатся представлять себя на месте героев, перебирать возможные варианты решения трудностей, возникающих перед персонажами;

· развивается эмоциональная сфера малышей через метафорические формы - одно только слово "волшебство" уже вызывает у детей восторг.

Методики, включающие слушание сказок, их пересказ, участие в театрализации, ролевых играх, обсуждение услышанных историй, способствуют полноценному развитию воображения детей [6]

2.1 Воображение на занятиях конструкторской деятельностью

Широко используется для развития воображения конструкторская деятельность в детском саду и дома. Моделируя постройку чего-либо, ребенок в дошкольном возрасте чувствует себя значимым человеком - создателем. Он радуется, если получается нечто красивое, огорчается, если не выходит так, как хотелось. Подобные игры учат прикладывать волевые усилия для того, чтобы завершить начатое.

Самое главное, в процессе такой игры в конструкторов

· ребенок представляет в уме требуемый результат;

· углубляются представления об окружающем мире;

· идет процесс осмысления предметных свойств;

· запоминаются особенности и детали объектов, с которыми работает ребенок;

· дошкольник получает первичные навыки построения моделей, учится их применять в деле.

Развитие воображения у детей на занятиях конструкторской деятельностью происходит с использованием:

1. готовых наборов для создания каких-либо моделей, к примеру, разных видов транспорта или домов;

2. наборов деревянных, пластмассовых деталей, из которых можно построить все, что захочется малышу;

3. различных нетрадиционных технологий - оригами, монотипии, рисования цветными нитками, кляксографии и т.д.

Рассмотренные виды деятельности способствуют полноценному формированию воображения, что позволяет ребенку дошкольного возраста развиваться гармонично. Одновременно с этим уделяется большое внимание интеллекту, мелкой моторике рук, памяти, зрительному восприятию, способности мыслить. Все это позволяет дошкольнику успешно и без затруднений адаптироваться при переходе на следующую ступень, усваивать в дальнейшем необходимые программы обучения, расти разносторонне развитой личностью [7]

2.2 Возможные нарушения в развитии воображения

· Малыши могут быть чрезмерно ориентированы на предметы, т.е. без опоры на визуальный образ не могут нарисовать себе образ в голове. Так, карапузу проще узнать какой-то предмет, чем представить его.

· В другом случае поведение детей может быть основано только на прежнем опыте. В своих действиях эти детки не опираются на воображаемые ситуации, а руководствуются только случаями из своей жизни. Часто от них можно услышать: "Я слышал как…", "Мне мама говорила что…". Такие малыши хорошо себя чувствуют в уже знакомых им ситуациях, а если перед ними стоит новая задача - теряются.

· Третью разновидность нарушений воображения можно охарактеризовать тем, что дети часто заменяют выдуманными образами и ситуациями реальную жизнь. Если таким детям показать картинку и попросить рассказать, о том, что на ней изображено - рассказы будут очень подробными, детальными, часто даже не совпадать с деталями, изображенными на рисунке [9]

Заключение

Подводя итог, следует подчеркнуть, что воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль в его жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени связана с творчеством, начиная от приготовления пищи дома до создания литературных произведений или изобретательства. Без творческого подхода трудно решить какую либо задачу, и поэтому творческие способности необходимо развивать с раннего детства.

Основная роль осуществления развития воображения принадлежит, в первую очередь, его родителям, которые не должны упускать времени и заниматься с ребенком постоянно, и неотъемлемую часть в этом развитии играют роль педагоги. Однако в детских садах, как это предполагается, и в семьях этому не уделяется достаточного внимания.

Организовать общение ребенка с взрослым при развитии воображения очень трудно. Детям особенно младшего и среднего дошкольного возраста, свойственно идеализировать взрослого, копировать до малейших подробностей все его поступки. Это ведет к тому, что собственная деятельность ребенка становится шаблонной, а его инициативе и творчеству в ней не остается места. Одновременно с этим в повседневной жизни малыша, в том числе и при развитии воображения, существует много трудностей, которые он не в силах преодолеть без помощи взрослых. Единственный выход из этого противоречия - совместная деятельность ребенка и взрослого, когда взрослый избегает приказов, демонстраций выполнения задания, но помогает малышу самостоятельно выйти из создавшегося положения.

Обязанности взрослого при этом заключается, во-первых в показе разнообразных творческих проявлений и способов деятельности, во-вторых в такой организации детей жизни ребенка, чтобы сами условия ее требовали творческих, а не стандартных решений. В совместной с ребенком деятельности взрослых является не только самым умным и самым знающим, но и самым творческим участником, каждый раз, по-новому выполняя знакомые задания детям.

В тоже время при развитии воображения нельзя ограничиваться только позицией взрослого как равного. Необходимо использовать и другую роль. Позиция "взрослого" поможет не только учитывать наличный уровень развития воображения ребенка, но активно развивать его, используя "зону ближайшего развития". С одной стороны, взрослый, находящийся на такой позиции, помогает ребенку осмысливать и переосмысливать различные ситуации и собственные действия и поступки. Таким образом, два субъекта, существующие во взрослом, участвуют в психическом развитии ребенка.

Многим детям особенно с трудностями в поведении, свойственно полностью копировать то, чему их обучали. Это часто ведет к появлению шаблонной, узкой репродуктивной деятельности. Поэтому основная задача взрослого состоит в том, чтобы нацелить малыша на деятельность творческую, оригинальную, связанную, прежде всего с воображением. Прежде всего, рисование. Во-первых, это любимая большинством детей деятельность, как продуктивной, так и игре, и в рисовании достаточно полно представлены все компоненты воображения. Основной метод, разработанный психологом В.В. Степановой и предлагаемый для обучения детей рисованию - дорисовывание, - дает возможность соблюдать основное условие воображения: видеть целое раньше частей.

Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников: Введение в программу дошкольного образования специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления у детей.

На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи, давать детям задания творческого характера. Управления взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей. Использование специальных игр, развивающих творческие способности дошкольников. Работа с родителями.

Я думаю, что благодаря всему предложенному более эффективно повысится развитие творческого воображения дошкольников.

Список литературы

1. Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика. - М.: 2007. - 128 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 2003. - 123 с.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Детская психология / Под. ред.Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2005. - 432 с.

4. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. - М.: 2008. - 160 с.

5. Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2006. - 90 с.

6. Ковалев Л.Г. Психология личности. - М.: Владос, 2010. - 243 с

7. Кирилова Г.Д. Развитие воображения в детстве. - Орел, 2013.

8. Смирнова Е.О. "Детская психология". М - 2007. С-65

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены