Особенности педагогической работы в начальных классах в условиях ФГОС НОО

Обновление педагогической деятельности учителя в условиях введения ФГОС второго поколения. Этапы самоподготовки учителя начальных классов к деятельности в рамках нового стандарта. Системно-деятельностный подход в обучении младших школьников на уроках.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 30.10.2016
Размер файла 115,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) всё настойчивее входят в массовую школу, где учителя, учащиеся, родители - участники важного для жизни школы события.

Одна из главных составляющих стандарта, без которого невозможно успешное внедрение ФГОС в школе, - подготовка кадров. Учитель всегда был, есть и будет ключевой фигурой в школе.

Профессия учителя предполагает непрерывное совершенствование, как в предметной области, так и во владении методикой, формами, технологиями обучения. По Закону «Об образовании» и нормам трудового законодательства, учитель каждые пять лет повышает профессиональную компетентность в рамках курсовой переподготовки. Он должен иметь базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, быть способным к инновационной профессиональной деятельности, обладать уровнем методологической культуры и сформированной готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни.

В соответствии с ФГОС меняется характер педагогической деятельности. Реализуемые в начальной школе основы обучения требуют от педагогов умения учить детей способам добывания знаний, формировать учебную деятельность и мышление школьников. Современная педагогическая ситуация характеризуется разнообразием и динамизмом, и учитель должен умело адаптироваться к непрерывно происходящим изменениям в содержании обучения. Особую роль в процессе профессионального саморазвития педагога играет его готовность к новому, передовому.

Основные составляющие готовности учителя: психологический аспект, глубокие знания предмета, умение реализовать полученные знания. Проведённый опрос среди учителей школ показывает, что 79% учителей морально готовы к работе в новом режиме, 96,9% выражают желание совершенствовать свои знания, повышать свой профессиональный и интеллектуальный уровень.

Каким же должен быть учитель нового поколения?

Чтобы вырастить новое поколение детей, учитель должен быть другой формации. Он должен быть эрудированным и гибким в поведении, увлеченным и умеющим увлекать детей, открытым в общении.

Анализ материалов по введению ФГОС нового поколения свидетельствует о том, что авторы особую роль отводят учителю: он сам должен быть примером для подражания, находиться в постоянном поиске, самообразовании, самосовершенствоваться. Работая по новым стандартам, актуализирует проблему повышения профессиональной компетентности учителя.

Тема данной курсовой работы: Особенности педагогической работы в начальных классах в условиях ФГОС НОО.

Целью работы является выявление особенностей педагогической работы учителя начальных классов в условиях ФГОС НОО.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

рассмотреть обновление педагогической деятельности учителя в условиях введения ФГОС НОО

проанализировать современные образовательные технологии, используемые в начальной школе

разработать фрагменты уроков с использованием современных образовательных технологий

При написании работы использовалась литература разных авторов, а также периодические издания.

Глава 1. Обновление педагогической деятельности учителя в условиях введения ФГОС второго поколения

1.1 Этапы самоподготовки учителя начальных классов к деятельности в рамках нового стандарта

Научить получать знания, то есть учить учиться; научить трудиться - работать и зарабатывать, то есть учение для труда; научить жить, это учение - для бытия; научить жить вместе с другими людьми, часто не похожими на тебя, - это учение для совместной жизни - вот основные приоритеты современного образования во всём мире [5, C. 61].

Приоритетной целью современного российского образования также становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат. Перед образовательной системой страны стоит непростая задача: формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника [5, С.64].

Обновление образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой «маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что, прежде чем на практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый багаж теоретических знаний. Самоподготовку к деятельности в рамках нового стандарта можно условно разделить на три этапа:

знакомство с Федеральным государственным стандартом

овладение умением планировать уроки, направленные на получение метапредметных и личностных результатов

овладение умением конструировать уроки с использованием современных образовательных технологий.

Анализ текста документа Федерального государственного образовательного стандарта позволяет увидеть принципиальные изменения в разделе «Результаты образовательной деятельности». Он включает не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в получении опыта приобретения, преобразования и применения предметных знаний.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные учебные действия, которые становятся основой умения учиться.

Выделяются познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия.

Познавательные УУД (их не следует путать с предметными) предполагают умение учащегося формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждений, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами.

Коммуникативные УУД - это владение всеми видами речевой деятельности, умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета.

Регулятивные УУД представляют собой умение ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять её; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся - к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования к уроку как основной форме организации учебного процесса. Основными методическими принципами современного урока являются:

субъективация (ученик становится равноправным участником образовательного процесса);

метапредметность (формируются универсальные учебные действия);

деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);

рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);

импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения) [25, С.72].

Урок должен включать следующие шесть основных этапов:

мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить > узнать > научиться»);

осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

взаимопроверка, взаимоконтроль;

рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Этап подготовки к уроку

Вооружившись знаниями об основных методических принципах и структуре урока, попробуем составить примерный план действий учителя при разработке его сценария. Во - первых, определим тип такого урока. Урок, направленный на формирование метапредметных и личностных результатов, - это проблемно - диалогический урок. При подготовке к такому уроку следует тщательно продумать свои действия на каждом этапе с учетом возможных ситуаций, потребующих импровизации. Как сам урок, так и подготовка к нему может состоять из шести шагов.

1 - й шаг. Определение нового. Учитель четко определяет, какое новое знание должно быть открыто на уроке. Это может быть правило, алгоритм, закономерность, понятие, свое отношение к предмету исследования и т.п..

2 - й шаг. Конструирование проблемной ситуации. Проблемная ситуация на уроке может, конечно, возникнуть сама собой, но для достижения поставленной цель, учитель должен четко представлять, в какой момент проблема должна возникнуть, как ее лучше обыграть, чтобы в дальнейшем ее разрешение привело к задуманному результату. Поэтому проблемную ситуацию необходимо хорошо продумать и подвести к тому, чтобы ученики самостоятельно сформулировали проблему урока в виде темы, цели или вопроса. Это можно сделать двумя способами: «с затруднением» или «с удивлением». Первый способ предполагает, что учащиеся получают задание, которое невозможно выполнить без новых знаний. В ходе проблемного диалога учитель подводит учеников к осознанию нехватки знаний и формулированию проблемы урока в виде темы или цели. Второй способ предполагает сравнительный анализ двух фактов, мнений, предположений. В процессе сравнения учитель должен добиться осознания учениками несовпадения, противоречия, которое должно вызвать у них удивление и привести к формулировке проблемы урока в виде вопроса.

3 - й шаг. Планирование действий. Когда проблема урока будет сформулирована, начнется основная его часть- коммуникация. На этом этапе предполагается самостоятельная работа учащихся. При подготовке к уроку учитель должен предусмотреть возможные варианты «развития действия», чтобы вовремя «реку направить в нужное русло». Поэтому работая над сценарием урока, следует спланировать применение разных приемов. Например, выдвижение версий, проведение актуализации ранее полученных знаний путем мозгового штурма или выполнения ряда заданий по изученному материалу, составление плана с использование элементов технологии проблемного диалога для определения последовательности действий, их направленности, возможных источников информации.

4 - й шаг. Планирование решений. Планируя решение проблемы, необходимо: во- первых, сформулировать свой вывод по проблеме (форму правила, алгоритма, описание закономерности, понятия), к которому при помощи учителя ученики смогут прийти сами; во - вторых, выбрать такие источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы, в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. Это может быть наблюдение ситуации, в которой проявляется нужное знание. Например, на уроках русского языка, увидев закономерность написания орфограммы, ученики могут сами сформулировать правило, а уже потом проверить себя по учебнику. Это может быть работа с текстом (с таблицей, схемой, рисунком), из которого логически можно вывести признаки понятия, закономерную связь между явлениями, найти аргументы для своей оценки и т. п.. В - третьих, необходимо спроектировать диалог по поиску решения проблемы. Можно предусмотреть подводящий или побуждающий диалог. Подводящий диалог предполагает цепочку вопросов, вытекающих один из другого, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе. Такой диалог способствует развитию логики. Побуждающий диалог состоит из ряда вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа. Побуждающий диалог направлен на развитие творчества. Наконец, следует составить примерный опорный сигнал (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале - каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы.

5 - й шаг. Планирование результата. Сценарий урока предполагает, что учитель должен продумать возможное выражение решения проблемы. Например, это может быть ответ на вопрос: «Так как же мы решили проблему?»

6 - й шаг. Планирование заданий для применения нового знания. Следует помнить, что задания должны носить проблемный характер, нацеливать ученика на поисковую или исследовательскую деятельность, предполагать индивидуальную или групповую работу [27].

Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий:

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

по поиску и обработке информации;

обобщению способов действия;

постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

-

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка - оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, понимаем, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Все нововведения направлены на усвоение обучающимся определенной суммы знаний и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей [25, С.74].

Глава 2. Особенности педагогической работы в начальных классах в условиях внедрения ФГОС НОО

2.1 Образовательные технологии, используемые в современном уроке

Кроме знания основных нормативных документов ФГОС, методических принципов и структуры современного урока, для достижения новых образовательных результатов необходимо, чтобы учитель четко представлял, какие образовательные технологии следует использовать в учебном процессе. Напомним, что, по определению ЮНЕСКО, под образовательной технологией подразумевается системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.

Так как в концепции ФГОС общего образования выделен культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию учащихся, то наиболее эффективными будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии обучения зависит от многих факторов: от возраста учащихся, ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и т.д. Без сомнения, приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным, информационным технологиям, не отрицая использования и других [7, С.178].

Например, технологии критического мышления, технологии встречных усилий, технологии дифференцированного обучения. К наиболее актуальным педагогическим технологиям, которыми учитель должен овладеть в процессе подготовки к введению ФГОС, следует отнести технологию проблемного диалога, технологию продуктивного чтения и технологию оценивания учебных успехов. Почему? Потому что, если соотнести этапы современного урока и перечень названных педагогических технологий, то можно увидеть, что на каждом этапе предполагается целостное или частичное использование одной из них. Следовательно, учитель должен не только в совершенстве знать структуру урока и уметь его проектировать, он должен в достаточной мере владеть современными педагогическими технологиями, так как без нужного багажа знаний и умений правильно организовать свою деятельность и деятельность ученика на пути к достижению поставленных целей невозможно [7, С.195].

Рассматривая пошаговую подготовку учителя к современному уроку в предыдущем параграфе данной главы, мы уже частично ознакомились с элементами технологии проблемного диалога. Целесообразным представляется также рассмотрение технологии продуктивного чтения и технологии оценивания учебных успехов.

Как известно, текст является универсальным источником получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы. Поэтому для работы над текстом ученик должен овладеть УУД, которые он сможет успешно применять в любой образовательной области. Чтобы сформировать эти УУД, учителю необходимо знать шесть основных правил технологии продуктивного чтения.

Правило 1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке (текст можно взять целиком, абзац, формулировку правила, таблицу, схему и т.п.).

Правило 2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации:

фактуальную (то, о чём говорится в явном виде);

подтекстовую (то, о чём сказано «между строк»);

концептуальную (основная идея, главная мысль текста).

Правило 3. Определите роль данного текста на уроке:

на каком этапе урока используется данный текст (на этапе введения нового знания или на этапе развития умений);

какова основная цель чтения этого текста учениками на уроке - например, выполнение продуктивного задания на уроке (составить список особенностей, причин, доказать что - либо, вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.п.).

Правило 4. Сформулируйте задания для работы с текстом с целью прогнозирования будущего содержания текста, создания мотивации для знакомства с текстом. Например: судя по заглавию (иллюстрациям/ автору) - о чем будет этот текст, из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации и т. п.. Для каждого конкретного текста должны быть свои вопросы, однотипные вопросы использовать не рекомендуется. Этот этап работы должен быть коротким, плавно переходящим в самостоятельное чтение.

Правило 5. Выделите в тексте места остановок во время чтения текста вслух. Остановки нужны:

для коротких комментариев с целью облегчения понимания каких - то слов, оборотов;

для кратких реплик, которые позволят включить механизм антиципации (предвосхищение, предугадывание будущего текста);

для вопросов, облегчающих ученикам ведение диалога с автором. Диалог с автором можно выстроить по схеме: «вопрос к автору > прогнозирование своего ответа > проверка своих предположений».

Все вопросы, комментарии к тексту должны быть предельно краткими, чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а наоборот - обеспечить его глубокое понимание.

Правило 6. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения - вопрос на осмысление концептуальной (основная идея, главная мысль) информации или организуйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Применение данной технологии, позволит учителю создать условия для формирования не только познавательных УУД, но и коммуникативных, т. к. подразумевается речевое взаимодействие участников процесса.

Рассматривая деятельность учителя в условиях введения ФГОС, следует также помнить о третьей составляющей «Результатов образовательной деятельности», регулятивных универсальных учебных действиях. Если в процесс обучения будет внедрена специальная система, например, технология оценивания учебных успехов, то это будет способствовать формированию у школьников регулятивных универсальных учебных действий, повышению качества предметных знаний, воспитанию ответственности, целеустремлённости, самоорганизации [25, С.99].

2.2 Внедрение технологии оценивания учебных успехов

Рассмотрим алгоритм действий учителя по внедрению данной технологии в образовательный процесс.

1. Обсудите с учениками цели оценивания в школе.

Во - первых, постарайтесь объяснить ученикам, что оценки и отметки нужны не для того, чтобы старшие контролировали их, и не для того, чтобы они боялись получить плохие отметки или любой ценой старались получить хорошие.

Во - вторых, расскажите, зачем нужны изменения. А они нужны, чтобы каждый научился самостоятельно определять, что у него получается хорошо, а что пока ещё плохо, чтобы каждый научился радоваться достижениям и преодолевать неудачи. А для этого необходимо изменить сложившиеся за долгие годы правила оценивания.

2. Объявите ученикам и обсудите с ними новые правила оценивания (минимум технологии).

1-е правило. «Что оценивать?». Оцениваться может любое, особенно успешное действие. Фиксируется отметкой только демонстрация умения по применению знания (решение тестовых заданий).

2-е правило. «Кто оценивает?». Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную отметку.

3-е правило. «Сколько ставить отметок?». За каждую учебную задачу, демонстрирующую овладение отдельным умением, определяется и, по возможности, ставится отдельная отметка.

3. Обучите своих учеников алгоритму самооценивания.

1-й шаг. В чём заключалось задание? Какая была цель, что нужно было получить в результате?

2-й шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3-й шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4-й шаг. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5-й шаг. По каким признакам мы различаем отметки («2», «3», «4», «5»)?

6-й шаг. Какую сам выставляешь себе отметку?

4. Регулярно используйте самооценку на всех уроках.

На уроке ученик сам определяет свою оценку и (если требуется) отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил её.

За письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право исправить эту оценку и отметку, если докажет (в диалоге с учителем), что она завышена или занижена.

5. Изучите остальные правила технологии, чтобы по мере возможности внедрять и их в свою педагогическую практику.

4-е правило. «Где фиксировать отметки?». Отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

5-е правило. «Когда ставить отметки?».

За задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждое задание проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.

6-е правило. «По каким критериям различать оценки?». Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности, которые могут переводиться в любые балльные отметки:

Необходимый уровень (типовая задача - «хорошо»);

Повышенный уровень (нестандартная задача - «отлично»);

Максимальный (необязательный) уровень (сверхзадача - «превосходно»).

7-е правило. «Как выводить итоговые оценки и отметки?». Итоговые оценки и отметки рекомендуется определять за учебный модуль (блок тем), который изучался за отрезок учебного времени (четверть, год). Итоговая оценка - характеристика уровня продемонстрированных умений. Итоговая отметка - среднее арифметическое текущих отметок (выставленных с согласия ученика) и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их пересдачи [13, С.67].

Представленная технология универсальна и может быть эффективно использована в любой образовательной области, так как, научившись, осуществлять самооценку в процессе обучения, школьник, без сомнения, успешно применит приобретенные навыки в любой жизненной ситуации.

2.3 Системно- деятельностный подход в обучении младших школьников на примере уроков

Система современного образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Стандарт указывает реальные виды деятельности. В основе реализации стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Проектная деятельность широко используется учителями школы на уроках и во внеурочное время, как в старших, так и в младших классах [19, С.14]. ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой учителю в большей мере приходится следовать за ходом мысли ученика, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить ребёнка добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее.Рассмотрим некоторые фрагменты уроков, где учитель не преподносит учащимся готовые знания, а учит добывать их. Окружающий мир 1 класс (УМК «Школа России» автор А.А. Плешаков)

Тема урока: «Откуда берутся снег и лёд?»

Этап первичного усвоения новых знаний. Использование исследовательской технологии.

Опыт 1

(На столе у учителя стоят два стакана с тёплой водой. По просьбе учителя ученик подходит к столу и на ощупь определяет температуру различие снега, льда и стаканов с водой.)

-Что произойдёт со снегом и льдом, если они попадут в тёплую воду? (они растают)

-Проверим ваше предположение (учитель кладёт в стаканы по кусочку снега и льда, и держа в руках , показывает детям. Снег и лёд быстро тают).

-Какой вывод можно сделать?

-Во что превращаются снег и лёд? (в воду)

На доске: 1. В тепле снег и лёд тают. Образуется вода.

-Давайте прочитаем то, что написано на доске.

Опыт 2

-Для следующего опыта мне понадобится помощь дежурных. Раздаём снег и лёд.

-Рассмотрите снег и лёд. Определите их цвет.

-Какого цвета снег? (белый)

(Учитель берёт комочек снега и белую бумагу. Дети убеждаются, что они правы в определении цвета).

На доске: 2.Снег белый.

Можно ли сказать, что лёд белый?

(Помогая учащимся овладеть понятием «бесцветный», можно показать голубую, серую и другую бумагу. Дети сравнивают её цвет и цвет льда, отвергая такие определения цвета).

-Значит лёд какой? (бесцветный)

На доске: Лёд бесцветный.

-Так какой же снег? А лёд?

Опыт 3

-Положите на газету тонкий слой снега и рассмотрите через него газетный текст.

-Текст видно? (нет)

-А теперь положите лёд. Виден текст или нет? (да)

-Как называются предметы , через которые всё видно? (прозрачные)

-Что скажите о снеге? (непрозрачный)

-Что скажите о льде? (прозрачный)

На доске: 3.Снег непрозрачный. Лёд прозрачный.

Опыт 4

-Сожмите в одной руке комочек снега , а в другой кусочек льда.

-Снег сжался? (да)

-Он какой? (рыхлый)

-Лёд сжался? (нет)

-Он какой? (плотный)

На доске: 4.Снег рыхлый. Лёд плотный.

-Если снег сильно сжать, он тоже делается плотным.

-Посмотрите, я втыкаю карандаш в снег , затем в лёд. Какой вывод можно сделать?

Опыт 5

-А сейчас я расколю молотком кусочек льда. Что произошло? (раскололся)

-Значит он какой? (хрупкий)

На доске: 5. Лёд хрупкий.

-Напомним снеговику, что же мы узнали о снеге и льде?

Окружающий мир 1 класс (УМК «Школа России» автор А.А. Плешаков)

Тема урока: « Где живут слоны?»

Этап первичного усвоения новых знаний. Использование технологии проблемного диалога и продуктивного чтения.

- На прошлом уроке мы путешествовали по очень холодным районам нашей планеты. Напомните их названия. (Северный полюс, Южный полюс)

-А как вы думаете, есть ли на Земле такие места, где всегда жарко и круглый год светит солнце?

- Сегодня на уроке мы должны найти ответ на этот вопрос. А чтобы на него ответить мы отправимся в экспедицию.

- А что такое экспедиция? (Ответы детей)

- Где можно найти точное определение этого слова? (в словаре)

- Найдите и прочитайте. (Экспедиция- поездка группы лиц с каким- нибудь специальным заданием)

- А какую одежду нам надо будет одевать? (Шорты, футболка, панама…)

- Поможет нам в экспедиции глобус. Что такое глобус? (Модель земного шара)

- Посмотрите внимательно на глобус и найдите линию, которая делит земной шар на две половинки. Кто знает, как называется эта линия? (Экватор)

- Обратимся к карте, которая находится у вас на партах. Найдите на катре экватор и выделите его красным карандашом.

- Теперь по обе стороны от экватора найдите области, закрашенные желтым цветом. Что она обозначает? (Саванна)

-А что обозначает область, закрашенная зеленым цветом? (Влажные тропические леса)

- Именно в эти места мы сегодня и отправимся.

- Какие цели мы поставим, отправляясь в путешествие? (Постепенно план появляется на доске)

Что такое саванна?

Что такое влажные тропические леса?

Какие там природные условия?

Каких животных там можно встретить? Как они приспособились к жизни в этих условиях? (Учитель помогает и корректирует ответы детей)

- Каждый из вас высказал свою цель, и все они будут ступеньками главной цели нашего урока. Как вы думаете, какой? (Где живут слоны?)

- Итак, в путь! Найдите еще раз на карте саванну. Какой вы себе ее представляете? (Ответы детей)

- Рассмотрите иллюстрацию. Какова ее особенность? (Мало деревьев)

- Почему здесь мало деревьев? (Мало влаги)Это саванна летом.

- А есть ли другая растительность? (Трава)

-Есть ли трава с большими и широкими листьями? (Листья узкие)

- Почему? (Чтобы палящее солнце испаряло с листочков меньше влаги)

- А еще в саванне можно встретить растения с длинными корнями и подземными клубнями. Почему? (Такие корни накапливают влагу)

- Рассмотрите следующую иллюстрацию. Это тоже саванна. Похожи ли они? (нет)

- В чем разница? (На первой картинке растительность зеленая, а на второй- сухая)

- Верно, ребята. На первой картинке- саванна летом, когда идут дожди. А на второй- зимой. Зимой в саванне засуха.

- А можно ли в этой местности встретить животных? (Да)

- Вы правы, здесь много различных животных, которые приспособились к жизни в саванне. О них мы поговорим чуть позже. А сейчас напомните, о каком еще районе пойдет речь? (Тропические леса)

- Что вы знаете о тропических лесах? (Ответы детей)

- Что такое лес? (Место, где много деревьев и кустарников)

- А тропический лес, это какой лес? (Там жарко и влажно, помимо деревьев и кустарников много травы)

- Верно. В этих лесах всегда жарко и влажно, потому что дожди идут круглый год. Многие деревья достигают высоты 20-этажного дома. Много здесь и деревьев поменьше, а также различных кустарников, лиан, которые цепляются за стволы деревьев, папоротников.

- Вот какие интересные районы Земли мы посетили. Вернемся к плану и посмотрим, на какие вопросы мы уже ответили? (Ответы детей)

- Какой пункт остался еще без внимания?

- Продолжим работу в группах. В каждой группе карточки с описанием животного. Вам необходимо прочитать и после обсуждения определить, где это животное обитает: в саванне или в тропическом лесу? (Группа читает карточку, отвечает на вопрос, все остальные случают и оценивают)

На слайде постепенно появляются картинки

- Ничего необычного не заметили? (Слон появился дважды)

- Почему? (Он живет и в саванне, и в тропическом лесу)

- Верно, ребята. Африканский слон живет в саванне, а индийский- в тропическом лесу)

- Напомните, какова была цель урока? (Узнать, где живут слоны)

- Ответим ли мы на этот вопрос? (Слоны живут в саванне и в тропическом лесу)

Рассмотрев лишь отдельные стороны педагогической деятельности учителя на современном этапе, приходим к выводу: что работая по новым образовательным стандартам, педагог должен непрерывно повышать свой профессиональный уровень. Он должен непрерывно учиться: учиться по - новому готовиться к уроку, учиться по - новому проводить урок, учиться по - новому оценивать достижения обучающихся, учиться по - новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать работать в условиях ФГОС НОО не составит труда.

Закрепление

Итак, отличительная особенность нового стандарта - его деятельностный характер. Главная цель - развитие личности.

Условиями эффективности работы учителя начальных классов являются: профессиональная компетентность, научно-теоретическая и методическая подготовка, способность выявлять причины затруднений обучающегося и оказывать ему необходимую информационную помощь, направлять обсуждение на анализ и поиск новых, прогнозировать действия ученика и его развитие в целом, связывать контрольно-диагностические действия с анализом траектории развития ученика и целями работы с ним, планировать свою деятельность и учить планированию ученика, находить и оценивать положительное в ребёнке даже в неправильных его поступках.

Говоря о компетентности, можно сказать и о широкой эрудиции в области преподаваемого предмета, выходящей за рамки школьной программы. Это позволяет им быть интересными ученику в той части общения с ним, которая лежит в русле интересов самого ученика. Они способны ответить на вопросы и сообщить ученику много дополнительной информации. Но рамки их компетентности не выходят за пределы информированности в данной предметной области знаний и не распространяются на вопросы индивидуальных особенностей учащихся, способов их диагностики, вариативной работы с ними.

Учитель должен быть готов грамотно планировать работу с учащимися с установкой на повышение интереса, использовать индивидуальный подход с учетом результатов диагностики, создавать необходимые условия для интеллектуального развития ребенка. В его взаимодействии с учеником должны рационально сочетаться элементы объяснения и практической работы, теоретической подготовки и обучения рациональным приемам учебной и творческой деятельности.

В первой главе данной курсовой работы мы рассмотрели, что приоритетной целью современного российского образования становится

полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему

формулировать алгоритм ее решения

контролировать процесс

оценивать полученный результат.

Уверенное владение способами осуществления обратной связи с учащимся должно обеспечить стимулирование деятельности ребенка, оказание своевременной и адекватной помощи учащимся, внушение уверенности и самоуважения.

Организуемая им деятельность должна быть разнообразной и сочетать широкий спектр форм, методов, приемов и способов деятельности учителя и ученика. Он должен в совершенстве владеть аналитическими, диагностическими и проектировочными умениями, правильно использовать учебную и воспитательную ситуацию в достижении целей развития школьника. В его задачи входит регулирование и корректирование деятельности и развития ребенка, оценка и поощрение, моделирование развивающих ситуаций и мобилизация энергоресурса учащихся.

В компетентность учителя входит осуществление обучения и воспитания учащихся, использование современных образовательных технологий обучения.

Профессиональные качества учителя основываются на следующих умениях: модифицировать учебные программы, работать по учебному плану, консультировать учащихся, оказывать помощь в самостоятельном получении знаний. Очень важным именно в начальной школе является желание ребёнка работать самостоятельно, умение воздерживаться от вмешательства в творческий процесс ребёнка, поощрять работу над проектами, предложенными учащимися, извлекать максимальную пользу из хобби, конкретных увлечений и наклонностей учащихся.

Успешность работы учителя с учеником во многом зависит от правильности выбранной учителем стратегии работы с ним.

Список использованной литературы

Абросимов В.Н. Профессиональные качества преподавателя //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 6.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб. : Питер, 2011.- 288 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: МОДЭК, 2012. -- 352 с.

Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. - 2003. - № 10.

Гнездилова О.Н. Психологические аспекты инновационной деятельности педагога // Психологическая наука и образование. - 2006. - № 4. - С. 61-65

Гуров В. Инновационная деятельность педагога // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - № 2. - С. 9-15

Дичковская И.Инновационные педагогические технологии. Учебное пособие / К. : Академвидав, 2004. - 352 c.

Ефименко В., Макогина Е., Турунтаева И. Уровни педагогической компетентности //Вестник высшей школы. - 2004. - №10.

Жидкова Н.М., Столярова И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя на основе овладения инновационными компонентами деятельности проектирования учебного процесса (технологический аспект) // Методист. - 2003.- №5.

Зарецкая И.И. Профессиональная культура педагога. Учебное пособие. - М.: АПКиПРО, 2002. - 104 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

Калачикова О.Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. - 2008. - № 316. - С. 174-177

Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. 2003. № 3. С. 66-71.

Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения)

Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 2001. - 256с. (Серия "Библиотека педагога-практика").

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. Учебное пособие. М.: Смысл, 2000. - 509 с.

Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Диагностика и развитие. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с. (Педагогическое мастерство).

Плешаков А. А. Окружающий мир. Учебник. 1 класс. В 2 частях.- М: Просвещение, 2013.

Разина Н.А. Профессионально-личностное развитие педагога в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения // Современные наукоемкие технологии. - 2008. - № 1. - С. 14

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002, -- 432 с.: ил. -- (Серия «Учебник нового века»).

Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология --СПб.: Издательство «Питер», 2000. --416 с: (Серия «Мастера психологии»)

Сластенин В.А., Подымова Л.С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 1. - С. 42-49

Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.: УРАО, 2002, - 592 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. - (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений/ С.Д.Якушева.--5-е изд.,.--М.: Издательский центр «Академия», 2012.--256с урок стандарт самоподготовка учитель

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.