Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности личностной готовности к школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Особенности личностной готовности к школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Специфика личностной готовности к школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня, особенности диагностической и коррекционно-развивающей работы с ними. Особенности разработки коррекционной программы, ее основные цели и задачи.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 21.11.2016
Размер файла 13,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

Панасенко Светлана Петровна

Аннотация

В статье рассматриваются специфика личностной готовности к школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, особенности диагностической и коррекционно-развивающей работы с ними.

Ключевые слова: диагностика, личностная готовность к школе, общее недоразвитие речи, психологическая готовность к школе

коррекционный диагностический дошкольник речь

Проблема готовности к школьному обучению занимает очень важное место в сферах работы таких специалистов как психолог, педагог, физиолог, логопед. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надежности и качества будущей постройки. [1, с. 5]

Личностная готовность имеет важную и значимую роль в старшем дошкольном возрасте. По данным различных исследований школьных психологов от 10 до 45% учащихся начальных классов находятся в состоянии дезадаптации. Причина этого состояния определяется личностной неподготовленностью ребенка к школе, где обучение носит коллективный характер деятельности. [2, с. 174]

Личность ребенка с общим недоразвитием речи III уровня имеет свои особенности: недостаточно развито самосознание и неадекватная активность или пассивность во взаимодействии с окружающим. Расстройства в личностной сфере старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к явлениям социальной дезадаптации из-за не готовности к принятию роли школьника. [3, с. 89]

В отечественной психологии проблемой готовности к школьному обучению занимались: Л.С. Выготский, Л.И. Божович (1968); Д.Б. Эльконин (1981, 1989); Н.Г. Салмина (1988); Е.Е. Кравцова (1991); Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков (1999, 2001) и др. Изучением личностной готовности к школе занимались: Д.Н. Узнадзе, В.В. Давыдов, А.К. Маркова. Личностную готовность детей с общим недоразвитием речи рассматривали: Кладова Е.В., Л.И. Лисина, Е.О. Смирнова.

В зарубежных исследованиях эта проблема отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетцер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970,1978, и др.).

Недостаточность наработок по изучению особенностей личностной готовности к школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня определило тематику моего исследования: «Особенности личностной готовности к школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня».

Целью данного исследования является изучение экспериментальным путем особенности личностной готовности к школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Мною была составлена и апробирована диагностическая программа по выявлению особенностей личностной готовности к школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, в которых приняли участие 6 старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе эксперимента применялась диагностическая программа, включающая в себя следующие методики: Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (Р.С. Немов); Методика «Какой Я?» (Р.С. Немов); Тест на развитие самоконтроля (Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков); Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности (Л.В. Пасечник); Проективная методика «Рисунок школы» (А.И. Баркан).

Диагностическая программа показала следующие результаты: большинство детей получили низкие баллы по выделенным нами параметрам личностной готовности к обучению в школе. Все шесть детей не достаточно готовы к обучению в школе.

По проведенной диагностической программе можно выделить следующие особенности личностной готовности к обучению в школе старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня:

- низкий уровень развития мотивационной готовности к школьному обучению. Дети не достаточно готовы к обучению в школе и интерес к учебе развит слабо.

- низкий уровень самооценки. Дети не умеют адекватно оценивать свои возможности.

- низкий уровень развития самоконтроля. Дети еще не научились оценивать себя и контролировать свои действия.

- низкий уровень развития произвольной регуляции деятельности. Дети не имеют опыта взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой инструкции, не способны понимать задачу, поставленную педагогом.

- высокий и средний уровень школьной тревожности. У таких детей явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками. У некоторых детей присутствует некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации.

По результатам диагностики мною была разработана коррекционно-развивающая программа, целью которой являлось создание условий для формирования личностной готовности к школе у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. В задачи программы входило: формирование мотивационной готовности к школьному обучению; формирование произвольности поведения; обучение саморегуляции и самоконтролю; формирование самосознания и адекватной самооценки; обеспечение атмосферы эмоционального принятия, снижающей чувства беспокойства и тревоги в ситуациях обучения и общения.

Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, т.к. только целостное воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению.

Библиографический список

1. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. СПб., 2008. 208 с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2007. 464 с.

3. Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития. М.: Издат. центр «Альфа», 2003. 123 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены