Педагогические аспекты совершенствования умственного воспитания учащихся в процессе обучения на основе реализации психологических закономерностей мышления

Размещено на http://www.allbest.ru/

Управление образования администрации города Прокопьевска

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ

Глебова Марина Владимировна

Заместитель начальника Управления образования,

кандидат педагогических наук,

профессор Российской Академии Естествознания

Статья посвящена проблеме повышения эффективности учебного процесса в современной общеобразовательной школе. Рассмотрены педагогические аспекты совершенствования умственного воспитания школьников на основе психологических закономерностей мышления. В качестве ведущего направления повышения эффективности учебного процесса определена разработка современных психолого-педагогических методов развития продуктивного мышления школьников как основной составляющей творческой деятельности.

Ключевые слова: продуктивное мышление, процесс обучения, психологические закономерности мышления, умственное развитие

Необходимость использования психологических закономерностей мышления испытывается все больше в самых различных областях практической деятельности - от совершенствования педагогической практики до активизации интеллектуального потенциала во всех сферах жизнедеятельности общества. развитие мышление педагогический учебный

Одной из наиболее общих проблем, которая ставится и определенным образом решается в педагогической теории и практике, является проблема развития творческих способностей и формирования творческой личности.

Современные условия требуют перехода образовательной парадигмы к продуктивному типу обучения, проведению большой работы по внедрению личностно-ориентированного подхода к образованию и совершенствованию умственного воспитания подрастающего поколения. Современная школа должна преодолеть репродуктивный стиль обучения и научить подрастающее поколение мыслить, сформировать умение учиться. Однако общественная потребность в воспитании интеллектуально развитого и творчески мыслящего человека не всегда находит воплощение в педагогической практике.

В последнее время в современной общеобразовательной школе возник целый ряд противоречивых обстоятельств, не позволяющих эффективно решать задачи обучения и воспитания подрастающего поколения. Обучение в общеобразовательной школе, несмотря на усилия педагогов, идет явно недостаточно успешно. Возрастает существенное противоречие между постоянно увеличивающимся объемом знаний и ограниченным временем обучения. По-нашему мнению, одним из наиболее вероятных путей разрешения возникших противоречий является разработка современных психолого-педагогических методов развития продуктивного мышления школьников как основной составляющей творческой деятельности и базы для личностного и профессионального роста. Необходима постановка в явной формулировке задачи совершенствования умственного воспитания и развития продуктивного мышления подрастающего поколения в качестве самостоятельной социально-педагогической проблемы.

Проблема умственного воспитания учащихся в процессе обучения имеет непосредственное отношение к вопросам воспитания мышления. Более того, психологические и педагогические взгляды на процесс развития мышления позволяют считать, что процесс умственного развития ориентирован, прежде всего, на развитие мышления, формирование его продуктивных качеств.

Проблема развития продуктивного мышления тесно связана с формированием одного из стержневых качеств личности - творческой самостоятельности. В большинстве психолого-педагогических исследований самостоятельность рассматривается как качество, характеризующее личность в целом (Н.В. Бочкина, И.П. Михайловский, Л.Н. Пименова, В.Е. Сыркина и др.), как характеристика познавательной активности (А.С. Байрамов, В.Н. Максимова, П.И. Пидкасистый). В ряде исследований изучались уровни сформированности, самостоятельности в различных видах деятельности (Е.П. Белозерцев, И.Я. Лернер, З.Ф. Пономарева и др.).

В работах Г.Д. Кирилловой рассмотрены гносеологические основы процесса обучения, вскрывающие специфику познания, познавательной деятельности, в отличие от других видов человеческой деятельности. Логические основы построения процесса обучения определяются общими закономерностями процесса познания, и включают два варианта выбора логической траектории процесса обучения с учетом, во-первых, сложной диалектикой связи субъекта познания и объекта познания, и, во-вторых, характера взаимодействия субъектов познания. Г.Д. Кирилловой отмечено, что взаимодействие субъекта и объекта познания проявляется, с одной стороны, в степени преобразования объекта, с другой - в способности субъекта использовать приобретенные знания в качестве метода дальнейшего познания. Это взаимодействие определяет взаимосвязь творчества и регламентации в познавательном процессе. Творчество в познании не может быть произвольным, оно регламентировано рамками присущей объекту закономерности, осуществляется в русле развития определенных идей [1].

Мы полностью разделяем данную дидактическую позицию Г.Д. Кирилловой, которая отражает психологический характер сложной диалектической взаимосвязи репродуктивной и продуктивной сторон мыслительной деятельности.

Как показывает изучение зависимостей между компонентами процесса обучения, усилия педагогов, психологов в настоящее времени направлены на разработку и совершенствование учебной деятельности, адекватной в одном случае процессу формирования эмпирических, а в другом - научно-теоретических знаний и способов деятельности.

На наш взгляд, стержнем, определяющим особенности процесса обучения как целостной системы, следует рассматривать процесс формирования системы обобщенных знаний и способов мыслительной деятельности, уровень и путь ее раскрытия и усвоения. Чем выше уровень усвоения, тем в более свернутой и обобщенной форме способ познавательной деятельности можно предлагать учащимся. При этом важно отметить, что в целостной системе педагогического процесса, направленного на развитие творческих сторон мышления учащихся, ведущая роль отводится методу познания. Именно метод познавательной деятельности является и средством получения новых знаний, и средством развития продуктивного мышления школьников.

Современные концепции процесса обучения, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся, различаются, прежде всего, способом постановки (моделирования) учебного материала в процессе учебной деятельности, который выступает как объект познания ученика. В этом можно убедиться, сравнив концепции и опыт экспериментального обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Б.И. Коротяева, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, В.Г. Разумовского. Все авторы отмечают, что построение и отбор логических конструкций знания в процессе познавательной деятельности является для учеников существенно важными инструментом творческого познания и получения новых знаний. Так, В.В. Давыдов основу такой конструкции видит в совокупности учебных задач, направленных на анализ школьниками условий происхождения теоретических понятий и овладения соответствующими обобщенными способами действий [2].

Б.И. Коротяев при определении характера познавательной деятельности принимает во внимание педагогически упорядоченную теорию, в которой выделяется описывающий, объясняющий и связующий материал, каждый из которого требует овладения определенными интеллектуальными умениями [3].

В.Г. Разумовский в основе рассматриваемой конструкции видит творческий цикл: факты - гипотеза - следствие - экспериментальная проверка, практика [4].

Ориентация на понимание процесса обучения как процесса развития, имея в виду, прежде всего, развитие сущности дидактического отношения преподавания - учения и развитие личности ученика, дает возможности вскрыть широкие эвристические возможности дидактики, осмыслить диалектику процесса обучения. Другими словами, данный подход, окончательно укрепившийся в современной педагогической науке, дает возможность определить логику построения процесса обучения, обнаружить еще непознанные противоречия, механизмы их разрешения, т.е. движущие силы процесса обучения, обуславливающие творчество учителя и ученика в процессе продуктивной умственной деятельности.

Вопрос, который должен быть поставлен и решен при построении умственно-развивающего процесса обучения, направленного на развитие интеллектуальных сил учащихся заключается в нахождении условий соразвития учителя и учащегося, взаимодействия участников познавательного процесса, оптимальных с позиций обеспечения наибольшей эффективности коллективного творческого поиска.

Решение педагогической проблемы умственно-развивающего обучения, понимаемого как соразвитие учителя и ученика, и повышения качества образовательного процесса в современной школе, связано с разработкой современных психолого-педагогических методов развития продуктивных сторон мышления школьников и условий творческой взаимореализации субъектов учебно-познавательной деятельности.

Библиографический список

1. Кириллова Г.Д. Взаимосвязь между содержанием материала на уроке и организацией деятельности учащихся // Обучение и воспитание школьников. Л.: ЛГПИ, 1972. С. 5-27.

2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

3. Коротяев Б.И. Избранные педагогические сочинения: В 4-х т.: Т.1. Луганск: Альма-матер, 2006. 480 с.

4. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. 272 с.

Размещено на Allbest.ru