Использование занимательных заданий в процессе обучения математике в начальной школе
Разработка методики преподавания математики в младших классах. Использование дидактических игр в начальной школе. Формирование заинтересованности, самостоятельности мышления и творческой активности учащихся. Критическое осмысление приобретённых знаний.
Рубрика | Педагогика |
Вид | реферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 07.11.2016 |
Размер файла | 22,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
Использование занимательных заданий в процессе обучения математике в начальной школе
«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». В.А. Сухомлинский
Важно сделать так, чтобы обучение учащихся начальных классов не превратилось для учеников в однообразное и скучное занятие. Главное развить в ребёнке интерес к предмету обучения, который в свою очередь формируется в более сложный вид - познавательный интерес. Это подталкивает учителей на поиск методов и средств, которые бы привлекали детей младшего школьного возраста, располагали бы к совместной деятельности.
Важную роль в развитии интереса отводят занимательности. Она связана с интересными, необычными сторонами вещей, явлений и процессов, которые воздействуют на ребенка. Занимательность, как педагогическое средство, - это комплекс занятий и заданий, к которому ученики приобщаются благодаря своему желанию что-то узнать, разгадать, открыть, словом любопытством.
Однако педагог не должен слишком увлекаться «развлекательством» детей, используя занимательные игры в процессе обучения, в итоге это может привести к расслаблению интереса и рвения детей к учебной работе.
При соответствующем отборе и методики работы с занимательным материалом, выполняется ряд педагогических функций:
*Побуждение интереса к обучению у учащихся;
*Внесение разнообразия в обучение;
*Мотивацию учебной деятельности;
*Формирование качеств личности у детей младшего школьного возраста, как следствие формирование творческой личности у ребёнка;
*обучение на основе создания специальных ситуаций, необычных для традиционного преподавания.
Можем сказать, что действующий фактор занимательности - это приобщение детей к творческому поиску, активизация их к самостоятельной исследовательской деятельности.
Программа начальной школы предусматривает не только формирование прочных и сознательных знаний, умений и навыков, но и отводит должное место развитию познавательной самостоятельности учащихся.
Поиски и достижения методики преподавания, убеждают в том, что степень усвоения материала у детей младшего школьного возраста ещё невысока, не говоря уже о возможностях формирования творческой активности.
Малая занимательность является одной из причин, как теоретических, так и практических аспектов предмета обучения.
Для каждого занимательного материала, используемого на уроке, учитель должен выяснить: будет ли он интересным для учащихся данного класса? Органично ли он войдет в структуру урока? Будет ли его использование эффективным? Будет ли он развивать познавательную активность учащихся?
Занимательность - приём, который, воздействуя на эмоции ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся.
Занимательность способствует развитию интереса к изучению предметов естественно-математического цикла и является средством возбуждения более длительного непроизвольного интереса вначале к задачам или дидактической игре с математическим содержанием (например, на уроках математики), а затем и к самому процессу обучения, тем самым открывая широкие возможности для активизации творческой деятельности детей на уроке.
Поэтому и важен процесс активизации популяризации предмета обучения, одним из главных средств которого является занимательность.
Занимательные задачи являются значимым методом формирования заинтересованности у учащихся. Появление у детей интереса к математике, становление их математических возможностей нереально в отсутствие в учебном процессе задач занимательного и нестандартного характера. Их решение развивает у учащихся такие приёмы мыслительной деятельности, как анализ, синтез, аналогия, обобщение, гибкость и вариативность мышления, учит школьников к критическому осмыслению приобретённых знаний. математика знание учащийся школа
Так как почти всегда решение занимательных и нестандартных задач находится далеко не сразу, а только после ряда попыток, то это вырабатывает настойчивость в достижении цели, то есть способствует формированию весьма важных волевых качеств личности.
И, наконец, может быть, самое главное: решение такой задачи даёт ребёнку мощный эмоциональный заряд, связанный как с достижением результата, так и с осознанием красоты и необычности хода решения.
Школьный курс по математике занимает одно из центральных мест, так как без знаний математической базы нельзя говорить о полноценном обучении в начальной и средней школах.
Кроме того нельзя не учитывать влияния математики на формирование личности ребёнка, об этом было сказано выше. Но нынешнее развитие методики преподавания математики в младших школах не дают такого эффекта, как хотелось бы.
Прежде всего, это следствие подавления индивидуального подхода к каждому ученику, что не всегда выходит у педагога из-за загруженности класса.
В обучении математики преобладают именно коллективные и фронтальные формы преподавания. И чтобы достичь определённого эффекта необходимо проводить существенные изменения в педагогическом процессе обучения младших школьников.
Выделяя цели преподавания в школе такого предмета как математика, следует исходить из целей обучения и воспитания учащихся . Вот некоторые положения, которые педагог ставит перед любой школьной дисциплиной:
*знакомство с предметом обучения;
*обеспечение всех форм дифференцированного обучения;
*рассмотрение возможностей интеграции обучения за счёт объединения предметов;
*обеспечение умственного развития учащихся;
*обеспечение развития личности учащихся;
*развитие речи учащихся и т. д
Все перечисленные положения в разной степени проработаны по отношению к математике как школьной дисциплине.
Прежде всего, занимательность предполагает изменение содержания материала. При этом меняя и предоставляя его в более игровой и своеобразной формах. Такие формы можно характеризовать в несколько групп:
1 группа. Информационные формы. Они предполагают изложение материала в занимательной форме.
2 группа. Репродуктивные формы. Описание, повторение, запоминания.
3 группа. Творческие формы. Решение занимательных и нестандартных задач.
Под занимательной задачей мы должны понимать развивающие задачи, такие как логические или исторические задачи. Любая математическая задача на смекалку несёт в себе умственную нагрузку, завлекающую интересной подачей и незамысловатой историей.
Методология применения учебных занимательных заданий в чем - то схожа с методологией применения обычных заданий, и, хотя чёткой границы между ними провести трудно, внедрение занимательности владеет некими отличительными чертами.
Внедрение занимательных заданий целенаправленно:
1. если есть опасность неприятия учениками какого-нибудь учебного задания;
2. при прохождении тяжёлых дидактических задач урока;
3. при выработке умений и способностей учеников, когда потребуется сделать существенное число однотипных процедур;
4. при исследовании материала, подлежащего прочному запоминанию.
Достоинство множества занимательных задач состоит в том, что при их решении у школьника зачастую возникает необходимость менять ход мысли на обратный.
Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов. В наибольшей степени это проявляется в так называемых дидактических играх. Характер разрешения этого противоречия и определяет воспитательную ценность игры: если достижение дидактической цели будет осуществлено в игре как деятельности, заключающей цель в самой себе, то воспитательная её ценность будет наиболее значимой. Если же дидактическая задача решается в игровых действиях, целью которых и для их участников является решение этой дидактической задачи, то воспитательная ценность игры будет небольшой.
В зависимости от содержания игровых действий игры, применяемых в дидактических целях, можно поделить на два вида.
Первый вид включает в основу содержания игры дидактический материал, действия с которым облачаются в игровую форму.
Например, дети, разделившись на команды, соревнуются в скорости счета или нахождения ошибок в словах, вспоминании дат исторических событий и т.п.
Во втором случае дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая является как по форме, так и по содержанию основной.
Так, в игру со сказочным сюжетом, где каждый играет роль, определённую содержанием сказки, может быть внесён дидактический материал: некоторые знания по географии, биологии, истории, математике или другим предметам. Дети играют роли Буратино, Незнайки, Красной Шапочки, Бабы-яги и упражняются в счёте, узнают расположение частей света или получают сведения о строении растений.
В начальных классах уже сама постановка учебной задачи для детей может осуществляться с использованием игровых моментов. Так, учитель может обратиться к детям от имени тех же Буратино и Незнайки с просьбой вспомнить буквы и какие звуки обозначают эти буквы и т.п.
Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей шести-семи лет, поскольку ведущей деятельностью детей до поступления в школу была игра, а с поступлением - происходит смена ведущей деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В данных условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит без затруднений.
Дети младшего школьного возраста мыслят наглядно - образно, вследствие этого нужно при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна быть занимательной, увлекательной для учащихся, но ни в коем случае нельзя принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни в развивающем, ни в образовательном аспекте.
В игре на детей не стоит возлагать большую ответственность, но в то же время следует предоставлять самостоятельность.
Нужно что бы каждый участник игры чувствовал ответственность перед командой, что бы дети сами следили за выполнением всех условий и правил игры.
В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения: ребусы, головоломки, лабиринты, игры на пространственное преобразование и др. Так же существуют математические игры. Для решения данных задач необходимо проанализировать условия задачи, правила и содержания игры и походу решения требует применение математических методов и заключений.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры и упражнения. Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Занимательные задачи можно разбить на 3 группы:
1. Развлечение. Ребусы, шарады, кроссворды, головоломки.
2. Математические игры. Игры с кубиками, карточками, моделирование, шахматы.
3 Дидактические игры. Словесные, с наглядным материалом.
В большей степени задачи занимательного характера используются в процессе урока и формируют творческую активность учащихся. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету.
Содержание задачи должно соответствовать требуемым программой результатам обучения решения задач и должно требовать привлечение незнакомого школьникам материала.
Условия занимательных задач должны быть доступны пониманию всем учащимся, не требовать много времени для их усвоения и дополнительных разъяснений учителя. Решение каждой занимательной задачи должно требовать относительно немного времени.
Количество занимательных задач достаточно велико. Среди их многообразия можно выделить три типа задач, с успехом применяемые в обучении:
*задачи-рисунки;
*логические мини-задачи;
*задачи-шутки;
Задачи первого типа представляют собой рисунки или схемы каких-либо объектов, сделанные в необычных ракурсах, т.е. с тех сторон, с которых данный объект мы видим наименее часто.
При решении такой задачи учитель задаёт аудитории вопросы типа: «Что изображено на рисунке?», «С какой стороны изображён предмет?», - либо вопросы о принадлежности данного объекта кому или чему-либо. Если у ребёнка вызывает затруднение ответить правильно, то преподаватель должен с помощью подсказок повести ученика к правильному ответу. Так же ученики сами могут задавать вопросы учителю, например, ответом на которые могут быть либо Да, либо Нет.
К задачам второго типа относятся короткие по формулировке задачи; обычно состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые данные явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа.
К третьему типу принадлежат задачи с завуалированной некорректностью поставленных вопросов, ответы на которые можно дать лишь при определённом уровне знания материала.
Как правило такие вопросы «провоцируются диалогом, ведущимся в неуточнённом контексте» и в них либо заложена неверная посылка, либо для ответа необходима некоторая информация, либо когда неправильно применяется вопросное слово, либо когда в вопросе присутствует шутка, которую обучаемые должны распознать и выдать адекватный ответ.
В некоторых ситуациях при решении задач-шуток допускаются ответы также шутливого характера, не несущие в себе конкретной информации, но такие ответы не должны переходить грань дозволенного в общении учителя с учеником, поэтому здесь требуется особая осторожность.
Задача-шутка может состоять из серии вопросов, часть из которых поставлены корректно («правильные»), а один вопрос поставлен некорректно (не обязательно последний по счету!).
Преподаватель на уроках математики может применять учебно-ролевые или деловые игры, а также другие форматы самого урока, например, Открытый урок «В поисках цифры 10», или Урок-Сказка, или Урок-игра «Поле-Чудес» и так далее.
Ролевые игры характеризуются более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределёнными ролями.
Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разнообразными: путешествие, дискуссии, пресс-конференции и др. Чтобы возбудить интерес к счету, можно применить следующие ролевые игры: «Домино», «Найди ошибку», «Кто быстрее», «Эстафета», «Закодированный ответ», «Рыбалка».
В деловых играх на основе замысла моделируются жизненные ситуации и отношения. В рамках уроков применяются учебные деловые игры. Примеры игр: «Строитель», «Магазин», «Почта».
Разнообразие уроков зависит от фантазии и инициативы учителя, многие формы можно почерпнуть из телевизионных игр. Например - «Что? Где? Когда?» «Звёздный час» и т.д.
Основу занимательности на уроках математики должны составлять задания оказывающие воздействие на мыслительную деятельность учащихся и непосредственно связанные с программным материалом.
Доказано, что ролевые, имитационные игры и другие игровые методы обучения обеспечивают достижение ряда важнейших образовательных целей:
ь стимулирование мотивации и интереса в области предмета изучения, в общеобразовательном плане.
ь развитие навыков.
С помощью игр, занимательных задач можно снять утомление, её можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях. В играх активизируется внимание детей, творческая фантазия, формируются вычислительные навыки, нравственные качества личности, развивается чувство ответственности, коллективизма, дисциплина, воля, характер. Чтобы урок был интересным, в нем должно быть разумное сочетание необходимого и увлекательного.
Введение в урок занимательных задач мотивирует учащихся к изучению математики и повышают их интерес к предмету. Занимательные игры и задачи на уроках математики побуждают искать нестандартные пути решения. Находят связь между разными предметами. Интерес - один из инструментов, побуждающих учащихся к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.
Включение в учебный процесс занимательных задач с использованием игровых технологий способствует повышению результативности образовательного процесса в целом:
· Дети используют знания, умения и навыки, которые были получены на уроках математики и в практической деятельности.
· Дети осваивают коммуникативный, аналитический, проектировочный, творческий типы деятельности.
· Учащиеся овладевают математическими знаниями, умениями и способностями разного уровня сложности: от минимальных, соответствующих обязательным результатам обучения, до повышенных, позволяющих продолжить обучение в математическом, физическом классах, а также в классах с углублённым изучением информатики
· Приобретается опыт работы со справочной литературой, проводятся необходимые измерения, подбираются доступные приборы, анализируются полученные результаты. У учащихся формируется представление о математике как о предмете, где каждому есть возможность выразиться.
· Ученики адекватно оценивают деятельность одноклассников (с помощью консультантов).
· Изменяется поведение детей в коллективе: они начинают прислушиваться к мнению других, не боятся высказывать своё собственное мнение.
Таким образом, можно обозначить, что важную роль для формирования интереса у детей к изучению математики играет личность учителя, причём наиболее важной и главной чертой в этом является его увлечённость предметом и преподаванием, желание учителя поверить в возможности каждого учащегося.
Интерес к занимательным задачам у педагога содействует развитию такого же интереса и у его учеников. Учитель и учащиеся извлекают интересные задачи отовсюду, решают, делятся друг с другом наиболее интересными и систематизируют.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические и методические основы методики изучения массы как одной из величин на уроках математики в начальной школе. Диагностика сформированности знаний учащихся. Система заданий, направленных на изучение массы и единиц ее измерения в начальной школе.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 17.12.2012Использование дидактических игр как средства обучения. Анализ реализации занимательных задач на уроках математики в начальной школе. Исследование уровня сформированности мыслительной деятельности учащихся и их познавательного интереса к математике.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 14.05.2015Представление об активных методах обучения, особенности их применения в начальной школе. Классификация активных методов преподавания математики в начальной школе по различным основаниям. Интерактивные методы преподавания математики и их преимущества.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 12.02.2015Мышление как познавательный процесс. Виды мышления и их особенности. Математика и её потенциал в развитии младших школьников. Методика использования интеллектуальных заданий на уроках математики в начальной школе. Классификация интеллектуальных заданий.
курсовая работа [451,5 K], добавлен 17.03.2015Содержание, роль и место внеклассной работы в процессе обучения математике. Методы и приемы развития творческой активности учащихся начальной школы. Изучение влияния внеклассных занятий по математике на развитие творческой активности младших школьников.
курсовая работа [92,5 K], добавлен 28.01.2016Психолого-педагогические основы развития творческого мышления детей. Возможности проблемного обучения в развитии творческого мышления учащихся. Реализация и анализ использования проблемных ситуаций в методике преподавания математики в начальной школе.
курсовая работа [65,8 K], добавлен 02.10.2004- Методика использования дидактических компьютерных игр во внеклассной работе по математике в 3 классе
Понятие внеклассной работы в начальной школе с точки зрения психологии и педагогики. Особенности внеклассной работы по математике в начальной школе. Использование дидактической компьютерной игры для получения и развития у детей знаний, умений и навыков.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 07.05.2011 Рассмотрение психолого-педагогических основ изучения логических задач в начальной школе. Особенности развития логического мышления на уроках математики в начальной школе с позиции требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 09.09.2017Использование занимательности при обучении математике. Сущность, характерные признаки, типология и приемы составлений занимательных задач. Особенности, значение и методика использования занимательных заданий на уроках математики и во внеурочное время.
курсовая работа [56,4 K], добавлен 25.11.2010Диагностические методики, направленные на изучение воспитанности учащихся начальной школы. Использование педагогом в процессе обучения комплекса методов для изучения личностных качеств ученика. Социализация личности школьника в педагогическом процессе.
курсовая работа [773,6 K], добавлен 03.12.2014Психолого-педагогические основы развития логического мышления младших школьников. Разработка методики решения проблемы формирования логической грамотности учащихся на уроках математики в начальной школе, примеры решения нестандартных арифметических задач.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 31.03.2012Исследование методики преподавания математики в начальной школе. Дидактическая игра и ее роль на уроках математики. Характеристика основных методов и приемов формирования вычислительных навыков младших школьников. Особенности дидактических игр "Спектра".
дипломная работа [1,3 M], добавлен 09.09.2017Возрастные особенности младших школьников. Развитие логического мышления на уроках математики в начальной школе. Эффекты анимации в учебных презентациях. Технология создания дидактических материалов средствами программной среды Microsoft Office Power.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 12.11.2014Теоретические основы общественно – исторических знаний в начальной школе. Изучение опыта по формированию ценностного потенциала. Современные методики преподавания знаний истории. Тенденции и цели современного исторического образования в младшей школе.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 14.06.2008Развитие речи и мышления младших школьников - одно из требований и важнейшая цель основной образовательной программы начального общего образования. Характеристика ключевых психолого-педагогических особенностей изучения предложения в начальной школе.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 23.03.2019Психолого-педагогические основы развития творческой активности в современной начальной школе. Понятие творческой активности. Аппликация и её значение в современной начальной школе. Исследование творческой активности младших школьников на уроке технологии.
дипломная работа [311,1 K], добавлен 24.09.2017Понятие самостоятельной работы; методика формирования самостоятельности на уроках окружающего мира у учащихся в начальной школе. Организационные формы самостоятельной работы, уровни продуктивной деятельности; домашнее задание; контроль и самоконтроль.
курсовая работа [36,0 K], добавлен 26.06.2012Содержание работы по усвоению пунктуационных знаний, умений и навыков младших школьников, предусмотренной разными программами обучения русскому языку в начальной школе. Пунктуационные упражнения, проводимые на уроках русского языка в начальной школе.
дипломная работа [83,8 K], добавлен 24.06.2012Повышение творческой активности и уровня креативного мышления младших школьников в процессе приобретения математических знаний, умений и навыков через игровую деятельность. Эффективные методы и приемы использования дидактических игр на уроках математики.
курсовая работа [70,5 K], добавлен 26.03.2013Методика использования заданий исследовательского характера на уроках математики как средства развития мыслительной деятельности младших школьников; систематизация и апробация развивающих упражнений, рекомендации по их использованию в начальной школе.
курсовая работа [229,2 K], добавлен 15.02.2013